浅析高中词汇教学精选版
浅析高中生的词汇教学
浅析高中生的词汇教学摘要：词汇是语言的三个要素之一，是连词造句表达思想进行语言交际的基础。
因此，掌握数量可观、记忆牢固的词汇是外语学习成功的关键和标志。
现行人教版的英语教材大幅度地增加词汇量，高考时要求的单词和短语由原来的1600多增加至3500多，使高中老师和学生面临巨大的挑战。
本文将从英语词汇教学的重要性、词汇教学存在的问题、词汇教学的方法和策略等几个方面做出具体详实的阐述。
关键词：重要性现状存在的问题方法和策略词汇是语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”。
“一个人英语水平的高低在很大程度上取决于词汇量”。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
因而，学习英语，首要任务是学习者在大脑中“储存”一定的词汇。
目前，大部分学生词汇量偏少，并且拼写记忆模糊，导致他们放弃英语学习。
少部分英语学得较好的学生，由于词汇量不足，影响着综合水平的全面提高。
一、要充分重视英语词汇的教学如今英语在世界上的应用越来越广泛，随着改革开放，我国的中小学都相应地开设了英语课程。
时代的进步、科技的发展、信息交流的越来越迅速，让英语词汇越来越丰富和充实。
作为英语语言的构建材料，英语的词汇教学一直受到教育工作者的重视，而教学英语词汇的方法，更是一个重要的课题，良好的方法能使教学达到事半功倍的效果。
二、词汇教学存在的问题高中生英语词汇学习中表现出的问题主要有：习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。
英语词义通常比较丰富，很多学生只给一个词分配一个词义。
从学习方式上看，习惯于死记硬背，不考虑读音与字母或字母组合的关系，而是将字母一一拼出或者将要学单词的音标读几十遍。
他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词。
记住了单词没有及时复习巩固，忘了之后再去学，这很不“经济”。
因而造成一部分学生认为自己笨，不是学英语的“材料”。
再加上高中课本词汇量大，除了本课文或本单元的新词外，对他们来说还有“新单词”。
浅析高中英语词汇教学_0
浅析高中英语词汇教学词汇是构成语言最基本的要素，如果没有足够的英语词汇量就不能快速阅读并理解文章，就会将学生拒之于文章之外，使他们失去了学习英语的兴趣。
因此，在词汇教学中采取哪些行之有效的方法调动学生学英语的积极性就显得十分重要。
我结合高中生的英语词汇学习现状积累了一些词汇教学方法现总结于下。
一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题（一）机械地记忆英语词汇目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。
学生往往是以词汇表为主，集中记忆。
在英语词汇学习时，他们习惯死记硬背，习惯将英文字母拼读出来，而忽视英文单词的读音及读音规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。
同时，他们在英语词汇学习中，往往只注重单词的字面意思，忽视词义的拓展学习。
不仅如此，目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去记忆单词，不能在一定的语境中，用英语思维学习与理解英语词汇。
以什么样的形式储存，最后就会以什么样的形式输出，用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。
（二）缺少必要的复习与巩固词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系，一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。
然而，有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习，缺少必要的复习与巩固，无法持之以恒，导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性，而缺乏长期性，使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
二、词汇教学的途径与方法（一）读中词汇学习阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情境中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情境紧密相连。
读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。
原则：阅读中（while reading）的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此，词汇学习应该为这个目标服务。
阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情境以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。
浅谈高中英语教学中的词汇教学
浅谈高中英语教学中的词汇教学一、传统词汇教学中普遍存在的现状纵观对英语学习成绩有影响的、可控的因素中，英语词汇学习策略的影响最大。
英语词汇学习策略训练对英语学习者的策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响，对低水平的学生的帮助大于对高水平学生的帮助。
高中生英语基础普遍较为薄弱，英语词汇量也相对偏低，这同时也会影响他们听、说、读、写的能力，尤其会给他们的阅读理解水平的提高带来极大的障碍。
在传统的词汇教学中，学生养成了死记硬背的学习方法，效率也比较低下。
在学校组织的学情调查中也反映出学生学的较为吃力的学科也包括英语。
学生普遍感觉到词汇学习费时费力，记住了又忘记，努力了却不见成效。
加之部分学生缺乏自主学习的能力，往往是教师教什么，他们便记什么、学什么。
有时候教师甚至成了学生的活字典，这也使得学生的主观能动性和主体意识减弱。
我们的学生在英语词汇学习中存在的问题主要是音形脱离，学用分离。
英语词义比较丰富，很多学生往往只识记词汇的一种意思，而忽略了其他含义。
二、高中英语词汇教学策略1.注重学生记忆单词的技巧和记忆训练帮助学生学会记忆单词。
例如，结合语音以及拼读规则技巧来记忆单词。
读音是有声体系，没有掌握语音的拼读就不可能顺利进行英语听、说、读、写的进一步的训练和强化学习。
在平时的教学中应鼓励学生在早读和课堂上要出声朗读，并教会他们读音规则和拼读技巧，运用单词读音来牢牢记住单词，帮助他们增强信心。
在学会了大部分的拼读规则之后，生词的记忆和积累就变得容易多了。
在平时的阅读课堂上，我也会教会学生一些基本简单的构词法，这也是词汇教学的重中之重。
根据具体的教学情景和语言环境来教授学生英语的构词方法可以帮助他们提高记忆，事半功倍。
利用“滚雪球”的方式来联想记忆单词，可以使得学生记忆单词既省时间又容易记忆，可以大大减轻记忆的负担，从而提高学习的效率。
但学生个体之间的差异比较大，如何大面积地提高学生掌握词汇的能力呢？这是我一直在摸索的问题。
浅析高中英语词汇教学
浅析高中英语词汇教学词汇教学是英语教学中非常重要的一部分。
如果没有词汇，语言就会失去它的意义。
词汇量的大小直接影响到学习者听、说、读、写等各项技能的发展。
现行牛津版高中英语教材内容丰富，词汇量大，这无疑给教师教学和学生识记词汇增加了难度，本文就此从以下五个方面探讨了如何进行高中英语词汇的教和学。
一、注重英语单词的拼读教学在日常教学中我发现有些同学根本不注重单词的正确发音，甚至有的同学还不知单词该怎样拼读。
问之，则不知何为音素，更不会正确读音了。
发现这种情形后，我觉得一定要想办法纠正这种不良的学习方法。
于是我从抓语音入手，先教会学生正确地读出26个音素的发音，然后再说明怎样按照音节拼读单词。
让学生先认准音节，并指导学生按音节拼读，同时注意重读音节，最后怎样正确地拼读整个单词，并总结出读音规律。
把他们初中乃至小学阶段落的课补起来，把过去形成的错误习惯和做法抛弃掉，用正确科学的方法记忆单词。
二、注重英语构词法的学习及应用英语词汇量很丰富，但它们并不是杂乱无章的，而是有规律可循的。
这就要求英语学习者必须掌握英语构词法。
在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成法、转化法和派生法。
学生如果能了解构词法，掌握其内在的规律，将会大大有助于突破记忆单词的难关。
因此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、创设情景，学会猜词众所周知，孤立的东西不容易记。
要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。
因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句。
在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。
每学完对话、文章后，可以让学生听写、改写材料，复述或自编对话，复述、背诵课文或进行相关的写作练习。
这样，不仅能帮学生巩固词汇，而且能提高学习词汇的兴趣。
猜词要讲究一定的方法，主要分为两种。
一是根据词的词外线索猜测，即上文所提到的语境来猜测。
从认知语言学浅析高中词汇教学
词 汇 是 高 中英 语 教 学 的 核 心 环 节 ， 狠 抓词汇 教学是提高学 生英语 水平的关键 。 实 施 有 效 的 词 汇教 学 手 段 对 学 生 扩 充词 汇 量和熟练 运用词汇有 很大帮 助。 词 汇 教 学 是 贯穿 整个英语教学 的重 要环节 ， 提 高 对 高中英语 词汇教学意 义的认 识 ， 完 善 词 汇 教学的方法 ， 加 强 对 学 生 词 汇 学 习 的 策 略 指导 ， 可 以 有 效 提 高 高 中英 语 词 汇 教 学 的 效率 。
在 组 长 讲 解 答 案 和 分 析 知 识 点 的 同时 ， 其
他 同学 一 边 听 讲 ， 一 边 做 笔记 ， 并 完 成 相 关 的练习。 之 所 以 采 取 学生 主 讲 ， 教 师 总结 的 授课模式 ， 其 主 要 目的 的 为 了更 好 的 贯 彻 学 习策略中的 认知 １ 策略 ， 让 学 生 在 潜 移 默 化 中学 会 从 不 同 的 认 知 新 学 语 言 材 料 ， 既 关 注 语 言项 目 的 形 式 ， 有 关 注 其 意 义 和 用 法； 学 会在 新 旧语 言 知识 之 间 建 立 联 系 ， 学 会根据形式 、 意 义或用法对新学语 言项 目 进 行 分 类 学 会 在 学 习 中 ， 善于抓住重 点， 利 用 关键 词 、 缩 写、 符 号 和 数 字等 形 式 快 速 地 做 好 笔记 。 （ ３ ） 加 强对 听说 读 写 能 力的 培 养 。 词 汇 是听说读 写能 力培养的基础 。 如 果 每 周 能 坚持ｌ ～２ 节 听力的培养 ， 能 积 极 参 加 每 天 课前５ 分钟演讲 ， 能每 天 坚 持 ｌ ～２ 篇 阅 读短 文的训练 ， 能坚持一 周１ ～２ 篇 书 面 表 达 的 练 习， 那 么词 汇 的 掌 握 对 学 生 而 言 就 不 是 大问题 了。
高中英语词汇教学浅析
高中英语词汇教学浅析一、高中英语词汇教学存在的问题l_词汇教学中忽略了词汇音标教学。
英语的音标就如同汉语拼音一样，是认识和阅读词语的基础，但是在实际的英语教学中，老师没有重视起这一块的教学。
最基本的英语音标有48个，可很多的学生都没能完全的掌握这48个音标的发音和规律，老师在教学的时候，一般都是简单的将不同的音标组合用横线划分出来，然后阅读一遍，缺少跟学生讲解他的组合和发音规律，比如“字母b-般读/b/，如：bike，bus，但在climb，comh，中位于m后或t前，这时b不发音。
如果不在同一个音节里，不受影响。
如：Decemher，Novemher”。
这就使得学生对单词的发音不准确，无法进行正确的自主词汇学习。
2.教学目标不明确。
根据《新课标》的要求，高中的英语教学要求教师要对单词的词性、意思、用法、搭配等进行教学，使学生掌握全面的单词内容。
目前的高中英语教学，英语教师在阅读、语法、词语搭配上花了大功夫，却忽略了词汇教学对这些重要知识点学习的奠基作用，没有制定明确的教学目标，没有划分章节学习的重点，并且根据重点进行阶段性教学，对不常用、不常考的词汇一带而过。
总之，这样的教学方式是不可取的，容易导致学生选择性学习，只学习自己感兴趣、简单的单，无法实现自我提升。
3.脱离了英语的语言环境。
英语教学最重要的方式之一就是给学生营造一个英语语言环境，特别是英语的词汇学习。
目前学生在英语词汇学习方面存在很多问题，例如：语音表达声音，没有感情，喜欢用念汉语的音腔去念英语、对单词的词性模糊不清，没有抓住其中的规律等。
在高中英语的教学中，老师没能给学生营造一个良好的语言环境，同时，也缺少这方面的相关教学设施。
二、如何进行高效的高中英语词汇教学开展切实可行的高中英语词汇教学方式有很多种，下面，我们将进行重点举例。
1.导入游戏教学。
语言学习本身是一种单调、乏味的学习，学生在这方面的学习积极性本就不高，针对这一问题，我们可以采用游戏教学。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。
学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”因此，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
可见，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,它贯穿整个英语教学的始终。
一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题目前高中学生在英语词汇学习中,缺乏有效的学习策略和指导,他们往往孤立地学习和记忆词汇,快速地遗忘所学词汇,这样不仅会使学生失去学习的信心,而且会降低他们词汇学习的有效性。
目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面:1.机械地记忆英语词汇目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。
学生往往是以词汇表为主,集中记忆。
在英语词汇学习时,他们习惯死记硬背,习惯将英文字母拼读出来,而忽视英文单词的读音及读音规则,忽略词汇和读音之间的对应关系。
同时,他们在英语词汇学习中,往往只注重单词的字面意思,忽视词义的拓展学习。
不仅如此,目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇,习惯用中英文对照的方式去记忆单词;不能在一定的语境中,用英语思维学习与理解英语词汇。
有位语言学家曾经说过,以什么样的形式储存,最后就会以什么样的形式输出。
用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇,从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇,无法学以致用。
2.缺少必要的复习与巩固词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。
一般来说,重复的次数越多,记忆越牢。
然而,有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习,缺少必要的复习与巩固,无法持之以恒,导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性,而缺乏长期性,使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
浅析高中英语课上的词汇教学
浅析高中英语课上的词汇教学
英语词汇是英语学习的基础，是学习英语非常重要的一环。
学习词汇的有效性，决定着学生未来掌握英语的多少程度。
有效的词汇教学是英语课堂的基础，教师的教学能力会直接影响学生对英文字母、单词、短语、句子以及文章的学习。
首先，教师应该根据学生的基础水平，确定词汇教学的内容和节奏。
例如，对于完全接触英语时间不久的学生，应该把重点放在拼写和读音上，把基本单词和短语大量灌输给学生，而如果是较为熟悉英语的学生，可以有选择性地给学生更复杂的单词和短语，充分让学生利用自身的记忆力及思维能力学习词汇。
其次，要立足于实际，从日常生活中抽取单词和短语，让学生能在实践中学习词汇。
教师可以采用生活化的教学手段来学习词汇，用图片，视频，语音等表达方式，让学生对单词及其词义有初步的感知，以及更多的细节上的认知，有助于深入理解和记忆。
此外，教师还应该注重词汇的归纳性教学，给学生提供单词之间理解的联系，从而加深单词的记忆，使学生能够将学习到的词汇连接起来构成句子，从而培养学生指出正确单词的能力，使学生能够在情景中更有效地运用词汇，从而提高他们的口头表达能力和书面表达能力。
最后，教师也要注意词汇的多样性和跨文化性，让学生了解文化背景，增强跨文化沟通能力。
教师可以让学生多读书，坚持与外国朋友交流，给学生更多了解文化不同的机会，让学生对文化差异有更全
面的认识，让英语课堂更加走心。
总之，词汇在英语课堂中的教学要以学生的基础水平为根据，创新传统的词汇教学方式，以生活化的手段，注重词汇的归纳性教学，注重词汇的多样性和跨文化性教学，让英语课堂更加实用和生动，帮助学生更好地掌握英语，开发学生的潜能。
浅析高中英语课上的词汇教学
浅析高中英语课上的词汇教学
高中英语的词汇教学是英语教学的重要组成部分，是学习英语的基础。
高中生要学习多义词、词组及语法等，并通过掌握它们来提高听说读写能力。
因为学习新的词汇要求记忆量大，必须充分利用课堂教学时间，提高学生记忆新词汇的能力，首先要营造良好的课堂气氛，富有活力，既能调动学生的积极性，给学生以认知上的兴趣，又能创造出鼓励和激励的学习环境，从而提高学生学习新词汇的兴趣和动机。
其次，老师应该对词汇的教学进行认真的设计和组织，注重词汇的多样性、适应性和丰富性，增强学生的记忆及理解能力，注重重点、突出要点，把握教学的步调，在整个教学活动中，把词汇的学习理解和应用分步骤地进行，使学生能够快速掌握和反复巩固词汇学习，确保孝心学习。
此外，针对不同类型的学生和学习情况，要采取针对性的教学措施，采用多种教学方法灵活讲授，在课堂上多设计情景性的活动，加强记忆，激发学习的兴趣，提高学生的学习技能和思维能力，增加学生学习新词汇的能力，注重语言的实践能力和综合能力，提高学生对新词汇学习的兴趣，更好地掌握新词汇。
最后，老师要给学生足够的自主学习时间和机会，学生在课后可以独立完成一些自学资料，通过调查、搜索、实验、实践等多种方式，加深理解词汇的含义，把握典型短语和词组的运用，结合例句学习新词汇的用法，对新学的知识能够更好的理解和掌握。
综上所述，词汇教学是高中英语教学过程中的重要组成部分，需
要老师有意识地把握教学的关键环节和要点，采取相应的教学策略和方法，结合合理的教学步调，使学生更好、更快地掌握新词汇，为英语学习奠定良好的基础。
浅析高中英语课上的词汇教学
浅析高中英语课上的词汇教学
高中英语课上的词汇教学是学生学习英语的重要组成部分，也是提高学生英语水平的关键所在。
在高中英语课上，教师针对学生的实际水平和特点，认真设计了英语词汇的教学内容，从而使学生更好地掌握英语词汇，拓宽知识面，提高英语水平。
首先，高中英语课的词汇教学要强调单词的实际应用能力。
学习英语的目的是用英语进行实践性活动，所以英语词汇教学要注重如何运用单词，而不是如何发音。
单词不能仅仅当做简单的东西，而是一种能够体现英语语言特征和精神的积累，以及实现语言运用的有效工具。
其次，要把握单词教学的步骤和正确性。
词汇教学是一个有序的过程，从简单到复杂，从基础到深入，要充分利用词汇教学的多种方法，把步骤掌握得当，让学生能够在学习中有所体会。
在新词的学习过程中，教师要根据学生的水平操作，为学生提供语言环境，让学生更好地掌握学习内容。
再次，要培养学生综合运用所学词汇的能力。
学习词汇不是为了掌握词汇本身，而是为了把词汇运用在实际环境中，通过综合运用词汇结构和词汇搭配，发挥词汇的最佳表现力，让学生在实际语言交流中更加熟练。
最后，要注重激发学生学习的兴趣。
英语词汇的学习过程苦无比，只有给学生以正确的激励，才能让学生更加积极地学习，更好地掌握词汇。
教师要注重培养学生良好的学习习惯，发掘学生学习英语的兴
趣，让学生在英语学习中享受到快乐感，让学生以乐趣的态度学习英语，从而更好地掌握词汇。
综上所述，在高中英语课上的词汇教学要重视单词的实际应用能力，注重把握单词教学的步骤和正确性，培养学生综合运用词汇的能力，注重激发学生学习兴趣，从而更好地掌握英语词汇，拓宽知识面，提高英语水平。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学高中英语词汇教学一直是英语教学中的一个重要环节，因为词汇是语言的基础，学好词汇对学好英语非常关键。
所以，高中英语词汇教学是非常重要的，但是如何教授词汇也是一个艰难的问题。
本文将从以下几个方面浅谈高中英语词汇教学：词汇教学的目的，词汇教学方法，词汇教学的难点及如何解决，如何提高学习者的词汇能力以及提高学习者词汇运用能力。
一、词汇教学的目的1. 增加学习者的词汇量，进一步扩大学习者的词汇量，提升听、说、读、写及翻译等语言技能。
2. 增强学习者的词汇应用能力，帮助学习者掌握词汇在语言中的运用。
3. 帮助学习者加深对生词的理解和记忆，以便学习更深入的知识。
二、词汇教学方法针对不同年龄阶段和英语教学的不同层次，可以使用不同的词汇教学方法。
1. 词汇记忆教学法这种教学方法主要是通过大量的背诵，来掌握单词的基本含义和使用方法。
这种方法适用于基础较差的学生。
2. 词根词缀学习法词根是指单词中的最小的，带有意义的单元，词缀则是指单词末尾的字母组合。
学生可以通过学习词根和词缀，来帮助提高他们的单词学习能力。
3. 同义词法学生可以通过同义词法来学习单词的基本含义和使用方法，但是同义词法并不能解释单词的所有用法。
4. 利用音标教学法音标是表示英语发音的符号，学生可以通过学习音标来更好地理解单词的发音规律和组成方式。
5. 利用情景教学法情景教学法通过建立一个浓厚的情境环境，帮助学生掌握单词的使用和含义。
这种方法适用于提高学生的交际能力。
三、词汇教学的难点及如何解决1. 单词量大，难以掌握解决方法：根据教学进度，逐步增加单词量，同时加强学生的语感，从而扩大单词的容纳量。
2. 在不同的语言环境中，单词的使用方式多种多样解决方法：教师可以利用各种教学手段，如图画、标志、情景等，使学生了解单词在不同情况下的使用方法。
3. 学习者的背景差异大解决方法：通过课本内容的选择和增减、区域化语言特点的刻画、音、形、义、用的综合教学，以满足区别化的需求。
浅谈高中英语的词汇教学
浅谈高中英语的词汇教课在多年的英语教课中，我发现学生关于单词的记忆特别费劲，常常耗时很长，其结果却未必尽善尽美。
所以词汇教课关于我们英语教师来说是一个首要解决的问题，关于学生来说也是一个既省时又高效的问题。
词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培育学生综合语言运用能力的基础。
学生不掌握必定的词汇量，就没法顺利进行听、说、读、写、译，就没法进行英语交流。
但是，长久以来，在中学英语教课中，传统教课法向来据有主导地位。
教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了词汇教课应当贯串整个英语教课的一直，而把它放在了次要的地点。
问题主要表此刻以下两个方面：1.照本宣科、方法单调大多数中学生在记忆单词时，不过频频地背诵按照字母次序或在课文中先后出现的时间摆列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。
结果他们费了很大的劲把单词背得倒背如流，实质运用英语的能力并无提升。
2.缺少复习、效率低下词汇学习重复的次数和词汇学习的成效有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。
有些学生记单词，没有系统长久的计划，而是灵机一动了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；有些教师在教授单词后经过听写或练习对学生掌握词汇的状况进行一次检测，便听任不论了，以为学生此后记着了这些单词。
面对这样的英语词汇教课现况，怎样在英语教课过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，成为了一线英语教师的事不宜迟。
在教课实践中，我以为应当采纳以下方法：1、与语音教课相联合学习语言，第一应当会说。
作为语言最基本单位的词汇来说，更是这样。
学习英语单词，第一做到的就是能够正确发音。
不可以正确发音，就不可以和别人进行正常的交流交流，更不用提发展其余方面的能力了。
只管面对的大多数高中生都能够掌握英语音标，可是并不是全部的学生都能正确读，面对复杂一点的单词，有一部分学生常常发音不规范。
浅谈高中英语词汇学教学
浅谈高中英语词汇学教学英语词汇是学习英语的基石，学生要想提高英语水平，并能通过高考就必须扩大词汇量，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效的词汇学习，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。
所以词汇教学就成了我们英语教师首要解决的问题。
所以在教学实践中我认为应采用以下几种方法：一、词汇教学与语音教学相结合学习语言，会说应该放在首位。
作为语言最基本的单位词汇来说，更是如此。
学习英语单词，首先应做到的就是能够正确的发音。
不能正确的发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。
尽管面对的大部分高中生都能够掌握英语音标，但并不是所有学生都能读正确，面对复杂一点的单词，有一部分学生往往发音不规范。
所以在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。
当学生进入高一时，还有一部分学生仍然采用按字母死记硬背的方法来记忆单词。
所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、词汇教学与构词法相结合英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：unhappy，unbelievable，uncertain，dislike，discover，forgetful，helpful，hopeless，useless等许多单词。
转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如brother，book，eye，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。
合成法也可以帮助学生掌握诸如，watermelon，handwriting，peaceloving等大量单词。
为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学一、教学目的高中英语词汇教学的目的主要有两个方面。
一方面是通过词汇教学，使学生掌握一定量的高中英语词汇，能够准确地理解英语文本，正确使用英语表达思想，增强语言交流能力。
另一方面是通过词汇教学，培养学生持续学习英语的兴趣和能力，为日后的学习和工作打下坚实的基础。
二、教学方法在高中英语词汇教学中，教学方法的选择至关重要。
传统的词汇教学方法主要包括背诵、联想、拓展等。
随着语言教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，单一的教学方法已无法满足学生的需要。
多种多样的教学方法需要被引入。
1. 语境导入法语境导入法是指在一定的语言环境中，通过运用语言来引导学生学习词汇。
这种方法强调语言的交际功能，将词汇融入到实际语言环境中，使学生在具体的语境中理解和使用词汇。
教师可以通过图片、故事、歌曲等形式，创设语言环境，激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学习效果。
2. 情景教学法情景教学法是指在特定的情境中，通过生动形象的教学内容，帮助学生掌握词汇。
这种方法注重将词汇与实际生活联系起来，使学生在具体的情景中学会使用词汇。
教师可以设计一些情景对话或角色扮演活动，让学生在实际情景中模拟交流，从而掌握词汇的用法和意义。
3. 游戏教学法游戏教学法是指通过各种游戏形式，激发学生学习英语词汇的积极性。
这种方法让学习变得更加轻松有趣，增强学生的学习动力和记忆效果。
教师可以设计词汇飞行棋、词汇接龙、词汇拼图等游戏，让学生在游戏中轻松地学习和记忆词汇。
以上这些教学方法各有特点，可以相互配合，互相补充，以达到更好的教学效果。
教师在词汇教学中需要根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语词汇。
三、教学策略除了教学方法外，高中英语词汇教学中，教学策略也是至关重要的。
以下是一些比较实用的教学策略。
1. 分级教学法分级教学法是指将词汇按照难易程度分成几个级别，让学生逐级掌握。
这种方法有利于学生循序渐进地掌握词汇，避免学生一开始就接触大量生词而感到过度挫败。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学高中英语词汇教学是英语教学的基础和重要组成部分。
词汇是语言的基本单位，掌握了足够的词汇量，才能有效地进行听、说、读、写等语言活动。
高中英语词汇教学的质量和效果对学生英语学习的整体水平有着重要的影响。
一、激发兴趣，增强记忆高中生的词汇教学，需要从学生的实际出发，激发学习兴趣。
一方面可以通过选取与学生生活、学习有关的话题、材料等，使学生的学习内容与自己的生活经验相贴合，增强学习的实用性；另一方面可以通过引导学生运用各种学习资源，如网络、电子词典等，提高学习的互动性和趣味性。
高中生的记忆力较强，可以适当利用记忆技巧和方法来辅助词汇的学习。
可以通过将词汇与图片、图表、故事情节等联系起来，形成具体形象的记忆点，增加记忆深度；还可以通过分组记忆、互相测试等方式，增加记忆的复习次数和机会，加深记忆印象。
二、注重词汇的实际运用高中英语词汇教学要注重将词汇的学习与实际运用相结合。
在课堂教学中，可以通过举一反三的方式，引导学生将学过的词汇运用到口语、写作、阅读等各个方面。
在每节课的结束时，可以给学生一项小作业，要求他们用前几节课学过的词汇写一个短文或者参与一个小组讨论等，以检验他们对词汇的运用能力。
高中英语词汇教学还可以通过设计各种听力、口语、阅读等综合性的任务和活动，来提高学生对词汇的理解和应用能力。
在听力教学中，可以设计一些关于词汇意义辨析、词汇延伸运用等的练习，让学生通过听力材料理解和掌握词汇的用法和搭配。
三、注意词汇的系统性高中英语词汇教学要注重词汇的系统性，使学生在学习中逐步形成一个完整的词汇体系。
具体来说，可以通过按词汇的主题分类、按词性或词法特征分类等方式，让学生了解和总结词汇的内在联系和规律。
在课堂教学中，可以通过设计一些词汇拓展和延伸的练习，达到提高学生词汇应用能力的目的。
在学习某个主题词汇时，可以引导学生探究和总结这一主题下的相关词汇，并通过练习和应用，使学生形成一个完整的词汇网络。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学英语是一门重要的学科，也是高中阶段的必修课。
而词汇是英语学习中非常关键的一部分，掌握了丰富的词汇量，才能够流利地使用英语进行沟通。
因此，高中英语词汇教学的重要性不言而喻。
本文将就高中英语词汇教学进行浅谈，包括词汇教学的目标、方法以及教学中的注意事项等。
一、词汇教学的目标高中英语词汇教学的目标是使学生能够掌握并灵活运用一定数量的单词。
具体来说，词汇教学的目标包括：1.掌握单词的基本拼写及发音规律；2.理解单词的词义，能够根据上下文正确理解单词；3.学会使用词根、前缀和后缀来推测单词的词义；4.熟练运用单词进行口语和写作。
二、词汇教学的方法词汇教学是一项需要大量反复练习的工作。
以下是一些常用的词汇教学方法：1.掌握基础拼写和发音规律高中英语课本中的单元通常会有一些基础单词，教师可以在课堂上进行拼写和发音的练习。
可以通过拼读游戏、听写等方式帮助学生记住这些单词的拼写和发音。
2.上下文语境理解有时单词的词义可以通过上下文来推测。
教师可以带领学生阅读课文，分析句子中的单词，让学生根据上下文理解单词的具体意思。
3.词根、前缀和后缀的教学学生可以通过学习一些常用的词根、前缀和后缀，来推测其他有相同词根的单词的词义。
比如，学习了"bio-"这个前缀，学生就能够推测出"biology"意为"生物学"，"biography"意为"传记"等。
4.词汇记忆方法词汇记忆可以通过多种方式进行。
例如，教师可以给学生提供一些词汇卡片，帮助他们进行词汇记忆。
此外，学生还可以利用词汇记忆软件进行单词记忆。
5.口语和写作练习学生在掌握一定数量的单词后，通过口语和写作练习来巩固和运用这些词汇。
课堂上可以进行对话练习、写作练习等，让学生灵活运用所学的词汇。
三、教学中的注意事项在高中英语词汇教学中，教师需要注意以下几点：1.设定合理的课堂目标，区别对待不同水平的学生。
浅谈高中英语词汇教学
浅谈高中英语词汇教学一、引言在英语学习中，词汇是至关重要的一部分。
高中英语词汇教学的质量直接影响学生的英语学习能力，而且英语词汇的教学不仅要更好地提升学生的词汇量，还要注重学生的词汇应用能力。
如何高效地组织和实施高中英语词汇教学成为了当前的热点问题。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的一些常见问题，以及一些教学方法和策略。
二、高中英语词汇教学的重要性词汇是语言的基本组成部分，学习一门语言首先需要掌握一定量的词汇才能够进行交流。
高中英语阶段，学生需要掌握大量的词汇，以便更好地理解课文内容，写作能力的提升，甚至考试成绩的提高都与词汇量的积累有直接的关系。
词汇教学对学生的听、说、读、写能力的提高也有着积极的促进作用。
通过词汇的教学，学生可以更好地理解语言的运用，提升语感，从而提高语言表达和应用能力。
词汇教学也有利于培养学生的自主学习能力。
系统的词汇教学可以帮助学生形成方法和习惯，让他们在日常学习中更好地掌握词汇，从而更好地提升自己的综合素质。
1. 词汇量的不足在高中英语阶段，很多学生的词汇量并不足够丰富，导致他们在阅读和写作中遇到一定的困难。
词汇量的不足直接影响了学生的英语学习效果。
2. 缺乏词汇的应用能力有些学生在学习词汇的过程中只是停留在死记硬背的层面，缺乏对词汇灵活运用的能力。
这样会导致学生在实际运用中使用词汇的能力较差，甚至影响到整体的语言表达能力。
3. 缺乏趣味性一些学生对于词汇教学缺乏兴趣，觉得词汇学习单调乏味，这也影响了他们的学习积极性。
1. 多听、多读学习英语词汇的最好方法之一是多听、多读。
通过大量的阅读和听力训练，学生可以不断地接触和积累词汇，提高词汇量。
2. 分层次教学根据学生的实际情况和需要，可以将词汇分为基础词汇、扩展词汇和高阶词汇等不同阶段，分级分批地进行教学，帮助学生渐进式地掌握更多的词汇。
3. 活用词汇在教学过程中，要注重帮助学生理解词汇的用法和搭配，引导学生不断地进行词汇搭配和句型转换的练习，从而提高学生的词汇应用能力。
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浅析高中词汇教学 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】浅析如何加强高中英语词汇教学——郭海珠这一学期，本人在一所小县城完全中学从事高中英语教学工作，根据平时积累的教学心得，谈一下自己对高中英语词汇教学的一些粗浅的看法。
?一、高中英语词汇教学的重要性词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。
在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，没有丰富的词汇，学生的听、说、读、写技能很难得以发展，而学生英语综合运用能力的提高更是无源之水、无本之木。
但是就目前高中词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差，传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应国家普通高中《英语课程标准》提出的目标与要求。
作为一名高中英语教学工作者，应积极思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语。
二、词汇教学中出现的问题经过课改，我们英语教师课堂教学理念已经产生了很大的变化，不再把英语教学只看成是纯粹的知识传授，而开始注重培养提高学生的英语运用能力，课堂教学模式百花齐放，学生的学习兴趣大大提高，学生英语能力得到了较大的提高，这是有目共睹的。
但是在词汇教学方面，本人常常为这个问题所困扰：为什么有的学生单词记得很熟却不会运用为什么他们的作文内容贫乏，词不达意为什么他们总是摆脱不了汉语的思维，用生译、生造的词语来表达自己的思想。
我认为问题主要出在以下几个方面：1．在整个词汇教学过程中，基本上是以教师讲授为主，学生大多处于被动地位，除了记笔记，极少积极参与，然而词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。
如果没有运用的机会，笔记本上记得再多，最后还是会遗忘的。
2．有些生词的复现率太少，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘是很自然的。
很多语言学家发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要有 10～12次的有意义的接触，光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的。
另外，学生在学习单词时，经常是一个单词一个意义地强记，不知道英语词汇并非都与汉语一一相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法，特别是那些常用的积极词汇，所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。
3．词汇教学方法比较单一、乏味。
学生厌倦那些拼写单词或默写的检查方式，对词汇学习几乎没有兴趣可言。
可以说，不注重词汇教学方法已经产生了一些不良的后果，如果我们能给予词汇教学与语法教学同等的地位，我相信情况很可能会大大改变。
三、如何加强和改进词汇教学1．切实转变教学理念，让学生成为词汇学习的主体。
首先必须激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。
教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻支配自己、提醒自己，并且能不断地进行自我教育。
同时，教师更应该在平时注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是可以掌握英语词汇学习的策略和技巧的，最终学好英语。
在教学中教师要转变教学理念，改变那种我讲你听，单向的知识传授方式，应该激励学生积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，也逐步掌握学习方法。
比如，要让学生学会科学使用英语词典。
如果学生都会使用词典，现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成，比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等等，这样，教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来，把教学时间放在答疑解难上，放在让学生使用所学词汇的活动上。
2．要针对学生特点，循序渐进、由浅入深地进行词汇教学。
教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归类。
通过归类，词汇可呈现梯级或主次之分。
例如，在日常教学中，每单元的第一课时可讲授一些基本的、重要的词汇，因为学生对新课有种新鲜感，学习效率较高。
第二、第三课时可安排讲解一些次重要的词汇。
第四课时可提供少量与该单元主题有关的课外单词，对学习一般的学生可不作要求。
到第五课时，教师可设计一些由易到难的词汇练习，帮助学生加深理解和记忆。
到了期末总复习时，教师可将整册书的词汇重新进行分类，通过不同的习题类型，让学生体会词汇的主次之分。
通过对词汇的分类选择，学生可对所学词汇的重要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划，有效地掌握所学词汇。
3．要结合实际，采用多种方式进行词汇教学。
（1）.直观教学法。
采用如图片、幻灯片、英语短片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。
这种教学法可实现单词的音、形、义三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。
（2）.联想教学法。
联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
如教授plant一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如tree，flower，vegetables，fruit等。
?（3）.英语解释法。
由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高中学生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释英语。
如：endanger: cause danger to sb/sth; put in danger等。
这种词汇教学法不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。
必须注意的是，使用英语解释法，用来解释新词的词应当是学生已经学过并且是经常使用的。
?（4）.音形结合法。
学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。
在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。
在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。
如学bee时，可列出sheep，keep，deep，see等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果会更好。
?（5）.对比教学法。
利用反义词对比来教学新词能使词义清晰、生动，发展学生的思维。
如将fall和rise、increase和decrease、agree和oppose、inside和outside 等进行对比教学，以加深印象。
?（6）.辨析教学法。
在学习某个新词或词组时，若它们有同义词、近义词，可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。
如教授动词observe时，可将它与look，see，watch，notice等词或词组进行比较辨析，将这些词或词组编入一段话中，让学生阅读这段话，自行归纳出这几个词的用法，教师再进行小结补充，最后要求学生造句，看看是否已经掌握。
?（7）.构词法教学法。
构词法分为合成、派生、转化。
英语单词中有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。
如bedroom，earthquake，学生以前早就学习bed，room，earth，quake。
再如care，careful，carefully，careless，这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。
在教这些单词时，应该把它们联系在一起教。
另外，像water the flower中的water，warm yourself中的warm，分别是由名词和形容词转化而来的动词。
这样进行词汇教学省时省力，学生觉得更有成就感。
? （8）.整体教学法。
词汇教学不是孤立的教学环节，而是要与全课重点联系在一起。
在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些用法难以掌握或容易混淆的常用词和短语进行重点而又详细的讲解及专门训练。
每课的新授词或词组要分清主次，恰当把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练、讲练结合、以练为主。
词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。
这样做有利于学生结合课文来理解和掌握新授词的用法。
九是要遵循记忆规律，及时复习。
根据遗忘规律，老师应指导学生在两三天内就要及时复习新学的单词，然后逐渐加长复习周期，经过几次反复，所记忆的单词就会纳入已有的词汇库。
（10）是扩大阅读量。
应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，在阅读中尽可能多地掌握词汇。
（11）注意循环巩固。
要注意在班上形成记忆单词的良好风气，建立一套检查学生记忆单词的制度。
比如，把一个班分成十个学习小组，相互检查，既学到知识，又加强团队合作。
课堂上复习方法的选用要适应学生的心理特征和需要，要使学生感到新颖有趣，充分发挥学生的积极主动性，避免枯燥死板的单调方法。
寓知于乐，让学生在充分体验成功后的欢乐的同时，通过刺激──反应产生最佳记忆效果。
?总之，利用科学的词汇教学方法，可以克服过去词汇教学中的“孤立教单词，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘”的缺陷。
相反，能够贯彻“质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补”的原则和方法。
同时还能使词汇意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生在学习英语单词的读音和书写形式时不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而很好地调动学生学习英语词汇的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。
总之，词汇教学是英语教学中非常基础、非常重要的环节，作为教师，要不断提高自身的业务素质，不断总结和学习新的词汇教学方法，根据具体情况灵活使用，就会达到一个好的效果。