刘云勇学会修改文章

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大胆创新作文批改,让语文教师彻底减负

评比分四个等级，Ａ级（４６～５０分以上）：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。Ｂ级（４０～４５分）：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。ｃ级（３５ — ４０分）：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺，有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不
将教师集体评改和学生互相评改相结合。它能充分调动学生的写作积极性，提高学生的写作能力，也减轻了语文教师的工作
负担。
【关键词】教师作文评改【中图分类号】Ｇ６３２
集体评改学生互相评改【文献标识码】Ａ【文章编号】１６７４ — ４８１０【２０１３）０８ — ０１１８ — ０２课前准备：从详批的每班作文中选出好中差各三本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准（可参照中考作文评一定标准），将所选文章、评改标准一并打印，上课时发给学生。
一
学生互评之后，老师把作文发回学生手里，学生认真阅读自己的作文，仔细揣摩自己文章的得与失，或者与批改的同学，起讨论。自己再重新构思改正，不用重写，口述即可。
学园ｌＡＣＡＤＥＭＹ
２０１年第８期
大胆创新作文批改，让语文教师彻底减负
杜留印河南省鲁山县第一高中附属中学
【摘要】在传统的作文教学中，语文教师最头痛的事情就是评改作文，班级大、人数多、评改周期长、学生训练次数少、学生的写作水平难以提高，于是作文教学就走入了死胡同。笔者从教２５年，逐渐摸索出一套行之有效的作文评改方式，

【科研】资阳市教育科研立项课题申请评审书

【关键字】科研附件一：资阳市教育科研立项课题申请·评审书资阳市教育科研立项课题申请·评审书项目名称扬长抑短构建育人大课堂实践研究项目类别普教科研资助金课题课题负责人袁伟负责人所在单位资阳市雁江区伍隍镇中心校炮台侨心小学填表日期2012年4月15日资阳市教育科研规划领导小组办公室制填写说明一、打印或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。

2、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。

三、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。

四、每个课题限报负责人1名，课题负责人应具有中级以上专业技术职务。

五、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可推荐上报。

六、封面中的“项目类别”，是指“普教科研资助金课题”或“XXX专项课题”。

七、“近期与本课题有关的研究成果”指：（1）此处的近期成果指：三年内本课题组研究人员公开发表、出版或在校级以上会议上公开交流的论文等；（2）与本课题有关指：近期成果是与本课题研究的主要内容、主要观点、基本思路相关。

八、“国内、省内研究现状述评”指：就本课题研究所涉及的主要领域而言，在教改实践研究或理论研究上，目前国内、省内已形成了哪些重要观点、操作成果、研究视角以及研究中的不足或局限。

九、“价值”指：本课题研究成果对改善教育实践、提高教育教学工作水平、形成新的教育认识上的作用。

十、“重要的文献资料”指：用于启迪、指引、支撑本课题研究的重要文献资料，论文、研究报告、书刊等等。

论文须注明名称、作者、发表刊物、期刊号或（进行交流的）会议名称等；书籍须注明书名、作者、出版社、出版时间等。

一、登录2、负责人和课题组近期取得的与本课题有关的研究成果三、负责人和课题组成员曾经承担的县级及以上研究课题四、课题设计论证四、课题设计论证五、完成课题的条件和保证六、研究计划此文档是由网络收集并进行重新排版整理.word可编辑版本！。

山东省肥城市石横镇初级中学七年级语文作文指导作文教学改革之我见素材（大全五篇）

山东省肥城市石横镇初级中学七年级语文作文指导作文教学改革之我见素材（大全五篇）第一篇：山东省肥城市石横镇初级中学七年级语文作文指导作文教学改革之我见素材作文教学改革之我见从“象牙宝塔”奔向“十字街头”——作文教学改革之我见象牙宝塔”本指文艺家超脱社会现实的艺术天地，“十字街头”即指现实生活。

这是两个带有比喻意义的概念。

我这里借用来指中学作文教学的两种境界：前者指封闭式的作文教学，着眼于让学生应付考试，把作文训练空间完全限定在语文课堂上，偏重形式，忽视内容，一味围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合应考“模式”的作文；后者指开放式的作文教学，着眼于提高学生素质，由重形式转为重内容，注重引导学生积累生活素材，强调扩大学生的信息接受量，允许学生从自己的真实感受中提炼文章的主题，鼓励学生写出个性鲜明的作文。

作文教学改革的出路在于语文教师要带领学生们走出“象牙宝塔”，奔向“十字街头”。

一、让学生走进大自然，培养他们健康的情感和良好的观察品格杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。

”大自然集中了无数神奇美妙的东西。

教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序，让学生走进大自然。

去观察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉丰富多彩的作文素材。

“象牙宝塔”式的作文教学使学生充满“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”，“日复一日、年复一年地重复别人的思想”。

（苏霍姆林斯基语）而走进大自然的学生则不然，春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪，无一不触发他们的灵感，撩拨他们的诗情。

学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察品格提供了契机。

可让学生观察第一场秋雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，培养思维的敏捷性；可让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，培养思维的条理性；可让学生观察公园一景，体会湖心亭、湖边垂柳、九曲连廊的巧妙搭配给人带来的美感，培养思维的整体性；可让学生观察桃花、梨花，比较它们花色、花期、花形的异同，培养思维的独特性。

2018年语文高考作文写作技巧第十二专题好文章是改出来的(二)

2018年语文高考作文写作技巧第十二专题好文章是改出来的（二）“恨铁不成钢”别议(修改稿)王永新不少家长对自己孩子的现状颇感困惑。

尽管他们苦口婆心，用尽千方百计，却仍收效甚微。

于是，他们灰心了，深深地陷入了“恨铁不成钢”的焦虑之中。

难过“钢”真的是可望而不可即的吗?当然不是。

问题在于有些家长心中的“钢”与孩子们心中的“钢”相差甚远。

有位同学，自幼酷爱美术，他的一些作品曾多次获地区性奖，引起了有关人士的注意。

他原打算报考美术院校，却被在航天战线奋斗三十余年的父亲逼着继承父业。

在学校里，他学得索然无味、成绩平平，在家长眼中自然是“不成钢”了。

假如当初做父亲的能尊重儿子的选择，并为他创造一定条件，也许他会立即脱颖而出。

由于家长心中“钢”的标准脱离孩子的实际，不但未能促使他成“钢”，实际上起了相当的副作用。

这样做的结果，恐怕很难说他会是一块好的“铁”，至于“成钢”，就更渺茫了。

这类现象屡见不鲜。

许多初中毕业生报考烹饪、裁剪、美容等职业高中，经过几年的学习、实践，在各自的岗位上作出了出色的贡献。

然而他们的父母都对着“成才之钢”阴着脸说：“一辈子伺候人，没出息。

”殊不知，社会的存在与发展需要各方面的人才，就像工业生产一样，既需锰钢，也需铬钢、硅钢；既要圆形钢，也要工字钢。

如果世上只有一种规格、一种质地的钢，那还成什么世界呢?认为从事第三产业低人一等的思想在一些父母头脑中作祟，使他们对“钢”视而不见。

从另一方面看，“恨铁不成钢”还包含了一种急于求成的想法。

希望子女早日出人头地，这种迫切愿望是可以理解的。

但期望“成钢”，则往往只注意到了速度的发展，而忽略了质量的同步。

凡事都有一个循序渐进的过程，想跨越点滴积累的过程，而一味追求丰硕的成果是不可想像的。

当今社会，所需的人才不是具备一定知识即可的，而是必须知识与能力兼备。

知识或许可以突击掌握，能力则不然，它需要过程，需要时间。

许多参加过“英语强化速成班”学习的人，谈起学习的体会，普遍认为应付一两次考试尚可，要说从此英语过硬，简直是痴人说梦。

让农村初中作文插上翅膀飞翔----五步批阅法对写作水平提升大有帮助

让农村初中作文插上翅膀飞翔----五步批阅法对写作水平提升大有帮助赵伟（会泽县驾车乡中学云南会泽 654218）摘要：作文教学是语文教学的重要环节之一，在考试中占据着半壁江山，作文水平的高低，决定着语文水平的高低，在中考中，更是决定着农村考生升学的前景。

因此，作文教学中批改应从自评、同桌互评、小组长评、科代表评、教师综合评阅五步批阅法入手，充分调动全体同学的写作积极性和写作兴趣，这样，对农村初中作文水平提升才有大帮助，才能使学生的写作水平在原有的基础上插上翅膀飞翔。

关键词：农村初中语文教学作文教学写作水平作文批阅五步批阅法作文是语文教学的重要环节之一，在每场语文考试中占据着半壁江山，作文水平的高低，直接决定着语文水平的高低，在中考中，更是决定着农村考生升学的前景。

笔者在农村初中从事了10余年的语文教学工作，语文教学中令我感受最深而且最难教的就是作文教学，每当语文教师谈论起来都有一种“谈文色变”“谈改意乱”“改完情断”的感觉。

要改变农村初中作文的现状，一直是困扰广大农村初中语文教师的一个大难题，随着新课程标准的颁布和实施，作文教学也要随之做相应的改变，以便能更好地适应新的教学改革，我认为，要提高农村初中作文水平是一个循序渐进的过程，那种一两天就能掌握写作技巧，提高写作水平的想法是天方夜谭。

针对农村初中作文水平的现状，笔者经过多年的教学实践，探索出“个人自评、同桌互评、小组长评、语文科代表评及教师综合评”的五步批阅法，层层落实、人人负责，文文得到最优化批改，收到了较好的效果，大大提高了学生的作文水平，在原来的基础上犹如插上翅膀飞翔。

一、自评出洁文自评就是自己批阅自己的作文。

针对广大农村学生写作文是为了交差了事，根本不按教师的要求去进行认真的写作，而是照葫芦画瓢，甚至原文抄袭，更有甚者写作文不对题，语言干瘪，错别字连篇，标点符号一点到底，书写杂乱无章像画苍蝇脚的现象。

自评就是要求学生自己找自己的不足之处及“闪光点”。

一池活水源头来——浅谈如何培养学生的作文自改能力

安排详略，补充完善。（６）合作修改。随着学生自改能力的提高，高年级时进行有效的合作修改是一个重要的训练方法。让学生以小
组为单位，或同学之间互相交换读作文，找到要修改的地方再进行修改；或
直觉的感知能力，写出来的句子也就通顺了。其次，把有病句或错句的内容划出来，让学生自己朗读几遍，在默读中不易发现的病句，在学生的大声朗读中
一
池活水源头来
张美湘
浅谈如何培养学生的作文自改能力
（福建省永定县城关中心小学，福建龙岩３６４１０ｏ）
摘
要：《语文课程标准》明确提出修改作文的要求：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。作为
基础教育课程改革实践者的语文教师如果能有效培养和提高学生自改作文的能力，既提高学生的写作能力，又能有效转变学生自主、合作及创新的学习方式，这无疑给习作教学注入一池活水。
生进行赏读与批阅。从学生的习作或教师的收集中，选择具有代表性的文章，
是学生自改作文的环节，有了教师的鼓
励、欣赏，他们才乐于修改。再给孩子
留一块芳草地—— 一块展示墙，让孩子
在课堂上进行示范修改，根据习作的重
点要求进行启发。引导学生自改。（４）读读改改。这也是学生到了中年级时常用的方法。读。至少读两遍，可小声读，也可以不出声。在阅读中寻找疏忽与不足的地方。比如有些错

让修改在作文教学中绽放奇光异彩

步明确修改的注意事项；最后才是自行修改或是分学生写过作文后，可以选择一些学生将自己的作
组修改作文。
否通顺流畅，文笔是否优美等。
教学实践表明，学生的作文在老师的指导下进行修改，是一种较为科学的批改方法，是发挥学生主体作
作文教学
让修改在作文教学中绽放奇光畀彩
蒋淑贞 Biblioteka 叶圣陶先生说： “ 作文教学的目的是要使学生自能
赛。运动员们个个生龙活虎，尽力一决高低。
作文，不待教师改。 ” 这是我们为师者不断探索、不断努力的方向。作文教学中，我们应该培养学生的修改能力，切实提高学生的写作水平，让修改在作文教学中绽
放奇光异彩。
一
师：至少要选择一个比赛项目写详细。想一想，你
对哪一场比赛印象深刻？
生：五年级的１００米预赛最激烈了。枪声一响，只
见运动员们向前冲去。他们注视着前方，拼命甩着胳
膊，迈开大步，你追我赶。
师：场上的气氛也应当说一说。
一
读深入发掘体会。值得一提的是，作文写完后，很多同学喜欢边默读边修改，但在一般情况下，这不是最佳方
法，因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方疏漏。而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。同时通过朗读，能发现自己‘ 的作文是

让作文的批改插上高效的翅膀

让作文的批改插上高效的翅膀作者：朱小燕来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第12期江游省如皋市第二中学朱小燕作为高中语文最为重要的一个组成部分——作文，怎样帮助学生在写作的道路上走得顺畅，走得轻松，这是作为一个语文老师在语文教学过程中必须思考和探究的问题。

而批改作文是写作后教师对学生习作的一个点评、指正的一个重要环节，是更实际指导学生写作实践。

作文的有效批改对学生写作水平的提高有着不可忽视的作用。

学生们希望教师批改作文能解决他们在作文上遇到而他们自己却无能为力解决的问题，并希望通过作文的批改能提高他们的写作能力，他们对老师蜻蜓点水似的作文批阅似懂非懂，总觉得老师的批阅对他们写作的提高不是很大，而不同的老师对批改作文的态度见解也不尽相同：部分老师认为，如今在阅读容量加大，学生学习生活紧张的情形之下，高中生已经有了自己的思想，经过前一阶段小学、初中的积累，因此高中阶段关键“写”，提出了“多就少改”的观点，“就”的意思为“顺从依就”，就是说批改学生作文时，要尊重学生的想法，鼓励孩子们写出自己真情实感，童真童趣，老师没有必要按照教师的角度思想理念来进行大手笔的修改，假如那样，结果会吃力不讨好，适得其反，并且长久下去会在无形中扼杀了孩子们写作的兴趣，打击了学生的信心，让学生与“作文”渐行渐远。

而另一部分老师也有自己的观点：既然在精心指导，学生认认真真写的文章，一定要“精批细改”这样才能提高学生的习作水平。

所谓“精批”就是要批得精当，批语既要掌握分寸，又要一针见血。

“细改”就是要改得仔细，不要轻易放过。

老师的有效批改也不可忽视，每一次的查漏补缺，每一次的精彩点拨，将给学生质的飞跃。

在《那片绿绿的爬山虎》一文中，作家肖复兴记叙了叶老为他修改习作的细节，修改了很多，改得很细致，让肖复兴“叹服”，受益匪浅，感动万分，终身难忘，可见，细致批改的重要性。

为了让学生高效写作，对写作有一定的兴趣，我对于批改作文的方式进行了一些研究和试验。

微写作,乘上畅言的翅膀飞

摸索出一些初步的经验,即勾连蓄势—及时表达—展评众批—修改升格.其中,“勾连蓄势”和“展评众批”是作文
的外力,“及时表达”和“修改提升”为作文的内功.恰当的外力能促使内功的升华. 畅言技术通过声光电影,有效
地勾连起学生的生活经历,然后发酵酝酿,吐纳成文.展评式面批则使得大多数学生的文章日臻完善.
好带回家写.明天交上来的,或是字数不足,或是抄
段.这些词语,勾连起题材与生活的关联. 学生用
了一篇.作文效率几乎为零.所以很多学生写了多
这些词语去表述生活,阐述感悟和体验.
年的作文,质量却不见提高.
学生的词语积累可能比较贫乏,许多意思的表
写一个１００字左右的片段,大部分学生一般需
篮球场上的投篮动作,同学们并不陌生.如何
在轻松快乐的氛围中,他们获得了一种精神上的愉
将此一连串的动作用一些准确生动的词语描绘出来
悦.对于写作,他们不再畏惧,不再逃避,而是怀着
呢? 同学们在分析“捕鸟”动作后受到启发,便有了
双手撑起我们民族崛起的天空.“我不能走!”在漫
青云.
漫黄沙的大漠实验场,你铿锵有力的坚定话语,点燃
一、造势入情. 有情方能作文. 那情从哪来?
了人们热切的期盼. 你坚定不移的岿然身影,筑起
情本存于心中.如同岩浆沉睡于地底,需要依靠地
关键词:微写作畅言平台勾连蓄势展评升格
语文学习中,写作是一项非常重要的任务. 对

2025年高考语文一轮复习作文专题：论述的深刻技术“糖葫芦式”因果

◎运用“因果思维”的“层层追问”,自问自答,填写练习表。
扩展形成段落
“晒”似乎已经成为了人们的一种生活方式。之所以热衷于 “晒”，从某种意义上说，它是一种表达自我的方式。（行为层）管中窥豹，可见一斑。通过“晒”，人们希望他人从一张照片或者只言片语中揣摩出自己的生活内容、心情轨迹。（思想观念层）为什么会这样呢？如马克斯·韦伯所言，在一个以社会价值排序为主导的，通过“社会分层”组织建构的冰冷的工业时代，人们更渴望表达自我，并希望大众能看到属于自己的生活，甚至思想，需要得到别人的认可。（社会文化层）现代工业社会中，每个人的生活节奏像是被设计被规划着，就自我的生活而言，人的主体性和创造性经常被扼杀，人们受到压抑后容易对自我产生疑惑。而在网络中毫无顾虑地表达自己，“晒”自己，恰恰容易找回被茫茫大众、时光洪流所稀释的存在感，是一种追寻自我价值的确证。（人性层）
• （提问1）为什么人们喜欢晒？（回答1）因为。（行为层面）
• （追问1）为什么？（回答2）因为。（思想观念层面）
• （追问2）为什么？（回答3）因为。（社会文化层面）
• （追问3）为什么？（回答4）因为。（人类共性层面）
2.（提问1）为什么喜欢晒？（回答1）因为每个人都“渴望”表达自己。（行为层面）（追问1）为什么渴望表达自己？（回答2）因为在社会中，希望让大家了解自己的生活、成果、思想，是一种人际交往方式。（思想观念层面）（追问2）为什么希望让大家了解自己的生活、成果、思想？（回答3）因为人性中都有自我存在、自我确认的意识。（社会文化层面）（追问3）为什么人性中会存有自我存在、自我确认的意识？（回答4）因为自我存在、自我确认是个体确认生命价值的重要内容。（人类共性层面）“晒” 似乎已经成为了人们的一种生活方式。之所以热衷于“晒”，从某种意义上说，它是一种表达自我的方式。（行为层面）管中窥豹，可见一斑。通过“晒”，人们希望他人从一张照片或者只言片语中揣摩出自己的生活内容、心情轨迹。（思想观念层）为什么会这样呢？如马克斯·韦伯所言，在一个以社会价值排序为主导的，通过“社会分层”组织建构的冰冷的工业时代，人们更渴望表达自我，并希望大众能看到属于自己的生活，甚至思想，需要得到别人的认可。（社会文化层）现代工业社会中，每个人的生活节奏像是被设计被规划着，就自我的生活而言，人的主体性和创造性经常被扼杀，人们受到压抑后容易对自我产生疑惑。而在网络中毫无顾虑地表达自己，“晒”自己，恰恰容易找回被茫茫大众、时光洪流所稀释的存在感，是一种追寻自我价值的确证。（人性层）

浅谈农村中学作文评改的对策

浅谈农村中学作文评改的对策作者：刘勇欧发琼来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第10期重庆市巫山县白坪初级中学刘勇欧发琼“文章不厌百回改”这句话一针见血地指出了修改文章的重要性。

教给学生一些修改文章的方法，培养学生自觉修改文章的习惯，把修改文章的权利还给学生是很有必要的。

创新作文评改方法，让作文评改工作省时高效是一个非常迫切也非常实用的创新实验课题。

那么，在作文教学中怎样创新评改作文的方法呢？结合我校课题组的探索成果和我自己的教学实践浅谈如下：一、文前评导在作文指导课之后，学生经过了审题立意，选材谋篇，列出了写作提纲，这时教师就应组织引导学生对审题立意、材料选择、结构布局、编列的提纲等方面的内容进行讨论和评改。

文前评导要让学生明白写这一篇文章自己的写作意图是什么,即在这篇作文中要表扬谁或批评谁;赞扬什么或者反对什么;抒发怎样的思想感情等。

心中明确了，还要指导学生如何紧紧围绕中心思想选取材料，安排详略,使文章与题目浑然一体的。

让学生明白，好的文章必须紧紧围绕中心思想，选取恰当的材料。

和中心思想关系密切、能够充分表达中心思想的材料，要多选，详写；和中心思想有些关系，但关系并不十分密切的材料，也要选，但要少选、略写，只要把文章的前因后果，来龙去脉说清楚就行；和中心思想没有关系的材料，应该坚决舍弃，不选。

如果审题不清,题目对作文类型,内容,材料范围等方面的要求没有想清楚,中心不明确，就匆忙下笔,随手抓一个材料算一个，不管它合不合格，随想随写,想到哪儿就写到哪儿,东拉西扯,读者不知道你在写什么。

作文就会离题,甚至文不对题。

离了题的作文,即使写得内容丰富,文句优美,也不能算好文章。

学会了选材的方法之后，还要指导学生组织、安排材料的方法及文章的开头结尾的方法等。

在这一环节里教师可有意识地将有代表性的提纲板书在黑板上，然后请列出提纲的同学口述选取的材料，对材料的处理，文章的结构安排及要表达的主题等。

创新评改引领作文教学的春天

创新评改引领作文教学的春天（邻水县坛同镇黑滩中心学校邻水 638500）作文的评改，历来为中学语文教师头痛。

学生人数多，又要求全批全改，眉批，旁批，总批要样样俱全。

把语文教师累得气喘吁吁，只得千方百计挤时间，像写作文一样精心改过之后，但学生又有几个认真去品味教师评改中的精心之处。

要让语文教师从评改中解放出来，又要学生的语言鉴赏能力得以提高，作文评改的创新可谓迫在眉睫。

作文评改的创新与改革，让无数苦闷的语文教师眼前一亮，我也在从中获益匪浅，我认为作文改革与创新要实现其真正的价值，如果精心做好以下几方面的工作，一定会有所收获。

一、扎实了解学生的实际语文水平学生语文能力的高低对评改质量的好坏有着至关重要的影响，入学之初，教师的示范评阅一定要细致，如：用规范的修改符号修改语病；用“——”勾画精彩语句并从修辞、词语妙用等角度仔细赏析；对文中的用词造句细致点评其妙处；当面点评学生习作鼓励其优点；委婉提出不足。

通过前面几次教师的示范批改让学生慢慢进入评阅的氛围中，与此同时，还应作好对学生的字词基础、阅读能力、口语表达、组织领导等水平和能力的详细统计，这就便于之后的合理分组。

二、根据学生实际合理分组每组以4~5人为宜。

选好组织能力强，有教好语文功底的小组长。

能快速，规范书写的记录员，小组内按语文能力的高低合理搭配，便于互帮互助，力求让全体学生共同体验作文评改的快乐。

例如：我们可以让全班同学每四个人划分为一个学习小组，许多习作评改活动以小组为单位完成，强调小组内各个成员之间的分工、合作及角色的转换。

在进行问题的讨论前，各小组需要确定一名主持者，一名记录者，一名发言者。

讨论时，各个成员独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来;发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。

学生有参与合作的情境，有了表演的机会，那学生的鉴赏兴趣就来了，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与习作点评做准备，这么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握评析习作的技巧，渐渐提升自主评改习作的兴趣。

修改，从失当走向有效

语文并将这(起举报)发在官方微博上。

(此事赢得)众多网友点赞,也引发一些质疑。

(经)媒体报道后,激起了更大范围、更多角度的讨论。

(对于以上事情,你怎么看?)请给小陈、老陈或其他相关方写一封信,表明你的态度,阐述你的看法。

针对第一个“因”字,孙教授做了详细的删除解释:“在高速路上开车时接电话”和“危及生命安全”因果关系不言而喻,汉语用并列关系表示因果,修辞简短明快,不宜采用欧化的复杂句式表达。

高考试卷中专门考查表达的命题都存在如此误差,可见,词句表达的修改需要多么精致、讲究。

高考试题出自专家之手,历经审查尚有纰漏,我们让儿童写作之后修改“表达中明显的差错”是否合情、合理、合适?以“能力提升”名义进行的修改训练,是否南辕北辙?我们大力倡导的修改训练,与真正写作学意义上的“修改”是一回事吗?阅读马正平教授“非构思写作学”理论,偶然发现又一个例证。

马教授回忆他的文章在写作修改时,有许多“因为”“由于”“之所以”“因此”等多余字眼。

尤其是“因为”,基本可以全删。

为什么会出现这种现象呢?原来写作时思维中有“因为意识”存在。

“因为意识”主要是对事物现象的原因、背景、功能的分析,这是写作的深层结构(重复与对比)到表层结构(渐进与平列)思维操作的“中介”环节。

“中介环节”在写作流程中处于无意识状态,如不有意克制,会自然出现于表达中。

有中介辅助,作者写作时感觉顺畅,无法察觉,只有修改时才能发现,也只有专业的修改者才会关注现象背后的原因。

马教授是当代极具代表性的专业写作学教授,他的文章中尚有这样的意识流痕迹,而我们常简单生硬地让儿童写作后针对语句“通不通”“好不好”反复修改,其实是盲人摸象,强人所难。

儿童要跃上的不仅是言语表达的能力落差,更要面对写作学理深层内因的理解。

也许,这正是“不断强化改,仍旧不尽如人意”的原因所在。

课标中写作部分的目标与内容,第一学段(1~2年级)无修改要求。

其他学段极少涉及修改。

第二学段(3~4年级)习作:学习修改习作中有明显错误的词句。

浅谈中学生作文自改、互改能力的培养

浅谈中学生作文自改、互改能力的培养
丁亚军
【期刊名称】《作文教学研究》
【年(卷),期】2006(000)002
【摘要】作文批改在作文教学中的重要性无人不晓。

近来．新课改对作文批改义
提出明确的要求，要求学生能“养成修改自己作文的习惯．修改时能借助语感和语法修辞常识．做到文从字顺。

能与他人交流写作心得．互相评政作文，以分享感受，沟通见解”。

那么，怎样让学生自己摸到一套作文和改文的规律，掌握作文和改文的金钥匙呢？鉴于这一指导思想，近年来，笔者在中学生作文自改、互改能力的培养方面做了一点有益的尝试．也知晓其积极深远的意义．
【总页数】2页(P105-106)
【作者】丁亚军
【作者单位】江苏省如东县双甸镇石甸初中
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
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2.小学第二学段作文教学中学生自改与互改的微创新 [J], 李明珍
3.让学生在“琢玉”中幸福成长——浅谈小学生作文自改、互改能力的培养 [J],
夏燕
4.浅谈引导中学生自改互改作文的若干阶段 [J], 邹国金
5.自改,互改,师改
——浅谈学生作文的批改 [J], 张晓君
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情境教学在初中语文写作教学中的运用龙先兰

情境教学在初中语文写作教学中的运用龙先兰发布时间：2023-06-17T01:04:41.506Z 来源：《教育学文摘》2023年7期作者：龙先兰[导读] 随着新课改的推进，不断改善初中语文写作教学策略，以前，初中语文写作教学呈现套路化、应试化、封闭化的发展倾向，学生的写作能力存在素材贫乏、思维贫弱、语言贫瘠的问题。

教师需要立足高站位、新立意重新审视写作教学育人定位，创新教学方法，引导学生将个性思想与独特人格融入写作，做到叙真事、抒真情、表真意。

大竹县高明初级中学 635100摘要：随着新课改的推进，不断改善初中语文写作教学策略，以前，初中语文写作教学呈现套路化、应试化、封闭化的发展倾向，学生的写作能力存在素材贫乏、思维贫弱、语言贫瘠的问题。

教师需要立足高站位、新立意重新审视写作教学育人定位，创新教学方法，引导学生将个性思想与独特人格融入写作，做到叙真事、抒真情、表真意。

关键词：情境教学；初中语文；写作教学；运用引言情境教学法为初中阶段语文教育的深度拓展提供了新的思路，教师可以通过情境、写作、情感等多种途径与学生进行交流，提高学生的写作能力。

运用多元情境进行初中语文写作教学时，教师要灵活地选取素材，通过情境的搭配，激发学生的写作热情，帮助他们掌握并积累与语文写作相关的知识和技巧，这也是情境教学的教育意义所在。

提高写作能力可以从两个方面出发，一方面要注重日常学习和生活的积累，另一方面要懂得赋予文字情感。

写作水平并不能够在短时间内大幅度提高，因此教师一定要根据实际情况开展教学，有针对性地引导学生，帮助学生实现写作能力的提升。

一、情境教学的概念情境教学具体指在开展课堂教学活动的过程中，充分利用外界环境创设教学情境，使课堂教学活动的开展能引发学生心境共鸣，深化学生对课程知识理解和认识的方法。

一般在情境教学活动中，情境创设越生动形象，所产生的教学效果也会越明显。

情境教学契合义务教育阶段新课程标准的要求，将其应用到初中语文写作教学训练中，能激发学生主动探究语文写作知识的兴趣，使学生语文写作探究能力、语言应用能力、思维架构能力等得到高效化的训练，有助于达到教与学的和谐统一，从而增强写作指导和训练的高效性。

《初级中学学生作文评改方法的实验研究》结题报告

3、现代教学理念倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在实践语文教学中，教师必须在整个教学过程中随时调整自己的教学，激发学生的学习动机，使学生具有学习的热情，积极主动地学习。
三、研究目标、内容、方法、步骤及过程
研究目标：
1、在实验中，探究并初步形成让学生自主批改作文的基本程序和有效方法。
2、重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式。
2、《灵动“合作”——作文评改的高效方式》陈永睿
3、魏书生《培养学生批改作文的习惯》
4、《初中语文新课程标准》
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。
2、确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。
新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。
整个过程按“作文我们自己改”五步骤活动课形式推进:
（一）自评自改：动员、分组、统一标准要求
二、理论依据
1、《语文新课程标准》：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
2、我国著名的教育家和语文界的老前辈叶老曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃教育之成功。”他又说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的Байду номын сангаас力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的。”

江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文变“拥有一桶水”为“开出一眼泉 ”

变“拥有一桶水”为“开出一眼泉”几年前，我深爱黑色的衣服，感觉这种色彩比较适合我，于是一年四季，我所经过的地方，都是黑色的影子。

一次正准备出门上班，女儿说了这样一句话：“妈，你能不能换一种颜色的衣服穿啊？”看我不思其解，又接着说“你想想，如果你是学生，整天看着老师穿着黑衣服，你烦不烦啊？”儿子虽然在指责我的衣着，但是我又有所感悟：老师上课时穿什么衣服会影响学生的情绪，如果是一成不变的课堂教学呢？前几天，我们的两位青年同事兴致勃勃地去观摩市青年教师基本功大赛，回来的时候却没精打采，理由是：16位老师参赛，只有一位老师改变了传统的教学模式，使用了符合新课标的体现“自主、合作、探究”的学习方式，其余的人，连“作秀”都不是。

以至有的老师上课的时候，听课的老师在纷纷欲睡；而有的老师上课的时候，直接是观摩听课的老师离开了课堂。

我经历过比这更差的课堂，那还是在一次学校招聘教师的课堂竞赛中。

一位教师单兵作战，自顾自的讲课，课堂中，学生绝大多数在睡觉；其余的学生讲话的讲话，整个一个课堂，竟然没有一个学生在听课，但是，那位老师硬是坚持把课上完了。

这已经是几年前的事了，而今“3+2”高考已经过去，新课程改革的号角早已吹起，老师们还抓着传统的“填鸭式”课堂教学模式不放，置“探究式”教材于不顾，这样的课堂，能不死水一潭，让人纷纷欲睡吗？平时老师们抱怨的最多的一句话就是：现在的学生一届不如一届了，过去的学生是求着老师学，而今是老师在求着学生学了！普遍存在的情况是：有的成绩优秀的学生上课时也管不住自己，上课好走神；成绩较差的学生上课时要么睡觉，要么看课外书，甚至有的学生偷偷溜出学校到校外上网…。

是学生的问题？还是我们千篇一律的教学模式跟不上现有的教学规律从而激怒了学生？一位已经大学毕业的学生颇有感触地说：“我高中时两位生物老师给我留下很深的印象，一位是让我觉得生物这门课非常难学，而另一位却让我觉得这门课学起来非常有趣，学的也容易！”很明显，后一位老师的教学更是这位大学生难以忘怀的。