第五章课程研制与教学设计及策略 - 第五章 课程研制与教学设计与策略
生物课程与教学论
概述“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。
“教育学”包括教育学、心理学、体育学3个一级学科。
其中一级学科“教育学（0401）”又包含“教育学原理”（），“课程与教学论（）”、“教育史（）”、“比较教育学（）”、“学前教育学（）”、“高等教育学（）”、“成人教育学（）”、“职业技术教育学（）”、“特殊教育学（）”，“教育技术学（）”等十个下位学科。
因而，“课程与教学论”属于是“教育学”的二级学科。
[1]作为专业目前，一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。
“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学等教学论等三级学科）”。
作为课程“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。
目前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄埔全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。
编辑本段课程教学多年来，学术界对课程与教学的关系问题一直争论不休，致使课程与教学之间的区别和彼此之间的联系具有不确定性。
尽管人们在界定课程与教学的概念时，似乎已显示出二者之间较为明晰的界限。
如奥利瓦认为：“课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授活动、实施和描述。
”麦克唐纳德把课程看作是活动计划，而把教学看做是计划的运用。
这些界定都力图把课程和教学看做是学校教育的两个子系统或亚维度，但这种表面化的概念限定并没有使课程和教学的关系得以厘清，课程论和教学论的学科领地之争也还将延续下去。
奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。
二元论模式在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。
第五章课程研制与教学设计
第五章课程研制与教学设计一、教学目的与要求：1、使学生了解课程研制、课程设计和教学策略的概念2、学生了解课程研制的阶段，教学设计的过程3、使学生懂得课程研制模式、课程设计模式、课程研究模式和教学设计模式4、使学生了解教学策略的分类和学习策略二、教学重点与难点：重点：课程研制与教学设计的涵义及其取向；难点：课程研制与教学设计模式和策略。
三、教学的三维目标：知识目标1、能准确理解课程研制和教学设计的含义2、掌握课程研制的模式3、了解课程设计的不同取向4、掌握课程设计模式5、掌握我国课程设计的特点与展望。
技能目标1、能根据课程设计的相关理论很好地设计课程2、能对不同的课程设计进行评价，并且形成自己的稳定的特有的课程设计模式四、教学内容一、课程研制的概念课程研制是为学习者的学习活动进行计划、实施和总结反馈的过程。
它是一个动态过程，包括研究课程研制的阶段、模式、等方面的内容。
课程研制一词来自英语curriculum development，又译为“课程编制”、“课程编订”、“课程发展”或“课程研制”。
“课程研制”一词，则表明了课程客观上处于随社会经济和文化发展而不断变化和改革的过程，需要不断地去探索、设计和编制并实施新的课程。
这比较切合国内外课程实践的实际状况和发展趋势。
国内外学术界对课程研制涵义的理解甚多，其中四种具有代表性。
1、钟启泉参照日本人的观点，把课程研制看成“是指借助学校教育计划——课程——的实施与评价，以改进课程功能的活动的总称。
”这种理解的合理之处，一是揭示了其活动性，二是概括了课程研制的目的——改进课程功能，三是触及了课程实施和课程评价问题。
但不明了之处有二，一是把课程等同于教育计划，二是似乎与课程改进概念有相混淆的地方。
2、陈侠没提课程研制，而提法与之比较接近的课程编订，并将其定义为：“实验、研究、编辑和审订教学内容的全过程。
”这就揭示了课程研制的过程特征，但是也把课程研制游离于学校活动之外了。
课程研制过程课件
05
04
方法与手段设计
根据教学内容和学生特点，选择合适 的教学方法与手段，如讲授、讨论、 实验等。
02
课程需求分析
目标确定
明确教学目标
确定课程的教学目标，包括知识、技能和态度等方面的要求 。
课程定位
根据教学目标，确定课程的定位和特点，以便更好地满足学 习者的需求。
内容选择
内容筛选
根据教学目标和学习者的需求，筛选 合适的教学内容。
03
课程设计
课程目标设计
知识目标
确定学生应掌握的知识点和技 能，以及学生应达到的认知水
平。
能力目标
培养学生具备解决实际问题的 能力，包括实践能力、创新能 力等。
情感态度目标
引导学生形成正确的价值观、 人生观和世界观，培养积极向 上的情感态度。
课程目标设计原则
目标明确、具体、可衡量、可 达成、时限明确。
系统性、目标导向、持续改进、 多样化。
课程研制的重要性
01
02
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04
提高教育质量
通过科学合理的课程设计，提 高教育教学的针对性和有效性
。
满足学生需求
关注学生的个性差异和全面发 展需求，提高学生的学习效果
。
优化资源配置
合理利用教育资源，提高教育 投入的效益。
促进教师专业发展
课程研制过程需要教师积极参 与，有助于提升教师的专业素
VS
课程资源整合
整合各类教学资源，包括教材、课件、案 例、习题等，形成完整的课程资源体系。
课程质量监控与保障
质量标准制定
制定科学的课程质量标准，明确课程质量要求和评估指标。
质量监控机制
建立有效的质量监控机制，定期对课程质量进行评估和检查，确保课程质量的稳定和提高。
课程研制与教学设计与策略课件
实用性
课程研制应注重教学内容 和方案的实用性，确保学 生能够学以致用，提高其 就业竞争力。
课程研制的流程
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需求分析
对教育目标和学生的需求进行 深入分析，明确课程研制的目
标和方向。
内容设计
根据需求分析结果，设计和规 划教学内容和方案，包括知识 点、技能点、教学方法等。
资源整合
根据内容设计，整合教学资源 ，包括教材、课件、实验设备
实验法
通过实验操作的方式，让学生 亲身体验和实践，增强感性认
识和实践能力。
03 教学策略的制定与实施
激发学生学习兴趣的策略
创设情境
通过创设生动、有趣的学 习情境，吸引学生的注意 力，激发他们的学习兴趣 。
联系生活实际
将课程内容与学生的生活 实际相联系，让学生感受 到学习的实用性和趣味性 。
运用多媒体手段
重要性
课程研制是提高教学质量和效果 的关键，能够确保学生获得全面 、系统、实用的知识和技能，培 养其综合素质和就业能力。
课程研制的基本原则
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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目标导向
课程研制应以教育目标和 学生需求为导向，确保教 学内容和方案符合学生发 展需要。
系统性
课程研制应注重教学内容 和方案的系统性，确保知 识结构的完整性和连贯性 。
课程研制与教学设计 与策略课件
目录
CONTENTS
• 课程研制概述 • 教学设计原理 • 教学策略的制定与实施 • 课程研制与教学设计的评估与改进 • 课程研制与教学设计的案例分析
01 课程研制概述
课程研制的定义与重要性
定义
课程研制是指根据教育目标、学 生需求和教学资源，设计和开发 适合学生的教学内容和教学方案 的过程。
课程与教学论1～8章测试题
课程与教学论1～8章测试题第―章课程与教学概论一、选择题1．在西方英语世界中，“课程”最早发生在：（）a《教育漫话》b《简明国际教育百科全书?课程》c《什么知识最有价值？》d《大教学论》2．“五段教学法”属于：()a斯宾塞b赫尔巴特学派c蔡斯d凯洛夫3．（）就是最早为分科课程提供更多心理学理论基础的人。
a．杜威b．赫尔巴特c．夸赞美纽斯d．泰勒4．必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是()。
a．强制性b．自由性c．开放性d．自主性5．“儿童中心”、“搞中学”的课程与教学观，主要就是受到哲学流派的影响？（）a．存在主义b．实用主义c．分析哲学d．语言哲学6．____认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。
()a．学科课程论b．活动课程论c．隐性课程论d．显性课程论7．理论化、系统化的教学论确立的标志是（）。
ａ．扎特克表示自己的代莱教学技术为“教学论”ｂ．赫尔巴特出版发行《普通教育学》ｃ．卢梭出版发行《爱弥尔》ｄ．夸赞美纽斯出版发行《小教学论》二、名词解释课程教学传统教学论现代教学论三大新教学论流派三、简答题1．为什么说教学是科学与艺术的统一？2．简述课程与教学关系的主要观点。
3．分析课程理论与教学理论的关系。
四、论述题试述“泰勒原理’的主要内容与历史贡献？五、活动与研究2．素读《学记》。
第二章课程与教学政策一、选择题1．课程与教学政策的本质就是课程与教学权力和课程与教学权力的变化而导致的利益的变化a．课程与教学权力及其变化b．课程与教学政策的目标c．、课程与教学政策的载体和主体d．课程与教学价值取向2．()的课程管理模式特别强调社会市场需求多样化，特别强调学校自身的独特性，特别强调学生的个别差异，特别强调发展人的个性，实质上特别强调以人的发展为本。
a．中央集权型b．地方分权型c．蛋糕型d．学校自主型3．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为()。
1a．法国b．美国c．日本d．瑞典4．新课程改革彰显在政策上的一个鲜明特点就是()。
小学课程与教学论 第五章 小学课程研制原理
小学课程与教学论
第二节
小学课程结构
21世纪小学教师教育系列教材
小学课程与教学论
21世纪小学教师教育系列教材
一、课程结构的概念
小学课程与教学论
二、课程研制的层次
21世纪小学教师教育系列教材
（一）国家课程研制
国家课程研制是指由国家教育行政机构领导的课程研制 活动，即国家教育行政部门组 织或委托特定的机构、团 体或人员对基础教育课程进行统一研制。国家课程研制的 范围主 要包括制定基本的培养目标、课程计划、课程标 准，编写适用于全国的教材等，反映了国 家对全国基础 教育学校的基本要求。
小学课程与教学论
（二）课程实施
21世纪小学教师教育系列教材
课程实施 (implementation),就是把规划好的计划､方 案和标准等付诸实际的过程,实质上就是把计划落实为教与 学的行动｡对课程实施的不同认识以及支配这种认识的相 应 课程价值观,形成了 “课程实施取向”｡有学者划分出 课程实施的三种取向,即忠实取向､ 相互调适取向和创生取 向｡也有学者提出基于教师经验的课程实施､基于教科书的 课程 实施和基于课程标准的课程实施三种课程实施取向｡
小学课程与教学论
（三）学校课程研制
21世纪小学教师教育系列教材
学校课程研制是指由校长或学校行政部门组织本校师生 研制适用于本校的课程。学校 课程研制的范围主要包括 拟订学校总体课程方案，确定各个年级、班级的课程表，
开发具 有学校特色的课程资源等。学校层次的课程研制 是为了适应学校的具体需要，有利于调动学校师生的积极 性，能够在一定程度上促进国家课程和地方课程的实施。
小学课程与教学论
（二）地方课程研制
21世纪小学教师教育系列教材
地方课程研制是指由地方教育行政部门领导的课程研制 活动，即省、市、县等各级教 育行政部门组织课程专家 和学科专家等研制适用于本地区学校的课程。
课程设计和课程开发研制
课程设计和课程开发研制一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握**学科的基本知识和技能，能够运用所学知识解决实际问题。
具体分为三个部分：1.知识目标：学生需要掌握**学科的基本概念、原理和规律，了解学科的发展历程和应用领域。
例如，学生需要了解细胞的基本结构和功能、遗传信息的传递过程等。
2.技能目标：学生需要具备运用所学知识进行科学探究和问题解决的能力。
例如，学生需要学会如何设计实验、如何分析实验数据、如何提出合理的科学假设等。
3.情感态度价值观目标：学生应该培养对科学的兴趣和好奇心，形成科学的世界观和价值观。
例如，学生应该认识到科学对于社会进步和个人发展的重要性，培养良好的科学道德和科学精神。
二、教学内容根据教学目标，本课程的教学内容主要包括**学科的基本概念、原理和规律，以及相关的科学探究方法。
具体安排如下：1.第一部分：学科基本概念和原理。
包括**学科的定义、发展历程、基本原理和规律等。
2.第二部分：学科应用领域。
介绍**学科在各个领域的应用，如医学、生物学、环境科学等。
3.第三部分：科学探究方法。
介绍科学探究的基本步骤和方法，如实验设计、数据分析和科学假设的提出等。
三、教学方法为了实现教学目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体安排如下：1.讲授法：用于向学生传授学科的基本概念和原理，通过讲解和演示等方式，帮助学生理解和记忆。
2.讨论法：用于引导学生进行思考和交流，通过小组讨论或全班讨论等方式，培养学生的批判性思维和表达能力。
3.案例分析法：用于引导学生将所学知识应用于实际问题，通过分析真实案例或模拟案例等方式，培养学生的解决问题的能力。
4.实验法：用于培养学生的实验技能和科学探究能力，通过实验设计和实验操作等方式，让学生亲身体验科学的实践过程。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将使用多种教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
教师课程研发与教材设计方案
教师课程研发与教材设计方案1. 介绍教师课程研发的重要性教师课程研发是教师职业发展中一项极其重要的工作。
通过研发自己的课程，教师可以更好地适应学校和学生的需求，并提供更具个性化的教学。
此外，良好的课程研发还可以提高教师的专业水平，促进教师的专业成长。
2. 确定课程目标和学习结果在进行课程研发之前，教师需要明确课程目标和学习结果。
课程目标可以指导教师在每个阶段的教学活动和评估。
学习结果则是学生在课程中应达到的知识、技能和态度。
3. 分析学生的需求和特点在课程研发过程中，教师需要分析学生的需求和特点。
了解学生的先前知识、技能和学习风格可以帮助教师在设计教学活动时更好地满足学生的需求，提高学生的学习效果。
4. 考虑课程内容和顺序课程内容和顺序的选择是课程研发中的一个重要环节。
教师可以根据学生的需求和特点，选择合适的教学内容，确保学生在学习过程中有足够的挑战和成就感。
同时，合理的内容顺序可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
5. 设计教学活动和评估方式在研发课程时，教师需要设计具有启发性和互动性的教学活动。
教师可以运用多种教学方法和资源，激发学生的学习兴趣和动力。
此外，教师还需设计合适的评估方式，以便及时了解学生的学习情况和反馈。
6. 采用多样化的教材和资源教材设计是课程研发的重要组成部分。
教师可以结合教材，选取多样化的教学资源，如课外读物、视频、互联网资源等，以丰富课堂教学内容。
通过使用多样化的教材和资源，教师可以提供更具挑战性和实践性的学习经验。
7. 制定教学计划和时间安排教学计划和时间安排是课程研发的基础。
教师需要制定详细的教学计划，包括每个教学单元的主题、时间分配和教学活动安排。
合理的时间安排可以帮助教师更好地掌握课堂进度，确保教学内容的有机衔接。
8. 提供不同能力层次的教学在课程研发过程中，教师应该提供不同能力层次的教学，满足学生的不同学习需求。
教师可以根据学生的先前知识和能力水平，设计不同难度和挑战性的学习任务，确保每个学生都有机会充分发展潜力。
课程与教学论前八章习题
第一、二章绪论与流派一、选答题。
下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合，并将其序号填入试题的括号中。
1.世界上已发现的最早的课程与教学理论专著是（）。
a.学记b.雄辩术原理c.大学d.大教学论2.教育教学的心理学化是首先由（）提出来的。
a.裴斯泰洛齐b.杜威c.赫尔巴特d.孔子3.课程论从教学论中独立出来的标志是（）。
a.博比特1902年出版的《课程论》b.杜威1918年出版的《儿童与课程》c.博比特1918年出版的《课程论》d.杜威1902年出版的《儿童与课程》4.斯宾塞阐明，自然科学知识具有（）。
a.功利价值b.训练价值c.德育价值d.功利、训练与德育价值5.赫尔巴特及其弟子创立了长期风靡世界的经典（）。
a.四段教学法b.五段教学法c.三段教学法d.直观教学法6.杜威主张，课程应该以（）。
a.儿童为中心b.以儿童社会活动为中心c.以学生为中心d.以教师为中心7.人本主义主张的并行课程，包括（）有机结合而成。
a.情意课程与体验课程b.知识课程、情意课程与体验课程c.知识课程与体验课程d.情意课程与知识课程课程与教学论的研究对象是（）。
a.课程与教学b.课程与教学现象c.课程与教学问题d.课程与教学规律8.大教学论，把（）问题置于首要地位。
a.怎样教学的问题b.教学什么的问题c.为什么教学的问题d.教学是什么的问题9.大课程论把（）问题置于首要地位。
a.怎样教学的问题b.教学什么的问题c.为什么教学的问题d.教学是什么的问题10.课程与教学问题的根本特性是（）。
a.主观性b.独立性c.主观与客观统一性d.客观性答案：a a c d b b b a b c二、填空题1. 是世界上已发现的最早的课程与教学理论专著，古罗马昆体良所著的是西方教育史上第一部系统的教学法专著。
（学记，辩证术原理）2.夸美纽斯一书的出版是教学论诞生的标志，博比特一书的出版被西方社会公认为“课程论”诞生的标志。
（大教学论，课程）3.西方课程与教学心理学化的主要代表人物有、和。
课程与教学论 第5章 课程与教学方案研制
（二）学校层面方案之间的关系图
学校层面课程 与教学方案的
基本规范
一、学校层面课程 与教学方案的 撰写要件
二、学校层面课 程与教案/学历案
的撰写规范
背景分析 目标确定 内容组织 评价安排
总体撰写规范 各要件撰写规范
背景分析
背景分析是学校对整体性的课程与教学或教师规划与设计一门课之前基于现 状的回顾与评判。学校课程与教学规划方案的背景分析可以围绕学校的师资队伍、 生源情况、可利用的人财物资源展开，同时分析当下学校所面临的机遇与挑战。
课程设计与开发即以某种方式对各类学生学习 活动进行选择和安排的过程与结果， 重点是课程 的组织形式或结构。需要考虑2个层面的因素：
第一，基本的价值选择，包括学科、学生和社 会三个基本方面；
第二，方法与技术，即对课程各要素的组织与 安排，包括横向的组织与纵向的组织两类。 根据课程设计的价值选择，可以划分为四种类型的 课程设计，分别是：学科中心的课程设计、学生中 心的课程设计、问题中心的课程设计、项目式课程 设计。
一、国家层面的课 程与教学方案
二、地方层面的课 程与教学方案
三、学校层面的课 程与教学方案
四、方案之间 的关系
教学计划，课程计划、课程设置 方案与课程方案
教学大纲与课程标准
地方课程方案（计划） 地方课程标准
学校课程规划/实施方案
学年/学期课程纲要
单元设计方案
教案/学历案 国家、地方、学校三个层面方案
基本形式 主要包括“活动—经验”设计(activity- experience design)、开放教室设计(openclassroom design)和人本主义设计(humanity-centered design)
教师课程研究与教学设计计划
教师课程研究与教学设计计划一、了解课程研究的重要性在教育领域，课程研究是一种系统性的探索和实践过程，旨在提高教师的教学能力和学生的学习效果。
课程研究可以帮助教师理解学科的本质和学生的需求，进而设计出更有效、更有针对性的教学计划。
二、明确教学设计的核心目标在进行课程研究和教学设计时，首先要明确教学设计的核心目标。
这旨在确保教学的目标明确、有目的性，并能积极引导学生学习的方向。
三、收集相关教学资源进行课程研究和教学设计的过程中，教师需要广泛收集与教学内容相关的教学资源。
这些资源可以是教科书、参考书籍、教学文章、教学案例等。
通过充分利用这些教学资源，教师可以更好地理解和掌握教学内容。
四、分析学生的学习需求为了确保教学设计符合学生的学习需求，教师需要进行详细的学生需求分析。
这可以通过调查问卷、小组讨论、个别访谈等方式进行。
在分析学生的学习需求时，教师应该关注学生的学习水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的差异。
五、确定教学活动和教学策略在进行教学设计时，教师需要根据课程目标和教学内容，确定具体的教学活动和教学策略。
这可以包括教学方法选择、课堂组织方式、学习资源利用等。
通过选择适合的教学活动和教学策略，教师可以有效地促进学生的主动学习。
六、编写教学大纲在进行课程研究和教学设计时，教师需要编写教学大纲，明确教学的内容、目标、评价方式等。
教学大纲可以作为教学计划的重要依据，有助于教师系统地组织和安排教学活动。
七、制定评价方案在进行课程研究和教学设计时，教师需要制定相应的评价方案。
评价方案应包括评价的内容、评价的方式和评价的标准等。
通过合理的评价方案，教师可以及时、准确地了解学生的学习情况，以便及时调整教学方案。
八、实施教学设计在完成上述准备工作后，教师可以开始实施教学设计。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，确保教学的有效性和学生的参与度。
九、评估教学效果在教学设计实施完成后，教师应进行教学效果的评估。
教师课程设计与教学策略研究
教师课程设计与教学策略研究教育是一个国家发展的基础，而教学则是教育的核心。
在教学过程中，教师的课程设计和教学策略起着至关重要的作用。
本文将从多个方面展开，探讨教师课程设计与教学策略的研究。
1. 教学目标的设定教学目标是教师课程设计的出发点。
教师需要根据学生的特点和学习需求，明确教学目标。
只有清晰的教学目标，才能指导教师的课程设计和教学策略选择。
2. 知识结构的合理规划课程设计需要合理规划知识结构，确保学生在学习过程中能够逐步建立起完整的知识体系。
教师应该将知识按照逻辑关系进行组织，合理分配学习时间，避免知识的断层和重复。
3. 教学方法的选择教师的教学方法是实现教学目标的手段。
不同的学科和学生群体需要采用不同的教学方法。
教师可以选择讲授法、讨论法、实践法、案例法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
4. 课程内容的设计课程设计需要围绕教学目标，确定具体的教学内容。
教师应该结合教材和学生的实际情况，选择相关、有趣的内容，引导学生主动学习，提高学习的积极性。
5. 学生评价的有效运用学生评价是教师了解学生学习情况和调整教学策略的重要手段。
教师可以通过考试、作业、讨论等方式进行学生评价，及时了解学生的学习效果，对教学进行调整和改进。
6. 教学资源的合理利用教学资源是教师课程设计和教学策略的重要支撑。
教师应该善于利用图书馆、实验室、多媒体设备等各种资源，为学生提供丰富的学习材料，提高教学的针对性和趣味性。
7. 多元化教学策略的应用教师可以采用多元化教学策略，满足学生的不同学习需求。
例如，多媒体教学、合作学习、问题导向学习等方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
8. 学科交叉的教学设计学科交叉是培养学生综合素质的有效途径。
教师可以在课程设计中引入不同学科的内容，帮助学生建立跨学科的思维方式，培养学生的综合能力。
9. 积极运用技术手段教育技术的发展为教师的课程设计和教学策略提供了新的可能性。
课程设计原则和策略研究
课程设计原则和策略研究一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，提高学生的实践能力和创新精神，培养学生的团队协作和沟通能力。
具体来说，知识目标包括：1.掌握XX学科的基本概念和原理。
2.了解XX学科的发展历程和现状。
3.学习XX学科的应用案例，理解其在实际生活中的应用。
技能目标包括：1.能够运用XX学科的知识解决实际问题。
2.培养学生的实验操作能力和实验设计能力。
3.培养学生的数据分析能力和科学写作能力。
情感态度价值观目标包括：1.培养学生对XX学科的兴趣和热情。
2.培养学生科学严谨的态度和思维方式。
3.培养学生的社会责任感，使其能够将所学知识应用于社会发展。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理、发展历程、应用案例等。
具体的教学大纲如下：第一章：XX学科概述1.1 XX学科的定义和发展历程1.2 XX学科的基本原理和特点第二章：XX学科的基本概念2.1 XX学科的核心概念2.2 XX学科的相关概念第三章：XX学科的应用3.1 XX学科在生活中的应用3.2 XX学科在行业中的应用第四章：XX学科的实验技能4.1 XX学科实验的基本步骤4.2 XX学科实验的设计和操作第五章：XX学科的项目实践5.1 XX学科项目的选择和设计5.2 XX学科项目的实施和总结三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和创新精神。
1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握XX学科的基本概念和原理。
2.讨论法：通过小组讨论，培养学生的团队协作和沟通能力，提高学生的思考和分析能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解XX学科在实际生活中的应用，提高学生的应用能力。
4.实验法：通过实验操作，培养学生的实验技能和科学素养，提高学生的实践能力。
教师课程设计与教学策略计划
教师课程设计与教学策略计划教师课程设计与教学策略计划是教师教学工作中至关重要的一部分。
好的课程设计能够为学生提供优质的学习体验，而科学的教学策略能够帮助教师更好地实施课程。
本文将从教师课程设计和教学策略两个方面阐述其重要性和实施方法。
一、教师课程设计教师课程设计是指教师在教学过程中制定计划和设计课程的过程。
好的课程设计能够满足学生的需求，体现教育目标和任务。
1.分析课程需求：教师应该了解学生的背景、学习目标和需求，以便制定适合他们的课程。
例如，教师可以针对不同年级的学生设置不同难度的教学内容。
2.确定课程目标：教师应该明确课程目标，明确教学要达到的效果。
只有明确了目标，教师才能有针对性地进行教学。
3.设计教学内容：根据学生的知识背景和学习需求，教师应该设计合适的教学内容。
这包括选择教材、资源和活动。
4.组织教学活动：教师应该根据教学内容，组织教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
不同的教学活动可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
5.评估学生学习：教师应该定期评估学生的学习效果，以便调整教学内容和方法。
评估可以采用考试、作业、讨论等方式进行。
二、教学策略教学策略是教师在课堂上运用的一系列教学方法和策略。
科学的教学策略能够提高教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
1.灵活运用教学方法：教师应该根据教学内容和学生的需求，灵活选择适合的教学方法。
例如，对于抽象概念的教学，教师可以采用案例分析等方法来帮助学生理解。
2.多种教学手段的搭配应用：教师可以结合多种教学手段，如讲解、示范、讨论、实验等，以达到更好的教学效果。
不同的教学手段可以激发学生的不同思维方式和学习方式。
3.鼓励学生参与互动：教师应该鼓励学生参与课堂互动，提问和回答问题。
这有助于增强学生的思维能力和解决问题的能力。
4.及时反馈和指导：教师应该及时反馈学生的问题和错误，并给予指导和帮助。
及时的反馈可以帮助学生纠正错误，提高学习效果。
5.个性化教学：教师应该根据学生的不同需求和学习风格，提供个性化的教学。
教学设计与策略实施方案
教学设计与策略实施方案引言教学设计和策略的实施是促进学生学习和发展的重要环节。
无论是在传统教学环境还是在现代技术条件下，教师都应该通过合理的教学设计和策略对教学过程进行有效管理和引导。
本文将探讨教学设计和策略的基本原则，以及实施方案的步骤和技巧。
一、教学设计的基本原则1. 以学生为中心：教学设计应以学生的需求和发展为出发点。
教师应根据学生的背景、兴趣和学习风格进行教学设计，以便提供一个有利于他们主动学习和参与讨论的学习环境。
2. 系统性和有层次性：教学设计应具有系统性和层次性。
教师应该充分考虑课程目标、内容和评价方式，合理安排学习活动的次序和进度，确保学生在课程中逐步掌握重要知识和技能。
3. 多元化和灵活性：教学设计应尽可能多元化和灵活性。
教师可以选择不同的教学策略、资源和评价方法，以满足学生的多样化需求和学习风格。
二、教学策略的选择1. 激发学生兴趣：教师可以利用各种教学策略来激发学生的学习兴趣。
例如，通过开展游戏和小组讨论等活动，提高学生的参与度和主动性。
2. 引导学生思考：教师应该采用一些启发式的问题和任务，引导学生进行深层次的思考。
例如，在解决问题时，可以提出一些具有挑战性的问题，鼓励学生进行独立思考和探索。
3. 促进合作学习：合作学习是培养学生合作精神和团队意识的有效策略。
教师可以通过小组讨论、合作项目等方式，促进学生之间的互动和合作。
三、教学设计与策略实施方案的步骤1. 确定学习目标：教师首先应明确教学的目标和期望结果。
学习目标可以根据学生的需要、课程要求和课程标准来确定。
2. 设计教学活动和资源：根据学习目标和学生背景，教师可以选择适当的教学活动和资源。
同时，教师应合理安排学习活动的次序和进度，确保学生能够逐步掌握知识和技能。
3. 实施教学策略：根据教学设计的要求，教师可以选择不同的教学策略。
例如，讲授策略、讨论策略、案例分析策略等。
4. 评价学生学习成果：在教学过程中，教师应根据学习目标和评价标准，及时评价学生的学习成果。
课程设计与教学策略研究
课程设计与教学策略研究课程设计和教学策略的研究是教育领域的重要课题，它们对于教育的发展和学生的学习成果具有重要影响。
本文将探讨课程设计和教学策略的定义、重要性以及如何进行研究。
一、课程设计的定义与重要性课程设计是指根据教育目标和学生需求，结合教学内容和教学方法，制定出一套系统性、针对性的教学方案的过程。
课程设计的目的是通过规划和组织教学活动，达到教学目标，提高学生的学习效果。
课程设计对于教育具有重要意义。
首先，它可以确保教学的有序进行。
通过合理的课程设计，可以使教学内容有机串联起来，构建起完整的知识结构。
其次，课程设计可以提高学生的学习动力和积极性。
一个科学合理的课程设计可以激发学生学习的兴趣，促使他们更加主动地参与学习。
最后，课程设计可以帮助教师更好地评估学生的学习成果。
通过明确的教学目标和评价标准，教师可以准确地评价学生的学习绩效，及时进行教学调整。
二、教学策略的定义与重要性教学策略是指教师在教学过程中采用的教学方法和手段，旨在提高学生的学习效果。
教学策略是教学设计的核心，它决定教学的效果和质量。
教学策略的重要性体现在以下几个方面。
首先，教学策略能够提供丰富多样的学习体验。
通过采用不同的教学方法和手段，教师可以为学生创造多样化的学习环境，激发他们的学习兴趣。
其次，教学策略可以提高学生的学习效果。
通过科学合理的教学策略，教师能够有效地将知识传授给学生，促进他们的思维发展和创造力培养。
最后，教学策略可以提高学生的学习能力和解决问题的能力。
通过培养学生的学习策略和解决问题的能力，教师能够帮助学生在学习中更好地应对挑战，提高自己的学习能力。
三、研究课程设计与教学策略的方法研究课程设计与教学策略的方法多种多样。
以下是一些常用的研究方法。
首先，可以进行实证研究。
通过实证研究，可以评估特定的课程设计和教学策略对学生学习成果的影响。
实证研究通常采用量化的研究方法，通过对学生的学习成绩进行统计分析，来评估不同的教学方案的效果。
中学教案中的课程设计与教学策略
中学教案中的课程设计与教学策略教学是培养学生全面发展的关键环节，而教案的编写和教学策略的选择则是确保教学效果的重要手段。
本文将探讨中学教案中的课程设计与教学策略，以期提供一些有益的思路和方法。
一、课程设计1.明确教学目标教学目标是课程设计的基础，它应该与中学教育标准相一致。
教师在编写教案时，应该明确所要达到的知识、能力和情感目标，以便有针对性地设计教学活动。
2.分析学情学生的差异性是不可忽视的因素。
在课程设计中，教师需要分析学生的先兆知识和能力水平，以便根据他们的实际情况进行个性化的教学安排。
3.合理选材选材是课程设计的关键之一。
教师应根据教学目标和学生的需求，选择合适的教材和学习资源。
同时，也要引入多样化的教学资源，以激发学生的学习兴趣和参与度。
4.设立教学环节教学环节的设计要符合课程目标和学生的学习需求。
可以包括讲授、讨论、实践、小组合作等多种形式，旨在提高学生的学习效果和参与度。
二、教学策略1.启发式教学策略启发式教学策略是一种以激活学生思维为核心的教学方法。
教师可以采用启发性问题、案例分析、探究式学习等方式，引导学生主动思考和探索，培养其独立思考和解决问题的能力。
2.合作学习策略合作学习策略是通过学生之间的互动与合作，促进知识的获取和建构。
教师可以利用小组讨论、角色扮演、合作项目等形式，鼓励学生之间的合作学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
3.多元评价策略多元评价策略能够全面了解学生的学习状况和发展情况。
教师可以运用口头评价、书面评价、项目评价等方式，对学生进行综合评价，促进其全面发展。
4.个性化教学策略个性化教学策略是针对学生的差异性，满足个体需求，实现教育的个性化目标。
教师可以通过提供个别辅导、差异化课程设置等方式，满足学生的个性化需求，促进他们的发展。
结语中学教案中的课程设计和教学策略是确保教学效果的关键要素。
教师应充分利用课程设计和教学策略，以提高学生的学习效果和参与度。
只有通过合理的课程设计和灵活的教学策略，我们才能真正培养中学生全面发展的能力和素质。
课程研发与教学方案设计
课程研发与教学方案设计近年来，随着教育的进步和发展，课程研发与教学方案设计变得越来越重要。
课程的优化设计和教学方案的科学制定，不仅可以提高教学效果，还能够为学生提供更好的学习体验。
本文旨在介绍课程研发与教学方案设计的重要性，并提供一些实用的方法和技巧。
一、课程研发的重要性课程研发是指通过对学科知识、学习目标、教学资源等进行整合，设计出一套系统完整的学科课程。
它不仅仅是教学内容的归纳和整理，更包括了教学方法、教学工具和评估方式的选择。
课程研发的重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高教学效果通过精心设计的课程，可以使教学内容更加贴近学生的实际需求和兴趣，激发学生的学习热情。
同时，合理的教学安排和教学资源的有效利用，可以提高学生的学习效率，使他们更好地掌握知识和技能。
2. 强化教学目标课程研发可以明确教学目标，为教师提供明确的教学方向和目标，使教学过程更加有针对性和有效性。
同时，教师可以根据学生的学情特点和兴趣需求，调整教学内容和教学方法，以更好地实现教学目标。
3. 促进教师专业化发展课程研发是教师专业化发展的重要途径之一。
通过参与课程研发工作，教师可以不断提升自己的学科知识和教学技能，并深入了解学科发展的最新动态。
这将有助于教师更好地应对教学中的各种挑战，并提高自身的教学水平。
二、教学方案设计的要点教学方案设计是指根据课程目标和教学内容，制定出一套具体可行的教学计划和教学活动安排。
下面是一些教学方案设计的要点：1. 明确教学目标教学目标是教学活动的核心，也是评价教学效果的标准。
因此，在设计教学方案之前，教师应该明确教学目标，包括知识、能力和情感态度等方面的目标。
只有明确了教学目标，才能有针对性地选择教学内容和教学方法。
2. 合理选择教学方法教学方法是实现教学目标的手段和方式。
在教学方案设计中，教师应根据教学目标和学生的特点，合理选择教学方法。
例如，对于理论性较强的知识，可以采用讲解和讨论的方式；对于实践性强的知识，可以采用实验和实践操作的方式。
学校课程研发计划
学校课程研发计划第一节：引言学校课程研发计划是为了提升教学质量，满足学生需求而进行的一项重要工作。
课程研发是一个全面、系统的过程，需要教师、学生以及教育专家共同努力。
本文将探讨学校课程研发计划的重要性以及其实施过程。
第二节：课程研发目标的确定在制定课程研发计划之前，首先需要明确课程研发的目标。
目标可以包括提高学生的核心知识掌握程度、培养学生的创新能力以及提升学生的综合素质等。
通过明确目标，可以为课程研发工作提供明确的方向指引。
第三节：需求分析与调研进行课程研发计划前，需要进行对学生需求的分析与调研。
这可以通过问卷调查、访谈、小组讨论等方式进行。
通过了解学生的兴趣、需求和意见，可以更好地设计符合学生需求的课程内容。
第四节：教师参与与培训教师是课程研发的关键参与者。
他们需要参与到课程研发的整个过程中。
为了提高教师的研发能力，学校可以组织相关的培训，让教师了解最新的研发理念和方法，提高他们的专业素养和能力。
第五节：课程设计与编写在确定了课程目标和教师培训之后，开始进行课程设计与编写工作。
课程设计应该符合学生的需求，并且体现创新和实践性。
课程内容应该具有逻辑性和系统性，能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
第六节：教材选择与制定教材对于课程的教学效果具有重要作用。
学校可以通过评估和筛选教材，选用符合课程目标的教材，并对其进行适当的修改与完善。
同时，学校还可以鼓励教师参与到教材的编写和改进工作中。
第七节：课程实施与改进完成了课程研发工作后，需要进行课程实施并收集学生的反馈意见。
通过学生的反馈，可以了解课程的优点和不足之处，及时进行改进和调整。
同时，教师也应该定期进行教学评估，检查课程实施情况，并提出改进建议。
第八节：教学资源准备与利用课程研发计划还需要解决教学资源的准备与利用问题。
学校应该提供充足的学习资源，如实验室、图书馆、电子教室等，并鼓励教师利用这些资源进行教学。
此外，学校还可以与相关机构合作，充分利用外部资源，丰富课程内容。
教学备稿的课程设计与教学策略
教学备稿的课程设计与教学策略课程设计是教学备稿的重要组成部分，它涉及到教学的目标、内容、方法和评估等方面。
在设计课程时，教师需要根据学生的特点和需求，选择合适的教学策略，以达到教学效果最优化的目标。
一、课程设计1. 课程目标课程设计的首要任务是明确课程目标。
目标应该具体、清晰，并与教学内容紧密相关。
其中，认知目标、情感目标和技能目标是需要兼顾的。
2. 教学内容根据课程目标，确定合适的教学内容。
内容应与学生的学习经验、知识水平和兴趣爱好相匹配，同时也要与课程目标相一致。
3. 教学方法教学方法是课程设计中的重要环节，它直接关系到教学效果。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实践法和合作学习等。
根据教学内容和学生特点，灵活地选择合适的教学方法。
4. 教学评估在课程设计中，教师需设立评估体系，以便及时了解学生的学习情况，对教学过程进行调整和改进。
评估方式可以多样化，例如考试、作业、小组讨论和展示等。
二、教学策略1. 激发学生的兴趣在教学过程中，教师应通过多样性的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
可以运用故事、实例、图片和视频等多媒体资源，使课堂更富有吸引力。
2. 合理组织教学活动教师应灵活运用各种教学活动，如讨论、实验、小组合作等，使学生积极参与课堂，提高学习效果。
同时，教师要注重活动的组织和引导，确保学习目标的达成。
3. 引导学生自主学习教师应鼓励学生主动探究和思考问题，培养他们的自主学习能力。
可以通过提问、引导和让学生扮演角色等方式，促使学生积极思考和参与。
4. 倾听和尊重学生的意见教师应尊重学生的个性和意见，给予他们充分的表达空间。
可以通过让学生发言、展示作品和小组合作等方式，让每个学生都有机会参与到教学中来。
5. 不断反思和改进教学教师需要不断反思和改进自己的教学策略。
在教学结束后，教师应该对教学过程进行总结和评估，寻找不足之处，并在下次教学中进行改进。
总结：教学备稿的课程设计与教学策略是教师提高教学效果的重要手段。
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[6] 吴文岗主编：《教学的原理、模式和活动》 桂林：广西教育 出版社，1997.
钟启泉、李雁冰编著：《课程设计基础》 济南：山东教育出版 社，2000.
皮连生主编：《教学设计——心理学的理论与技术》北京：高等教 育出版社，2000。
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第五章课程研制与教学设计及策略 - 第五章 课程研制与教 学设计与策略
（二）课程研制的模式
目标模式 过程模式 实践模式
1、目标模式
目标模式的产生及代表人物
1、20世纪的美国；泰勒、博比特、查特斯
目标模式的主要观点
1、明确教育目标 2、选择学习经验 3、组织学习经验 4、评价教育计划
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实践模式的提出与代表人物
20世纪60年代；美国著名课程论专家施瓦布提出来的。
实践模式的主要内容
1、提出新的课程开发的方法“审议”，三种审议艺术：实践、准 实践、折中的艺术；
2、认为课程的基本构成要素为：教师、学生、教材、环境； 3、课程审议由“课程集体”这个民主组织来完成。
实践模式的评价
1、关注课程探究方法的实用性，反对生搬硬套抽象的理论性规则； 2、反对单一的理论为依据确定课程目标及构建课程研制模式； 3、强调集体审议来选择最恰当的课程方案，形成民主的课程本位
（三）教学设计的程序与模式
基本程序
1、教学目标 2、教学内容 3、教学策略、教学媒体 4、教学评价
常用模式
1、系统分析模式 2、目标模式 3、过程模式
三、教学策略
教学策略的概念
教学策略就是指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而 制定的教学实施总体方案。
教学策略的分类
1、内容型策略 2、形式型策略 3、方法型策略 4、综合型策略 5、先行组织者策略 6、概念形成策略 7、认知发展策略 8、自我管理策略 9、行为练习策略
本章思考题：
课程研制的模式有哪些？ 评价各种课程设计模式的利弊，尝试构建你认为合
理的课程设计模式。 参考有关资料，分析课程研制与教学设计的关系。 什么是教学设计？教学设计的功能有哪些？ 什么是教学策略？教学策略有哪些种类？
实践与活动：
参与校本课程的开发与设计。 进行素质教育的课程设计。 以建构主义的观点设计教学活动。
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的课程开发模式； 4、全盘否定理论的倾向，使课程研制方法论探究走向倒退，陷入
盲目，滞留于经验性水平。
（三）课程设计
课程设计
垂直组织
课程组织
水平组织
课程实施方案
课程评价方案
二、教学设计
教学设计概述 教学设计的基本理论 教学设计程序与模式 教学设计的基本内容与方法
（一）教学设计概述
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范 化
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参考文献：
施良方著：《课程理论——基础、原理与问题》 北京：教育科学 出版社，1996.
[2] 郝德永著：《课程研制方法论》 社，2000.
北京：教育科学出版
[3] 钟启泉编著：《现代课程论》(新版) 社，2003.
上海：上海教育出版
张华著：《课程与教学论》 2001.
上海：上海教育出版社，
目标模式的评价
1、提供了最具权威性的、系统化的课程研究范试，明确富有层次性； 2、涵盖了课程论的研究范围，提出了易掌握、具体的、可操作的程 序和方法，具有科学化、合理化的特点； 3、缺陷：简单、僵化、模式化，缺乏主体性、灵活性，不利于学生 发展。
2、程模式
过程模式的思想基础
1、进步主义教育理论的传统 2、发展心理学的影响
过程模式的原理
1、课程开发的任务是选择活动内容； 2、提供实施的“过程原则”即鼓励教师对课程实践的反思批判和
发挥创造作用； 3、首倡“教师作为研究者”。
过程模式的评价
1、注重知识及教育的内在的本质价值； 2、强调教师和学生的交互作用； 3、没有具体说明行动方式和步骤，缺乏系统性，难于把握。
3、实践模式
教学设计的含义
教学设计就是对教学过程中“教什么”和“怎样教”进 行计划的安排。
教学设计的特征 教学设计的功能
1、有助于教师角色的自我认识 2、有助于提高教师的教育教学理论 3、有助于教师的思想创新 4、有助于学生主体地位的提高 5、有助于科学地评价教学
（二）教学设计的基本理论
系统理论 传播理论 学习理论 教学理论