[精品]阅读教学的核心目标一定是写作吗
阅读和写作,是语文教育和学习的核心目的
阅读和写作，是语文教育和学习的核心目的作者：张超来源：《中学语文·教师版》2017年第08期语文教育和学习的目的有两个：一个是“显性目的”——培养“理解能力”（听与读，以读为重）和“表达能力”（说与写，以写为重）；另一个是“隐性目的”——人文素质的培养，主要表现在知识文化的积淀和对学生精神世界的塑造，培养学生健康的人格情感、正确的价值观和高尚的审美情趣等。
“显性目的”与“隐性目的”虽然相辅相成，互为依托，但有主与次、显与隐，本质与非本质之别。
“显性目的”是语文教育和学习的核心——简单地说就是“阅读和写作”。
亦即《语文教学大纲》所提出的使学生具有“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力。
在“阅读和写作”能力的培养过程中，“人文素养”也自然会得到提高。
在语文学习和教育的两个目的中，“显性目的”——理解能力和表达能力的培养，才真正体现了语文学科不同于其它学科的本质特征，也即所谓的“工具性”。
而“人文性”是一个内涵不太确定的概念，而且也并非语文课所独有。
其它社会学科如政治、历史等，也具有人文性。
当然语文课的人文性有自己的特點，是在学生掌握语文工具的过程中，通过读写等具体语文实践活动自然呈现的，重在熏陶感染，潜移默化。
窃以为，语文教育和学习不必过多纠缠什么工具性、人文性等。
故弄玄虚，将简单问题复杂化，明白问题陌生化，没多少意义。
一般教师也对这“性”那“性”不甚了然，不感兴趣。
严格地说，“工具性与人文性的统一”这个说法本身就欠严谨科学：一则“工具性与人文性”的内涵一直没有一个明确的界说；二则“工具性与人文性”本不是同一范畴的概念，不能构成对立关系，也就不存在所谓“统一”。
逻辑上“工具”与“目的”对应，“人文”与“科学”对应。
把“工具”与“人文”对应，颇有点“关公战秦琼”的味道，所谓“天道崇简”，过于繁难、纠缠不清问题，其本身可能就是个“伪命题”。
以前从未听“三老”谈论语文的性质，叶圣陶也仅是说过“语文是工具”，并未上升到“性质”高度——真理再多往前走一步就可能成为谬误。
语文阅读知识： 阅读和写作是语文学习的核心目的
阅读和写作是语文学习的核心目的一、语文学习的核心目的是阅读和写作语文学习的目的有两个：一个是“显性目的”——培养“理解能力”（听与读 ,以读为重）和“表达能力”（说与写 ,以写为重）；另一个是“隐性目的”——培养人文素质 ,主要表现为知识文化的积淀和对学生精神世界的影响 ,培养学生健康的人格情感、正确的价值观和高尚的审美情趣等。
“显性目的”与“隐性目的”虽然相辅相成 ,互为依托 ,但有主与次、显与隐 ,本质与非本质之别。
“显性目的”是语文学习的核心目的——简单地说就是“阅读和写作”。
亦即《语文教学大纲》所提出的使学生具有“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力。
在“阅读和写作”能力的培养过程中 ,“人文素养”也自然会得到相应提高。
在语文学习的两个目的中 ,“显性目的”——理解能力和表达能力的培养 ,才真正体现了语文学科不同于其它学科的本质特征 ,也即所谓的“工具性”。
而“人文性”是一个内涵不太确定的概念 ,而且也并非语文课所独有。
其它社会学科如政治、历史等 ,也具有人文性。
当然语文课的人文性有自己的特点 ,是在学生掌握语文工具的过程中 ,通过读写等具体语文实践活动自然呈现的 ,重在熏陶感染 ,潜移默化。
窃以为 ,语文学习不必过多纠缠什么“性” ,如工具性、人文性等。
故弄玄虚 ,将简单问题复杂化 ,明白问题陌生化 ,没多少意义。
一般教师也对这“性”、那“性”不甚了然 ,不感“性”趣。
严格地说 ,“工具性与人文性的统一”这个说法本身就欠严谨科学：一则“工具性与人文性”的内涵一直没有一个明确的界说；二则“工具性与人文性”本不是同一范畴的概念 ,不能构成对立关系 ,也就不存在所谓“统一”。
逻辑上“工具”与“目的”对应 ,“人文”与“科学”对应。
把“工具”与“人文”对应 ,颇有点“关公战秦琼”的味道。
所谓“名不正 ,则言不顺；言不顺 ,则事不成。
”有道是“天道崇简”、“大道至简” ,过于繁难、纠缠不清问题 ,其本身可能就是个“伪命题”。
阅读教学的核心目标一定是写作吗
阅读教学的核心目标一定是写作吗曹公奇在阅读教学过程中，许多老师把阅读教学的核心目标设定在写作能力的培养上，特别是在一些写作方法独到、特点突出的文本的阅读教学中，更是把写作方法（的确不合适，这是成人的写作态度，真正的写作方法离不开写作意图。
）的学习、落实，作为最核心的甚至唯一的教学目标，在阅读教学中加以强化，并将阅读教学的核心点最终落脚在写作方法的运用上，以用阅读教学中学习的写作方法进行写作练习为终极目标。
比如“读为写之用”就是其中一种典型的说法，教学《故宫博物院》就要归结到建筑群的写法上：线路、立足点、方位词、选取重点建筑详细介绍（从这个角度教学生阅读，未尝不可，就是从作者的表达入手来阅读），以培养学生介绍群体建筑写作能力为目标（不现实，因为偏离学生写作心理）。
教学《孔乙己》，就只把教学目标盯在描写人物的写法上，主要体会这些写作方法，并且学习用这些描写方法去写作文，塑造人物形象，而把对更深层次的内容领悟，如孔乙己形象的典型意义、造成孔乙己悲剧的社会原因（要关注作者的表达）等问题丢到一边，或者淡化为教学的次要目标。
如此这般，好像阅读的目的就是为了写作，阅读教学的核心目标就是要培养学生的写作能力一样。
那么，阅读的目的到底是为了什么？阅读的目的首先是为了获取信息，认识世界，丰富知识。
从阅读中，读者可以获得大量的信息，并能够认识自然，认识社会，认识世界，从中获得众多的资讯，以丰富自己的知识宝库（从阅读学来看，不仅仅这些，阅读是吸收与是倾吐，是智力活动，也是操作技能。
）。
其次，阅读也是为了发展思维，改变思维方式。
文本中的信息会带给读者新颖的思维角度和思维方式，会启迪读者学会从不同的侧面去认识事物，认识世界，从而发展了人思维，甚至可以改变人们的思维方式，使人们的思维更加丰富，思维方式更加灵活。
第三阅读是为了感受文本的思想魅力、艺术魅力，感悟情感，陶冶情操，品味语言，获得审美体验（要关注文本的表达，才能提艺术的魅力，审美体验，味味语言就是品味表达的形式）。
阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力
阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力【最新版】目录1.阅读教学的概述2.阅读教学的核心目标3.培养学生的能力具体包括哪些方面4.结论正文【阅读教学的概述】阅读教学是指通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读能力，从而提升学生在学术领域以及生活中获取信息、理解信息和应用信息的能力的教学方法。
阅读教学是教育体系中的一个重要组成部分，无论是在基础教育阶段还是在高等教育阶段，都有着举足轻重的地位。
【阅读教学的核心目标】阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力，具体包括以下几个方面：1.提高学生的阅读速度：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读速度，从而在有限的时间内获取更多的信息。
2.提升学生的阅读理解能力：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读理解能力，从而更好地理解阅读材料中的信息。
3.培养学生的阅读分析能力：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读分析能力，从而能够更好地分析阅读材料中的信息，并从中提炼出关键信息。
4.培养学生的阅读应用能力：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读应用能力，从而能够将阅读获取的信息应用到学术领域以及生活中。
【培养学生的能力具体包括哪些方面】阅读教学在培养学生的阅读能力时，主要从以下几个方面进行：1.词汇积累：通过阅读教学，帮助学生积累词汇，从而扩大学生的词汇量，提高学生的阅读理解能力。
2.阅读策略和技巧：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读速度和理解能力，从而更好地理解阅读材料中的信息。
3.阅读理解：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读理解能力，从而更好地理解阅读材料中的信息，并能够从中提炼出关键信息。
4.阅读分析：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读分析能力，从而能够更好地分析阅读材料中的信息，并从中提炼出关键信息。
5.阅读应用：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读应用能力，从而能够将阅读获取的信息应用到学术领域以及生活中。
【结论】阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力，包括提高学生的阅读速度、提升学生的阅读理解能力、培养学生的阅读分析能力和培养学生的阅读应用能力。
阅读教学目标设计的原则
阅读教学目标设计的原则在阅读教学中，教师的目标设计对学生的学习效果起着至关重要的作用。
合理的目标设计可以帮助学生培养良好的阅读习惯，提高阅读能力和理解能力。
本文将介绍阅读教学目标设计的原则，以帮助教师更好地指导学生的阅读学习。
一、明确目标教师在设计阅读教学目标时，应当明确具体的学习目标，以便学生清楚知道教师对他们期望达到的学习效果是什么。
目标应当具有可衡量的特征，例如通过答题、写作或口头表达等方式进行评估。
明确的目标可以帮助学生更好地理解学习内容，提高学习动力。
二、以学生为中心目标设计应当紧密围绕学生的需求和能力水平，考虑到学生的个体差异。
针对不同学生的阅读能力和兴趣爱好，可以设定不同层次的目标，提供个性化的阅读教学。
同时，目标设计也应当关注学生在阅读过程中的自主性和积极性培养。
三、阶段性目标阅读能力的培养是一个渐进的过程，教师在目标设计时应当考虑学生当前的阅读水平，并根据不同阶段的阅读发展特点设定目标。
例如，初级阶段目标可以注重培养学生的词汇量和基础阅读技能，中级阶段目标可以注重培养学生的阅读理解和批判性思维能力。
四、鼓励多样发展阅读教学目标设计不仅应当关注学生的语言能力，还应当注重培养学生的阅读兴趣和阅读素养。
目标可以包括了解文化知识、培养阅读习惯、拓展阅读领域等方面。
教师可以根据学生的兴趣和学习情况，设定多样化的目标，激发学生的学习兴趣和动力。
五、与学科融合阅读是一种跨学科的学习活动，在目标设计时应当考虑到学科知识的融合。
教师可以结合不同学科的内容，设定阅读目标，帮助学生理解并应用所学知识。
例如，在历史课上进行历史文献的阅读，培养学生的历史思维和文献分析能力。
六、灵活性与适应性目标设计应具有一定的灵活性与适应性，以便教师根据教学实际情况进行调整。
在实施阅读教学过程中，教师可以根据学生的实际表现和反馈信息，适时进行目标的调整和优化，以提高教学效果。
总结起来，阅读教学目标的设计需要明确、个性化、阶段性、多样化、学科融合、灵活性和适应性等原则的指导。
语文阅读教学的目标
语文阅读教学的目标语文阅读教学的目标一直以来，语文都是备受社会关注的一门课程，也是所受非议最多的一门课程。
接下来由店铺为大家整理了语文阅读教学的目标，欢迎大家阅读!语文阅读教学的目标 1一、凸显目标的学科性阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。
语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。
浙师大王尚文教授在《语文是什么》这一报告中呼吁广大语文教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。
他提出构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小学语文教学的天职。
叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出:国文教学自有它独当其任的“任”，那就是阅读与写作的训练。
这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。
确立阅读教学目标，我们的着力点应该从阅读教学承担的任务上进行概括。
吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。
当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。
目标的表述不仅要反映出“语文阅读课”的特点，而且也要力求反映出“小学”的特点。
如人教版四（上）《颐和园》第一课时的教学目标,有个老师这样设计了其中一项教学目标:“整体感知课文的大致内容”，我本人觉得这一目标的表述语言不够准确。
试问，“怎样才算是‘整体感知’而非‘部分感知’”？“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”？我觉得不如用“能用自己的话讲述课文的主要内容”显得贴切，明了。
这样既体现出语文学习的特点，又符合第二学段小学语文阅读教学的要求。
阅读教学设计的核心
阅读教学设计的核心阅读教学是学生学习的重要环节，而一个成功的阅读教学需要精心设计和合理安排。
本文将介绍阅读教学设计的核心要素，帮助教师提高教学质量和学生的阅读能力。
一、明确教学目标在设计阅读教学时，首先需要明确教学目标。
教师应该根据学生的年级、水平和学习需求，确定学生需要达到的阅读技能和理解能力目标。
例如，在小学阶段，可以设定识字能力的提高、理解文章主旨的能力等为目标。
二、选择合适的教材合适的教材是阅读教学设计的关键。
教师可以根据学生的年级、兴趣爱好和教学目标，选择适合的教材。
教材应该既有挑战性，又能符合学生的阅读水平。
同时，教材还可以包括各种文体，如故事、新闻报道、诗歌等，以帮助学生扩展阅读的广度和深度。
三、设计前导活动在引入阅读课程之前，教师可以设计一些前导活动，以激发学生的学习兴趣和背景知识。
例如，教师可以通过图片、视频或问题，引导学生思考和讨论与阅读内容相关的话题。
这样的前导活动可以激发学生的好奇心和思考能力，为后续的阅读活动打下良好的基础。
四、设置阅读任务在阅读教学中，教师应该为学生设定明确的阅读任务。
任务可以是针对文本细节的问题，也可以是要求学生从文字中提取关键信息或理解作者的意图。
通过设置不同层次的任务，教师可以促使学生对文本进行深入思考和全面理解。
五、设计阅读策略教师在阅读教学中还应该教授一些阅读策略，帮助学生提高阅读技巧和理解能力。
例如，教师可以教学生如何使用上下文推测词义、如何使用标题、图片和段落标志等辅助材料，帮助学生更好地理解文本。
教授这些阅读策略可以让学生在独立阅读时更加自信和高效。
六、组织合作学习合作学习是培养学生阅读能力的有效方式之一。
教师可以通过小组讨论、合作阅读和合作书写等形式，鼓励学生相互交流和合作，共同解决阅读中的问题。
这样的合作学习不仅可以帮助学生更好地理解文本，还可以培养他们的合作精神和团队意识。
七、评价学生阅读成果在阅读教学结束后，教师应该对学生的阅读成果进行评价。
阅读与写作是语文教学的核心任务
阅读与写作是语文教学的核心任务阅读与写作是语文教学的核心任务，如何将课堂阅读教学与学生作文结合为一体，是我们语文教师应该想办法解决的。
我认为：教师应当努力寻求二者的结合点，把读和写高效的统一落实到具体的教学实践里，把课内外阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，有效地提高学生的阅读与写作水平。
这就要求从阅读和写作两方面入手。
阅读方面。
提高阅读能力，重于语言材料的积累。
语言的积累就是多读书，多感受语言的表现力，使生动的字、词、句、篇在脑中留下印象。
而老师的责任在于运用最优秀的语文作品，引导学生在最好的语言环境中多读、爱读、自觉地读，使学生养成自觉阅读的习惯。
提高阅读能力，扩读是行之有效的途径。
所谓扩读，就是围绕教学目标在教一两篇课文后，再为学生提供一些扩读的相关文章，并通过阅读或写作实践，让学生把课本知识转化为自身的阅读和写作能力。
提高阅读能力，抓住重点讲深讲透。
课堂教学试验时，根据各单元各课不同的教学要求、重点、难点、知识联系的规律，选取具有代表性的重点段落，结合预先制订的试验方案中的“学习重点”深入分析，进行重点击破，以点代面，让学生举一反三，触类旁通。
如我教《背影》时，紧扣教学目标①体会作者的思想感情，获得人生的启示。
②学习描写人物的方法，体会语言的特点。
⑤珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德，选取课文第⑥自然段作为教学重点进行阅读教学，首先引导学生认真阅读，画出描写父亲穿戴和动作的词语，并思考：①作者为什么要仔细描写父亲的穿戴?②“蹒跚”形容了怎样的状态?③“父亲于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”蕴涵着父亲怎样的心情?通过练习、讨论，学生不仅仅识记词语，更能培养语感，体会父亲的拳拳爱子之心。
阅读和写作,是语文教育和学习的核心目的
急， 就是 要 广大 教师 和 学生 真 正 明确语 文 教 育和学 习的核 心 目的和最 大 任 务是 什么— —就 是 提 高 “ 阅
格情感 、 正确 的价值观和高尚的审美情趣等 “ 显性
目的” 与“ 隐性 目的 ” 虽然相 辅相 成 ． 互 为依 托 ． 但 有
主 与次 、 显与 隐 ． 本 质 与 非本 质 之别 。 “ 显性 目的 ” 是 语 文教 育和 学 习的核 心— — 简单 地 说就 是 “ 阅读 和
效率才有权威、 科学 、 公正的依据 （ 以 目的达成得好
坏 来衡 量 ） ， 否 则教 育评价 就 会盲 目
一
、
阅读 和 写作是 “ 语 文 素养 ” 的核 心 要 素
辑 上“ 工具” 与“ 目的” 对应 ． “ 人文” 与“ 科学” 对应
把“ 工具” 与“ 人文” 对应 ． 颇有点“ 关 公战 秦 琼 ” 的味 读和写作” 能力。 源自实这个问题 ， 语文教育大家叶圣
陶 早在 １ ９ ４ ２年 的《 略 谈学 习国 文》 中 就强 调 过 ： “ 从
国 文科 ， 咱 们将 得 到 什么 知 识 ， 养成 什 么 习惯呢 ？ 简
写作 ” 。 亦即《 语 文教 学 大 纲 》 所 提 出 的使 学 生 具 有 “ 正 确 理 解 和 运 用祖 国 的语 言文 字 ” 的 能 力 在“ 阅
过 读 写 等具 体 语文 实 践 活动 自然 呈现 的 ． 重在 熏 陶 感染 ． 潜 移 默化
明 确 了总 目的 ． 有了大方向 ． 才好 寻 求 一 条 最
窃 以为 ， 语 文 教 育和 学 习不必 过 多纠 缠什 么 工 具性 、 人 文性 等 。 故 弄 玄虚 ． 将 简 单 问题 复 杂化 ． 明
有效落实阅读教学的核心目标
有效落实阅读教学的核心目标“核心目标”是相对弥散的、多向的目标而言。
它可以从两个视角来理解，从形态上看，“核心目标”具有集约型、高辐射的特点；从内涵上看，“核心目标”是课堂教学最富价值、最主要的目标。
2011年版的《语文课程标准》从课程性质、课程目标、实施建议等部分都彰显了阅读教学核心目标的内涵，即培养阅读能力与言语表达能力。
不同文体、不同年段的阅读教学核心目标在分学段表述中做了细化。
然而透视阅读教学现状，目标的达成还是很不乐观。
所以，厘清教学核心目标，构建以核心目标为主轴的阅读教学课堂，是当前探索高效、低碳课堂的重要途径。
一、落实核心目标的必要性1. 阅读教学落实核心目标，是基于语文课程的性质需要。
语文课程是一门集人文性与工具性于一体的综合性学科。
它本身承载的任务很多。
作为教师，心中固然必须有全局意识，但具体到课时中，并非是要求面面俱到，事实上舍弃或者暂时搁置与课堂有关但未必重要或必要的学习目标，明晰课时教学重点，凸显核心目标，不失为构建有效课堂的重要保证。
2. 阅读教学落实核心目标，是基于小学生语文学习的心理规律。
语文学习生理心理机制研究表明，不论做何种事情，都需要按某种信息或指示来进行活动，所以在活动完毕前必须对信息或指示有所记忆。
这种记忆也叫“工作记忆”。
工作记忆一次可以处理的项目为7+2个信息单位。
这种功能容量随年龄而变化。
小学生集中注意力的能力有限，工作记忆容量小、时间跨度偏短。
如果课堂教学目标众多、任务繁复，学生很容易出现心理疲劳或厌烦情绪，学习效益也会随之下降。
3. 阅读教学落实核心目标，是基于系统建构理论对语文学科教学的观照。
现代认知心理学认为，阅读心理过程大致分为感知、理解、表达、鉴赏评判等四个不同的阶段，这四个阶段是逐步发展、趋向深入的，使阅读水平不断提高。
阅读教学落实核心教学目标，有利于课堂教学明确方向，聚焦一点，层层推进，分步落实，保证学习过程的完整性，破解课堂平均用力、面面俱到而又面面不到的现状，使教学目标的落实更贴近学习的本质。
浅析阅读教学核心目标的有效实现
马亚波（镇海应行久外语实验学校，浙江宁波315200）摘要：厘清教学核心目标，构建以核心目标为主轴的阅读教学课堂是当前探索高效课堂的重要途径。
结合实际，从“细化目标”“筛选内容”“架构流程”“设计练习”四个方面阐明落实阅读教学核心目标，进行课堂教学改革的具体举措。
关键词：核心目标落实策略中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097(2017)11-0043-04DOI:10.13525/ki.bclt.201711014作者简介：马亚波（1976—），女，浙江镇海人，小学高级教师，浙江省宁波市镇海应行久外语实验学校校长助理。
研究方向：小学语文教学。
2017年11月语文教学通讯Nov.,2017第966卷第11期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.966No.11浅析阅读教学核心目标的有效实现◆教艺频道教学目标是课堂的灵魂，它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。
阅读教学核心目标是对于那些分散的、多向的教学目标而言的。
我们可以从两个视角来理解，一方面从形态上来看，“核心目标”具有集约型、高辐射的特点；另一方面从内涵上看，“核心目标”是课堂教学中最富价值、最主要的目标。
《语文课程标准》在课程性质、课程目标、实施建议等部分都彰显了阅读教学核心目标的内涵，即培养阅读能力与言语表达能力。
有明确达成度的教学目标，不仅会使学生有明确的学习内容，还能为教师开展创造性教学提供切入点，使课堂教学更加扎实有效。
策略一：“有的放矢”———合理细化教学目标目标是预期实现的学生行为的变化与结果，应该具有可观察性、可检测性，《语文课程标准》与教学教参中都有提及，但表述比较笼统。
比如，《课程标准》中第二学段的这一条目标：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”“初步把握”“体会”的行为如何外显？笔者认为可根据学段特点、单元目标、文本特点进一步对这些笼统的目标表述进行细化。
阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力
阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力
摘要：
一、阅读教学的重要性
二、阅读教学的核心目标
三、培养学生阅读能力的方法和策略
四、总结
正文：
阅读教学在教育中占据着举足轻重的地位，它不仅是学生获取知识的主要途径，更是培养他们综合素质的关键环节。
那么，阅读教学的核心目标究竟是什么呢？简单来说，就是培养学生的阅读能力。
首先，我们要明确阅读教学的核心目标。
在我国教育体系中，阅读教学的核心目标是培养学生的阅读理解能力、阅读策略运用能力和自主阅读能力。
这三个方面相辅相成，共同促进学生全面发展。
其次，如何培养学生这些能力呢？方法与策略至关重要。
教师在阅读教学中，应注重培养学生的兴趣和习惯，提高他们的阅读效率，拓宽阅读范围，从而全面提升阅读能力。
具体方法包括：引导学生选择合适的阅读材料，教授阅读策略，创设良好的阅读环境，鼓励学生进行个性化阅读等。
最后，我们要认识到，阅读教学是一个长期且复杂的过程，需要教师、学生、家长和社会共同努力。
只有这样，我们才能培养出具有高阅读能力的人才，为我国的发展做出贡献。
总之，阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力，这需要我们从各个方
面着手，共同努力。
初中语文教学的核心内容
初中语文教学的核心内容语文教学是培养学生语言文字能力、文学修养和文化素养的重要途径，也是提高学生综合素质的关键环节。
在初中语文教学中，有一些核心内容需要我们特别重视和关注，本文将从阅读、写作、文学鉴赏和文化传承等方面进行论述。
一、阅读教学阅读是语文学习的基础和关键环节。
而阅读教学的核心内容就是培养学生的阅读能力和阅读策略。
在初中语文教学中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
我们可以通过开展多样化的阅读活动，如朗读、诵读、合作阅读等，来培养学生的阅读习惯和阅读技巧。
同时，我们还可以通过讲解课文的背景知识、进行阅读指导和讨论等方式，引导学生深入思考文本中的意义和美感。
二、写作教学写作是语文学习的重要内容，也是培养学生语言表达能力的关键环节。
在初中语文教学中，我们应该注重培养学生的写作能力和写作素养。
我们可以通过给学生提供写作的机会和环境，如写日记、写作文等，让他们积极参与到写作活动中去。
同时，我们还可以通过写作指导、写作批改和互评互学等方式，帮助学生提高写作的技巧和水平。
三、文学鉴赏文学鉴赏是培养学生审美能力和文化修养的重要途径。
在初中语文教学中，我们应该注重培养学生对文学作品的鉴赏能力。
我们可以通过教学生学习文学常识、解读文学作品的意义和形式，培养他们对文学作品的欣赏和理解能力。
同时，我们还可以引导学生参观文学展览、观看文学演出等活动，拓宽他们的文学视野和鉴赏能力。
四、文化传承语文教学不仅仅是培养学生的语言文字能力，更重要的是培养学生的文化素养和文化传承。
在初中语文教学中，我们应该注重传承和弘扬中华民族的优秀文化传统。
我们可以通过讲授中国经典文化、传统文化等课程内容，让学生了解和尊重传统文化，同时也可以通过组织诗词比赛、文化活动等形式，让学生亲身体验和参与到传统文化中去。
总结起来，初中语文教学的核心内容包括阅读教学、写作教学、文学鉴赏和文化传承。
我们应该注重培养学生的阅读能力、写作能力、鉴赏能力和文化传承意识，从而提高他们的语言文字能力和综合素质。
阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力
阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力摘要：1.阅读教学的重要性2.阅读教学的核心目标3.培养学生的能力4.结论正文：【1.阅读教学的重要性】阅读教学是教育中至关重要的一部分，尤其在当今信息爆炸的时代，培养学生的阅读能力显得尤为重要。
阅读能力的高低直接影响到学生的知识获取、思维发展和人生成长。
因此，在教育过程中，我们需要关注阅读教学，探讨其核心目标，以更好地为学生的未来发展奠定基础。
【2.阅读教学的核心目标】阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力。
具体来说，主要包括以下三个方面：（1）培养学生的文字理解能力：通过阅读教学，使学生能够准确地理解文字所传递的信息，把握文章的主旨和结构，从而提高阅读效率。
（2）培养学生的思维分析能力：在阅读过程中，学生要学会对阅读材料进行分析、比较、归纳和推理，形成自己的观点和见解，为创新思维打下基础。
（3）培养学生的文化素养和审美情趣：通过阅读优秀的文学作品，学生可以吸收人类的优秀文化，提升自身的文化素养，同时培养审美情趣，丰富精神世界。
【3.培养学生的能力】为了实现阅读教学的核心目标，我们需要关注学生的能力培养，采取有效的教学方法，如：（1）激发学生的阅读兴趣：通过多样化的阅读材料和活动，激发学生的阅读兴趣，让他们享受阅读带来的乐趣。
（2）培养学生的阅读习惯：鼓励学生养成良好的阅读习惯，如定期阅读、做阅读笔记等，以提高阅读效果。
（3）教授阅读策略和技巧：指导学生运用合适的阅读策略和技巧，提高阅读效率，使他们能够更好地应对不同类型的阅读任务。
（4）开展阅读交流和分享：组织学生进行阅读交流和分享，让他们学会表达自己的阅读感受，培养良好的沟通能力。
【4.结论】总之，阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力，包括文字理解能力、思维分析能力和文化素养等。
为了实现这一目标，我们需要关注学生的能力培养，采取有效的教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，教授阅读策略和技巧，并开展阅读交流和分享活动。
浅析小学语文教学中的阅读与写作
浅析小学语文教学中的阅读与写作在小学语文教学中，阅读和写作是两个非常重要的环节。
其中，阅读是入门阶段的一种基本能力，是掌握语文知识和提升语文水平的重要途径；而写作则是阅读的深入加工，是语文学习的高级阶段，通过写作可以更好地理解、运用和创造语言。
阅读在小学语文教学中的地位不可忽视。
阅读是学生接触文字的第一步，是获取知识的途径之一。
通过阅读，学生可以了解到丰富的知识和文化内涵，提高语感和审美水平，培养语言表达和思维能力。
因此，小学阶段的语文教学应该以阅读为主要内容，培养学生的阅读能力和兴趣。
小学阅读教学应该注重思考和理解，而不是简单的记忆和识字。
教师应该关注学生阅读的过程，引导学生学会理解和思考。
比如，在教学中可以运用提问法，让学生在阅读时不断思考，帮助学生理解文章的主旨、情节、人物形象、语言表达等方面的内容。
同时，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，采用多种方式激发学生的阅读热情，让他们乐于阅读，爱上阅读，并形成长期坚持的好习惯。
除了阅读能力，写作能力也是小学阶段语文教学的一项重要任务。
写作作为阅读的深度加工，是将阅读的内容延伸、表达和创造的过程。
写作能力能够帮助学生进一步巩固阅读所学内容，增强语言表达能力和思维能力，提高学生的创新能力。
在小学阶段，写作的主要任务是练习语言组织能力和表达能力，培养良好的写作习惯和写作思维。
在写作教学中，教师应该注重培养学生的想象力、创造力和思维能力，引导学生发挥自己的创造潜能，激发学生的写作兴趣，使学生能够通过写作充分表达自己的思想和感受。
需要注意的是，小学阅读和写作教学是相互交融的，互相促进的。
在教学中，教师应该将阅读和写作有机结合起来，进行循序渐进的训练。
比如，通过阅读启发学生的写作灵感；通过写作培养学生的阅读技能；通过阅读和写作相互促进，达到真正的语文素养提升。
总之，小学语文教学中的阅读与写作都是不能忽视的重要部分。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣和写作能力，让学生从阅读中获得快乐和知识，从写作中提高自己的思维和表达能力，实现更好的语文素养和个人发展。
阅读教学只想写作教学设计
阅读教学只想写作教学设计阅读和写作是互为关联的技能，它们在语言学习过程中相辅相成。
阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，更要促进学生的写作技巧。
本文将探讨如何将阅读教学与写作教学有机结合，设计有效的教学方案，以提高学生的写作水平。
一、分析学生需求在设计阅读和写作教学方案之前，我们首先需要分析学生的需求。
通过评估学生的阅读水平、写作能力和学习动机，我们可以了解他们的差距并制定相应的教学目标。
例如，对于初级学生，我们可以以培养他们的基本写作技巧为目标；对于高级学生，我们可以关注提高他们的写作流畅性和文采性。
二、选择适当的阅读材料在阅读教学中，选择适当的阅读材料是至关重要的。
我们应当根据学生的水平和兴趣选择合适的文本，使其既能激发学生的学习热情，又与写作教学目标相符。
例如，针对初级学生，我们可以选择一些简单的故事书或新闻报道，既能提高他们的词汇量，又能培养他们的写作表达能力。
三、引导学生进行全面阅读在阅读教学中，我们应当引导学生进行全面的阅读，包括快速浏览、细节理解和深层解析等环节。
这样不仅可以提高学生的阅读能力，还有助于他们在写作中运用所学知识。
例如，我们可以设计相关的阅读理解练习，要求学生根据文本内容进行写作，如总结归纳、写作议论文等。
四、教授写作技巧和策略在阅读教学中，我们不仅要教授学生阅读技巧，更要授予他们写作的技巧和策略。
通过分析优秀的写作范例，我们可以帮助学生理解写作的结构、段落开头和结尾的写法，以及论证和例证的使用等。
同时，我们也可以进行写作指导，例如给学生提供写作思路、组织结构和行文逻辑等方面的建议。
五、组织写作活动和评估为了加强阅读教学和写作教学的结合，我们可以组织写作活动，如写作比赛、写作讨论会等。
通过这些活动，学生不仅可以运用所学知识，还能培养写作习惯和合作精神。
同时，我们也需要对学生的写作进行评估，及时发现问题并给予指导。
六、创设良好的学习环境在阅读教学和写作教学过程中，我们需要创设良好的学习环境。
浅析小学语文教学中的阅读与写作
浅析小学语文教学中的阅读与写作小学语文教学的核心目标是培养学生的语文能力，其中阅读与写作是语文教学中至关重要的两个方面。
阅读和写作相辅相成，通过阅读可以提高学生的写作能力，而写作又可以帮助学生更好地理解和运用所读的文本。
在小学语文教学中，阅读是基础。
通过阅读，学生能够接触到各种各样的文本，了解不同的语言表达方式和文化背景。
阅读可以帮助学生通过阅读理解，培养学生的阅读能力和思维能力，提高学生的语感和文字理解能力。
阅读还可以帮助学生拓展知识面，培养学生的学习能力和自主学习能力。
在小学语文教学中，写作是重点。
通过写作，学生能够运用所学的知识和语言表达能力进行自主创作，提高学生的语言组织能力和文字表达能力。
写作可以帮助学生思考问题，发现问题，解决问题。
写作能够锻炼学生的思维能力，培养学生的创造力和表达能力。
写作还可以培养学生的观察力和思维深度，提高学生的思维逻辑能力和分析问题能力。
在小学语文教学中，阅读和写作要相互结合，相互促进。
阅读是写作的基础，只有通过阅读才能有所写之物。
学生通过阅读可以积累大量的语言素材和写作模板，丰富自己的写作材料，提高写作的质量。
通过写作可以帮助学生更好地理解和运用所读的文本，巩固所学的知识。
学生在写作中可以运用到所学的语言知识和技巧，提高语言的运用能力。
通过写作可以巩固和扩展学生的词汇量，提高学生的语言表达能力。
在小学语文教学中，教师需要重视阅读与写作的引导和指导。
教师应该组织和指导学生进行有针对性的阅读，引导学生根据自身的阅读目的选择合适的读物，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师还应该引导学生进行有意义的写作，指导学生写作时要注重内容的合理性、结构的完整性和语言的准确性。
教师还应该对学生的阅读和写作进行及时的评价和反馈，鼓励学生持续进步。
语文阅读教学的目的
语文阅读教学的目的语文阅读教学的目的让语文阅读教学“高效”起来，教师、学生、文本互动是学生进步的关键，是取得成功的保障。
以下是店铺整理的语文阅读教学的目的，希望能够帮助到大家！重视语文阅读教学阅读教学是语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
一、要重视领读，加强范读现行小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。
课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。
若光靠教师讲解，学生是不易理解的。
通过读就能化难为易。
不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。
低年级学生读的意识和能力薄弱，低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的，而低年级阅读教学的重点就是读好书。
尽管低年级课文文字优美，但对于刚刚入学的学生来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。
“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。
即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。
这也需要老师的'帮助，在中高年级要加强范读。
例如教学《北京》，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京、方位概念又模糊的小学生来说，是有一定难度的。
这时，通过领读学生有了真切感受，就能容易地完成任务。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。
这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。
在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。
阅读教学的核心目标阅读教学的核心任务是带领学生沉浸文本
阅读教学的核心目标阅读教学的核心任务是带领学生沉浸文本有幸参加区小学语文阅读教学优秀课展评活动，连续听了十八位教师的阅读教学课。
总的印象是在新课标、新理念的引领下，语文阅读教学有了相当大的改观。
阅读教学能够把读书的权利还给学生，课堂上少了教师喋喋不休的讲解与分析，多了学生的朗朗书声；课堂上少了看似热热闹闹的，而实际无探究价值的所谓合作讨论，多了教师有组织有目标的对文本的反复阅读、品味和感悟。
从阅读的层次来看，有为了整体把握课文的快读与浏览、概括和复述，有为了赏读感悟的咀嚼品味、质疑探究。
在读的形式上，也能根据不同的教学环节进行设计，形式多样，丰富多彩。
有教师的范读，有学生的齐读、散读、默读、配乐读、分角色读。
在为上述这些可喜变化感到高兴之余，笔者又更多地感到有些遗憾。
总觉得阅读教学学生虽然读了，表面看上去，学生读得也很尽兴，也很投入。
但是，绝大多数的课堂，学生的读基本还停留在读得正确、读得流利的层面上，对文本品味感悟明显不足，更难谈得上能够穿透文本，读出文字背后的内涵，让阅读教学真正成为学生的一次精神远游。
一句话，相当多的阅读课堂，仍然浮于表层，没有能够很好地沉浸到文本之中。
对于以上问题，究其原因。
笔者认为主要有三条：一是教师对文本的解读缺乏必要的深度。
比如，三位教师共同执教的《第一次抱母亲》，几乎没有一位教师能够抓住作者着力所写的三个细节，触摸到作者所要表达的母爱的三个层次。
即母爱的力量无穷、母爱的博大无私和母爱的体贴入微。
由于教师对文本沉浸不够，学生自然更难以沉浸到文本之中。
二是课堂讨论不能抓住核心问题展开。
其实，一堂阅读课学生对文本读得深入与否，关键是看课堂上师生对文本核心问题讨论探究是否深入。
仍以《第一次抱母亲》为例，假如课堂上能够紧紧扣住“我第一次抱母亲获得了怎样的感受？”这个问题展开，进行阅读讨论和探究，也许真的能突破文本，直达文本的背后。
这样的阅读也许学生在读书中投入的感情，真的就是发自肺腑的，而不是老师一再强调要读出感情的那种做作。
阅读教学 写作能力
阅读教学写作能力阅读教学是指在教育过程中，通过阅读教材、文章、小说等文本来提高学生的语文能力、思维能力、知识水平和人文素养的一种教学方法。
而写作能力则是指学生通过阅读教学的过程中，所获得的一种能力，即将自己的思想、感受、知识等转化为语言文字的能力。
本文将从阅读教学的角度，探讨如何提高学生的写作能力。
一、培养学生的阅读兴趣阅读教学的核心在于培养学生的阅读兴趣，只有学生对阅读有浓厚的兴趣，才能有效地提高他们的阅读理解能力和写作能力。
教师可以通过选取具有吸引力的文本、提供多样化的阅读体验、鼓励学生分享阅读体验等方式，激发学生的阅读兴趣，从而促进他们的写作能力的提高。
二、注重阅读教学的过程阅读教学的过程同样重要。
教师应该引导学生在阅读过程中，注重细节、思考问题、尝试发现作者的意图和思想等。
只有通过深入的阅读，学生才能真正理解文本的内涵，从而有话可说，有文可写。
三、提高学生的语言表达能力语言表达能力是写作能力的基础，而提高学生的语言表达能力，需要教师在阅读教学中注重词汇和语法的教学。
教师可以通过词汇教学、语法讲解、语言模仿等方式，帮助学生掌握更加丰富的词汇和语言表达方式，从而提高他们的写作能力。
四、鼓励学生多写作写作是一种需要不断练习的技能，在阅读教学中，教师应该鼓励学生多写作，从简单的短文到复杂的论文，让学生不断地练习和提高自己的写作能力。
同时，教师还应该给予学生充分的指导和反馈，帮助他们发现自己的不足之处并加以改进。
五、提高学生的思辨能力写作能力的提高，不仅需要良好的语言表达能力，还需要较强的思辨能力。
在阅读教学中，教师应该引导学生思考文本的意义、作者的观点、文本之间的关联等问题，从而提高学生的思辨能力，这对于学生的写作能力提高有着非常重要的作用。
六、注重个性化教学每个学生的阅读能力和写作能力都有所不同，因此，教师在阅读教学中应该注重个性化教学，不同的学生需要采用不同的教学策略和教材，以满足他们的不同需求和发展水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读教学的核心目标一定是写作吗阅读教学的核心目标一定是写作吗曾扬明阅读教学最终指向是什么？颇受争议。
有论者强调指向感受、理解、欣赏、评价，有论者强调指向写作。
前者是站在学生阅读的角度，后者是站在学生实用的角度。
实际上，我们讨论问题，不在同一个层面，难也说服不了谁？因为不在同一个跑道上。
只能各自为政，各说各的。
这就是我们的思维取向问题。
如果从学问上来看，阅读学和写作学是姐妹篇，共属于文章学的子系统（曾祥芹）。
阅读教学，的确要培养学生的阅读能力，阅读能力是什么？如果只强调吸收，未免过于功利，实际上，学生在阅读时，不是被动的，而是对读物提供的信息进行多方面的加工和处理。
这加工和处理与读物的表达形式相关。
朱自清说，某种特殊的句式，不仅是在技巧方面的表现，也是别有用心之处。
如果阅读中不关注这些表达，不站在表达的角度去教阅读，那么这样的教学是肤浅的，是泛化的。
但如果，站在写作的角度教阅读，那么，容易功利化。
因为写作这一概念是站在学习主体的角度看问题的，意思就是说，我学阅读，就得学习写作，学习的写作方法。
这未免难为我们的小学生，因为要向教材中入选作品学习写作，就是向作家或大师学写作，未免拔高了要求。
我在教学实践中，提表达本位，既关注文本原有静态的表达，就是从的表达上理解，欣赏，评价阅读读物，又关注儿童的表达，即关注学生阅读吸收后，加工处理信息，形成自己的观念，同时，习得原文适合儿童的表达，积累原文中的语言。
阅读的求知价值，开智价值，立德价值，审美价值，皆溢于学生的笔端，以考证学生的阅读情况。
下面，从中华语文网中曹公奇老师的一篇文章，我们拿出来讨论。
阅读教学的核心目标一定是写作吗曹公奇在阅读教学过程中，许多老师把阅读教学的核心目标设定在写作能力的培养上，特别是在一些写作方法独到、特点突出的文本的阅读教学中，更是把写作方法（的确不合适，这是成人的写作态度，真正的写作方法离不开写作意图。
）的学习、落实，作为最核心的甚至唯一的教学目标，在阅读教学中加以强化，并将阅读教学的核心点最终落脚在写作方法的运用上，以用阅读教学中学习的写作方法进行写作练习为终极目标。
比如读为写之用就是其中一种典型的说法，教学《故宫博物院》就要归结到建筑群的写法上：线路、立足点、方位词、选取重点建筑详细介绍（从这个角度教学生阅读，未尝不可，就是从的表达入手来阅读），以培养学生介绍群体建筑写作能力为目标（不现实，因为偏离学生写作心理）。
教学《孔乙己》，就只把教学目标盯在描写人物的写法上，主要体会这些写作方法，并且学习用这些描写方法去写作文，塑造人物形象，而把对更深层次的内容领悟，如孔乙己形象的典型意义、造成孔乙己悲剧的社会原因（要关注的表达）等问题丢到一边，或者淡化为教学的次要目标。
如此这般，好像阅读的目的就是为了写作，阅读教学的核心目标就是要培养学生的写作能力一样。
那么，阅读的目的到底是为了什么？阅读的目的首先是为了获取信息，认识世界，丰富知识。
从阅读中，读者可以获得大量的信息，并能够认识自然，认识社会，认识世界，从中获得众多的资讯，以丰富自己的知识宝库（从阅读学来看，不仅仅这些，阅读是吸收与是倾吐，是智力活动，也是操作技能。
）。
其次，阅读也是为了发展思维，改变思维方式。
文本中的信息会带给读者新颖的思维角度和思维方式，会启迪读者学会从不同的侧面去认识事物，认识世界，从而发展了人思维，甚至可以改变人们的思维方式，使人们的思维更加丰富，思维方式更加灵活。
第三阅读是为了感受文本的思想魅力、艺术魅力，感悟情感，陶冶情操，品味语言，获得审美体验（要关注文本的表达，才能提艺术的魅力，审美体验，味味语言就是品味表达的形式）。
阅读教学的目标应该是什么呢？其实，新修订的全日制义务教育《语文课程标准》说得很清楚：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
（这些能力就要从表达入手，才能实现，并不是从内容入手。
）这就是说，阅读教学的目标首先应该设定在培养学生对文本思想内容的认识、感受上。
通过对文本思想内容的认识、感受和理解，从而获取信息，认识世界，丰富自己的知识宝库。
其次，阅读教学的目标应该设定在理解文本的基础上，发展学生的思维能力。
通过多角度、有创意的阅读活动，深入理解文本内涵，并充分利用阅读期待、阅读反思、阅读批判（要让儿童笔下成观念，才得以考察）等形式，拓展学生的思维空间，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，发展学生的思维能力，甚至改变学生的思维方式。
再次，阅读教学的目标应该主要设定在培养学生对文本的欣赏和评价上，通过欣赏文本的思想内容，领悟其丰富的思想内涵，对学生积极的情感、态度、价值观的形成和发展产生潜移默化的作用，学生能够获取作品思想上、艺术上的感染魅力，品味语言，深化热爱祖国语言文字的感情，并且获得审美体验，提升学生的审美境界。
所以，阅读教学应该把核心目标放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上，而不是写作的能力上。
照此要求，《故宫博物院》教学的核心目标应该是：让学生了解故宫各部分建筑的主要方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上的特点，感受故宫建筑艺术的独特风格和伟大成就，增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神；理清本文的说明顺序，体会文章突出重点、有详有略的说明方法及其按照空间顺序说明复杂事物的写作思路（这是的表达，对学生来说，未领会前，是静态的。
只要当学生读懂后，才是动态的）。
如果从这两个方面去设定这篇阅读课文的教学目标，就不会是单纯的将阅读的目标指向写作了，就不会把培养学生介绍群体建筑的写作能力作为这篇课文阅读教学的核心目标或者唯一目标了。
当然，我并不反对合理的读写结合形式，而是说不要把阅读教学的目标专门落脚在培养学生写作能力上，阅读教学应该以培养学生的阅读能力为核心。
新修订的语文课标也说：注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
听说读写之间内容的整合，应该有主有次，阅读教学应该在着重培养学生阅读能力的前提下，再考虑写作等内容。
如果阅读教学连基本的阅读能力都不重视培养，一心只指向写作能力，岂不是本末倒置？（值得讨论。
）就像语文课程本身具有多方面的目标一样，新修订的课标把语文课程的核心目标聚焦在语言文字运用上，其他的目标就都要围绕这个核心目标，指向这个核心目标。
其实，从现代社会对人才的要求、从学生走向社会后的用途来说，也是阅读能力要大于写作能力的。
一个人首先要会阅读，没有阅读的基本能力，无论干什么工作，恐怕都是无法胜任的。
而相对与阅读能力而言，写作能力并非人人都需要的。
因此，我们的阅读教学，首先是应该教会学生阅读，而不是过于急功近利，只把目标盯在写作能力的培养上。
阅读教学要真正落实新课标关于培养学生感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力的教学目标，这是阅读教学的核心任务，也是阅读教学必须首先做到的。
如果在以培养学生阅读能力为核心目标的前提下，适当地通过读写之间的有机联系，进行必要的教学内容整合，那么，就既能够确保阅读教学核心目标的实现，也能够提升学生的语文综合素养。
语文教学，无论是阅读教学还是写作教学，都不要贪大求多，不要面面俱到（我们不是谈多的问题，而是谈教学的指向问题，以什么为取向进行阅读教学。
），教学目标的设定应该更恰当一些，更合理一些，教学内容的重点应该更集中一些、更突出一些，多为学生的人生发展着想一些、努力一些，我们的语文教学才能真正获得实效，语文教学培养人的大目标才能真正得到实现。
阅读全文(555) |回复(20) | 引用通告(0) | 编辑·标签：阅读教学目标·圈子：中学语文圈上一篇：想象联想型考点·Re:阅读教学的核心目标一定是写作吗(2012-7-1919:03:00)的卢飞快谢谢曹老师的回复。
您的文章其实很有启示作用。
以下为曹公奇的回复：欢迎常来坐坐！个人主页| 引用|返回| 删除| 回复·Re:阅读教学的核心目标一定是写作吗(2012-7-1811:19:00)咸丰收没必要硬将阅读与写作强揉合在一起，但是可以适时的穿插。
以下为曹公奇的回复：是的，阅读教学没必要时时要和写作联系起来。
个人主页| 引用|返回| 删除| 回复·Re:阅读教学的核心目标一定是写作吗(2012-7-1717:45:00)的卢飞快总认为写作能力不是教出来的，是学生自己悟出来的。
阅读教学或许能起到引领作用，也是因人而异，曹老师同意吗？以下为曹公奇的回复：很赞同你的观点，的卢飞快！我一直认为，作文不是教出来的，是学生写出来的。
个人主页| 引用|返回| 删除| 回复·Re:亟待改革的现代文阅读客观题(2012-7-1523:48:00)云之东我们教师自己的阅读经验告诉我们，先深入理解文章后，才向的写作特点取经。
个人认为，边读边写是一条路，无主次之分，我们要分的，是学生在初中三年和高中三年的阅读能力如何呈阶梯上升的问题。
以下为曹公奇的回复：欢迎云之东！个人主页| 引用|返回| 删除| 回复·Re:阅读教学的核心目标一定是写作吗(2012-7-1413:58:00)叶语十分对，不用贪求太多，学到就好，而且已经很好。
呵呵~以下为曹公奇的回复：叶语十分，凉意非常！呵呵…个人主页| 引用|返回| 删除| 回复·Re:孩子，我要的不是你的配合(2012-7-136:51:00)良语苦口个人倾向于写作本位，阅读能力次之！因会读不等于会写！而会写应该就能读！故而，我认为我们的语文教学就应该以写作为本位，从而实现双赢！当然使用写作这个词，还是诸如表达本位，语用本位，愚以为可商榷！以下为曹公奇的回复：问候良语苦口！在语文教学中，阅读、写作同等重要，应不分本位。
在阅读教学中，应以培养阅读能力为核心；在写作教学中，应以培养写作能力为核心。
个人主页| 引用|返回| 删除| 回复·Re:阅读教学的核心目标一定是写作吗(2012-7-126:04:00)fenglong88我的意思只是，在我们评论他人的课例时，尽量不要因为表达需要或头脑风暴而夸大事实，也不能用语言上的技巧把事实引向与事实无关的评价。
也许（只是也许）这个老师的授课目标存在问题，但未必是常态，也未必当得起急功近利的这顶帽子——如果这顶帽子只是预备下来给别人戴，那么这种表述方法就更不合适了。
我也很感谢曹老师认真地回复我的胡言乱语。
以下为曹公奇的回复：这好像已经不是就我博文的议题进行评说了，而且似乎闻到了一丝火药味………………个人主页| 引用|返回| 删除| 回复·Re:阅读教学的核心目标一定是写作吗(2012-7-1115:25:00)fenglong88其实，从现代社会对人才的要求、从学生走向社会后的用途来说，也是阅读能力要大于写作能力的。