依托“三个度” 让作文评改“灵动”起来——谈高年级作文评改的有效性
小学中高年级习作评改的有效性策略
‘现代基础教育研究“第３３卷，２０１９年３月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．３３，Ｍａｒ．２０１９小学中高年级习作评改的有效性策略陶㊀琼（上海市新普陀小学，上海２００３３３）㊀㊀摘㊀要：㊀提高小学中高年级习作评改的有效性，可以从以下三方面着手：一是优化作文教学过程，以取得良好的教学效果；二是在学习㊁研究与实践中促进对习作教学的再认识；三是积累㊁拓宽并形成多种习作评改课型，帮助学生养成良好的评改习惯㊂㊀㊀关键词：㊀主题评改；范文仿作；欣赏品析；评改主体转换㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀作者简介：陶㊀琼，上海市新普陀小学高级教师，主要从事小学语文教学研究㊂㊀㊀习作教学一直是语文教学的半壁江山㊂自新课程标准实施以来，大家对习作教学改革十分重视㊂然而，综观小学目前的作文教学现状，学生的写作不尽如人意㊂据调查，中小学生都不同程度地存在写作障碍，占比高达７６％㊂［１］究其原因，大概有三：一是习作评改缺乏系统性建构㊂小学作文教学无配套教材，没有建立起适合学生身心发展规律的作文教材序列，作文训练缺乏系统性㊁科学性㊁计划性，大多数教师未从整体上把握小学各学段作文教学的要求与特点㊂缺少系统建构的习作评改教学往往脱离学生实际，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大㊂二是习作修改缺少主体性参与㊂一直以来，在小学语文的习作指导教学中，教师惯用越俎代庖的教学方式，替代学生自主修改㊁自我评价的主体地位㊂［２］学生修改习作早已习惯了依赖教师，通常是 教师布置习作 学生写作 教师修改 教师点评 的模式㊂单一不变的模式逐渐使学生成了 局外人 ，认为只需完成习作即可，无须修改㊂如此不仅不利于帮助学生树立主体观念和参与意识，更不利于形成自主修改习作的意识，培养学生的写作能力㊂三是习作讲评缺少针对性研究㊂习作讲评课的研究较少㊂面对学生习作出现的各种问题，教师往往不分巨细，逐一评讲，未能就年段习作教学的核心目标进行具体指导㊂根据上述问题，本文从评改目标㊁评改方式㊁评改课型㊁评改主体四个维度分别论述㊂一㊁优化习作评改目标小学生作文评改能力的培养，是一个不断提高写作效率㊁规范学生个性化语言㊁锤炼写作能力的过程㊂所以，每次习作评改目标的设计应基于教学目标要求及学生习作的实际，结合实践研究与探索㊂我们认为，评改目标必须具体明确，始终贯穿作文训练的全过程；要重点突出，力求因人施教，因问题施教，有的放矢地帮助每位学生提高习作水平㊂习作评改目标的优化大致包括以下几个方面：１ 评改目标呈递进教师在整体教学目标的指引下，应采用阶梯式增长㊁螺旋式上升的方法，根据不同年段㊁不同教学阶段，合理设立相应的小目标㊂小学习作教学宜提前制订学期作文指导和评改计划，这样才能拟定适宜的习作评改课的进度及课时教学目标㊂４９１陶㊀琼：小学中高年级习作评改的有效性策略从纵向来看，小学阶段的语文教材的习作互相有联系又有区别㊂例如，相同题材的习作在不同年级多次出现㊂教师对不同教材文本进行认真解读，对作文教学有整体的认识，才能有条不紊地计划教学，并注意到学段之间的结合，以及作文辅导与作文评改的结合㊂从横向而言，习作评改又与阅读教学紧密相关，互相交融㊂沪教版教材的编排以 主题单元 展开，习作一般围绕单元同步进行㊂如主题为 亲情 时，教师就应该引导学生的课内外阅读及独立写作都围绕这一主题进行㊂可见，只有基于课标，明晰课标与教材之间的联系与区别，科学架构教学目标的提升层次，才能将习作评改课的教学目标分类细化，从而提高习作评改课的适切度㊂２ 评改目标有指向教学目标具有定向功能，其可使教学具有明确的方向性，习作评改课的教学目标同样应具有这样的性质，它必须与前期开展的习作指导课目标保持一致㊂习作评改课教学设计的第一步，就是确立精准㊁合理㊁集中的教学目标，以解决习作讲评 面面俱到 的现象㊂在教学过程中，应注意通过关注习作选材㊁结构上的核心目标，对习作指导与习作评改作统整设计，力争 一练一得 ，引导学生在 习作 讲评 修改 这一过程中，逐步学习并实践各个阶段的核心表达方式㊂３ 评改目标分层次要真正提高习作评改的有效性，关注学生习作起点的差异，关注学生学习能力的差异，并以此来构建教学内容尤为重要㊂根据学生实际，分层设定教学目标，有利于不同层次学生均能在讲评过程中有所收获和提升，有利于调动学生参与习作活动的全过程，有利于促进学生习作能力的发展㊂以四年级‘我的朋友“的习作讲评课为例，在习作指导课时，我们制订了相应目标：（１）要抓住这个人的特点观察，通过人物的外貌㊁动作㊁语言㊁神态描写，表现人物的特点㊂（２）内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字㊂作文指导课后，教师细读了学生的作文，发现大部分学生具备了对 朋友 进行细节描写的能力㊂然而对于表现朋友的 特点 这一要求的目标达成上，学生显得缺少方法，如何选择这位朋友外貌上的特点？如何通过典型事例来展现人物突出特点？在具体描写时，人物的哪些特点要详细，哪些可以简略？这些问题导致了习作中人物特点不突出㊂教师在初步批阅中，针对学生在人物描写方面的实际能力，确立了两大评改目标：基础目标在于通过示范㊁合作，让学生自主修改习作中对人物的细节描写；而发展目标则针对班内习作水平较好的学生，引导其在范文赏析中体会选取的事例越典型㊁描写得越生动，人物的性格就越鲜明㊂有了教师明确的指导，学生就能根据要求，在描写好人物外貌㊁选择好材料㊁确立中心这几个方面，有的放矢地修改自己的习作㊂面向全体学生，把学生初稿中的问题与学习的真实困难作为教学的关注点，然后，教师根据学生习作中的实际情况，适度调整，分层定位评改目标，这样，经过讲评指导㊁修改实践，班内不同能力水平的学生均能在原有水平上得以发展㊂二、细化习作评改方式１ 教师批阅流程的细化笔者基于教学实践，初步总结出了学生习作的批改步骤：（１）快速浏览，整体了解㊂教师集中翻阅全班习作，整体了解习作情况，梳理本次习作出现的共性问题㊂为提高批改速度及效度，在设计打印的‘学生习作初次批改评价表“中，按 优㊁良㊁合格㊁待定 四个等级进行初次评价，这一轮初评侧重习作总体印象㊂具体批改项目则包括 题目新颖㊁选材合适㊁语言连贯㊁顺序清楚㊁描写具体㊁总体评价 ，根据不同习作的具体要求，可适当增删㊁调整相应项目㊂（２）欣赏亮点，细评不足㊂教师在本轮批改学生习作中，要以欣赏的心态㊁发现的眼光快速阅读㊂同步运用带有激励作用的不同符号，随时圈画习作中的点滴精彩，以激发学生习作的信心㊂教师分类选出在中心㊁结构及描写等方面有特色的范例，引导学生细读品味㊁揣摩吸收，以达到共同提高的效果㊂还５９１第３３卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年３月应甄选出存在共性或者典型不足的习作为范例，用明确的符号标注，写下针对性的简要评语，通过师生合作，共评共改，使其他学生引以为鉴㊂（３）分类跟进，及时记录㊂习作二次批改完成后，教师要细致回看初次评价中那些出现共性问题的习作，选择出最具有代表性的进步习作或片段，按讲评要求分类叠放，整理记录，还要针对学生习作中的优点进行记录，以便在确立专题和讲评时使用㊂２ 教学内容组织的细化在教学整理内容时，要尤其注重准备三类材料：（１）出现典型共性问题的习作㊂同一篇命题习作中，学生通常会出现几个共性问题，例如选材雷同㊁条理不清等㊂对于这些共性问题，教师一定要精讲精评，这样才能使大部分学生受益㊂所以，存在典型问题的习作是讲评课备课必须且首先要准备的材料㊂（２）出现非典型个性问题的习作㊂小学生因年龄㊁阅历和语言基础的限制，在习作中会出现各种问题㊂非典型个性问题即个性的㊁零散的问题，这些小问题要引起教师的足够重视，尤其是那些以学生现有水平无法修改的小问题㊂教师对存在这种问题的习作必须提前梳理准备，以便于在课堂上给予针对性指导，让学生明白问题所在，学会修改，提升能力㊂（３）对典型问题有示范作用的习作㊂优秀的习作主要分 针对典型性问题的示范习作 和 其他类优秀习作 ㊂针对典型性问题的习作可作为范文提供给学生学习参考，这对修改自己或他人的问题习作可以起到示范㊁提示㊁启发的作用㊂这些习作来源于班级学生，反映了学生的真实习作过程及水平㊂利用这些身边的好习作，鼓励用心习作的学生，让他们发挥示范作用，会比选用其他习作更具有参考性㊂三、优化习作评改课型１ 主题式指导习作的题目不一，文体特点不同，对习作的要求也会因题而异㊂教师在评改课的执教过程中，切不可为追求面面俱到而蜻蜓点水，泛泛而谈㊂一定要在前期准备中发现问题的基础上，明确本次习作重点及最突出的问题，并确定此次习作评改课具体一个方面的重点㊂比如 心理活动描写 指导教学课，课堂上通过对心理描写㊁环境烘托㊁内心独白与对主人公动作㊁语言㊁神态等描写的品析与实践，引导学生运用一两种方法修改习作中对自己的心理活动描写的内容㊂这种 主题评改 课，把着力点放到一处，努力实现习作评改课 一文一评一得 的教学宗旨㊂２ 范文式模仿将习作教学与阅读教学有机整合，针对学生习作中的问题，教师在讲评中适切地引用教材范例，引发学生在情境中体会文本表情达意的方式，并实践中练习迁移㊁仿照，能够使习作讲评更贴合学生需求，更扎实有效㊂‘再见了，母校“是五年级下册第８单元的一篇习作㊂教师确立了两个教学目标：一是通过习作讲评，分享习作中的精彩语句，学习遣词造句，复习 前后照应 的写作方法；二是通过习作讲评，引导学生在赏析与修改中，通过范例具体运用 借景抒情 的写法修改习作片段，从而让学生学会在习作中运用㊂在作文讲评过程中，主要通过三个环节呈现：第一个环节 赏析佳句；第二个环节 赏析范例；第三个环节 实践修改㊂这堂习作讲评课，既有欣赏佳作，又有作文讲评，主要是让学生能从自己的习作中发现问题，明确写好这篇作文，可以适当运用一些写作方法，而 照应 和 借景抒情 就是本节课要呈现给学生的两个好方法㊂此外，这堂课通过讲练相结合㊁表扬激励学生以及评议例文㊁修改作文，引导学生从材料选择㊁写作方法等方面有梯度地逐层评析，从而教会学生自主修改作文㊂３ 品析式欣赏言为心声 ，学生的作文背后凝聚着创作的心血，从构思到草稿，从修改到誊写，确实付出不少时间和精力，因此，自然渴望得到他人的肯定与赞赏，所以定位为品位与分享的 品析式欣赏 讲评课最受６９１陶㊀琼：小学中高年级习作评改的有效性策略学生欢迎㊂教学程序和策略如下：（１）赏析导入：根据作文题材，教师于课前有意识地安排学生阅读相关书籍，组织学生开展好词好句摘抄等实践活动㊂课中，教师展示或鼓励学生交流自己收集积累的相关美文片段，营造学习氛围，激发学生的兴趣㊂（２）佳作点评：出示学生佳作例文，引导学生角色代入，走进作者笔下的情境，引领学生欣赏例文的独到之处㊂教师通过分析讲述㊁现场圈画㊁对比体会，教会学生欣赏什么，如何欣赏，学习掌握评改的具体方法㊂在此基础上，也可以鼓励学生圈划出自己习作中的好词好句，在文末写上自己习作的亮点，如与众不同的材料选择，语言描写凸显人物性格，细节描写具体生动，关注了心理活动，这样的互动深受学生的欢迎㊂（３）亮点展评：根据小组评析和个人欣赏的结果，自由反馈㊂可以由小组推荐，诵读同伴习作中精彩的词句，也可以送上点评，更欢迎补充建议，帮助其锦上添花㊂展评环节中，教师要适时点拨和总结，带领学生在积极的学习氛围中互评互助，以促动学生精修自己的作文，力求不断进步㊂四、转换习作评改主体学生个体的主动性在于激发，学生的进步与能力的养成在于习得㊂教师代替不了学生的成长，只可以帮助㊁促进学生能力的发展，每一位学生都要在一次次主动参与中实现自我成长㊂１ 激发修改习作的兴趣事实证明，兴趣是写作最好的动力，提高学生的写作能力， 重要的是培养学生的写作动机，也就是培养他们的兴趣㊂ ［３］激发学生习作修改的兴趣可以从以下方面入手：一是根据 最近发展区理论 ，循序渐进㊂二是关注学生习作评价的过程，使用激励性的评价语㊂三是采用丰富多样的形式激发学生修改兴趣㊂从多方面激发学生修改的兴趣，更利于其习作修改能力的培养㊂２ 教学修改习作的方法在引导学生自主评改习作前，教师要让学生明确修改的内容，即修改什么㊂这当然要结合各年段的要求，不可一概而论㊂评改习作还要教学生修改的方法，进而在反复实践中形成自主修改的能力㊂（１）由 读 开始，发现问题小学生还需要通过朗读来支持自己的思维活动㊂学生写完习作草稿后，教师要安排充足的时间让他们读自己的草稿，边听边辨别㊁修改㊂启发学生可从语句拗口看表达是否通顺；从前后衔接看内容是否有序；从语言感受看遣词造句是否贴切；从停顿看标点使用是否正确㊂自主修改中，学生自己读出的问题，自己及时修改㊂互评互改中，其他同伴倾听时要及时记录文章不妥当的地方，提出修改意见㊂出现学生无法解决的问题时，教师要及时给予面批，帮助学生在习作修改的起步阶段，消除畏难情绪㊂（２）立足于 改 ，扬长避短实践中的基本做法是：通读全文，圈画好词佳句，在眉批处写出圈画原因㊂再读全文，找出不通顺的词句及错别字并修改，扫除字㊁词㊁句㊁标点等语基方面的毛病；细看每一节，对照本次习作的要求和教师的讲评，从选材㊁结构㊁语言等方面对习作进行增删㊁调整和润色㊂最后通读修改后的作文，总结习作的优点与不足，简要写在文末㊂修改中，鼓励学生通过查字典㊁查资料等方式充实与润色㊂３ 丰富修改习作的形式（１）教师面批，提高习作修改质量对学生习作进行面批，是最实用㊁最有效的指导方法㊂教师可以有序安排一学期的习作，保证班内每位学生均有得到教师面对面指导的机会㊂面批时，教师一边阅读习作，一边在眉批中用不同符号向学生传递信息㊂教师口头同步肯定圈画的好词佳句，旁注㊁提示有待改进之处，并给予总评㊂多种评价的当面反馈，令学生更及时更直观地了解自己本次习作的优点及不足㊂这样的面批之后，学生能较容易地根据教师的指引和批语进行修改，降低了修改习作的难度㊂７９１第３３卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年３月（２）伙伴互评，扩大习作修改参与同伴互评也是一个不错的提升习作修改能力的方法㊂同桌互助：学生独立修改习作后，组织同桌互换习作，进行二次修改㊂要求学生既要看习作原文，更要重点关注同桌自主修改的部分，根据修改效果有效沟通，及时交换意见，也可请教师参与评议㊂小组互评：选择一篇有代表性的佳作或问题习作，请习作者说说自己修改的理由，小组成员逐一就原文和修改发表见解，多角度评价㊁补充㊂在此过程中，教师综合意见调控点拨，集中讲评突出问题，指导二次修改㊂差异性交流也可视班级情况考虑使用，对习作能力层次不同的学生，自主修改的要求不能统一，互动交流时，教师要关注 优秀㊁良好㊁合格㊁须努力 不同等级作文的修改情况，交流时各个层面都要兼顾㊂这样才能全面了解，避免以偏概全㊂（３）家长参与，达成习作修改共识为了克服传统的 唯师批改 的模式［４］，可邀请家长以一个交流㊁合作评价者的身份参与孩子的习作修改与评阅㊂一是旨在与家长一起关注孩子习作的进步过程，客观公正地给予孩子以评价，在评价中学会欣赏孩子，分享孩子作文表达与知识运用中的快乐㊂二是希望能架起学校㊁父母与子女间沟通的桥梁，共同呵护孩子的习作热情，激发习作兴趣，一起有针对性地指导孩子自我改进，不断提高，并及时调整家庭教育的期望与策略㊂上述研究均遵循新课程改革的思想与原则，并有实际教学事例来佐证，不管是理论方面，还是实践方面，都符合课程改革策略㊂然而，在实际教学中，小学生习作教学评改策略的优化研究仍面临着很多困难㊂专业资料和专业文献的缺乏，限制了教师的理论研究，深入性不够㊂课堂上，学生的基础不一，习作的差异性过大，很难聚焦问题，一节课中讲评的某个写作方法也许只适用于少数学生，普适性不够，无法制订统一标准，使得优化教学策略进展缓慢㊂评改策略是否做到了 优化 ，其标准的把握与检测，在操作上有一定的难度，其中的策略及方法仍需进一步总结和完善㊂参考文献：［１］㊀廖雁．潇洒 改 一回 小学高年段互动式作文评改的有效模式探究［Ｊ］．教育观察，２０１２，（１）．［２］㊀南竹．小学中高段学生习作修改能力培养策略研究［Ｄ］．四川师范大学硕士学位论文，２０１３．［３］㊀钟海燕．提高小学生作文水平 四法 ［Ｊ］．教育评论，２００２，（１）．［４］㊀丁薇薇．小评改里的大智慧 小学作文评改的创新策略［Ｊ］．语文知识，２０１６，（５）．ＥｆｆｅｃｔｉｖｅＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆＣｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔｉｎＨｉｇｈｅｒＧｒａｄｅｓｏｆＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌｓＴＡＯＱｉｏｎｇ（ＳｈａｎｇｈａｉＮｅｗＰｕｔｕｏＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２００３３３）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｆｏｒｐｕｐｉｌｓｉｎｈｉｇｈｅｒｇｒａｄｅｓｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｌａｙｓｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓ．Ｆｉｒｓｔ，ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｏｐｔｉｍｉｚｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｉｎｗｒｉｔｉｎｇｃｌａｓｓｓｏａｓｔｏａｃｈｉｅｖｅａｂｅｔｔｅｒｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｉｔｉｓａｌｓｏｖｉｔａｌｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｒｅｃｏｎｓｉｄｅｒｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇａｆｔｅｒｌｅａｒｎｉｎｇ，ｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｐｒａｃ⁃ｔｉｃｅ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｖａｒｉｏｕｓｔｙｐｅｓｏｆｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｌｅｓｓｏｎｓｓｈｏｕｌｄｂｅｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｔｏｔｈｅｃｌａｓｓａｆｔｅｒａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎａｎｄｅｘｔｅｎｓｉｏｎｄｒａｗｎｆｒｏｍｄａｉｌｙｐｒａｃｔｉｃｅｓｏａｓｔｏｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｑｕｉｒｅａｂｅｔｔｅｒｅｖａｌｕａｔｉｏｎｈａｂｉｔ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｏｐｉｃ－ｆｏｃｕｓｅｄｗｒｉｔｉｎｇ，ｉｍｉｔａｔｉｖｅｗｒｉｔｉｎｇ，ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎａｎｄａｎａｌｙｓｉｓｗｒｉｔｉｎｇ，ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｐ⁃ｐｒｏａｃｈ８９１。
作文批改的有效性
作文批改的有效性作文教学中，作文批改历来是饱受争议的一个问题。
按照学校的一般要求，老师往往要对作文全批全改、精细批改。
这种传统方式的实际效果是耗时费力，老师感到负担沉重，学生也感到没多大帮助。
甚至老师改得越细，批得越多，学生越有挫败感。
所以，追求作文批改的有效性，是作文教学首先要思考破解的难题。
如何让作文批改有实际效果呢？首先，教师应树立一种观念：学生的作文能力是学生自己改出来的。
我们知道，作家都很重视对自己的文章进行修改，甚至是多次修改。
正是如此，“披阅十载，增删五次”的《红楼梦》才成了精品。
因为在对文章进行修改的过程中，作者不断领会到不同的语言表达所起的作用是不同的，不同的谋篇布局效果也是不同的，于是对语言的感悟就细致了，对文法的理解也更深入了。
学生写作也是如此，只有不断修改自己的习作，写作能力才能越来越强。
因此，教师应大胆放手，让学生尝试自己批改自己的文章。
其次，运用多种方式引导、训练学生学会修改作文。
1、领改。
即挑选出有代表性、典型性问题的学生作文，教师进行分析、提出修改意见，为不同层次的学生提供范例，以启发学生明白语言、文法在写作中的运用规则。
这种方法适用于开始让学生学习修改，因为这时学生对修改文章心中没有一个参照标准，老师的示范就能为学生提供这么一个标准，使他们参照标准对文章做出评价，进而试着对不妥当之处作出修改。
2、师生讨论互改。
学生对修改作文有了一定认知后，能对习作做出一定的评判，但还不能独立做出客观公允的评判，还需教师提供一些帮助。
这时，可以让学生当堂提出写作时的疑问、看法，师生共同探讨得失、优劣，教师起引导点拨作用。
这时教师的帮助是为了以后的放手。
3、面改。
这种方式是对讨论互改的一种补充。
学生是有差异性的，课堂上有时难以让所有的学生都能明白修改的规律，这就需要教师对少数写作有困难的学生进行当面批改，让他们逐渐明白一些写作应遵循的规律。
4、学生互评互改。
有了以上铺垫，教师就可更大胆一点的放手，以小组为单位或者同位之间互评互改。
小学高年级语文作文评改研究
小学高年级语文作文评改研究作文是语文学习中的重要组成部分，通过写作能够培养学生的思维能力、语言表达能力和文字运用能力。
而作文评改则是帮助学生提高写作水平的有效方式之一。
作文评改在小学高年级语文教学中具有重要的意义，本文将就小学高年级语文作文评改的重要性、流程和技巧进行论述。
首先，小学高年级语文作文评改对于学生的写作水平提高至关重要。
通过评改作文，老师能够具体指出学生在表达能力、逻辑思维、语法运用等方面存在的问题，为学生提供针对性的改进建议。
学生根据老师的评改意见进行反思和调整，不断优化作文内容和结构，从而逐渐提升自己的写作水平。
作文评改能够让学生及时纠正不足之处，避免形成错误的写作习惯，从而培养起良好的写作习惯和自我修正能力。
其次，小学高年级语文作文评改能够提高学生的学习动力和自信心。
在老师评改作文的过程中，老师不仅仅是指出错误，更多的是肯定学生的进步和努力，并给予鼓励。
这样的正向反馈能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强他们写作的自信心。
当学生看到自己的作文在评改的过程中逐渐变得更加流畅和有条理，他们会产生写作的成就感，从而进一步激发学习热情。
接下来，探讨小学高年级语文作文评改的流程。
评改作文可分为三个步骤：初评、细评和点评。
初评是对作文整体内容和结构进行评价，主要看是否紧扣主题、论述是否有条理、观点是否鲜明等。
初评的目的是帮助学生找到作文的整体问题。
在细评阶段，老师针对作文中的具体错误和不足进行逐一指出，如句子结构、词语使用、语法错误等。
细评的目标是让学生了解具体问题，并帮助他们进行改正。
点评可以根据学生的实际情况灵活调整，进行个性化改进建议，如扩展句子、丰富内容等。
点评的目的是激发学生的思考和创新，帮助他们进行个性化的写作发展。
最后，介绍小学高年级语文作文评改的技巧。
首先，要注意正确的评改态度，对学生的作文要客观、公正、关注学生的进步，给予鼓励和肯定。
其次，在评改时要注重针对性和具体化，避免泛泛而谈或者一刀切。
高中作文批改的有效性
高中作文批改的有效性高中作文批改的有效性【摘要】：作文是学生语文能力的综合体现,最能体现语文的工具性和人文性。
在实际教学中，由于作文批改工作量大，很多教师就会象征性地挑选几篇学生习作进行点评，这样不但发现不了学生写作中存在的问题，更在一定程度上挫伤了学生写作的积极性。
高中作文批改的有效性?本文针对当前作文教学中存在的评改随意性、谈几点看法，使作文批改将更加节时高效。
首先，倡导合作修改，激起学生写作的浓厚兴趣。
批改可以是自批自改，也可以是合作修改。
合作有两方面的含义，一是与其他学生的合作，在教师引导下可以通过同座改、分小组改、班级张贴共同改等方式相互启发、共同进步;另一方面也可以是教师与学生的合作。
国外教育者提出：“对学生而言，老师在批改作文时作为一位读者并在需要的时候给予合作，比处处找语病的审阅者更有帮助，因为写作的真正目的在于交流。
”其次，改革批改的方法，着重培养学生自己改的能力。
作文批改是作文前指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的质量有重要作用。
批，是评价;改，是修正。
以往批改的权柄一般执于教师之手。
改革批改的方法，着重培养学生自己改的能力，使学生变被动为主动，成为整个作文教学过程的主人，这不仅体现了以学生为主体的教育思想，而且包含了一切真知灼见均来源于自身实践的哲学观点。
在这里，我们不妨看看美国的作文教学，或许可以给我们点启发。
在美国学校里，他们有两种激发学生自己改写作文的兴趣活动，即“编辑室”活动和“出版会议”活动，学生在这类活动中广泛地讨论交流，不断地修改，把作文作为“半成品”来加工，必要的时候，教师也可以介入其中提出自己的看法，这样就使得学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境里，借此可以逐步掌握写作的技巧，并激发更高层次上的创造性思维。
建议教师“用符号标记法改作文”，这既把教师从繁琐的作文批改中解放出来，又能起到有效的引导作用。
对于作文评价中评语的撰写，教师应有一个认识，那就是作为平等的交流者，教师不能以居高临下的口吻措词，而要讲究评价的幽默、机智等艺术，从而引导学生积极而健康地发展。
作文批改标准
作文批改标准
(一)有效性
1、文中有清楚的主题，文章能正确使用语句，带有逻辑性，有利于读者理解；
2、文中表达清楚，把握语言、表达把握良好，衔接自然，文字思想有深度；
3、语言文字使用得体，运用尽可能多的词汇和运用句子结构，使用较为丰富的结构手段；
4、文字内容比较丰富，对普通素质要求内容有一定的细致；
5、表达能力明显，不仅有内涵，而且与其他文本衔接自然；
(二)审美性
1、文章结构鲜明，由引言、主体分析及结论等部分组成；
2、文章语言活泼、生动，充满了文学色彩；
3、使用新、奇、用、智的技巧，使文章呈现出既深刻又富有张力的特点；
4、文中使用的修辞手法和表达方法较为丰富，其细节较能成功地表达想要体现的主题；
5、语言运用恰当，行文流畅，采用恰当的语句协调了文章整体意境；
(三)审科学性
1、表达有充分的依据，某一观点有足够的理由支持，无空泛断言；
2、在过渡词和连接词使用上维持了文章中理论应有的完整性；
3、把握词义和语义交往时，能体现出文章的内在鲜明的思想表达；
4、观点的提出具有合理性，论据多元充分；
5、结论可以作出逻辑分析，说明假设的可行性和可操作性。
论如何实现高中语文作文评改的有效性
论如何实现高中语文作文评改的有效性1. 前言高中语文作文评改是提高学生语文水平和提升教学质量的重要环节。
但是，如何实现作文评改的有效性一直是教师们关心的问题。
因此，本文将从以下几个方面探讨如何实现高中语文作文评改的有效性。
2. 针对不同学生采用不同的评分标准对于不同的学生，采用统一的评分标准可能并不适合。
因此，教师应该根据学生的实际情况，选择相应的评分标准。
比如，对于语文成绩优秀的学生，教师可以采用较高的评分标准，以激励其继续努力；而对于语文成绩较差的学生，则应该选择较为宽泛的评分标准，以尽可能地保留学生的信心，激发其写作积极性，并通过针对性的评价提供改进方向。
3. 采用多种评价方式为了提高作文评改的有效性，教师们可以采用多种评价方式。
比如，可以将作文打分分为内容、结构、语言等方面，以便更好地评价学生的整体表现。
同时，可以在整体评价的基础上，对学生的表现进行细致的点评和建议。
在这个过程中，教师需注意选择合适的措辞，避免过于苛刻或过于宽泛。
4. 对错并重在评价作文时，教师不仅要关注是否表达清晰、连贯、得体等内容方面，还要关注是否存在错别字、语法错误等基础性问题。
因此，评价作文应该是对错并重的，既要赞扬学生的优点，又要注意指出存在问题的地方，并进行相应的针对性指导。
5. 引导学生积极参与除了教师的评价之外，学生本身也需要参与作文评改，通过与教师的沟通和反复修改达到提高作文水平的目的。
教师应该在评改过程中引导学生如何认真倾听别人的指导，正确看待自己的不足，以及如何运用新的知识和技巧去提高自己的写作水平。
6. 结论高中语文作文评改的有效性对于提高学生语文水平和提升教学质量具有至关重要的意义。
为了达到这个目标，教师应该针对不同学生采用不同的评分标准、采用多种评价方式、对错并重、引导学生积极参与等方式，来提高作文评改的有效性，实现其教学目标。
小学高年级语文作文评改研究
小学高年级语文作文评改研究语文作文是小学高年级学生学习语文的重要内容之一，通过写作锻炼学生的语言表达能力、思维能力、创造力和逻辑思维能力。
然而，小学生作文普遍存在语言表达不准确、逻辑不连贯、语法错误等问题，作文评改是提高学生写作水平的关键环节。
本文将探讨小学高年级语文作文评改的方法和策略，希望能够帮助教师更好地评改作文，促进学生写作能力的提升。
一、语文作文评改的重要性1. 促进学生写作能力的提升评改作文不仅仅是指出学生作文中存在的问题，更重要的是对学生写作能力进行引导和培养。
通过评改，教师可以及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现自己在文章中的不足之处，并提供具体的改进意见，使学生能够反思自己的写作过程，逐步提高自己的写作能力。
2. 培养学生的语言表达和思维能力作文评改不仅仅关注语法和词汇的正确与否，更重要的是关注学生的表达能力和思维能力。
通过评改过程中与学生的交流和讨论，可以帮助学生拓展思维和语言表达的能力，激发他们的创造力，并培养其批判性思维，提高学生的思考和分析问题的能力。
二、小学高年级作文评改的方法1. 鼓励学生参与评改过程作文评改不仅仅是教师的工作，更应该成为学生的主动参与。
教师可以通过组织讨论、互评和小组合作等方式，让学生互相交流、互相学习，提高作文评改的效果。
2. 注重对文章整体结构的把握作文评改不仅仅关注文章中的错误问题，更要注意文章的结构和组织。
教师可以从整体角度出发，对文章的开头、结尾、段落衔接等方面进行评价和指导，帮助学生更好地组织文章，提高写作的逻辑性和连贯性。
3. 重视学生的个体差异小学高年级学生的写作水平有高有低，评改时要注重学生的个体差异。
教师可以根据学生的实际水平，有针对性地提出改进意见，并给予具体的篇幅建议，帮助学生克服自身的困难，提高写作水平。
三、语文作文评改的策略1. 鼓励学生多写、多练学习写作最重要的是多写、多练。
教师可以鼓励学生多写不同主题的作文，并提供题目和写作素材，引导学生进行批判性思维训练，提高学生的写作能力。
探讨作文评改策略的有效性
探讨作文评改策略的有效性作文评改策略有效性探讨作文评改是学校教育中常见的一环，作为提高学生写作能力和语言表达能力的重要手段之一，其评改策略的有效性备受关注。
本文将就作文评改的重要性以及常见的评改策略展开探讨，并对其有效性作出评价。
一、作文评改的重要性作文评改是培养学生写作能力和改善语言表达的重要途径。
通过评改作文，老师可以帮助学生发现和纠正写作中的问题，指导他们改善自己的写作技巧和文章质量。
同时，作文评改也可以调动学生的学习积极性，促使他们更加认真地对待写作，提高学习动力。
二、常见的作文评改策略1. 给予肯定和鼓励：在评改作文中，及时给予学生一些积极的反馈和肯定，鼓励他们在写作上继续努力。
积极的评价可以提高学生的自信心，激发他们的学习积极性。
2. 指出错误和不足：在评改中，老师需要准确地指出学生作文中存在的错误和不足之处，如语法错误、用词不准确、逻辑混乱等。
通过指出问题，帮助学生认识到自己的不足，并引导他们加以改进。
3. 提供指导和建议：在评改过程中，老师可以给予学生一些建议，如如何提高写作结构、如何拓展论述等等。
通过有效的指导和建议，帮助学生完善自己的作文写作技巧，提高表达能力。
4. 引导自主改进：作文评改不仅仅是老师发现问题，更重要的是引导学生自主改进。
通过在评改中提出问题，引导学生重新思考和修改自己的作品，培养他们的自我学习和自我提升能力。
三、作文评改策略的有效性评价作文评改策略的有效性需要根据实际效果来评价。
首先，作文评改应关注于学生的个体差异，根据每个学生的实际情况进行个性化评改和指导，避免标准化评价的问题。
其次，作文评改应注重长期效果，通过多次评改指导，循序渐进地提高学生的写作水平，而非临时性的修补工作。
此外，作文评改的有效性还需要重视学生的主体地位。
评改并非只有老师单方面提出意见和建议，学生也应该参与其中，以增强他们对于自身作文问题的认知，并主动运用所学知识改进作文。
最后，作文评改策略的有效性还与教师的专业素养和评改经验有关。
如何提高作文批改的有效性
如何提高作文批改的有效性摘要：作文是语文教学的重要组成部分。
如何使学生作文能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高习作水平？经过实践，我发现“改进作文批改方法，提高作文批改效率”，能达到给学生有力、有效的作文指导，快速提高学生作文水平之目的。
关键词：作文批改提高作文是语文教学的重要组成部分，改进作文批改方法，提高作文批改效率，是快速提高学生作文水平十分重要的方面。
以下是我多年来对学生作文批改的反思和总结。
一、最有效的批改方式——面批面改面批面改是师生面对面的交流，虽然费时费力，但效果明显，学生也是十分欢迎的。
因为他们对教师提出的建议可以理解得更全面、更到位，受益良多，进步快。
面批面改在实施时有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生，这种方法较适用于优生。
采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。
在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性。
2.一对几，即一个教师对几个学生。
采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。
如这一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的原因及如何克服；那一批学生文章结构不完整，就指导他们按一定的顺序把文章补充完整……每次抓住一两个比较明显的缺点，无须面面俱到。
二、改变批改时间，抓落实教师们因时间所限是在学生作文抄正后才进行批改的，这就出现了两个弊端：一部分学生对教师批改后的作文不感兴趣，对批语草草看过了事；另一部分学生虽然认真阅读了批语，但未能主动地对缺陷部分进行修改，从而造成教师劳而无功的局面。
这样的批改有何价值?建议在学生形成草稿时就进行批改的，并要求学生按批改意见进行修改后才能誊写在作文簿上，对认真修改的同学在课堂上给予表扬，对态度马虎的同学进行个别提醒、抓落实才能促进步。
以＂三变＂提高作文教学水平——谈小学中高年级自主修改和评价作
以“三变”提高作文教学水平——谈小学中高年级自主修改和评价作文的内容与策略江苏泰州实验学校 华娇婧新课标指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”要引导学生“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”通过学生自己修改和评价作文以提高写作水平的这种设想，可以追溯到几百年前，甚至更久远的时代，许多文人学士对此都有过类似的表述，而现代教育家叶圣陶先生的话最为大家所熟悉：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得研究的项目。
”如何更有实效地改进学生自改和自评作文的工作？在这一方面，我的做法是：努力实现三个改变，着力提高学生的“自主”修改和评价作文的水平。
一、变轻视为重视，促进师生对“自主修改和评价”认识的提高从一定程度上说，现在学校、语文老师对培养学生自改和自评作文的认识比过去有了很大的提高，但不可否认，某些学校、某些语文老师对学生自改和自评作文的认识与新课标的要求之间还有一些差距：调动学生自改和自评作文的积极性不够；组织学生自改和自评作文次数过少；对学生自改和自评作文的方法指导有不少欠缺……而学生习惯于看被老师精批细改，满篇朱红的作文，关心着自己的分数多少，关心着旁批和总评。
对于习作中出现的许多问题，学生本来能够通过自己的修改得到解决，可是由于教师的批改替代了学生的自主修改和评价，使不少学生往往因此而放弃自评自改。
所以必须着力转变师生对自改自评作文的认识，才能进行作文“自主修改和评价”工作的进一步开展。
对此我们从两个方面进行工作：1.教师方面学习新课标有关论述；邀请校外名家做相关指导；了解外地“自主修改和评价”作文的教育措施；讨论传统作文讲评课的弊病和作文“自主修改和评价”的意义……以此认清作文“自主修改和评价”的重要性。
2.学生方面讲述名家修改文章的故事；师生协作修改示范；课堂作文修改与评价，展示修改后的优秀习作；表扬鼓励爱好修改和评价的优秀学生……以此激发学生修改和评价作文的兴趣。
趣改作文三计——谈小学中、高年级作文评改
众所周知，“好文章 是修改出来的”， 如 何让学 生 对作 文评 改产 生兴 趣， 且 达到“乐此不疲”的境界，是许多教师 孜孜 以求 的。 叶老 对作文 评改 有许 多 精辟的想法，他认为“修改作文的权利 首先 应该 属于 本人 ，教师 只起 引导 和 指点的作用，该怎么改，让学生自己考 虑 决定， 养 成自 己改 的能 力… …学 生 对自 己的 作文 进行 自评自 改的 过程 ， 就是他们写作水平提 高的过程”。笔者 在教 学实 践中 努力 激发学 生自 改作 文 的热情，从“三十六计”中得到启示，
课堂新摞
i靓
改作 “页 ∥ ∥ 趣
／
—_—_●’
一 1’ ■ - ●
，，l
≮ ≮
够
、‰。‰ ‰。 i
．、。跏徽糍躺漓
——谈小学中、高年级作文评改
口吕幼飞
说起作文和作文评改，那可是师 生“心中永 远不变的痛”。此 话虽有夸 大之嫌，但确也反映出作文以及评改 是语文教学中一大难 解的症结。的确， 写作本身是一桩劳心费神的事，常常 是提起作文，学生的 脸立马愁云密布， 就算平时很 会“舞文弄墨”的 ，也会同 样苦着一张 脸。写作如此，评 改那就更 是“花落无 人怜”。常常是教 师辛辛苦 苦地勾、圈、点、划，而到了学生手里， 一塞了事， 最多订正几个错字 。这且不 说，每 次的课堂习作 评论，更让人 “心
为了 追寻 语文 学习的 本真 ，在 语 文教学过程中，我们 要咬定“语言”不 放松，从语言文字入手，寻求策略，引 领 学生品 味 语言 的滋 味， 探寻 语言 的 规律，滋生学生的言 语智慧。这正是语 文教学的应尽之责。 ( 浙江省瑞安市虹桥路小学325200)
课堂新探
变换。计策“，开展 一系列具有趣味性 的作文评改活动。介绍如下：
“三步”作文批改有效提高学生作文能力
“三步”作文批改有效提高学生作文能力作文评改一直是困扰中学语文教师的一个难题，因为传统的作文评改所需时间长，不能突出学生的主体参与意识，学生习作量不足，质量也提不高，已经远远达不到时代的要求了。
为此，我校语文教研组通过对网络、教研教改资料及各兄弟学校作文批改方法的学习与借鉴，尝试着寻求一种符合新课程标准，评改时间短，信息反馈及时，从而有效提高写作能力的方法，针对初中学生和我校的具体情况，摸索出了“教师初批导航”“学生互评学习”“师生合作提高”的三步作文批改法。
一.教师初批导航传统的作文修改偏重于教师的精批细改，但往往很多老师觉得自己是“劳而无功”——如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，而实际上学生也不会再根据教师的批注再修改甚至重写，依然达不到训练的目的。
于是我们采取了“全收全看，重点讲评”的方法。
“全收全看”意在导航，将学生在规定时间内写完的作文收上来，粗略地看一次，针对题目和内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主次详略安排是否得当，首尾是否简明扼要，基本字数这几点写简要的评论。
第一次批改是很关键的一步，它起着导航的作用，这是为了确保每个学生都做到不偏题，主次分明，中心明确。
要做好这一步，仅仅靠略批还不够，还要多讲。
1.共性问题，教师统一修改全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在课堂上统一修改。
学生在《一次化学实践活动》的习作中写了很多题材，有的写体育活动，有的写一次物理实验……我们就把这些题材罗列出来，让全体学生一起挑选，使大家都明确了“化学实践”活动的题材范围。
2.抓住一切时机多评讲学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。
如果批到好作文或有进步的作文．就随时拿到教室里跟学生一起分享。
有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题，学生习惯了我们的教学方式，也习惯了我们随时给他们中的某一个以惊喜和指点。
作文教学“有效评改”三部曲
、
初 稿— — 自评 自改
叶圣陶先生 曾提 出：作文教学要着重培养学 生 “ 自己改 的能力。 当前 ， ” 在作 文评改 中仍 有教师包办 的现象 ， 生的主体 地位 缺失 ， 学 学生 自改能 力的发展 受到影响。 实上 ， 事 学生 自我评 改是 一种很好 的作 文 评 改方式。 在习作过程 中， 学生 不仅是一 个被 评的客 体， 更应是评价 的积 极参 与者。 教师 完全可 以在学 生
文 中的 长 处 ， 会 发 现 问题 ， 也 或是 字 词 语 病 ， 是 文 或
通过“ 范文借鉴 ” ， 法 学生 自然地将范文与 自己的 习作作比较 ， 发现更多的不足 ， 在教师的激励引导下 ， 心 中自然有 了修改 的欲望和 动 ， 改时就会一气 呵 中 修 成 。 自我修改 的基础上 ， 在 还可安排同学互改。 交换的
们 对自己的作文读一读 、 评～评 ， 画出认 为写得精彩
得 意的佳句 、 好段 ， 旁边 注明写得 精彩 的原 因或讲 在 讲 这样 写的好处 ， 自我评改 中获得真切体验 ， 而 在 从
激 发起 浓 厚 的作 文兴 趣 。
的同时 ， 明 白自己习作努 力的方向 。 也 另外 ， 在讲 评 中也应注重面向全体 ， 量满足每个学生被激励 、 尽 被 肯定 的渴望。 每次讲评 课上 ， 选择不 同的讲评对 象 ，
效评改 ”以评促 写， ， 进行了有益的探索 ， 构建 了基 于 常态作文教 学的“ 有效评改 ” 三部 曲。
一
简称＜ 建议 》 中关于作 文讲评是 这样提 出的 ：作 文 ） “ 讲评要有针对性 ， 可面面俱到 ， 不 应对照 每次 习作 要
求 ， 赏优 点 ， 出不足 ， 学生领悟 写作方法与规 欣 指 使
精彩习作,始于评价——小学高年级作文评改的有效性分析
精彩习作，始于评价——小学高年级作文评改的有效性分析江苏省海门经济技术开发区小学 黄 燕【摘 要】 习作评价是习作教学中的重要环节之一，它可以帮助学生正确认识自己写作中的不足，更好地掌握语言表达的技巧和方法，提高自己的写作水平。
与此同时，老师在进行评价的时候，可以帮助学生提高作文鉴赏能力，树立写作信心，激发写作兴趣。
本文以当前小学高年级作文中存在的问题为切入点，分析当前小学高年级作文评改的有效性。
【关键词】 小学高年级；作文评改；有效性一、小学高年级作文评改中存在的问题1.作文评改模式传统化，创新力不足当前小学作文评改受到传统评改方式的影响比较大，在小学高年级教学中，老师的评改模式一般都是比较单一的，大部分都是只要作文素材适当，对名人的励志事迹和名言进行简单的罗列，或者将优美的句子镶嵌到作文中，评改的时候就会得到高分。
但是由于学生往往缺乏生活阅历，并不能将这些句子进行灵活化用，这就导致小学高年级学生写出的作文只是华丽辞藻的堆砌，并不能真正表达学生的生活阅历和情感。
2.评改方式死板，缺乏生活化的情感联系缺乏生活化的元素，对写作内容死搬硬套是小学高年级写作中常常出现的问题。
但是在小学高年级作文评改中，老师对生活化的作文却并不乐见。
学生因为生活阅历较少，在写作中往往生搬硬套，存在着一件生活事件多次运用的现象，严重缺乏对生活事件的加工、重组和再造的能力，老师在进行评改的时候，对学生的生活化情况讲解得并不多，很多老师注重的都是小学生的语言现状，对其中的情感关注度不高。
二、小学高年级作文评改的原则和措施探究1.明确评改目标，使评改有理有据“目标意识是否明晰，目标要求是否明确”对学生写作素养的培养具有重要的作用。
因此，在小学高年级作文的评改中，老师应该对学生的写作目标和写作要求有明确的了解，对作文的价值取向有相应的要求，只有这样，才能保证作文的评改有“评”有“价”。
（1）加强学生修改习作的能力培养“学习修改习作中有明显错误的词句。
论如何实现高中语文作文评改的有效性
论如何实现高中语文作文评改的有效性作文是中学语文教育中不可或缺的一环，也是语文教育的重要组成部分。
写作能力是语文学习的核心内容之一，它涉及到的是学生的语言表达、思维能力、逻辑思维、审美情趣、文化修养等方面的要素，尤其是对于高中学生来说，作文的重要性更是不言而喻。
而高中语文作文评改，对于学生写作能力的提升和语文教育的有效性发挥非常重要，本文将围绕如何实现高中语文作文评改的有效性进行简要探讨。
一、作文评改的重要性作文评改是在作文教学中的关键和难点，其重要性不言而喻，不仅涉及到学生的文化素养和学习能力，还涉及到他们的个性发展和行为习惯的培养。
语文作文评改不仅可以帮助学生了解自己很多弱化的地方，还能引导他们逐步形成自己的文章构思和写作风格。
评改作文不仅只是修改文法错误和用词不当等问题，还必须注重文感、情感、思想、主题等方面的评价，使学生更好的领悟作文的目的和意义，对学生的智力发展有重要的作用。
二、作文评改的现状目前高中的语文作文教学，在课堂教学中注重的是讲授和演示写作技法和写作方法，而忽略了作文评改环节的重要性，这就导致学生缺少对自己写作能力的认知和提高，且语文学科不能充分发挥其所具备的优势。
同时，教师的作文评改也存在不同程度的问题，一是存在过于注重分数的评分方式，忽略了文本分析和评价的深度，导致评分缺乏深度和准确性；二是评改时间过于紧张，采用简单粗暴的批改方式，忽略了学生们作文中的心理体验和思考；三是教师批改作文中可能存在的个别作文获得高分却不符合作文基本要求的现象。
三、改进作文评改的思路与方法1、加强教师作文评改的专业素养。
教师作文评改是促进学生写作水平提高的关键之一，应充分加强教师的专业素养提升。
教师要深入了解每个学生，建立个性化评价体系，根据学生写作的实际情况，针对性地进行指导和反馈。
教师要重视自己对作文批改的体验和感受，同时也应该对学生的心理体验进行关注，要对不同层面的作文进行评价，发现学生不足的地方，及时进行引导和辅导，以此推动学生作文能力的提升。
论如何实现高中语文作文评改的有效性
论如何实现高中语文作文评改的有效性【摘要】高中语文作文评改是培养学生写作能力和语文素养的重要环节，但实现其有效性面临诸多挑战。
为了提高评改的效果，需要建立科学合理的评改标准，培养评改者的专业素养，注重针对性和个性化评改，利用技术手段提升效率，引入同行评议和反馈机制。
这些措施有助于提高作文评改的质量和效率，进一步促进学生写作水平的提高。
实现高中语文作文评改的有效性关键在于标准、专业、个性化和反馈机制。
展望未来，随着技术的发展和教育理念的更新，高中语文作文评改将不断完善，为培养学生全面素质提供更好的支持和保障。
【关键词】高中语文作文评改、有效性、评改标准、专业素养、针对性、个性化、技术手段、评议、反馈机制、关键因素、发展方向。
1. 引言1.1 介绍高中语文作文评改的重要性高中语文作文评改作为学生语文学习的重要环节，在教学中具有非常重要的作用。
对于学生而言，通过作文评改，可以及时地发现自己语文学习中存在的问题和不足之处，进而及时进行调整和改进，提高自己的语文水平。
而对于教师而言，作文评改可以帮助他们了解学生的语文学习情况，及时发现学生在写作过程中存在的问题，为后续教学提供针对性的指导。
作文评改还可以促进学生的思维发展和语文表达能力的提高。
在写作的过程中，学生需要动脑筋思考如何用最恰当的语言表达自己的想法，这样可以促使学生深入思考问题，培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
高中语文作文评改是语文教学中不可或缺的重要环节，可以有效地促进学生的语文学习，提高学生的综合素质。
实现高中语文作文评改的有效性对于学生的语文学习和教师的教学工作都具有重要意义。
1.2 探讨实现高中语文作文评改的挑战实现高中语文作文评改的挑战可能是多方面的，其中包括评改者的素质和能力、作文题目的设计和选择、评改标准的制定和执行等方面的问题。
评改者的素质和能力直接影响着评改质量，如果评改者缺乏足够的语文知识和评改经验，就很难做到公正、准确地评改作文。
精彩习作,始于评价——小学高年级作文评改的有效性分析
精彩习作 ,始于评价——小学高年级作文评改的有效性分析摘要：小学生的习作水平训练不是简单的通过靠数量取胜，而是需要教师与学生共同努力，在互动交流的过程中帮助学生找到习作的技巧、学会灵活运用已学的知识、注重自身情感的表达，才能让学生的习作更加精彩。
而小学高年级习作训练关键因素之一在于--“教师精准科学评改”。
有效的评改能够让学生学会检视自己在写作过程中存在的短板，通过反向思考、全面分析、深度构思来进行习作修改，以创作出优秀的习作。
关键词：小学；高年级；作文评改；评价分析一、引言评改需要教师运用自身良好的语文综合素养，根据语文课本教材以及学生的实际学习状况，为其实施多元化、创新式评改，避免一味的贬低或者无谓的表扬，而是根据学生的习作特点为其开出具有针对性的建议。
因而在实际小学评改教学过程中，教师应当把习作评改工作延伸到习作的全过程，以学生的习作背景分析、写作材料的准备、习作提纲列示为评改参考资料，实施全流程式评改。
这样才能真正帮助学生实现“能分析、会修改、真提高”的习作目的。
二、有效作文评改的意义1.有助于学生养成科学的写作习惯，培养其良好的习作流程。
对于培养小学生的写作习惯而言，教师的评改工作显得尤为重要。
一方面教师的评改工作对于学生的写作具有方向性的指引作用，很多学生在习作的时候在词语的使用、修辞的运用以及文章结构的思考，都有待于进一步提升，因而需要精准化的评改；另一方面，针对小学生在习作时口语化的写作特点，科学的评改能够帮助学生学会把日常积累的语文素材科学的运用到习作之中，以使得作文在语言表达、情节描述方面更加顺畅、精彩。
比如：教师在日常习作练习的过程中，通过对小学生习作共性问题采取流程式评改，以引导小学生注重日常课堂写作习惯的培养。
2.能实现小学生以学促改、以评促写的良性写作循环。
面对新时期小学生作文对于文章真情实感、语句通顺、结构清晰的要求，以学生为中心的评改改革工作势在必行。
同时，科学的评改工作能够让学生学会以发展的眼光、创新的思维去看待自己的习作，以实际点评来作为日后写作的风向标。
论如何实现高中语文作文评改的有效性
论如何实现高中语文作文评改的有效性【摘要】高中语文作文评改是教师工作中不可或缺的一部分，对学生写作能力的提升至关重要。
本文针对高中语文作文评改的有效性进行探讨。
在建立评改标准方面，应该明确评分要点和标准，确保评改的客观性和公正性。
注重学生的思想表达和观点阐述，帮助他们提升写作水平。
关注语言运用的规范性和准确性也是评改的重要方面。
培养学生独立思考能力，引导他们形成独特的见解和观点。
利用科技手段辅助评改，可以提高评改效率和准确性。
有效的评改可以促进学生的写作能力提升，对其未来发展至关重要。
展望未来，我们应该进一步完善评改机制，不断提升评改水平。
高中语文作文评改的有效性对学生写作能力的提升具有重要意义。
【关键词】高中语文作文，评改，有效性，建立评改标准，思想表达，语言运用，独立思考能力，科技手段，有效评改的重要性，展望未来.1. 引言1.1 背景介绍高中语文作文评改是语文教学中至关重要的一环，它不仅可以帮助学生提高写作能力，还能促进学生思维方式和表达能力的发展。
在实际教学中，教师们常常面临着作文评改效率低、准确性不高的问题。
针对高中语文作文评改的这一现状，如何实现评改的有效性成为了当前教育领域急需解决的问题。
背景介绍这一部分可以从高中语文作文评改的重要性入手，介绍作文评改在学习中的地位和作用。
作文是语文学习的重要组成部分，它能够锻炼学生的思维能力、表达能力和语言运用能力。
通过写作，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。
在评改过程中，学生常常缺乏准确的指导和反馈，导致作文的改进效果有限。
建立有效的作文评改机制显得尤为重要。
1.2 问题提出在实际的高中语文教学中，作文评改一直是一个备受关注的问题。
随着教育教学改革的不断深入，传统的作文评改方式已经难以适应当下高中语文教学的需求。
作文评改过程中存在着许多问题，比如评改标准不明确、评改效率低下、评改结果不公正等。
这些问题严重影响了学生的写作能力的提高，也影响了教师对学生作文水平的准确评估，如何实现高中语文作文评改的有效性成为当前亟待解决的问题。
作文评改反馈有效性的教学策略与方法
作文评改反馈有效性的教学策略与方法（优质范文）作文评改反馈是写作教学中的一个环节。
在这个环节上，如果我们树立“以生为本”的教学理念，调动学生参与的积极性，确立有序训练的原则，突出重点，以评促改，以改促写，是能够有效提升学生写作水平的。
一、问题产生的背景写作教学是语文教学中的一大难点。
怎样使写作教学富有效呢？笔者认为提高作文评改教学实效是其中的一个重要环节。
纵观传统作文批改教学全过程，总觉得费时费力效果差，而且长期以来无法突破这个瓶颈，导致学生写作兴趣下降，写作水平不能有效提高。
出现这种结果，笔者认为以下三种现象是其重要原因。
1．教师包办，主体缺失在写作教学中，对作文的批改，常常会这样两种方法。
有的老师或者是全批全改或者是“精批细改”。
在学生的作文中找出错别字、病句以及标点修辞等方面的错误，然后逐一加以修改，甚至还对谋篇布局也来个大刀阔斧的改动，最后将修改后的文章在班里展示，并分析修改的原因；有的老师试图从繁琐的批改事务中解脱出来，每篇作文一律过目、评分，把精力用于其他教学内容上。
结果两种方法教学效果都不甚理想。
究其原因，笔者觉得，一是未能让学生参与评改反馈活动，因而他们成了旁观（旁听）者，不能真正地激发他们参与其中的积极性。
二是教师包办改写或者过于理性的评语，超越了学生认知的能力，难以“知其所以然”。
三是一个冷冰冰的分数或是一个空泛的评语，渐渐磨灭了学生再次作文的兴趣。
2．目标模糊，面面俱到我们都知道，作文是一种综合性的心智活动，她涵盖了语修逻文，包罗万象。
正是基于这样的认识，我们在作文训练时，“写前指导”就缺乏明确的训练目标与训练重点。
因此，到了“作文评改”这最后一环，也只能是“面面俱到”，而不能真正做到通过一次训练来达成写作能力中的某一（两）个具体目标。
3．标准过高，缺乏激励在教师的作文批改中，笔者始终认为，问题不少。
首先就是求全责“美”。
即使是一篇文质上佳的文章，也习惯于去挑出许多的瑕疵来，似乎不批出几条毛病，不足以表现教师的水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中关于“ 写作教学” 中有这样一段表述 ： “ 重视 引导学 生在 自 我修改和相互修改的过程 中提高写作 能力 。 ”
那么如何引 导学 生在 自改 和互改 中提高写作能力 ？ 教师如何操作 ？如何把握好尺度 ？如何富有智慧地 从 陈腐的眉批 、 总批 的生硬要求 中解脱出来 ， 还学生
自主评改作文 的权利 与机会 ， 让作文评改鲜活 、 有效
的作品， 这主要依赖老师上课之前 的浏览 ； 一种是修改 特别成功的作文 。这两类文章都有 必要在全班展开讨
论， 好 的让 大 家都 来 学 习 ， 不够 的地 方 引 以 为戒 ， 这 是 提 高作 文 整体水 平 不可 或 缺 的一 个 环节 。
作文教学研究
学进行信息传递 ， 这样有利于学生之 间进行商讨 、 交 流 。在这个过程中， 教师也可以利用屏幕监视系统 ， 了
解 每 组 同学 的学 习情况 ， 并适 当给予 指点 ， 这很 好 地实 现 了信 息 反馈 功 能 。通 过 这 种 协作 式 的学 习交 流 ， 对
２ ０ １ ４年第 ５ 期
的作 用 ； 五是 在学 生互 评互 改 已经完 成 ， 我们 的“ 深 写” ， 而“ 怎样写” 便是一种表达的技能 ， 这也是学生作 引 ” 结束 后 ， 我会 选 择 在 “ 怎样 写 ” 方 面有 创 意 ， 在 文 写不 生 动 ， 干 瘪 不灵 动之 根本 ， 更是 大 部分 学 生需要 度 评 改 ” 进 一步 提 高 的一项 技能 。因此 ， 在学 生 自评互 评 后 ， 我 遣 词 写句 、 谋 篇 布 局 等方 面有 亮 点 的整 篇 习作 或 一 个 让 全体 学 生大 声 “ 再念” ， 再结 合谈 谈 自己读 都 要进 行 “ 深度 评 改 ” ， 除 了将学 生改 得 不妥 帖 ， 甚至错 精 彩片段 ， 带 给 学生 一种 指 引 ， 一 种模仿 。此 “ 五读 ” 既 误 之 处 纠 一 纠外 ， 特别是对于“ 怎样写” 中普 遍 存 在 的 后 的感 受 ，
评改时则侧重要求学生评析作文有无用到细节描写 、
体会细节描写的妙处 。学生评改时 ， 我随机调阅了解
各 个小 组 的评改 情 况 ， 并 巡视 课 堂 ， 随时 回答 学生 的提 问， 帮 助他 们一 起解 决疑 难 问题 。
五、 推 选例 文 总 结提 高
依托 一 个度～
《 语文课程标准》 （ ２ Ｏ ｌ １ 版） 第 三部分“ 实施建议 ”
来
学生小组评改只是教学 的一个环节 ， 要整体提高 ， 还得依靠全班学生 和教师来完成 ， 所 以在教学 中要留
出 至少 三 分 之一 的时 间来 全 班 交 流 ， 或 相 互解 答评 改 过程 中发现 的 问题 ， 或评 析典 型文 章 。所谓 典 型 ， 有 两 种情 况 ， 一 种是 原 创 作 文特 别 优 秀 或是 有 代 表性 不 足
的“ 彻底 解放 ” 抑或“ 撒手 不管 ” ， 反 之则 应该 更 加 注意 传 授 评改 的方 法 ， 更 加 注 重培 养评 改 的 习惯 和 能 力 ，
因为即便对于小学高年级的学生而言， 他们的 自评和
２ ０ １ ４年 第 ５ 期
‘
作 文 教 学 研 究
互评往往更多的只是关注文从字顺 。而《 语文课程标 “ 再念” ， 我们有意安排“ 错位读” ， 即有意安排习作水平 读习作水平相对较高的学生的作文 。意在 准￣ （ ２ ０ １ １ 版） 总目 标 中对“ 习作” 目标的表述是 ： “ 能具 差 的同学 ， 既起到一种心理的暗 体明确 、 文从字顺地表达 自己的见 闻、 体验和想法 。能 让其在读 中向身边 的同学学 习， 根据需要 ， 运用常见 的表达方式写作 ， 发展书面语言运 示作用（ 我的作文 比他差远 了， 我要好好 向他学习） ， 又 用能力 。 ” 如此看来 ， 我们更 应该 注重引导学生“ 怎样 能激发学生潜在的努力赶上 的剪纸 》 ， 再次体会作者写
作的方法 。再以班上一位学生 的一个习作片段为例 ， 进行集体修改 。然后让学生再读 自己的作文 ， 谈谈如
起来 ？我们 结合 自己的高年级教学实践 ， 作 如下阐
述。
以网络环境下作文评改模式为切入点进行作文教
一
学， 有效利用学校 网络资源 ， 改变 了评改方式 ， 促进 了 学生作文兴趣和能力的提高。 （ 作者单位 ： 江西省宁都县第三中学）
、
把握 尺度 引领 方 向
强调学生 自改和互改作文 ， 并非意味着就是教师
是以系列评改的形式进行 ， 要 有 计 划性 ， 避 免 盲 目无 序， 也 要避免空泛 ， 流 于形 式 。如 在 指 导学 生进 行 以
“ 亲情” 为话题的作文写作 与评改时 ， 我针对班上许多 学生不会利用描写将文章写得生动 、 具体 、 感人的情 况， 在布置作文时特别要求学生运用细节描写 ， 在作文
培养学生学会 交流 、 学会沟通 、 学会合作 ， 为学生从事
今后 的合 作性 学 习 、 工作 、 研究 ， 奠定 了基 础 。
四、 精心组织 适时点拨
学生到网络课室后 ， 教师先要交代清楚本次作文
评 改 的方式 和 侧重 点 ， 不能笼 统地 放 手让 学生 去评 ， 这
种“ 放羊” 状态虽然形式上“ 自由” 了， 但是学生往往会 无 从 下 手 。 因为 学 生毕 竟 是 学生 ， 不是 专 业 的作 文 评 改员 ， 从什么角度去评 、 如何评 ， 教师要讲清楚 。最好
问题都要认真地纠一纠。例如六年级上册习作 ６ 要求 夯 实 了“ 读改” 的过 程 ， 又让 学 生 在 不 断渐 进 的读 与 改 写一写学生周围的名人 。从学生习作的情况看 ， 共性 的过程 中学习 、 模仿 ， 提升书面语言表达能力。 欠缺之处是如何体现名人的“ 有名” 。于是我和学生一