因材施教 亮心播爱

因材施教亮心播爱

本人从教近30年，始终奋斗在教育第一线，经常会接触到各式各样的特殊学生。特殊学生

指在心智、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为或沟通能力等方面偏离一般或正常的

学生，或具有多重障碍的学生。由于这类学生学习成绩不理想、日常行为习惯不良，在很多

人眼里，他们是很令人讨厌的“另类人”。如果每个教师都这样认为的话，必然漠视他们、放

弃他们，他们肯定就会自暴自弃，离群逾远。他们好像一只只搁浅在学海沙滩上的小舟，光

靠其自身的能力，想要到达知识海洋的彼岸困难重重。那么，如何启动这些学海“搁浅之舟”，让他们乘风破浪、扬帆奋进呢？师者，父母心。我认为，教好每一个学生，让每一个学生都

得到发展，是教师应尽的义务，也是时代赋予教师的使命。作为一名负责任、担使命的教师

应把更多的爱献给这些学生，应把更多的精力倾注给这些随班就读生，采取多种办法来感化

教育他们。本人作为一名普通学校的老师，一边在高质量完成普通学生教育的同时，还要阳

光般母亲情怀温暖着那些不幸的孩子，献出在特殊教育事业上的爱心。

一、制订教学计划，建立学习档案

每逢有随班特殊学生，我都详细制订好教学计划，特意建立了这些智残生学习档案，对他们

在思想上给予关爱，在学习上给予倾斜，并加强与其家庭联系，保障随班就读生的身心健康

发展。及时记录他们的学习动态，详细记载他们的学习成果，供教学参考。要求自己在平时

的管理中，以发现优点、积极鼓励为主，用词婉转谨慎。记录下特殊生所取得的点滴进步，

也记下了教师的表扬和鼓励。让特殊生看到自身成长的价值，确立学习生活的信心。

二、尊重学生人格，关爱弱势群体

关爱弱势群体智残学生作为弱势群体，长期伴随着巨大的心理压力，难以拥有健康、快乐、

自信、向上的精神生活，由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重，自尊心极脆弱，

帮助学生克服自卑感，让其自尊自爱，树立学习信心，是老师时刻关注的问题。我作为他们

的老师，特别是班主任老师，时刻重视对他们进行必要地心理疏导和正确人格意识的培养。

对智残儿童倾注关心爱护，倾注个别辅导，倾注鼓励表扬。同时，优先给他们在课堂上发言

的机会，优先给他们上黑板演示，优先给他们面批。这样，使随班就读生感受到老师的关爱，感受到读书的快乐，感受到自己一样有能力与他人竞争。我把他们当作一个完整的人来看，

尊重他们的人格。几年前，我任教的班里有一位特殊的学生，曾佳兴有多动症，情绪化，自

我约束能力较弱，常有怪异的行为，经常需要家长来学校陪读。我首先找他谈话，仔细听听

他的说法和分析他的想法，当得知他其实也想做好，也渴望与正常孩子得到老师的爱，于是

我对曾佳兴说：“首先，你要做到你是跟大家一样，不要对自己有特殊想法，老师会帮你进步。”他有些点滴进步我及时给予表扬，为了提高其他孩子改变对曾佳兴的看法，我推荐他当班里的卫生监督员，他很乐意接受并做好这一任务。经过努力，他有了大进步，从此不用家

长陪读了。

三、针对认知差异，采取因材施教

了解“随班就读生”的知识缺陷，巧施释疑排难。有人说过:绝不会有不愿意学习的孩子。“随

班就读生”也迫切希望自己能成为学习上的佼佼者。但由于他们的知识缺陷多，易产生厌学心理。为化解这一矛盾，我做到两个了解:一是了解他们学习新知识时可能存在哪些障碍;二是

了解他们对哪些知识产生困难。教学过程中，在面向全体学生的同时，更注重做到因材施教。现班级的一位学生黄为皓，由于心状有问题，经常要请假治疗或在家调养身体，造成学习跟

不上；朱伐血小板减少患者，身体瘦弱，经常要请假治疗、休息，我经常抽空给他们补上所

落下的课程。

最特殊的是黄进了，十岁年龄，只有五六岁的智力，听力不是很好，还伴有智力障碍。一个

简单的数字、一道简单的计算题，他往往要教上十几遍、甚至几十遍，为了让孩子们更容易

接受，我课后都要精心设计，制作教具或课件，仔细斟酌每一句话，充分发挥学生的视觉优

势弥补他的听力残缺，不厌其烦的重复，反复琐碎的工作，是常人无法想象的单调和枯燥。

课外和家长探讨沟通针对孩子一些家庭教育问题共商对策，使他的成绩有所提高。

四、加强家校联系，促进孩子成长

智残儿童的教育怎么能够光靠学校教育的力量呢？更需要得到家长的支持与共同教。我还经

常到智残儿童价进行家访，了解其基本家庭状况，掌握了第一手资料。

曾经教过一个学生叫吴思枞，是一个神经病表现较为突出的孩子，看上去是一个冷漠、孤僻、刻薄的男孩，他老是招惹同学，还常拉尿射同学，同学们都疏远他。我问他为什么总是招惹

别人，他回答说是无人跟他玩。我想到教师的责任就是教书育人，面对这样的学生急不得，

只能耐心等待时机，寻找教育的契机。通过家访，得知与遗传和家庭环境有着很大的关系，

其父母离异，他的哥哥随父，他随母，他的母亲神经不太正常。不久他的母亲又另立家庭，

他长期跟外公、外婆生活，虽然他外公、外婆很爱他，母爱是谁都代替不了的，加上是隔代

教育，爷爷奶奶的知识有限加上溺爱，导致教育不到位，父母长期缺位孩子逐渐变得冷漠、

孤僻。我意识到这样下去会使他不健全的人格和不健全的心灵愈演愈烈，决定以“爱”为契机，开导他，满足他，改变他。

首先给他买了件新衣服上门家访，叫他试穿看合身否，问他款式颜色是否喜欢，并称赞说穿

上变成小帅哥了。他当时的表情并未有喜色，但从他的眼神中看到了喜悦。同时关心他的饮

食穿着作息等事宜。此后，每天课余时间都找他，像家长一样关心他的学习生活等情况；其

次帮他外婆为他申报家庭困难学生补助，指导她完成申报所需的资料，并跟踪到底。第三找

到了班上有威信的班干部，带动其他同学，敞开自己博大的胸怀去接纳他，和他一起谈心、

学习、做题目，让他感受到班集体的温暖和同学之间的友爱。此后，他逐渐变为一个阳光灿

烂的孩子，活跃在校园的每个角落，他外婆也乐呵呵地说吴思枞变了。每一个特殊孩子都是

坠落人间的天使，而每一个教师都是守护天使的精灵。我用教师的神圣职责和母亲的博大胸怀，在孩子们的世界里撑起了一片爱的晴空，让那些天使芳华绽放，以至于我女儿常常埋怨“妈妈更爱她的学生”。

作者简介：杨活云（1976-05），女，汉族，籍贯：广东省丰顺县，学历：本科。职务或职称：中小学数学一级教师，研究方向：因材施教，笃行致远亮心播爱