听说课和阅读课教学设计中出现的问题 ——案例及评析

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大学英语听说教学存在问题及对策研究

摘要：大学英语听说课程是大学英语教学的基础课，听说能力的重要性体现在

很多方面。日常教学中，一直存在学生开不了口的问题，导致交流困难。对此，

提出相应的解决办法，提高听说能力。

关键词：大学英语听说交流能力

在现今的大学英语课堂，听说课程是大学英语教学的重要环节。听说是最基

本的语言交际能力，随着我国对外交流合作的增多，听说能力更显得尤为重要。

许多院校都开设了专门的听说课程，但是学生们的学习效果却并不尽如人意。中

国学生的读写能力很强，但是听说能力却远远落在后面。

一、造成以上情况的原因有以下几点

1.学生接触的听力材料不多

一般的大学生所拥有的听力材料无非就是本学校发的教育部规定的听说教材。一本听说教材分几个单元，在一个学期之内学完。学生们大多只能在课堂上认真

听材料，课后再回去听一下。听的内容仅仅局限于书本，没有足够的听力输入量。听得太少，无法适应母语者的正常语速，在稍作停顿之后才能反应过来听到了什么。

2.受制于词汇量，经常听不懂

许多学生的词汇量有限，在听完听力材料之后不知道是什么意思。一篇听力

材料老师往往要循环播放好几遍，学生也只能听个大概，勉强做对题目。听过之

后教师需要给同学们讲解录音材料的脚本，学生才能理解听不懂的地方。

3.学生对听说不够重视，教师缺乏引导

许多学生认为听说仅仅是听得懂题目，选对题目的选型就可以了。大多数学

生都是这样看待听力这件事。认为完成题目就行，至于开口说，那是英语专业的

学生要进行的训练。作为普通公共外语的学生，会不会说并不重要。对于这些想法，教师应给予正确的引导。首先，语言是交流的载体。学习语言最重要的是进

初中英语听说课教学中的问题分析及解决策略

陆锋

（江苏省徐州市贾汪区新集中学，江苏徐州221011）

摘要：听说课是初中英语教学中重要的课型之一，对于培养学生的听说能力发挥着重要的作用。本文指出了目前初中英语听说课教学中常见的问题即忽视听力策略的教授和思维能力的培养、缺乏语用的练习、教学模式不符合学生的认知规律以及情感教育存在“贴标签”的现象。同时，笔者结合具体的课例提出了相应的改进对策。

关键词：听说教学；听力策略；听说技能；解决对策

一、引言

听说课是初中英语教学中重要的课型之一，对于培养学生的听说能力发挥着重要的作用，是培养和提高学生听说能力的重要渠道。但是在目前的初中英语听说教学中还存在着诸多的问题，如目标设定与效果评价不匹配，背离了学生的语言学习规律，不符合新课程标准的要求，导致学生对英语听说教学存在畏难的情绪，丧失了进一步学好英语的信心。所以教师诊断目前初中英语听说教学中的主要问题，提出有针对性的对策并在此基础上加以改进和优化英语听说教学对改善目前的初中英语教学具有重要的意义。

本文以牛津译林版《初中英语》八年级上册Unit4 Integrated skills三节同课异构课的教学为例，指出目前初中听说课教学中存在的主要问题，并提出相对应的解决对策以探讨初中英语听说课的有效教学。

二、初中英语听说课教学存在的问题

笔者结合具体的课例，归纳目前初中英语听说课教学中存在的主要问题。选取的教学内容为牛津译林版《初中英语》八年级上册Unit4Integrated skills。本课的教学内容分为两A、B两部分，A部分内容为三项听力练习，主要内容为制作水果沙拉。B部分内容为一段关于制作三明治的对话，授课教师为教师A、教师B和教师C，以下为初中英语听说课教学中存在的主要问题。

小学听说教学案例研究与实践

一、引言

在小学英语教学中，听说能力是学生语言能力的基础。然而，由于种种原因，很多学生在听说方面存在困难。因此，本文旨在通过研究和实践，分享一些小学听说教学案例，以提高学生的听说能力。

二、案例一：角色扮演

角色扮演是一种常见的教学方法，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。在小学英语听说教学中，我们可以设计角色扮演活动，让学生在模拟情境中进行真实对话，提高他们的口语表达能力。

例如，我们可以设计一个购物场景的角色扮演活动。学生可以分成顾客和店员两组，互相交流购买商品的过程。这样不仅可以锻炼学生的口语能力，还可以培养他们的表达能力和合作意识。

三、案例二：听力训练

提高学生的听力能力对于他们的口语发展至关重要。因此，在小学听说教学中，我们应该注重听力训练。

我们可以利用多种资源来进行听力训练，如英语听力录音材料、英语电影片段等。通过反复听取并进行相关练习，学生可以逐渐提高自己的听力技能，并增加对口语的理解和应用。

四、案例三：口语练习

除了听力训练，口语练习也是小学听说教学的重要一环。通过反复练习口语，学生可以增加语言的流利程度和准确性。

在口语练习中，老师可以设计各种对话和问答活动，要求学生用英语进行回答，如简单的自我介绍、日常对话等。

另外，老师也可以组织学生进行小组讨论和演讲活动，鼓励他们展示自己的观点和想法。这样既可以培养学生的口语表达能力，又可以提高他们的自信心。

五、案例四：听力与口语结合

最后，小学英语听说教学中，我们可以将听力和口语结合起来，进行综合训练。

例如，我们可以选择一段英语对话录音，让学生先进行听力理解，然后进行口语表达。学生可以模仿录音中的对话内容，或者根据自己的想法进行创作。这样既可以帮助学生提高听力能力，又可以增加他们的口语表达机会。

初中英语听说课教学的误区及改进建议——以《新目标英语(Go for it!)》九年级Unit 10 Section A la-2

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规则动词的过去式和过去分词，为听中活动扫清障碍。② 通过Ｉｈｄａｂｄａａ
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Ｓ：ＴｅＰｓＰｒｅｔｅｓ．ｓｈａｔｅｆｃｎｅＴＴ：ｕｒｉｈ．ｗｔｅｌｙｕｔｅｕａｅａｄｓｒｃｕｅｏ．Ｙｏ ’ ｒｇｔＮｏｌｔｌｏｈｓｇｎｔｕｔｒｆｉｅｅｍｅｔ
江西省赣州市寻乌县教研室王球
听说课是以听的内容为输入，口头表达为输出的课型。节完整的听说课由一听前、中和听后三个环节组成。下校调研听课时。者发现不少初中英语听听在笔

初中英语听说教学存在的问题与解决策略分析

初中英语听说教学存在的问题与解决策

略分析

摘要:在进行初中英语教学时，提升学生听说能力具有极其重要的价值，能

够使其课堂教学更好地满足新课程改革，教育人员必须对其进行深入研究，确保

能够更为有效地开展听说教学。在初中英语教学过程中，教师需要重视学生听说

能力的提高。但是从当前的实际情况来看，初中英语的听说教学存在较多问题，

如教学无法让学生养成良好的听说习惯，无法实现学生听说水平的提升。基于此，本文详细分析了初中英语听说教学存在的问题与解决策略。

关键词：初中英语；听说教学；存在问题；解决策略

引言

英语身为一门世界性语言，在目前教育体制当中占有着非常重要的位置。近期，全球贸易的不断发展，使得国和国之间的交流逐渐频繁，因此英语听说能力

就显得特别关键，是英语能力培养的重心所在。然而针对现下的教学而言，还是

有很多限制学生听说能力提升的重要因素，唯有把这部分因素都找到，才能够从

根本上提升英语教学的质量，进而增强学生所具有的听说能力。要想解决这些问题，教师就需要努力营造良好的语言环境，全面提高学生的听说水平；开展多样

化的听说训练，帮助学生养成良好的听说习惯；构建系统的评价体系，帮助学生

更好地提高和完善自己。

一、初中英语听说教学存在的问题

（一）学生英语基础差，难以快速理解教学内容

就目前中学英语的教学来说，不难发现，中国基础教育当中，小学时期的英

语教学通常有着良莠不齐的情况，刚完成了小学时期的学习，步入中学时期的学

生通常英语水平不高，这样英语基础的薄弱就展现在学生英语知识的学习中，体

现在学生难以快速理解教师教学上。中学时期的英语教学重视基础性。学生在刚

听评课中存在的问题及对策研究

导语：

听评课是教育领域中常见的一种教育评估方法，可以有效的帮助评估教师的教学能力和水平。然而在实际应用中，听评课也存在着一些问题，例如评价标准不够科学、内容过于死板等，这些问题都需要我们重视并加以解决。

一、听评课中存在的问题：

1. 评价标准不够科学

评价标准是评估教师教学水平的重要依据，只有科学合理的评价标准才能评价出真实可靠的教学水平。然而在实际应用中，评价标准却经常受到不同评委的主观影响，导致评分存在一定的误差和不公平。

2. 内容过于死板

听评课往往强调学科知识的思维性、灵活性、创新性和解决问题的实用性，但是在实际应用中，往往侧重于讲授内容的死板性，对教师的演示、创新、理论知识的代表性等方面少有考虑，留下了很大的人为评价空间。

3. 教育评估方面问题

教育评估在一定程度上解决了教育质量和教育改革等方面的问

题，但在评估方面也存在许多的问题，例如有些教师教学成果较好，但由于个人口才欠佳等问题导致评分偏低，这样既浪费教师的水平，也会使教师产生不必要的压力和误解。

二、针对听评课中存在的问题，需要我们采取的对策和措施：

1. 科学制定评价标准

制定合理的评价标准是科学正确评估教学水平的重要保障。应加强对评价标准的研究与分析，避免因个人主观因素或其他因素的干扰评价的准确性。

2. 加强教育评估的科学性和公正性

不同学科对教师的要求不同，师德师风建设、教育教学改革等因素都会对教育评估产生影响。应尽可能地排除人为评价的因素，确保评价的科学性和公正性。

3. 加强评委的培训与考核

评委的水平直接关系到评价的公正性和准确性。应加强评委的培训，完善考核评估制度，确保评委的评价能力和专业素质。

阅读教学课例设计与评析

随着公众对于阅读能力的重视，阅读教学在教育领域中变得越来越重要。因此，设计一节高效且有趣的阅读教学课程显得尤为重要。本文将结合实例，介绍阅读教学课例的设计和评析。

一、课程目标

在设计阅读教学课程前，我们首先需要明确课程目标。根据学生的年龄、学科和阅读水平的不同，课程目标也会有所差异。以初中英语阅读教学为例，我们可以确定以下课程目标：

1. 培养学生对于英语文本的理解能力；

2. 提高学生的词汇掌握能力；

3. 增强学生的阅读速度和阅读准确性；

4. 培养学生的阅读策略和批判性思维能力。

二、课程内容

在确定课程目标后，接下来我们需要确定阅读教学课程的内容。内容应该与学生的年龄和兴趣相符，并且能够激发他们的学习兴趣。

对于初中英语阅读课例设计，我们可以选择一篇有趣的短文作为教材，同时结合相关的阅读理解题目进行教学。例如，选择一篇关于科学发现的短文，让学生通过阅读掌握新词汇、理解文章大意，同时培养他们的批判性思维能力。

三、教学方法

在设计阅读教学课例时，合适的教学方法能够提高学生的学习效果。下面是一些常用的教学方法：

1. 先导式教学：在开始阅读之前，教师可以通过介绍文章的背景知识、提问关键问题等方式引导学生建立起对文本的兴趣和背景知识。

2. 合作学习：学生可以分组合作阅读和讨论，共同解决理解难题，

让学生从合作中相互学习。

3. 阅读策略指导：教师可以引导学生使用不同的阅读策略，如推测

词义、理解文章结构、寻找关键信息等，提高他们的阅读能力。

4. 后测验：在阅读教学结束后，通过测验检查学生对于文章内容的

[中考英语]初中英语课程简报第十一期（含专题十作业）

专家引领

听说课和阅读课教学设计中出现的问题

———案例及评析省级专家张雪岩

专题六作业文本为一段对话，专题七的作业文本为一篇文章，应分别设计为听说课和阅读课。在浏览作业的过程中，与老师们一起分享了许多优秀设计，在互相学习中实现了共赢。为使大家在今后的教学实践中少走弯路，特摘取几则美中不足的设计片段作为案例加以评析，旨在指导老师们避开误区，更规范地设计教学过程，增强教学过程的实效性、可操作性，为实现高效课堂做好预设。

听说课案例

（案例一）单词预习：根据汉语完成下列单词，并能学会读这些单词。（本节课单词较多，让学生提前预习，能更好的进行对话学习。）

1.瑜伽__________________

2.错过__________________

3.决定___________________

4.远足__________________

评析：

听说课的单词处理不提倡以汉译英的形式预习。其弊病有：对应汉语单纯记生词不仅显得生硬，而且脱离语篇语境不利于培养学生正确的语感和对词汇的感知、运用的能力；课前阅读对话使学生听前对文本内容有了一定的把握，实现了一定信息的获取，不利于听力技巧的培养。听说课生词处理可根据词汇在文本中的地位分两个层次：1. 不影响听力理解连贯性的词汇可放在听后，依托文本处理语言点时实现词汇的突破。2.影响听力理解的词汇应在听前创设情境，或设计任务引导学生理解。

（案例二） Listen and note: language learning

（1）decide to do

（2）go on the morning hike

初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策

初中英语听说课课堂教学中存在的问

题及对策

初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策「篇一」

初中英语教学存在的问题及对策研究

湖南省岳阳县柏祥中心学校方红霞

中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行。

一、初中英语教学中存在的问题

当前初中英语教学中存在的问题主要有:

1、教学目标单一,忽略对学生的情感教育。长期以来,目前大部分教师在英语教学时,注重的是学生语言知识的学习和智力的发展,而忽视学生情感态度的发展。

2、学生学习能力偏弱,独立自主性不强,缺乏相应的学习策略。

3、教学方法单调。课堂一多半时间是教师讲授,课堂活动仅限于学生被动地听讲、理解与接受。

4、教学评价方式简单化。目前英语教学评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能,忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价,忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。

5、教学设施和手段落后，无法满足教学需要

目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源少。

6、应试成分比较重，素质培养不足

当前，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足。英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。

阅读教学教学设计错误案例

教学设计是教师在课堂中制定的教学计划和安排，对于阅读教学来

说尤为重要。一个好的教学设计能够引导学生有效地进行阅读，并提

高他们的阅读理解能力。然而，在实际的教学过程中，我们不可避免

地会遇到一些教学设计的错误案例。本文将介绍一些常见的阅读教学

设计错误案例，并分析其原因和改进方法。

错误案例一：教师缺乏充分准备

某位教师在阅读教学中没有进行充分的准备工作，只是简单地给学

生分发了一篇文章，并告诉他们要读一遍，然后回答几个问题。这样

的教学设计不能充分发挥学生的阅读潜力，并无法帮助他们理解文章

的内涵。

改进方法：

教师应在教学前对阅读材料进行深入的研读和分析，明确教学目标

和重点。可以精心选择适合学生水平的阅读材料，并在教学中引导学

生进行前瞻性的阅读，提出问题让学生在阅读过程中思考和寻找答案。

错误案例二：忽略学生的阅读兴趣

有些教师在教学设计中没有考虑到学生的阅读兴趣，只是教授一些

老旧的文章或与学生无关的主题。这样的教学设计容易导致学生对阅

读失去兴趣，无法激发他们的阅读欲望和主动性。

改进方法：

教师应了解学生的兴趣爱好，并根据学生的实际情况来选择阅读材料。可以通过调查问卷或和学生进行交流，了解他们对某些主题的兴趣程度，然后有针对性地开展相关的阅读教学。此外，教师还可以采用多种方式来引导学生进行阅读，如讲故事、播放视频等，使阅读变得更加有趣。

错误案例三：忽视语言难度的适应性

有些教师在教学设计过程中忽视了学生的语言水平，选择了过于简单或过于困难的阅读材料。这样会使学生无法适应阅读材料的语言难度，影响他们的阅读理解能力的提高。

英语听说课评课优缺点及建议

一、课程优点

1、课堂内容多样，活泼有趣，同学们都很热情，积极参与合作；

2、教师在课堂上遵循了安排，课堂气氛良好，较好地进行了知识的掌握和技能的培养；

3、学生们显示出较强的自主学习意识，努力掌握了所学知识，主动参与交流活动；

4、教师在课堂上认真、细致、热情，激发了多种思维模式，不断刺激学习兴趣，提高了学习效率；

5、课堂设置了多种形式的活动，鼓励和引导学生们自主学习、交流、合作，实现理论知识与实践能力的深入融合。

二、课程缺点

1、有些学生在上课时表现的注意力不集中，看书、聊天，导致有部分知识没有很好的学习；

2、学生们参与小组讨论时，一些学生越谈口误意，没有正确理解和掌握；

3、学生们的口语表达能力不高，犯错误较多，说话没有流利；

4、有的学生在上课时比较犹豫和拖延，课堂上有的活动时间比预期时间短；

5、有的学生谈话时，比较拉长话题，结果导致其他学生得不到及时的反馈，影响课堂效率。

三、建议

1、教师应该在上课前签到学生，不断提醒学生注意力集中；

2、在教学活动中及时对学生进行讲解，让学生更清晰地理解教学内容；

3、尽量多设置兴趣性的朗读及口语活动，采取能够鼓励学生发言的方式；

4、在教学活动中及时给学生反馈，激励学生积极参与课堂活动；

5、安排灵活的上课时间，增加有效的课堂实践，以提高学生的语言实际运用能力。

小学语文听说读写存在的问题

长期以来，在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”。这种片面性严重影响了小学生口头语言的发展，使得相当多的学生不爱说话，不会说话。主要表现在以下几个方面:

1.许多教师教育思想不端正。

教育思想指导教学实践，没有正确的教育思想就很难有正确的教学实践。长期以来很多教师总认为，读写是“硬”任务，大纲有要求，课本有任务，学校有考核，完不成任务，考不出好成绩向谁都不好做交待；听说是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关紧要。还有的教师甚至认为听话说话是人人都会的，读写能力提高了，听说也会跟着提高，用不着单独训练。有的教师埋怨，语文老师都够累的了，那还有时间去搞听说练习。在这些错误思想支配下，语文教学中就常常出现“欺软怕硬”的现象——对读写内容不敢有丝毫马虎，而对说话课则往往是敷衍了事，走过场，有时则干脆为读写让路。

还有的教师主观上也想把听说抓上去，但由于平时对听说教学不研究或研究不够，在教学中练不得法，训不到位，出现问题时又指导不上去，所以常常是费时费力不少而收效甚微。因此几个“回合”之后也就气馁下来。这种由于教师教育思想不正确或训练不得要领而造成的形式主义的听说训练目前还普遍存在。所以听说训练很难走出误区。

2.课堂教学仍以阅读分析为主，忽视听说训练。

随着教学改革的深入发展，语文课堂中那种老师“满堂灌”学生静听式的现象大大减少了。但是要把课文“讲深”“讲透”的观念仍在许多教师的头脑中占主导地位。为此他们在备课时广收资料，面面俱到地钻研文章，课堂上在段落大意、中心思想、篇章结构、语法修辞方面舍得下功夫，但却忽视了对学生听说能力的训练。教学中尽管有频频“启发”、“提问”和“谈话”，也不乏有“一声雷”似的热闹景象，但仍没有跳出以教师为中心，以讲授语文知识为重点的传统模式。一堂课下来，学生头脑中留下的只是一些支离破碎的语言片断和知识，而真正的语言能力训练和提高却是微乎其微。这样的课堂教学在许多学校和许多教师中并不少见。

听说读写英语教学设计学情分析教材分析课后反思

听说读写英语教学设计学情分析教材分析

课后反思

一、学情分析

针对初中学生的英语研究情况进行分析，有助于制定适合学生

的教学设计。通过观察学生的研究过程和表现，可以了解到以下学

情特点：

1. 学生的听力能力较弱：初中学生对英语听力的理解和应用能

力有待提高。

2. 口语交流能力有限：学生在英语口语表达方面存在一定的困难，需要加强口语训练。

3. 阅读和写作能力薄弱：学生的英语阅读和写作能力有待提高。

二、教材分析

针对教材的分析有助于确定教学目标和教学内容。现行的英语

教材包括听说读写四个方面的内容，通过分析可以得出以下结论：

1. 教材内容较为全面：现行教材包含了听说读写的各个方面，

能够满足学生的综合英语研究需求。

2. 教材难度适中：教材难度和内容能够与初中学生的英语水平

相匹配，有良好的可操作性。

3. 教材内容实用性强：教材中涵盖了与生活和实际应用相关的内容，有助于学生将所学的知识运用到实际场景中。

三、课后反思

课后反思是教学设计的重要环节，通过反思可以总结教学过程中的优点和不足，并对今后的教学进行改进。在设计教学时需要注意以下几个方面：

1. 注重听力和口语训练：加强学生的听力和口语训练，提高他们的语音流利度和表达能力。

2. 多样化的阅读和写作练：通过多样化的阅读和写作练，提高学生的阅读理解和写作能力。

3. 提供实际应用场景：设计教学活动时，给学生提供与实际应用相关的场景，鼓励他们将所学的知识运用到实际生活中。

4. 激发学生的兴趣：设计有趣的教学活动，激发学生研究英语的兴趣和积极性。

总结：通过学情分析和教材分析，可以制定出适合初中学生的英语教学设计。在教学设计中，需要注重听力和口语训练，多样化的阅读和写作练习，并提供实际应用场景，同时激发学生的学习兴趣，从而提高他们的综合英语能力。

高中英语听力教学存在的问题及对策分析

摘要：英语教学是一个多层面的、复合的教学过程。然而听力教学常常被无视，却非常重要。英语听力训练是提高中学生语言能力不可缺少的途径。英语听力教学形势不容乐观，学生听力能力普遍较差，对学生英语综合水平的提高产生了极大的制约。中学英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交流的能力。而且掌握一门语言的标志是能够将听、说、读、写运用自如，而在这几项技能中，听力的练习是最为重要的。

关键词：英语；听力教学；探究

一、英语听力课现状

名存实亡，效率低下。听力是英语课程重要的一局部，然而我校并没有专门的听力课；另外听力材料就只是课本上附带的，内容不是太简单就是过难；也没有针对性的练习题。在这样的情况下多数教师认为听力就是随便听听，无视对学生良好听力习惯的培养，把听力课上成了听力材料阅读课，使课堂气氛沉闷，学生反响冷漠，教学效果不明显。从而导致听力课名存实亡，效率低下。

词义的语境判断差。有的学生往往只注意根据出现的单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下语境来连贯地判断词义的意思，造成对语句意思理解的偏差，从而不能作出正确的选择。

二、英语听力教学所面临的困难

听力训练方式单一。许多教师缺少科学的理论指导，认为只要机械英语听力反复地操练就能提高学生的理解水平，但他们没想到这种呆板的方式往往使课堂气氛沉闷、单调，缺乏互动交流，结果听懂的不想听了、烦了；没听懂的还是什么都不知道，感觉很乏味。

听力教材缺乏。现在教师可使用的听力材料除教材中的有关材料外，就没有多少其他材料，至今还没有一本系统的适合英语听力教学的教材。教师在平时的听力教学中除了使用课本材料外，还得寻找一些适合自己学生听力水平的补充材料。这样就要花费很多时间、精力，加重了教师繁忙的课业负担，让我们那点可怜的课余时间更显得捉襟见肘。

听评课中存在的问题及对策研究

随着社会的不断发展，教育评估逐渐成为教育改革的重要内容。评课作为教育评估的一项重要手段，可以有效地提升教师的教育教学能力和水平。但是，在实际实施中，听评课中也存在一些问题，这些问题不仅会影响评课的效果，还可能对参与评课的教师带来不良影响。因此，需要我们进一步研究关于听评课中存在的问题及对策，以便更好地发挥评课的作用。

一、听评课中存在的问题

1. 缺乏评课意识

听评课是教师专业技能提升过程中的一个重要环节，但是，当前教师在参加听评课时普遍缺乏评课意识。比如，有的教师仅仅是为了听取老师的讲座，而不是真正的听评课，这种心态会影响教师对听评课的认识。

2. 评课内容存在主观性

教师在听评课中存在评价标准不清晰、主观性强的问题，因此导致评课结果存在一定的盲目性或者偏见性，难以实现评课的真实性、公正性、客观性。

3. 评课结果应用不广

听评课的教师在得到评课结果后，缺乏有效的再次应用和推广，在搬运到自己的班级教学中存在困难，导致评课的作用与效果

大打折扣，难以实现评课的实际价值。

4. 缺乏评课意义的讨论和总结

教师在听评课后，缺乏对评课结果进行深入地讨论和总结，没有认真思考如何将所听到的教学经验和评课经验运用到自己的教学中。这样就形成了一种“闪电战”的思维模式，难以真正提高教师的教育教学水平。

二、对策研究

1. 强化评课意识

教师在参加听评课之前，应该有清晰的评课意识，要以评课为主，真正将听评课作为提升自己教学水平的一个重要手段，加强听评课的的目的和意义。

2. 明确评课标准

对于听评课的教师而言，评价标准严格，要尽量去除主观性因素，确保评课结果的公正、真实、客观，以达到评课的实际价值。

初中英语听说练习中存在的问题及对策

作者：王秀芹

来源：《成功密码》2021年第04期

在初中英语科目学习当中，听与说是两种非常重要的能力。培养英语听说能力可以有效帮助学生们提高英语水平和英语素养，因此英语教师们应当积极展开听说练习，并针对在练习中出现的问题查找原因提出对策，优化练习方式，提高初中生的听说能力。

一、听说练习中存在的问题

1.采用的教学方式比较单一

在传统的英语教学观念当中，教师们认为“听说”练习就是单纯地让学生们多听英语，多说英语，因此教师在对学生进行英语听说练习的时候，采用的手段就比较单一，基本上是以听取教学音频来练习学生们的听力，再让学生们跟着音频内容来进行跟读，以此锻炼学生的口语表达能力，这种练习方式比较传统，仅仅依靠教学音频来进行训练，会使得英语课堂的气氛变得枯燥无味，无法使学生对英语听说练习产生兴趣，致使学生不愿意主动进行英语听说练习，导致初中生英语的聆听能力和口语对话能力很难提高。另外，在传统的听说练习课堂当中，学生们在进行训练的时候，更多地是利用自身的记忆能力将练习中的内容记住，以此达到“听懂及会说”的效果，但是当学生们处于课堂之外的时候，往往很难有效地发挥自身的英语能力，这样就使得听说练习的作用无法展现出来。

2.学校和教师不够重视

英语是中考必考的科目之一，由于很多初中学校只看重升学率，因此他们在安排课程的时候，大多是安排常规的英语课程。校领导希望学生能够接受更多的应试英语课程，使英语的成绩能够提高，在中考取得好成绩，虽然这样的想法没有错，但是忽视了对学生们英语听力能力和语言表达能力的培养，很难使学生们的英语综合能力得到提升。教师们虽然希望通过自己的教学，能够使初中生学习到更多的英语知识，但在学校教学任务的要求下，教师忽视了对学生进行“听说”练习，片面地针对英语单词、词组及语法进行教学。对于听力和语言表达的练习，基本上是简单的训练，没有设计出有针对性的教学方式，致使学生的英语听力能力和语言表达能力未能有效提高。