听说课和阅读课教学设计中出现的问题 ——案例及评析

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初中英语听说课教学设计需要注意的问题

初中英语听说课教学设计需要注意的问题1.课前准备应该注意的问题听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。

内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。

准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。

引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

那么听说课准备应该注意什么呢？（1）听前活动设计不应包括词汇扩展。

听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。

但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

（2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知。

通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

（3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。

2.选用听力材料应该注意的问题（1）准确定位所选材料的主题内容。

听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。

教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。

（2）准确定位听力材料的教学重点和难点。

分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。

一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。

教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。

3.教学目标设计应该注意的问题听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。

教学目标制定要明确、具体、全面。

听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。

同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

初中英语听说课教学中的问题分析及解决策略

初中英语听说课教学中的问题分析及解决策略陆锋（江苏省徐州市贾汪区新集中学，江苏徐州221011）摘要：听说课是初中英语教学中重要的课型之一，对于培养学生的听说能力发挥着重要的作用。

本文指出了目前初中英语听说课教学中常见的问题即忽视听力策略的教授和思维能力的培养、缺乏语用的练习、教学模式不符合学生的认知规律以及情感教育存在“贴标签”的现象。

同时，笔者结合具体的课例提出了相应的改进对策。

关键词：听说教学；听力策略；听说技能；解决对策一、引言听说课是初中英语教学中重要的课型之一，对于培养学生的听说能力发挥着重要的作用，是培养和提高学生听说能力的重要渠道。

但是在目前的初中英语听说教学中还存在着诸多的问题，如目标设定与效果评价不匹配，背离了学生的语言学习规律，不符合新课程标准的要求，导致学生对英语听说教学存在畏难的情绪，丧失了进一步学好英语的信心。

所以教师诊断目前初中英语听说教学中的主要问题，提出有针对性的对策并在此基础上加以改进和优化英语听说教学对改善目前的初中英语教学具有重要的意义。

本文以牛津译林版《初中英语》八年级上册Unit4 Integrated skills三节同课异构课的教学为例，指出目前初中听说课教学中存在的主要问题，并提出相对应的解决对策以探讨初中英语听说课的有效教学。

二、初中英语听说课教学存在的问题笔者结合具体的课例，归纳目前初中英语听说课教学中存在的主要问题。

选取的教学内容为牛津译林版《初中英语》八年级上册Unit4Integrated skills。

本课的教学内容分为两A、B两部分，A部分内容为三项听力练习，主要内容为制作水果沙拉。

B部分内容为一段关于制作三明治的对话，授课教师为教师A、教师B和教师C，以下为初中英语听说课教学中存在的主要问题。

（一）教学目标不明确上课伊始，三位教师均在课件上呈现出本节课的学习目标。

教师A呈现给学生的教学目标如下：（1）To learn to grab details when listening.（2）To learn to make a fruit salad （3）To learn to make some sandwiches.（4）To learn to describe a process.教师B呈现的学习目标如下：（1）Listen to a conversation and choose the right things for a fruit salad.（2）Talk about what you can make for lunch.（3）Love eating fruit and keep fit.（4）Enjoy life by making DIY food.教师C呈现如下的学习目标：（1）Learn some new words(grape,strawberry, salad cream)and expressions(mix up,cut into,add).（2）Use the listening strategies of prediction and note-taking.（3）Know how to make a fruit salad.朱晓燕（2010）指出，当前英语课堂听力教学中存在目标混淆、听力材料处理模式化等问题。

英语听说课课堂教学中存在的问题

英语听说课课堂教学中存在的问题初中英语教学课堂教学是学校英语教学的主要组织形式，是提高教育教学质量的根本途径。

进一步深化课堂教学改革，努力构建“高效课堂”，是全面推进素质教育和深化课程改革的根本要求，是提高教育教学质量和减轻学生过重的课业负担的迫切需要，也是每位英语教师最关注的主要课题。

近年来，初中英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题。

现就初中英语听说课六个教学步骤逐一说明课堂教学中存在的问题及改进措施，以求教于同行们。

一、复习热身存在问题：1.检查生词预习。

教师课前没有设计有效的导学案，指导学生根据已经学过的词汇特点，从音、形、义的角度来预习生词，只是要求学生机械读写，或让英语学科代表领读，导致学生课前学习任务加重，生词记忆困难重重。

课上检查，学生生词听写正确率不高，埋下“厌学”伏笔。

2.自由交谈。

自由交谈形式单调、内容乏味。

多数只是师生间的相互问好。

how are you？ fine， thank you。

what’s the weather like today？ etc。

在七年级、八年级是完全可以的，到了九年级仍停留在good morning！ how are you？一问一答式的问候语上，且对同一句日常用语，重复询问数十名学生，令人感到乏味，流于形式，走过场。

3.复习检查。

复习内容针对性不强，与新授课联系不密切。

比如在学习过去进行时态时，应着重复习现在进行时态。

这样，便于学生理解、对比、记忆。

但不少教师却忽视了语法知识间的内在联系，偏偏去复习其它内容，张冠李戴，不伦不类，起不到应有的效果，更不利于新授课的导入。

改进措施：1.设置一些已学单词，激活学生对相关旧知识的回忆，引导学生利用拼读规则记忆生词，扫清学习新知识的障碍。

2.要选择近期所学话题内容进行自由交谈。

3.尽可能给学生创造英语学习的氛围，做到内容丰富，形式多样。

可通过值日生汇报、师生问答、讲英语故事、情景表演等形式，培养学生初步运用所学知识进行交际的能力。

浅谈英语教学中听说存在的问题及对策

“听”“说”是人们进行交际的基本形式，也是一种重要技能活动，在生活中起着重要的作用。

因此，英语听说教学在教学中是一个重要的环节。

外研版英语实施任务型英语教学，如何提高学生的听说水平，是我们英语教师面对的一个难题。

下面介绍我在任务型英语教学中听说存在的问题及对策。

1、学生听说存在的问题：
由于学生没有掌握正确的发音，从而导致听力理解的过程中，脑子出现空白，不知说错。

学生平时掌握词汇不足，并且掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。

同时学生对英美国家的历史背景知识的欠缺，学生受母语的影响，这一系列问题造成学生听说能力差。

2、培养学生听说能力的对策：
1）课堂上用英语讲课，创设语言环境。

在课堂上，教师尽量使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围，这是培养学生听说能力最直接的方法。

2）让学生了解英美文化，提高语言技能水平。

教师在平时教学中多引导学生了解英美国家文化，激发学生学习英语的兴趣，拓展学生的视野，扩大知识面。

3）让学生合作学习，创设多种形式的课堂氛围。

合作学习能培养培养学生听说的技巧和能力，对于提高学生的听说水平有很大的作用。

教师在教学过程中，多示范、多设计多种形式的听说情景，留给学生更多的时间和空间，让学生自动参与进行各种角色的扮演，提供学生合作学习的机会，使他们在学习中活得快乐。

4）成立英语小组，创办英语听说活动平台。

成立英语小组，让他们在平时组织英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语晚会、英语短剧等活动，创设多种真实的语言环境，练习口语、锻炼他们交际能力。

例谈初中英语听说教学中的常见问题及对策

例谈初中英语听说教学中的常见问题及对策摘要：随着我国应试教育向素质教育的转变，英语教学的目的也应该越来越突出培养学生的交际应用能力。

英语课堂是教学的主要场所，“听说训练”的质量直接影响着英语教学的质量、学生应用语言的综合素质。

关键词：听说训练听说教学问题及对策一、学生在听说训练中存在的问题1.背景知识的欠缺语言是文化的载体，由于语言和文化关系密切，英语教学就不可避免地涉及到文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。

由于英语学习的重要目的就是交际，从语言训练技能来看，要想把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯、风土人情等。

但由于种种方面的原因，学生对这方面的知识知之甚少。

2.学生的心理障碍就我们现在的语言环境和教学氛围来看，课外有声的英文输入几乎为零，学生只能靠听听磁带、读读课文、背背单词等一些原始的手段来学习英语，因而他们很难正确掌握纯正的英文发音，从而使他们在听力理解和口语训练的过程中产生紧张、害羞、焦虑和怕出错的心理，因而有很多学生“不知所云，有口难开”，脑子一片空白，只能保持沉默。

3.母语对听说训练产生负迁移的影响许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文顺序，不能直接用英语进行思维，从而影响到信息输入，说出来的都是“中国式”英语。

4.不恰当的听说习惯随着中考机制的日益变革和完善，学生也开始重视“听说”能力的培养与训练。

但也有不少学生反映：他们许多时间听各种材料，然后重复模仿，为什么还一直停留在似懂非懂的水平？如果我们用心分析学生听的过程，不难发现问题出在听力习惯上。

他们跟不上说话人的语速，他们不会从语流中去理解意思，而把注意力过多地停留在个别音、单词或表达方法上，试图听懂讲话人所讲的每一个词。

当他们听到一个不熟悉的词，或者听到词的弱化或简略说法时，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听到的这个词，这样就听不到后面的内容了。

初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策

初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策「篇一」初中英语教学存在的问题及对策研究湖南省岳阳县柏祥中心学校方红霞中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。

教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。

近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行。

一、初中英语教学中存在的问题当前初中英语教学中存在的问题主要有:1、教学目标单一,忽略对学生的情感教育。

长期以来,目前大部分教师在英语教学时,注重的是学生语言知识的学习和智力的发展,而忽视学生情感态度的发展。

2、学生学习能力偏弱,独立自主性不强,缺乏相应的学习策略。

3、教学方法单调。

课堂一多半时间是教师讲授,课堂活动仅限于学生被动地听讲、理解与接受。

4、教学评价方式简单化。

目前英语教学评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能,忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价,忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。

5、教学设施和手段落后，无法满足教学需要目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。

表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源少。

6、应试成分比较重，素质培养不足当前，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足。

英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。

二、初中英语教学改进对策1、创设英语学习环境,营造浓厚的英语氛围在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。

小学听力案例分析

小学听力案例分析在小学教育的过程中，听力是语言学习中至关重要的一项能力。

通过学习案例分析，我们可以更好地了解小学听力教学中可能出现的问题，并探讨如何改进教学方法以提高学生的听力水平。

案例一：学生对听力材料内容理解不准确在一堂小学英语听力课上，教师播放了一段对话，然后要求学生回答几个与对话内容相关的问题。

然而，大部分学生都未能正确回答问题。

分析：在这种情况下，学生对听力材料内容的理解存在问题。

可能的原因包括：词汇量不足、语音障碍、语速过快、学生缺乏对听力材料背景的了解等。

解决方法：1. 在教学过程中，加强对学生的词汇量扩充训练，提高学生的词汇掌握能力。

2. 逐渐提高听力材料的难度，帮助学生适应不同语速和语调。

3. 在播放听力材料之前，引导学生通过图片、关键词等方式预测听力内容的主题，提高他们的预测能力。

4. 鼓励学生多参与听力练习，提供大量的实践机会以加强他们的听力技巧。

案例二：学生对听力材料中细节理解困难在一节小学语文听写课上，教师播放了一篇短文，要求学生准确地听写其中的内容。

然而，大部分学生由于对短文的细节理解困难而未能正确完成听写任务。

分析：在这种情况下，学生对听力材料中的细节理解存在问题。

可能的原因包括：对关键信息的辨识能力不强、对听力材料的注意力不集中等。

解决方法：1. 引导学生学会辨别关键信息，例如特定的名词、数字、时间和地点等。

2. 给学生提供相关的语境信息，帮助他们更好地理解听力材料。

3. 在听力课堂中设置专注训练，例如通过游戏、练习等形式提高学生的注意力集中能力。

4. 提供听前、听中和听后的练习，帮助学生逐步提高对听力材料的整体理解能力。

案例三：学生对听力材料的语音难度感到沮丧一些小学生在英语听力练习中，对于快速说话的外籍教师或者流利的背景材料感到沮丧，从而影响他们的学习兴趣和积极性。

分析：学生对听力材料的语音难度感到沮丧可能是由于以下原因：缺乏对外语语音的接触和练习；缺乏语音辨别的训练。

英语视听说课程教学中存在的问题及解决途径

英语视听说课程教学中存在的问题及解决途径【摘要】随着国际交流的日益频繁，用人单位对学生的英语综合应用能力和交际能力提出了更高的要求。

英语视听说课程作为一门以培养学生听说能力为主要目的的课程，更应该运用多种教学方法和丰富真实的内容来提高学生的英语语言沟通能力。

【关键词】英语视听说困难教学方法随着社会的快速发展和经济全球化进程的加快，社会对人才的国际化程度和外语能力都提出了新的更高的要求。

社会亟须具备较高英语知识水平和较强英语交际能力的新型人才。

然而，一直以来英语听说是中国学生的软肋。

很多学生虽然花了很多时间去学习英语，但是当真正遇到外国人时却无法进行有效沟通。

这就要求上英语听说课程的教师应结合学生的特点运用多种教学手段和方法进行有针对性的教学，要在教学理念和模式上有所创新。

一、英语视听说课程教学中遇到的问题长久以来，学生把英语视听说课程中的“说”孤立出来，过多关注“听”和听力技能的提高，忽视“说”或者学生不敢或不知道如何“说”。

这种在英语视听说课程教学中把“说”和“听力”孤立开来的原因主要有以下几点，第一，大部分学校都安排英语视听课程在语音教室里上课，但是语音教室的布局对于开展口语和讨论有许多的局限。

第二，一直以来以教师为中心对学生进行灌输式的教学模式抹杀了学生积极主动思考的能力彳艮多学生希望老师告知所有的内容和答案，习惯于被动地接受知识和信息，对于自己的想法羞于表达或不知道该如何去表达。

第三，目前视听说课未充分发挥计算机的作用。

计算机更多的只是播放听力练习的音（视）频文件。

这有悖于英语教改的趋势——大学英语教学改革的方向是“听说为主，基于计算机的英语教学”。

因此，“基于计算机”的学习模式必然要求计算机成为课堂的有机组成部分，而非仅仅是辅助手段。

而目前英语视听说课的口语教学环节虽能为口语话动留出相应课时，教学设计中也有相应的口语内容，但课堂上常常出现“一片热闹，却流于形式”的局面。

口语活动对学生的交际能力和思辨能力的提高作用不大。

高中英语听力教学问题及案例分析

高中英语听力教学问题及案例分析随着各国之间政治、经济等各方面的往来日益频繁，英语作为交际手段也越来越受到重视。

一些语言学家和语言教育家开始提倡学习英语要注重听说，叫做听说法〔Audiolingual Approach〕。

“听”是一种语言信息的输入过程，“说”则是语言信息的输出过程，没有足够的输入，则难以输出〔No inputting, no outputting〕。

所以，有人甚至说“听是学习外语的尖兵”。

尤其在这多元化的信息时代，“耳听八方”也是现代人应具备的素质。

我们在教学改革的过程中，透视课堂，发现了听说教学中诸多的问题，也逐步地改良、解决遇到的问题。

一、听力教学存在的问题过去的十几年，学校培养了太多的“聋子英语”学生。

随着社会发展的需要，随着高中英语教学的发展，我们用了多年的时间在扭转着这种局面。

尤其是新课改以来，课程标准对听的技能提出了六到九级的要求，充分表达了交际语言教学、功能意念教学的思想。

目前，我们的听力教学局面有所改观，首先是领导重视，多数学校在课时上有所保证〔一周一节〕。

其次是教师们开始重视，在平时的课堂教学中，充分利用教材中的听力训练环节，培养学生应的听力理解能力。

最后是越来越多的学生喜欢上了英文歌曲、英文电影等。

从而促进了学生英语学习能力的全面提高。

但是，在强调开始改良听力教学的前几年，我们主要面临以下的问题：〔1〕缺少课时，训练星星点点在日常教学过程中，由于课时紧，绝大多数学校没有设置听力课，教师只能随堂听听课本内容或单元后的听力练习题。

这种星星点点的分散训练，缺乏系统性，有时留于形式。

〔2〕课上教师随意删减听力教学时间教师和学生常常认为学习英语的语言知识，才是看得见、摸得着的“干货”。

听力训练浪费时间，考试不计入总分，不实惠。

所以课上可以随意取消这项内容。

〔3〕无视听力基本功训练有些学校教师上听力课，可往往无视基础年级的听力基本功训练，对听力能力弱的学生，没有强化他们的语音、语调和语流节奏等训练，却不断让学生做听力测试题，以听力测试代替了听力训练。

初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策

初中英语听说课课堂教学中存在的问题及对策随着中国经济的发展，英语已经成为中国大多数中学生学习的必修课程，但是在听说课的教学中，我们发现了存在的一些问题。

首先，听说课教学受到环境的影响很大。

大多数中学的设备比较简单，课上的音质和录音的质量都不是很好，而且声音经常会被教室内的嘈杂声干扰。

对于听力活动，学生们往往处于向外注意的状态，而无法集中精力听课。

其次，由于教师缺乏专业的英语听说教学知识，他们往往用课本上的熟悉内容、拼音或翻译来解释词汇和短语，但没有足够的时间来训练学生模仿语音和口语，以及让学生有充足的反应时间来体验听力，导致学生在口语表达和听力理解方面缺乏自信。

综上所述，英语听说课课堂教学存在一定的问题。

下面介绍一些关于解决这些问题的建议和对策：
首先，建议学校注重投入，努力改善教室的声学效果，加强设备的升级，将会大大提高课堂的听力环境，提高学生们的听说能力。

其次，建议教师注重教学语言思维活动，如录音朗读活动，语言表达游戏，口语表达活动，让学生逐渐获得和掌握英语的口语表达技能，变得自信快乐。

最后，建议教师把课堂教学的重点从学习知识转移到学习技能，多引进英语训练课程，以寓教于乐的方式让学生掌握英语听力口语技能。

综上所述，要解决英语听说课教学中存在的问题，就必须加强学
校和教师的投入，重视环境和教师的教学技能，让学生在英语学习过程中获得语言思维习得，获得自信快乐。

初中英语听说课课堂教学中存在的问题及策略探究

校园英语 / 基础教育初中英语听说课课堂教学中存在的问题及策略探究无锡市山明中学/阙宏伟【摘要】在初中英语学习中，听、说、读、写是密不可分的四个方面，缺一不可，相辅相成。

但是当前，初中英语教学中，大多重视学生的读和写，听说能力较差，加之教师的教学方法比较局限，教学内容比较死板，学生对于英语学习的兴趣较低，学习效果较差。

如果不能及时解决这些问题，就会阻碍学生对英语知识的汲取和吸取，使学生局限于书面知识的掌握，英语实践性差，不能有效进行英语口语交流，达不到英语学习的目的。

新课程改革要求，初中英语教学要加强学生听说能力的培养，以提高学生英语水平的全面发展。

本文拟从提高初中生听说能力的重要性出发，分析初中英语听说课课堂教学中存在的问题，并针对性提出应对策略和方法，以改善当前初中听说英语教学方法，提高初中生的英语水平。

【关键词】初中英语听说课课堂教学问题应对策略英语作为一门语言，重点是为了交流和沟通，但是，当前很多初中院校和中学老师，对于学生的英语教育，仅仅局限于读和写，忽视了英语听说能力的重要性，往往为了应试教育而忽略了学生英语实践水平的提高。

随着现代教育的不断发展，对初中英语教育提出了更高的要求，听说课堂教育也逐步提上日程。

初中老师要从学生的个性和特点出发，分析学生的知识层次和水平，以扩大学生的知识面和词汇积累，并适时引导学生提高听说能力，达到知识的灵活运用。

听说课堂，要打破传统英语教学的方式，以更为灵活的教学方法，引起学生的兴趣，让学生将英语知识与生活实践相结合，以兴趣提高动力，以动力提高知识累积，真正达到英语学习的目的。

此外，听说课堂教学，创设一个和谐的教学环境和学习氛围极为必要，能够激发学生的参与度和学习的积极性，让学生敢于表现，大胆使用英语交流，以提高学生的英语听力和口语能力。

一、提高初中生听说能力的重要性1.符合新课程改革的要求。

提高初中生听说能力，符合新课程改革的教学目标。

随着社会对初中英语教学的愈发重视，提出了加强初中生听说能力的教学方针，旨在强化初中生的听说能力，避免“哑巴英语”的恶果。

高中英语听说课的教学设计及案例分析

高中英语听说课的教学设计及案例分析第一篇：高中英语听说课的教学设计及案例分析高中英语听说课的教学设计及案例分析（一）听和说教学内容设计1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：⑴ 语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。

如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句，再到文。

⑵ 听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。

听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。

⑶ 听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。

2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：⑴ 发音错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。

⑵ 语法、词汇合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。

缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。

因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。

⑶ 交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。

⑷ 释疑技巧释疑技巧是防止会话中断的必要手段。

当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“What does…mean ？”, “Could you tell me what…mean ？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“Do you mean I should turn left?” “Sorry, how far should I walk?”“You said the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“Do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。

初中英语听说课课堂教学中存在的问题及策略探究

初中英语听说课课堂教学中存在的问题及策略探究摘要：随着经济全球化不断深入发展，英语这一重要沟通语言受到更多关注，需要教师创新教学方式，综合提升学生英语素养。

初中阶段是学生打下良好英语基础的重要时期，因此教师需要立足教学现状和问题，综合考虑多种教学因素，高效解决问题，为学生营造良好的学习环境，提升英语听说课教学质量。

基于此，本文将从教师改进教学观念、营造听说教学氛围、利用信息技术教学三方面浅析初中英语听说课课堂教学中存在的问题及策略。

关键词：初中英语；听说课；课堂教学引言初中阶段，英语是一重要教学科目，教师需要梳理好教学内容，明确英语听、说、读、写之间的密切关联，为学生设计合理的学习方案，综合提升学生英语素养。

因此教师需要加强学生听说能力的培养，不能过于关注学生的读和写，而是需要综合培养学生英语素养，促进学生全面发展。

但是实际教学中，大多教师重视学生的读和写，忽视学生的听说能力，同时教师采用的教学方式也相对固化，导致学生对英语知识的学习兴趣较低，无法形成良好的学习习惯。

针对以上问题，本文将从教学质量、学习质量、学习效率三方面出发，为初中英语听说课课堂教学中存在的问题提供几点解决策略。

一、教师改进教学观念，提高教学质量初中英语听说课课堂教学质量的提升离不开教师先进的教学理念，因此教师需要持续参加教学培训活动，优化自身教学行为，拥有较高的教学能力和专业素养。

但是以往初中英语教学课堂上，教师受应试教学观念影响，忽视学生英语听说能力的培养，制定的教学方案缺少创新性和灵活性，学生被动接受教师单向传输的英语知识，学生听说能力较低，不利于综合提升学生英语素养。

教师存在错误的教学观念，会对学生产生不好的影响，学生逐渐形成错误的学习观念，觉得听说能力不重要，片面注重读和写，对学生英语核心素养的发展产生不利影响。

例如：为了有效提高初中英语听说课教学质量，需要对教师进行教学理念和教学技术等方面的培训，不断提高教师的教学水平和专业素养，使得教师能够为学生提供良好的学习环境，提高学生英语素养。

初中英语听说教学存在的问题及解决策略分析

外语教学与研究2021.3初中英语听说教学存在的问题及解决策略分析◎马闻博引言听说能力既是教学初中英语重要的目标,同时还是初中生学习英语、以及养成运用语言能力的基础。

但是,现阶段在教学初中英语的过程中,依旧存在着一些问题,如重视英语语法的教学,却忽略了培养初中生的口语能力。

重视讲授教材上的内容,而忽略了训练初中生的听说综合能力等问题,这样不仅会使初中生的英语语感受到受限,对于他们的长远发展也非常不利。

所以,加强对英语教学措施的研究就有着十分重要的意义和价值。

1.存在的问题分析1.1口语练习缺少专项操练首先操练是初中生加强对知识内容的掌握程度,而且还是熟练运用的途径与手段,需要英语老师对这一形式引起高度重视。

伴随当前新课改不断深化和实施,很多新颖的教学方式也都渐渐进入到了课堂上,使得老师盲目地进行借鉴和使用这些方式,并没有和学科特点还有初中生的实际情况有效结合,单纯地把专项操练作为机械操作,和新课改的要求相互背离,最终不能够推动学生语言技能以及语言知识的提升。

1.2教学观念陈旧大多数初中学校,老师还是局限在以往的教学方式上,英语教学模式较为单一,教学手段也比较死板,再加上英语老师专业度不够,还有听说能力也不高,课堂教学的难度非常大,引导初中生提升听说能力的主动性以及积极性也不高,不少学生的听说学习只是浮于表面,还是采用谐音互换和死记硬背的方法来进行听说学习,并不能够达到听说的教学要求。

由于初中学生的年龄比较小,所以缺乏英语交流的环境,再加上多数初中生不敢张口,使得多数学生对学习英语仍旧局限在书面书写,对于简单的口语交流并不能达标。

除此之外,初中学生没有认识到英语听说的重要性,教师也缺乏有效的引导,使得他们存在着排斥的心理,对于听说实践活动他们也唯恐避之不及,所以严重影响了初中生对英语听说的判断,还阻碍了他们听说能力的提升。

另外,有的老师是非专业出身,他们的英语口语发音还存在很多问题,在课堂中学生接受起来比较困难,通常情况下都是借助汉语的语音来强行记忆,所以发音问题就比较严重,表达的时候口音也较重。

初中英语教学案例问题分析与对策研究——从一节听说课谈英语课堂教学活动设计存在的问题与对策

课程篇一、背景介绍课堂教学活动设计决定了教学成效。

教师在教学活动设计过程中存在的一些问题使得课堂内容、语言铺垫不够，导致教学活动实践性差，费时低效。

本文以一次校内公开课为例，探讨课堂教学活动设计存在的问题和对策。

本次上课内容为八年级下册“Unit4Why don’t you talk to your parents？”Section A1a-2c第一课时，属听说课型。

本单元的中心话题是询问、陈述自己或他人的困难和麻烦，能针对别人的困境提出解决的办法和建议。

在功能性要求上则需能正确使用Why don’t you...等句型及情态动词could，should等表达建议。

二、本节课课堂教学活动片段分析及对策1.活动内容铺垫不够，没有为学生搭建好支架片段1：教师要求学生看图然后根据图片提示回答学生学习和生活中都遇到了哪些问题。

图片1中一个学生坐在书桌旁奋笔疾书，旁边堆着高高的一堆书。

学生根据图片马上能回答出：“I have too much homework.”老师则补充说明：“I have too much homework，so I don’t have any free time to do things I like.”接下来老师就问学生：“What other problems do you have？”这时课堂上出现了集体沉默的状况。

然后学生说出来的问题基本都是1a提到的，而且表达上存在问题———用的不是原句而是“Don’t have time”或“Don’t play computer games”这样的句子。

【评析】从学生的回答来看，除了1a中给出的五个问题外，学生一下子想不到其他的问题。

说明教师提供的支持不够，学生一时不知道从哪些方面去提出自己的问题。

一般说来，教师设计的问题超出了学生语言能力范围都会导致学生回答不了老师的问题，从而产生集体沉默。

为避免这种情况发生，教师在设计教学活动时，一定要为学生搭建好支架，即在教学设计时要分析学习者现有水平以及通过帮助可以达到的水平，从而设计相应的活动支架。

听说教学问题及对策

3．很多学生不按教师要求进行听说训练，导致听说能力差，课上不敢发言，形成恶性循环，最终影响语言能力的发展。解决办法： 1、打破陈旧的、不能适应英语教学需要的教学方法。根据学生年龄特点和兴趣，适当扩展涉猎面，不在以本为本，而是寓教于乐。传统说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，抑制甚至扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的培养。改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。引导学生积极参与课堂教学活动，一位心理学家曾说过，Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.
2、激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师, 凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。只有保持学习兴趣，才能加速掌握为交际初步运用英语能力。创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。设法让学生在学习中获得一定的成就感, 表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。世界上没有什么东西比成功更能让人得到满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起获得更大成功的努力。尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，让优、中、差生都能参与并完成力所能及教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。另外，引入竞赛机制，采取自己与过去的纵向竞赛、生生间的竞赛及学习小组间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。
听说教学存在的问题及对策
当前的听说教学存在着如下的问题： 1．单纯的为听而听、为说而说。看似目的性很强，实则生硬枯燥，单调重复；训练范围狭小，看似主题明确，实激动、积极参与；大多数学生积极性不高、暮气沉沉、无精打采，成为看客和听众，即便是被动地因点名而回答问题，也显得心不在焉、懒洋洋。抑或仅用“Yes”,”No”, “Sorry”,“I don’t know”等超级简略的语言作答；更有甚者，垂头丧气、缄默不言。

浅谈高中英语听说教学面临的问题分析及解决策略

浅谈高中英语听说教学面临的问题分析及解决策略摘要：在高中英语教学过程中，听说教学对学生来说，以英语为工具参与文化交流至关重要；对于教师来说，如何搞好高中英语听说教学已成为现代英语教学改革的重要环节。

本文旨在分析一下听说教学面临的问题及解决策略。

关键词：听说教学面临问题解决策略一、高中学生英语听说面临的问题听说读写四项技能是相互联系、相互依赖、相互促进的。

但教学中存在如下的问题：教学中重听力教学轻口语教学，重听力测试轻听力训练，不能把听说很好地结合，不能把听、说与其它能力训练很好地结合。

除此之外，教师对学生在听说方面存在的问题也了解不够，我们首先分析一下学生在听说方面都面临哪些问题及我们教师应该给出什么样的策略：1.语言困难。

影响听力理解的主要困难是语言上的困难。

语言困难可分为语音方面、词汇方面和语法方面的困难。

常常有英语底子较差的学生由于英语基础知识掌握不牢固，如单词、词组、语法等功底薄弱，对所听材料感到困惑，不知所云，更不用说用英语去表达了。

2.心理因素。

学生做不好听力题和不敢张口说都和心理因素有关。

导致紧张的原因大致有二：①感觉听说是难关已成定式，往往是未听而先不寒而栗；还没有站起来说就紧张得张不开口。

②听力测试中若有一题没听懂就影响情绪，听不进后面的信息，导致满盘皆输。

张口说时由于发音不准或不熟练引起其他同学发笑而从此失去了信心。

3.语言解码能力差。

听力与阅读不同，听比较难，听懂比读懂难得多，听是一种被动的能力。

现实交际中，听者不能重听，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的短语进行猜测。

如果听者对一些关键的习惯用法不熟悉的话，其理解将受到影响，其中语速的变化、语段的增加、环境中的噪音都会给纯听力带来难度，学生对听力技巧（辨音、抓关键词、听大意、听音做笔记等）的缺乏也是影响听力的因素。

说就更难了，它是一种主动能力，要求学生把单词组成句子，没有时间准备，也没有时间去改正。

4.文化背景知识的缺乏。

初中英语听说课中的问题与对策

初中英语听说课中的问题与对策在参加校本教研以及校外的教研活动中，笔者发现不同学校的教师们在听说课这类课型上都以校为单位形成了相当成熟并被认可的教学模式。

不同学校的教学模式大致相同但也各有千秋，值得老师们相互借鉴，同时也存在一些问题，需要引起教师们的重视并加以改进和提高。

在此，笔者把自己在参与教研活动中对一些教学现象的思考与见解分享给大家。

二、问题与对策问题：情境创设不真实。

根据国家英语课程标准要求，教师在课堂上要创设情境，通过开展真实有效的师生交流、生生交流，引导学生积极参与课堂活动，促进语言实际运用能力的提高。

但笔者观察发现，不少教师虽创设了情境，但却把握不好情境的真实性，使得学生的语言交流缺乏真实情感和语用或者只是机械的重复和记诵。

对策：真实、有效的交流应该是说话者为表达个人内心的真实想法和情感而进行的有意义的语言交际活动。

以“表达真实想法和情感”为标准的情境创设才是真实的情境创设，教师只要把握好了这个度，就能创设出真实的情境。

听说课上，因新词汇和句型的导入以及语言输出的需要，教师通常要设置语境，让学生在情境中去领悟和把握词和句的语用功能并达到用语言进行交际的目的。

真实情境创设的手段灵活多样，例如：在描述人物的外貌和性格特征时，教师可通过自拍一些班上几位教师的照片来创设语境，让学生用自己学到的词汇和句型来描述和谈论自己熟知的人物。

学语言的目的是为了用语言。

在真人真事的真实情境下，学生自然要表达自己内心真实的想法和情感，使语言真正成为交际的工具。

合理、真实的语境创设不仅能使语言的运用跳出固有的思维模式从而培养学生创造性和灵活性使用语言的能力，更能使学生在一堂课上因真实情境的激发而自觉整合新旧知识，习得更多语言。

问题：合作交流流于形式。

在新课程理念的背景下和高效课堂的呼声中，全国各地学校积极响应和实践“教师主导，学生主体”、“把课堂还给学生”等新课程理念，学生被分成若干小组便于讨论、交流以体现学生的主体地位、提高课堂教学效果。

初中英语听说课课堂中存在的问题及策略探究

初中英语听说课课堂中存在的问题及策略探究发布时间：2021-03-29T11:06:49.673Z 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：马张萍[导读] 在初中英语教学中，学生的听说能力也发挥折重要作用。

这不仅是培养英语语感的有效途径之一，还能全面加强学生对英语的实际运用能力。

目前在初中英语教学里，部分老师还是会依赖于课本教学，把教学重点放单词句型或语法教学上，学生的听说能力常常会被忽略。

因此，本文对现阶段听说课堂中所存在的问题进行了分析，并对相关的教学策略进行了探究。

浙江省绍兴市柯桥区马鞍中学马张萍摘要：在初中英语教学中，学生的听说能力也发挥折重要作用。

这不仅是培养英语语感的有效途径之一，还能全面加强学生对英语的实际运用能力。

目前在初中英语教学里，部分老师还是会依赖于课本教学，把教学重点放单词句型或语法教学上，学生的听说能力常常会被忽略。

因此，本文对现阶段听说课堂中所存在的问题进行了分析，并对相关的教学策略进行了探究。

关键词：初中英语；听说课堂；问题和策略随着初中英语教学的持续革新，英语听说的重要性被逐渐凸显出来。

传统教学模式下的听说形式大于内容，很容易导致“哑巴英语”的现象，从宏观的角度来看学生的英语的综合运用能力不能被很好的提升。

因此，教师应该采取相关教学方法，开展更高效的英语听说课堂。

一、目前在初中英语听说教学里所存在的问题（一）教师对英语听说的重视不足随着初中英语新课改的不断深入，很多教师已经形成以培养学生的学习能力为主，而不是依赖于理论性知识的传授的教学观念。

但是，还是有部分教师容易被传统教学观念和应试教育所影响，导致教学重点依旧停留在对单词句型的认知或者语法教学上面，缺乏对英语听说教学的重视。

有些教师甚至采取播放英语音频的方式来替代范读，这就会造成学生在更加缺乏专业性的指导，教学过程太过单一和枯燥，难以引起共鸣，听说课教学效率并不高。

（二）部分学生不敢开口英语有别于熟悉的母语，初中生不仅需要克服母语思维的影响，而且要从心理上克服对一门陌生语言的抗拒和恐惧。