生态式教育理念下幼儿园文化的构建
论生态式绿色教育在幼儿园的渗透
论生态式绿色教育在幼儿园的渗透马克思认为：人创造环境，环境创造人。
强调人与环境的和谐，协调发展的相互促进，要求通过对环境的合理利用和有效保护，既发扬环境育人的优点，又不失人创造自然的纯美、清新和宁静。
在儿童心理发展的进程中，决定幼儿心理发展的方向和质量，则是环境和教育两大因素。
“生命、节能、环保”是绿色教育的全部内涵，“爱绿、护绿、创绿”为绿色教育教学活动的载体，“以人为本，关注生命”为生态式绿色教育的教育重点，我们把发展绿色教育，弘扬绿色文化，当作实施素质教育的隐性课程来抓，不断启蒙培养幼儿绿色伦理的观念和意识，自觉保护环境的良好习惯，增强幼儿对保护环境的道德观和责任感。
我们实施环境教育推进绿色教育活动，在环境创设上渗透生态式管理的理念，在教育方面做到“二个渗透”：一是渗透于幼儿一日生活中，从小事抓起，从节约抓起；二是渗透于教育教学活动中，将显性课程与绿色教育整合起来。
一、班级生态式绿色教育环境的营造。
1、创设良好的物化环境——自由、开放、互动。
我们始终坚持这样一个理念：教育要回归大自然，回归儿童的世界。
我们把生态教育理念渗透到环境创设中，力求为幼儿创设一个宽松、开放的物化环境和人文环境，并根据主题教育目标，以环境与幼儿的相互作用来创设物化的教育环境。
例如：每次开展新的主题，从教室内部环境的摆放，自然角的丰富，材料或器具的增添，到墙面的布置等，都要经过认真思考，精心设计。
让幼儿在与环境积极的交互作用中，能更充分地感知和体验，更积极地探索和发展。
就拿墙面布置来说吧，我们班主要以绿色为主，墙面四周都以手掌画小草和郁金香围绕，为幼儿营造了一种绿色氛围。
我们还以剪纸艺术为主要手段，让幼儿在认知的同时也能有美的享受。
2、营造和谐的人文环境——宽松、和谐、平等。
我们努力营造愉悦和谐的具有安全感的心理环境：老师关心尊重幼儿，以积极探索的兴趣和关怀的情感来感染幼儿，以理解、分析、欣赏的眼光来看待和发现每一个幼儿的积极变化，以真诚、平等的态度和幼儿进行交往和引导，鼓励幼儿说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述，及时肯定幼儿积极的想法和创造性的探索。
生态式教育理念下幼儿园文化构建探索
教 师 文 化 是 幼 儿 园 文化 的重 要 组 成 部 分 我 们 着 力打 造
下的 幼 儿 园 文化 应 该 是 ： 循 人 的 自然 成 长规 律 ． 遵 创造 一种 自 的教 师 文化 是 ： 岗敬 业 ， 于 奉 献 ： 于 学 习 、 苦 钻 研 ： 爱 乐 勤 刻 不 然 、 由、 自 平衡 、 谐 的 教 育 环 境 ， 幼 儿 园 充 满 生 命 的活 力 ， 断进 取 ， 于 创 新 ： 先 进 的 教 育 理 念 和 扎 实 的 专 业 知 识 ： 和 使 勇 有 能 富 有 人 文气 息 。 在 生 态式 教 育 的理 念 当 中 ，有两 个 核 心 的 内 享 受教 育 的幸 福 ， 升 自 己职 业 幸 福 感 ： 让 社 会 放 心 、 长 提 能 家
园 文化 。 以原 生 原 创 的经 营 赋 予其 丰 富 的 实践 内涵
一
１以 学 习为 先导 ． 专业 知 识 素 质 的提 高 ． 促
学 习 是 生 命 之 源 ， 习是 生 存 之 本 ， 习 是 创 新 之 舟 。 学 学 教
师 只 有不 断强 化 理 论 学 习 ．才 有 可 能 为 幼儿 一生 的长 远 发 展 打 下 良好 的 基 础 。 因 此 ， 们 要 积极 倡 导建 立学 习型 的 组 织 ， 我
儿 园文化 的 基本 思路 。
关 键 词 ： 儿 园 文化 幼
构建 思 路
幼 儿 园 文化 是 物 质 和 精 神 内 涵 的交 融 。 它是 从 幼 儿 园 的 用 “ 心 、 心 、 心 、 心 、 爱 细 慧 耐 真心 ” 造 一个 “ 爱 、 任 、 创 关 信 平等 、 内 涵里 散 发 出来 的 ， 从 幼 儿 园 的 根 基里 吐露 出来 的 ． 从 幼 快 乐 ” 是 是 的学 习型 集 体 ， 以此 形 成教 师 ” 工 作 中学 习 ， 学 习中 在 在
生态教育如何推动幼儿园文化建设发展 (3)
生态教育如何推动幼儿园文化建设发展目录摘要 (1)一．生态教育的内涵和特质 (2)二．生态教育对幼儿园文化建设的作用及影响 (3)三．生态教育推动幼儿园文化建设的方法 (5)四．结语 (6)摘要：生态教育是我们目前所倡导的教育方式，它灌输到我国教育的各个方面，各个阶段。
同时对孩子身心的健康发展也有重要的影响。
幼儿园作为孩子成长的初始阶段，生态教育的重要性不言而喻。
但是目前生态教育方式不适用于传统的教学模式，因此要用更为灵活多变的方式对儿童进行生态教育，同时推动幼儿园的文化建设进一步的发展。
加强幼儿教师的师资力量的建设，同时转变传统的教育理念和教育体系，要和生态教育结合，将生态学的理念融入到现代幼儿园文化建设中。
本文联系现代当下的现状，探讨生态教育如何推动幼儿园文化建设发展。
关键词：生态教育幼儿园文化建设幼儿园文化建设是精神和物质内涵的交流与融合发展，将生态教育融入到幼儿园的文化建设中，并推动幼儿园文化进一步发展进化是一种顺应了我国教育发展方向和顺应自然人性发展的一种良性教育体制。
传统的教学模式已经不适用于生态教育体系当中，因此要根据生态学规律灵活的融入到幼儿的教育模式中，从师资力量，教师的教育模板和规范，课程设置都要体现出生态教育的理念，这也是生态教育进一步推动幼儿园生态文化建设的一大重要体现，通过生态教育理念和规范的普及和应用，进一步促使幼儿园文化建设良性发展，并且与幼儿教育相契合，做到相辅相成，推动幼儿园建设从物质到精神的更好的融合，将生态教育做到更好的应用和发展。
一．生态教育的内涵和特质生态教育是一种顺应自然的人性教育，它的是社会上形成的一种自觉的人生观，顺应自然本性引导发展教育的一种教育方式。
它将生态学的思想，理念，原则，观念融入到现代全民性教育当中，适用在各个领域，各个方面。
涵盖到各个教育层面当中，包括学校教育，社会教育，全民教育，涉及人群包括大学生，小学生，中学生，社会职业人员，农民，军人等多个人群中。
幼儿园生态文化教育的教学方案创新
幼儿园生态文化教育的教学方案创新引言：幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，也是他们成长的关键时期。
在幼儿园阶段，培养孩子们的生态意识和文化素养尤为重要。
本文将探讨幼儿园生态文化教育的教学方案创新，旨在为幼儿园教师提供一些有益的思路和方法。
一、生态文化教育的重要性生态文化教育是一种综合性的教育理念，旨在培养孩子们对自然环境的关注和保护意识，以及对传统文化的尊重和传承意识。
幼儿园阶段是孩子们形成价值观和行为习惯的关键时期，因此，注重生态文化教育对于培养孩子们的环保意识和文化素养至关重要。
二、幼儿园生态文化教育的教学方案创新1. 课程设计的创新在幼儿园生态文化教育的课程设计中，应注重培养孩子们的观察力和动手能力。
可以通过开展户外探索活动，让孩子们亲身感受大自然的美丽和神奇。
同时，可以设计一些手工制作活动，让孩子们亲自动手制作一些与生态文化相关的工艺品，增强他们的实践能力和创造力。
2. 教学资源的创新为了提升生态文化教育的效果，幼儿园可以积极创新教学资源。
例如，可以引入一些生态文化教育的多媒体教具，让孩子们在视觉和听觉上更好地接触和理解生态文化知识。
同时，可以鼓励孩子们使用一些环保材料进行创作，如废纸板、废塑料瓶等，从小培养他们的环保意识。
3. 活动内容的创新在幼儿园生态文化教育的活动内容中，可以注重培养孩子们的合作意识和团队精神。
例如，可以组织孩子们参与一些环保志愿者活动，如植树造林、垃圾分类等，让他们亲身参与到环保行动中，体验到保护环境的重要性。
同时，可以开展一些传统文化体验活动，如制作传统手工艺品、学习传统节日的习俗等，让孩子们了解和尊重传统文化。
4. 家园合作的创新在幼儿园生态文化教育中，家园合作是非常重要的一环。
幼儿园可以与家长合作，共同关注孩子们的生态文化教育。
可以定期举办一些家长学习班，邀请专家给家长讲解生态文化知识，以便家长能够更好地引导和教育孩子们。
同时，可以鼓励家长在家庭中营造良好的环保氛围，如节约用水、垃圾分类等，为孩子们树立良好的榜样。
生态式教育理念下幼儿园文化的建设
生态式教育理念下幼儿园文化的建设摘要：伴随着时代快速进步与社会的不断发展，幼儿教育受到各界关注日益增加，给幼儿园的文化建设教育理念带来更高的挑战。
本文从本园的规模情况、办园宗旨、办园理念、培养目标、办园特色等方面阐述了在目前开展幼儿活动中应该注意生态式环境文化的建设，并注意环境主题教育的融入等方面，进而梳理出建设生态式教育理念幼儿园文化的途径与方法。
关键词：幼儿园;生态教育;环境教育引言《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，应让幼儿在环境中寻找到美的因素，利用幼儿园环境为幼儿创造探索、学习、发现的机会。
因此，在进行幼儿园户外空间设计时，应巧妙利用现有的自然资源，在满足幼儿发展以及兴趣爱好的基础上，为幼儿构建出具有生态气息以及低碳环保理念的户外空间，使幼儿拥有发现美、探索美、创造美的机会，激发幼儿的综合素养以及个人能力，进而提高幼儿的环保意识，推动幼儿园教育的发展。
1幼儿园生态教育的研究现状从研究数量来看，在中国知网以“环境”、“生态”为关键词，“幼儿”作为词频进行搜索，可得1134条结果，其中硕士、博士论文139篇，占总成果比例的约12．26%，其余995篇来源于中国学术期刊网络出版总库、特色期刊等6个数据库，约占总成果比例87．74%。
在上述理论成果的论述中，2/3以上的“环境”教育并不涉及自然环境、生态保护(意识)的教育，而是泛指师长情绪营造出的教育环境这一类与幼儿心理成长有关的“心理环境”。
从研究角度来看，上述研究成果主要可以归纳为三个研究方向:(一)以幼儿园物质环境为研究对象，从幼儿园如何创造适合幼儿学习、生活的生态环境角度进行论述。
(二)以环境教育的科学内涵为幼儿教育研究对象，关注环境教育与幼儿之间的联动方式。
(三)幼儿园五大教育领域教育过程中的环境教育，将环境教育细化到幼儿园五大教育领域之中。
2生态式教育理念下幼儿园文化的建设2.1建设生态式环境文化，强调个性美我们重视建设生态式环境文化，努力通过物质文化的表现来凸显个性，发挥其感染力，通过绿色化、洁净化、园林化、知识化，让幼儿园的每一个角落、每一面墙壁、每一个物体都传达着文化，让孩子在任何地方都能够受到文化的感染与滋润，让孩子们能在幼儿园真正的感受到温暖，把幼儿园当作自己的家园。
幼儿园生态教育理念
幼儿园生态教育理念幼儿园生态教育理念生态教育是一种以生态问题为出发点，以生态学科为基础，全面推进课程改革的教育方式。
学生的生态学习不仅仅是知识领域的提高，更是一种生活方式、思维方式的转变。
近年来，随着人类的发展进步，环境问题日益突出，促使生态教育得到更广泛的应用和推广。
现今，生态教育理念也被演绎、应用于幼儿园教育当中，培养幼儿热爱生命、尊重生态、保护环境的意识。
一、生态教育理念的构建生态教育理念包括以下几个方面：1、生态学科作为幼儿园课程的组成部分生态学科的设立是幼儿园实施生态教育的基础，生态教育理念构建的转型与现代化都需要在教育内容层面进行思考。
幼儿园中的生态学科应具有双重性，既是一种学科知识讲解方式，同时也是一种生活方式、行为方式的构建。
在幼儿园学习期间，生态学科的知识系统应包括自然生态、社会生态、经济生态、文化生态等，全方位系统地引领孩子们了解和认识环境；学生的学习不仅仅是认识与掌握生态知识本身，并且是一种自发、积极地主动环保的意识产生。
2、课程设置和教学方法的转变在生态教育理念课程体系中，课程设置、教学方法的转变无疑是其中重点的转型内容。
首先，学校需要在课程设置环节，将更多重点教授的课程和生态教育的课程进行结合，以便更多地将生态知识融入到日常教育中。
例如，在课堂中设计一些与自然环境相关的活动和研究以及与生态环境相关的课程活动，以吸引幼儿的注意力，提高幼儿对生物，植物，环境和服务设施的兴趣。
其次，教学方法的转变，需要鼓励幼儿积极参与，将幼儿的学习方式由被动式转向主动式，让学习变得生动、有趣、实践和愉快。
例如，通过幼儿的探究和讨论，引导幼儿理解、学习、认同并采取一些环保的行为。
3、幼儿家庭环境的改变幼儿家庭环境的改变也是幼儿园生态教育理念的一部分，因为孩子的家庭环境也是孩子们学习、探索和感受自然生态环境的场所，缺乏环保责任感的家长，会在孩子成长期间低估环境的重要性，对孩子产生不良的影响。
幼儿园应该通过增加家长和幼儿的互动，让家长更加关注生态环境和孩子们的生态行为，提高家长的环保责任感，鼓励家长之间互相交流，共享生活和经验、形成良好的合力。
生态式教育理念下幼儿园文化的构建
生态式教育理念下幼儿园文化的构建作者：冉坤来源：《新课程学习·下》2014年第05期万州区电报路幼儿园始建于1954年，有得天独厚的自然环境，有几代电幼人逐步建构起来的团结、和谐、创新的园风。
近年来在生态式教育理念的支撑下，园所文化建设力求追寻自然、自由、平衡、和谐的教育环境，关注师幼的健康成长，使幼儿园充满生命的活力，富有人文气息。
遵循“套娃理论”的原则，我们确立了：办园宗旨：以自然为本，启探索之蒙，创童梦乐园办园理念：自然育人、育自然人园训：自然心、亲子情园风：阳光、童趣、探索、超越教风：春风化雨、润物无声管理理念：让每一片绿叶自由舒展主题文化：乐陶陶办园特色：生态式教育一、让物质文化凸显个性美我们注重“生态式环境文化”建设，努力让物质文化凸显个性美，发挥其熏陶功能，通过绿化、香化、净化、园林化、知识化，让幼儿园的一景一物、每堵墙壁、每个角落都在无声地“说话”，让孩子无论身在何处都能受到文化的熏陶，使幼儿园真正成为孩子们温暖的家园、幸福的乐园。
走进我园的大门，首先看到的是“关注儿童就是关注人类的未来”，阐明了我们鲜明的儿童观。
步入大厅，映入眼帘的是“您的孩子、我的宝贝”几个大字，意味着一切工作的起点将以孩子们为中心；步入楼梯，一幅幅具有教育意义的儿童画，不仅让孩子得到艺术上的享受，同时在心灵上产生激荡。
另外“生活即教育、教育即生活、教学做合一”“用心去体会孩子的与众不同”等富有哲理的语句如同一面面镜子，激励着全体教职工时刻审视自己的心灵，并激起大家形成共同的教育理念。
室外，宽阔的塑胶操场和各班独立的户外场地可以尽情让孩子们嬉戏、玩耍，各式各样的大型玩具深受孩子们的欢迎，特别是由幼儿园老师利用废旧材料亲手制作的环保体育器械更是受到孩子的青睐；让孩子天马行空、自由挥洒的艺术涂鸦墙；师幼共同参与的各具特色的走廊文化和主题墙；能供幼儿四季观赏的千余种花草树木，还有桃树、李树等供孩子亲手采摘的10多种果树；更有让孩子亲自参与管理的农田，充分利用了自然环境的教育功能，让师生在生态化的环境中共同成长。
幼儿园生态文化教育实施方案 幼儿园文化教育
幼儿园生态文化教育实施方案随着社会的不断发展和进步，人们对于幼儿园的教育要求也越来越高，其中文化教育更是备受关注。
幼儿园文化教育实施方案的制定变得尤为重要。
本文将围绕幼儿园生态文化教育的实施方案展开讨论，通过对幼儿园生态文化教育的意义、目标、内容和实施路径进行分析，提出合理可行的文化教育实施方案，以期为幼儿园提供可行的指导和建议。
一、幼儿园生态文化教育的意义幼儿园生态文化教育是在幼儿身心发展的各个阶段，通过受教育者与环境的互动和交流，培养幼儿对环境的关注、理解和尊重，培养幼儿对生态文化的热爱和保护意识，促进幼儿的身心健康成长。
其意义主要体现在以下几个方面：1. 培养环保意识生态文化教育让幼儿在日常生活中就能够懂得保护环境，认识到环境保护对人类与自然和谐共生的重要性，激发幼儿对环保的意识和行动。
2. 塑造健康人格生态文化教育有助于培养幼儿的正确认识和正确看待自然、社会、人生，促进幼儿心理健康的发展。
3. 提升社会责任感通过生态文化教育，幼儿将更容易培养出良好的社会责任感，主动参与到环保、文化保护和社区服务中去。
二、幼儿园生态文化教育的目标在明确了生态文化教育的意义之后，就需要确定幼儿园生态文化教育的目标。
主要包括以下几个方面：1. 建立绿色环保观念通过生态文化教育，培养幼儿热爱自然、保护环境的意识，树立绿色环保观念。
2. 增强创新能力通过开展各种生态文化活动，激发幼儿的创新思维，培养幼儿独立观察和思考的能力。
3. 塑造良好品格通过生态文化教育，塑造幼儿良好的品格，培养责任感、积极性和团队精神。
三、幼儿园生态文化教育的内容在明确了生态文化教育的目标之后，接下来需要确定具体的教育内容。
具体内容主要包括：1. 自然环境教育包括户外活动、自然观察等，让幼儿更加贴近自然，感知大自然的奇妙与美好。
2. 社区环境教育通过参观社区文化设施、参与社区环保活动等方式，让幼儿亲身感受社区文化的魅力，激发对社区的归属感。
实施以生态式理念为指导的幼儿园班级管理
２２教 师 应成 为幼 儿 学 习 活 动 的 引导 者 ． 生 态 式 的 教 育 要求 以幼 儿 发 展 为本 ．它 特 别 关 注 幼儿 的 主
体 意 识 和 初 步 的 社会 意识 的孕 育 ， 导 为 幼 儿学 会 生 活 、 会 探 倡 学
索 、 学会 表达 提 供 灵 活 多样 的课 程 及 其 活 动 空 间 。 在 孩 子 的学 现 习探 索 活 动 已 从课 堂拓 展 到 了家庭 、 区 、 会 。 渗透 至生 活 的 社 社 方 方 面 面 ，孩 子 在生 活 游 戏 化 的教 学 活 动 中 自由 自在 地 表 达 表 现， 在生 活游 戏 活 动 中 轻松 自然 地 学 习 。 孩子 从 平 面 的 相对 单 调
第８ 第 １ 卷 期
Ｖｏ． Ｎ ． １８ ｏ１
读
与
写 杂
志
２１年 １ ０１ 月
Ｊ ｎｕ ｒ ２ １ ａ ａ ｙ ０１
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒ ｅＰｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ ｒｏ ｉ ａ ｔ
实施 以生 态式理 念为指导 的幼儿 园班级 管理
黄 凤 美
（ 江苏 省 启 东 市 长 江 幼 儿 园 江 苏
接 触 ， 自 己的 童 心 去跟 孩 子 沟 通 与 交 流 ， 以 以此 拉 近 和 孩 子 的 距 离 。 子们 会 很 快 从 对 家 人 的 依恋 转 移 到和 老 师 的 亲 近上 ， 抱 孩 抱
孩 子 虽 小 ， 也 是 一 个 独 立 的 个 体 ， 他们 自己 的 愿 望 、 却 有 要
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文 章 编 号 ： ６ ２ １ ７ ２ ） １ Ｏ１ ５ Ｏ １ ７ － ５ ８（ ０１ ０ 一 ６ 一 ２ １
《生态式美育》园本课程的建构与实施
“生态式美育”园本课程的建构与实施内容摘要“生态式美育”园本课程是以人的全面和谐发展为目的，以培养人对美的敏感性为核心，以美的教育为主线，以美化人性、健全人格、完善素质结构为实际标志，实施审美、艺术和美感（情感）等教育的课程。
课程具有的情感性、体验性、过程性、全面性特点使培养过程寓教于乐。
全文的阐述传达了课程“以美育人寓教于谐”的生态式教育观念。
关键词：生态式美育课程艺术美社会美自然美如今,随着基础教育课程改革的不断推进,各地各所幼儿园结合园情如火如荼地建构和实施着自己的园本课程。
如：单元课程、综合课程、田野课程、情趣课程、研究课程等等。
可谓百花齐放,万紫千红。
综观各家园本课程，虽说内容、方法、手段各有千秋，但最终目标都是一致的：促进幼儿全面和谐的发展。
确有殊途同归之妙处。
是的，没有最好，只有最适合。
因为,课程建设只有根基于自己的土壤，才能合理、有效地整合多方资源，最终实现促进幼儿全面和谐发展的目标。
同为课程改革大军中的一份子，数年来，我园也结合园情，致力于“生态式美育”园本课程的建设。
虽然我们的课程还有待博采众长，不断完善，但非常乐于将它呈现在大家面前，当作讨论的话题，建立交流的桥梁，听取大家的建议，从而获得长足的发展。
这也是我们课程的生态理念。
一、建构“生态式美育”园本课程的背景早在八十年代，我园就开始致力于幼儿美术教育的研究，对传统的主观注入式，以临摩为主，程式化的美术教育方法进行了改革和创新，解放了儿童的双手和头脑，让孩子们真正成为美术活动中的小主人。
在美术研究不断发展的同时，“八五”期间我园课程研究小组与南师大教授合作开始尝试将音乐、文学与美术教学整合起来，使之各自超越本领域的感觉界线，达到互相支持和加深，形成相互协调的整体性美感，从而促进幼儿审美心理结构的构建。
在此基础上，课程组又与专家合作，于2000年开发了《幼儿园融合教育课程》，采用综合性主题，以贯通各科之间的内在联系的形式，以“幼儿审美教育学”的理论为指导，用“爱”、“美”和“生命”的精神启迪幼儿的心灵，激发他们内在的潜能，达到真、善、美的统一实现。
生态式教育理念下幼儿园文化构建探索教程文件
生态式教育理念下幼儿园文化构建探索生态式教育理念下幼儿园文化构建探索摘要：幼儿园文化是一种以群体行为作为表现形式的共同价值取向为核心的隐形文化，它是幼儿园的精髓，是一种品位、一种气息。
这是本文提出的一个新命题，并对此做了深入研究，提出了构建幼儿园文化的基本思路。
关键词：幼儿园文化构建思路幼儿园文化是物质和精神内涵的交融。
它是从幼儿园的内涵里散发出来的，是从幼儿园的根基里吐露出来的，是从幼儿园的气息中弥散出来的。
有人说，“幼儿园一年生存靠机遇，三年不败靠领导，五年成功靠制度，十年发展必须靠文化。
没有优秀的幼儿园文化，幼儿园就是一盘散沙――各想各的；没有优秀的幼儿园文化，幼儿园就是一帮散兵游勇――没有战斗力；没有优秀的幼儿园文化，幼儿园管理就是救火队――哪儿有事往哪儿跑。
”生态式教育是借用滕守尧先生的理论。
它既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。
生态式教育理念下的幼儿园文化应该是：遵循人的自然成长规律，创造一种自然、自由、平衡、和谐的教育环境，使幼儿园充满生命的活力，富有人文气息。
在生态式教育的理念当中，有两个核心的内涵：一个是生机和活力，再一个就是和谐和平衡。
为了提升管理能力，打造核心竞争力，实现幼儿园的跨越式发展，师幼的共同成长，我们要努力营造充满人文关怀的和谐平衡的幼儿园文化，以原生原创的经营赋予其丰富的实践内涵。
一、实施民主管理，构建人本、科学的制度文化在制度文化建设方面，我们积极倡导以人为本、尊重人的权利、满足人的需要、促进人的发展的新理念。
注重“以园为本”，增强“园本”意识。
即变过去的外控式管理为自主式管理，坚持人本与科学的相融，建立以科学管理手段为途径，以发展人的主体性，促进人的全面和谐发展，提升人的生命价值为根本目的的制度文化体系。
1.以人为本，不断修订完善我们围绕幼儿园制度建设工作，着力营造科学规范、人本民主的制度文化，使幼儿园各项工作有章可循、有据可查、有法可依，各项工作进一步规范化、科学化、制度化、人性化。
生态式教育理念下班级文化的构建
生态式教育理念下班级文化的构建王卉幼儿园文化是社会文化大系统的一个相对独立的子系统；它是孩子赖以求学、生活、社交的环境；它是以文化形态参与的非强制性教育手段，其特点是通过创造一种教育的环境，影响教育的效果，以不知不觉的、潜移默化的情感陶冶、思想感化、行为养成的方式，达到教育的目的。
一定的精神文化的作用有赖于一定物质文化的保证。
正如物质文化的建立有赖于一定观念体系的支配和支持一样，它们相互依赖、互相补充。
生态，是指一定地域内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互关系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。
生态式教育是由滕守尧先生首先提出的，它既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育由此可以看出，生态，它代表着自然、生机、活力；意味着健康、希望、幸福。
生态的，它肯定是系统的、整体的、平衡的。
生态式教育理念下的班级文化应该是：遵循人的自然成长规律，创造一种自然、自由、平衡、和谐的教育环境，使班级充满生命的活力，富有人文气息。
在生态式教育的理念当中，有两个核心的内涵：一个是生机和活力，再一个就是和谐和平衡。
班级所处的物质环境，如幼儿园建筑、布局、教学设备等，都属于班级物质文化的范畴。
物质文化对师幼身心的健康发展、知识技能的掌握、世界观、人生观和价值观念的培养以及创造性、主体性的养成等，都会有直接或间接的影响。
比如，班级环境是否使教师和幼儿产生和谐、稳定和安全的感受，环境布置是否体现以人为本，是否突出幼儿的主体性，是否具有审美价值，是否具有教育性等都是班级物质文化的重要表现。
健康优美的环境就象是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于孩子陶冶情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧，也有利于孩子素质的提高。
我们注重“生态式环境文化”建设，努力让物质文化凸现个性美，发挥其熏陶功能，通过绿化、香化、净化、趣味化，知识化，让班上的一景一物，每堵墙壁，每个角落都在无声地“说话”，让孩子无论身在何处都能受到文化的熏陶，使幼儿园真正成为孩子们温暖的家园、幸福的乐园。
实施以生态式理念为指导幼儿园班级管理
实施以生态式理念为指导的幼儿园班级管理中图分类号：g612 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)01-0165-02班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。
幼儿园班级管理肩负着实现基础教育目标的任务，担负着保育和教育双重任务。
“生态式教育理念下的幼儿园班级管理”是指在幼儿园文化的建构上，以生态的方式来开展班级管理，创造一种自然、自由、平衡、和谐的教育环境，使班级充满生命的活力，富有人文的气息。
让每个孩子都觉得班级就像乐园一样。
1 师生共同创建宽松、愉悦的家庭式氛围是生态式班级管理的前提生态式理念倡导的是一种民主、和谐的环境，因此，笔者觉得幼儿园的班级管理首先应该注意这种氛围的创设。
我们知道，年龄小的孩子情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的物质、心理环境，以便让他们在这种环境中自由、快乐的发展。
平时除了提供轻巧、方便的生活设施，便于儿童休息和随意活动外，笔者着重创设心理环境，和他们近距离地接触，以自己的童心去跟孩子沟通与交流，以此拉近和孩子的距离。
孩子们会很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上，抱抱你的身体、摸摸你的衣服、牵牵你的手、坐坐你的大腿，这些动作都是他们表达对你的接受。
除了动作，他们还从语言上来表达对你的认同“老师，我给你买一件漂亮的衣服”、“老师，我带你去吃麦当劳”。
虽然他们的承诺遥遥无期，但是，在笔者看来却无比激动。
这是我们共同创建的宽松、愉悦的氛围的作用，是班级管理的前提。
除了心理环境外，物质环境当然也很重要。
陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。
”因此，在创设物质环境时笔者让孩子积极参与，每个地方摆放些什么?怎样摆?墙面如何布置?都让孩子共同商量，共同制作，共同摆放。
虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说，这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感；也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。
生态式教育理念下的幼儿园文化构建
生态式教育理念下的幼儿园文化构建摘要：本文主要目的是探讨如何在生态式教育理念下构建幼儿园文化。
为了更好的落实幼儿园生态教育，文章首先从选择生态化的教学材料、借助本土资源开展生态教育、开展相关主题文化活动、以及建设生态式环境文化，强调个性化之美等角度进行分析，有助于提高幼儿解决生活问题的能力。
基于此，通过对上述内容进行简单的分析，希望能给其他教育工作者提供一定的理论参考和借鉴。
关键词：生态式教育理念；幼儿园；文化；构建前言近年来全社会对教育的关注度越来越高，儿童处于孩子长身体的重要时期，采用多种高质量教学方式具有积极意义。
《3—6岁儿童学习与发展指南》让我们更加清晰的认识到，在儿童教育中我们需要以儿童为主体，站在儿童的角度去思考问题，考虑当前教育工作开展的具体情况，采用儿童接受的教育方式开展教育，以保障教育质量。
基于此，在生态式教育理念下构建幼儿园文化，根据幼儿的实际学习情况，促使幼儿通过接受良好的教育而健康的成长。
1.选择生态化的教学材料在幼儿园课程生态化的具体实施阶段，老师不仅要教给幼儿学会基础理论知识，而且还要培养幼儿的实践能力。
所以，在幼儿园课程教学过程中，要想锻炼幼儿的动手操作能力，就需要提前准备好相关的教学材料，对于教学材料的选择，老师一定要选择贴近幼儿生活范围的，尽可能的选择一些幼儿比较感兴趣的制作材料，充分调动幼儿动手实践的热情[1]。
由于小朋友们的思维模式正处于初期发展阶段，不能更好的发挥对于一些事物的想象、创造。
所以，老师一定要尽最大可能在幼儿的生活中发掘一些能够用于动手制作的教学材料，帮助幼儿提升自身的实践能力。
例如：在进行手工制作的时候，幼儿园教师可以带领幼儿到编织区、工艺坊，借助纸张、包装袋、塑料瓶等完成一些手工制作；或者带领幼儿到小农场和天空农场，通过树叶、石头、或者蔬菜等完成相对应的手工制作。
不管是在编织区、工艺坊，还是在小农场和天空农场，都是比较贴近幼儿生活的。
幼儿通过这些材料进行手工制作，在一定程度上能够提高幼儿的创造能力。
幼儿园生态文化教育
幼儿园生态文化教育一、引言随着环境污染和资源浪费问题的日益严重，生态文化教育在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
幼儿园生态文化教育旨在培养幼儿对自然环境的尊重、保护和关爱意识，以及学习和传承传统文化。
本文将探讨幼儿园生态文化教育的重要性，教育内容和方法，并提出一些改进建议，以促进幼儿园生态文化教育的发展。
二、重要性1. 培养环保意识幼儿园生态文化教育可以通过让幼儿亲身参与生态保护活动，如植树、种花等，培养他们对自然环境的尊重和保护意识。
同时，教育幼儿学会节约资源、减少浪费，建立可持续发展的生活方式。
2. 促进身心健康发展幼儿园生态文化教育可以引导幼儿亲近自然，接触大自然的美妙景色和声音。
这对幼儿的身心健康发展有着重要的影响，可以增强他们的体质，促进感官发展，提高学习和创造力。
3. 传承传统文化生态文化教育还可以通过传统文化的教育，让幼儿了解传统文化对自然的尊重和保护观念，培养他们的文化自信心和民族认同感。
三、教育内容1. 环保意识教育通过课堂教学和户外活动，向幼儿介绍环境污染和资源浪费的危害，并教授他们如何采取行动保护环境。
例如，开展回收垃圾的游戏，教会幼儿怎样正确分类和处理垃圾。
2. 自然观察与体验幼儿园可以组织户外观察活动，让幼儿亲近自然，观察动物、植物和季节变化。
同时，通过有趣的体验活动，如种植花草、饲养小动物等，让幼儿亲身参与，加深对大自然的了解和热爱。
3. 传统文化教育通过故事、歌曲、手工制作等形式，向幼儿介绍传统文化中与生态保护相关的内容。
例如，讲述神话故事中与大自然相关的人物和事件，制作中国结等传统手工艺品。
四、教育方法1. 情景教学以幼儿园为情景背景，创设有关环保、自然观察和传统文化的情境。
通过角色扮演、游戏、讨论等方式，让幼儿在情境中体验和学习，提高他们的参与度和学习效果。
2. 多媒体教学利用电子设备、幻灯片、视频等多媒体工具，向幼儿展示有关生态和文化的图片和影像。
利用多媒体形式可以使教学内容更加生动有趣，激发幼儿的学习兴趣。
幼儿园生态理念下的园本课程建设
幼儿园生态理念下的园本课程建设一、幼儿园生态理念的介绍随着经济的快速发展和城市化的加速推进，城市的生活条件越来越好，人们的生活方式发生了改变，而这种改变给我们带来了很多的问题。
传统的城市建设过程中，忽视了保护环境的重要性，结果造成了大量的污染和浪费。
针对这些问题，幼儿园生态理念应运而生，试图将自然和城市的生活环境结合起来，让城市的生活更加健康和舒适。
幼儿园生态理念主要是指在幼儿教育中融入保护和促进环境的内容，让幼儿从小开始养成环保意识，爱护自然、珍惜资源、节约能源，从而实现人、自然、社会的和谐发展。
幼儿园生态理念的实践需要综合考虑环境、健康、学习、社区等多个方面，确保幼儿的全面发展。
二、园本课程的概念和特点园本课程指的是由幼儿园自主设计和开展的课程，旨在满足幼儿的学习需求和兴趣，帮助幼儿全面发展。
园本课程是根据幼儿的实际需要和园所的特点、文化、理念等因素制定出来的。
因此，园本课程在教学内容、教学方法、课堂组织方式等方面都非常灵活。
园本课程与传统的课本教学有所不同，它不是强制性的，不是按照标准教学方式实施的，更加注重幼儿个性化的需求，更重视幼儿的参与和探究，更加关注幼儿的发展和成长。
在幼儿园生态理念下，园本课程的设计更加注重环境、健康、生活、社会等方面，让幼儿能够深入了解和关心自己所处的环境和社区，激发幼儿的探究欲和学习兴趣，培养他们的环保意识和社会责任感。
三、园本课程建设的实践1. 建立园本课程的基本理念建立园本课程需要明确幼儿园的理念和目标，可以采用多种方法深入挖掘幼儿园文化的内涵，以此为基础确定园本课程的基本内容和设计原则。
例如，可以采用幼儿园的使命和愿景为出发点，设定具有针对性的课程目标，建立起自己的教育方向和特色。
2. 合理运用资源，设计课程内容在园本课程建设过程中，充分调动园所各方面的资源，制订出全面、良好的专业园本课程。
首先，园方应该考虑教学设备、环境条件、师资力量等资源的配备与利用，以此设计出幼儿可参与的理念活动。
幼儿园生态式教育课程园本化的审思和再建构
44 ｜早期教育｜｜教育科研｜2021.04【摘要】生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考复杂的教育问题，以生态的眼光、态度、原理和方法来实践教育理念，是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育。
可持续发展的目标生态、领域融合的内容生态、多元过程的形式生态、民主对话的人际生态、开放自然的环境生态，共同构成了生态式教育课程的基本特征。
本文从生态式教育课程园本实践的审思和生态式教育课程园本实践的再建构两方面进行梳理，提出统整课程、动态创生、园本资源的开发与管理、同程评价等教育建议。
【关键词】生态式教育；课程园本化；课程审思【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）04-0044-04【作者简介】贺为民（1969-），女，江苏镇江人，江苏省省级机关实验幼儿园园长，副高级教师。
幼儿园生态式教育课程园本化的审思和再建构贺为民（江苏省省级机关实验幼儿园，南京 210013）“生态”一词最初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统整体、联系、和谐、共生、动态平衡和自然而然之意[1]。
生态式教育是指以生态的眼光、态度、原理和方法，思考复杂的教育问题，实践生态教育理念，是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育。
生态式教育课程是模仿自然的生态系统，使人与人、人与自然之间，建立一种互生互补、交叉融合、持续发展的生态关系，使人的自然性、社会性、艺术性得到整体和谐发展，实现个人与社会的统一、自然与人的统一、感性与理性的统一，用“爱”“美”“生命”的整体性教育精神，启迪幼儿的心灵，激发他们的内在潜能，以求达到真、善、美的统一。
可持续发展的目标生态、领域融合的内容生态、多元过程的形式生态、民主对话的人际生态、开放自然的环境生态，构成了生态式教育课程的基本特征。
幼儿园生态文化创新方案
幼儿园生态文化创新方案幼儿园生态文化创新方案摘要：本篇幼儿园生态文化创新方案旨在促进幼儿园生态文化教育的优化，使幼儿在弘扬文化、保护环境的同时，增强自我意识、创新能力和实践能力。
本方案涵盖课程设计、实践活动、家园共育以及教师专业发展等方面。
1.课程设计生态文化课程是幼儿教育的重要组成部分，它能引导幼儿在了解自然、认识文化的过程中，培养创新思维和实践能力。
针对幼儿园生态文化课程设计，我们将从以下几个方面入手：1.1 设计主题生态文化学习主题应该紧密结合幼儿园实际情况和地域文化特色，选择有代表性的生态与地域文化进行深入挖掘。
例如，中国传统节日、本地特色植物、家乡动物、自然景观等等，这些都可以成为生态文化学习的主题。
1.2 设计内容根据主题选择恰当的内容，涵盖相关的知识点。
例如，在学习“中国传统节日”这一主题时，可以涉及传统文化、节令风俗、艺术表现等方面。
而在学习“本地特色植物”时，可以涉及生长环境、外观特征、药用价值等方面。
1.3 设计形式课程形式可以是教学展示、游戏活动、学习体验等形式。
为了增强幼儿兴趣，课程形式应该多样化。
例如，在学习“中国传统节日”时，可以有展示节日习俗、制作节日饰品、欣赏节日表演等多方面的活动。
2.实践活动幼儿园生态文化实践活动是将课堂所学应用到现实生活中的重要方式。
通过实践活动，幼儿将能够深入了解生态与文化之间的联系，能够更加意识到自己与环境的关系，并提高保护环境的意识。
2.1 生态游园生态游园即带领幼儿到园内生态环境好的公园或植物园等地，展开一系列生态体验活动，如观察花草、动物、天空、地球等，感受自然的美丽。
同时，幼儿将真正了解到自己与生态环境的联系，从而培养环保意识。
2.2 生态活动生态活动可以是植树、园艺、打捞垃圾、DIY制作等，幼儿可以在生活中提高自我实践能力，通过参与这些活动，幼儿将立足于现实生活，关注生态环境，发挥自己的实践能力，从而培养操作技巧。
2.3 文化体验文化体验是一种深入了解传统文化，感受文化魅力的活动。
幼儿园生态教育营造方案 幼儿园教育
幼儿园生态教育营造方案1. 选题背景现代社会中，环境保护和生态文明建设已经成为全社会关注的焦点。
而幼儿园作为孩子们成长的第一站，对于生态教育的影响和培养，更是至关重要。
针对幼儿园生态教育的营造方案成为当前急需解决的问题之一。
2. 生态教育意义生态教育不仅可以使幼儿了解自然界的生态环境，更可以培养孩子们的环保意识、观察力、动手能力和团队协作精神，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
3. 幼儿园生态教育现状目前，虽然不少幼儿园都意识到了生态教育的重要性，但是在实际执行中还存在各种问题。
比如：校园环境单一、缺乏相关生态教育的硬件设施、教师缺乏相关的专业知识等。
4. 生态教育营造方案为了建立一个良好的生态教育环境，我们可以从以下几个方面着手：4.1 校园环境建设在幼儿园内建立起一个丰富多彩的生态环境是非常关键的。
可以增加树木绿化、建立花园和菜园、打造户外活动空间等，让孩子们身处自然，更好地感受生态环境。
4.2 生态教育课程在教学计划中增加生态环保课程，加强对环保知识的普及和教育。
培养孩子们的观察、动手、实验能力，让他们自然而然地学会爱护环境。
4.3 专业队伍建设招聘具有生态教育相关专业背景的教育人员，提高教师对生态教育的认识，不断提升自身的专业水平。
4.4 家校环境合作在孩子成长的过程中，家庭和学校是两个极其重要的因素。
学校可以与家庭合作，共同为孩子提供健康、安全、有趣的生态环境。
4.5 示范效应希望通过打造生态教育模范园，引导更多幼儿园加入到生态教育的建设中，共同为孩子们健康快乐成长创造更好的条件。
5. 结语通过以上方案的实施，希望能够营造出一个富有生态环境、注重生态教育的幼儿园，为孩子们提供一个健康、快乐、有意义的成长环境。
这将不仅会对孩子们的成长产生深远的影响，也将对整个社会的生态环保事业起到积极的推动作用。
希望更多的人能够关注和支持幼儿园生态教育，共同努力，打造更美好的未来。
一、生态教育营造方案的实施针对幼儿园生态教育营造方案的实施，需要全方位的策划和配合。
幼儿园生态文化教育方案的实施与成果展示
幼儿园生态文化教育方案的实施与成果展示一、背景介绍在当今社会，生态环境保护和文化教育成为越来越重要的议题。
而幼儿园作为儿童启蒙教育的重要阶段，其生态文化教育方案的实施对于培养孩子们的环保意识和传统文化传承具有至关重要的意义。
本文将深入探讨幼儿园生态文化教育方案的实施与成果展示。
二、方案实施1.生态文化教育理念的引入在幼儿园的教育方案中，首先要引入生态文化教育的理念。
教师们可以通过故事、歌曲、游戏等多种形式，向孩子们介绍生态环境的重要性，激发他们对大自然的热爱和保护意识。
2.课程设置与实践活动针对生态文化教育，幼儿园可以设置专门的课程和实践活动。
可以组织孩子们参观当地的公园或植物园，开展种植活动、垃圾分类教育等，让孩子们身临其境地感受生态环境的美好并学习保护它的重要性。
3.家园合作与社区联动在实施生态文化教育方案时，家园合作和社区联动也至关重要。
幼儿园可以邀请家长参与到生态文化教育中来，共同策划相关的活动，并与社区资源进行合作，让孩子们在生活中更多地接触和了解生态文化。
三、成果展示1.学生的表现通过生态文化教育方案的实施，可以看到孩子们对于环保和传统文化的理解和接受程度。
他们会更加主动地参与到各项实践活动中，积极保护身边的环境，同时也对于传统文化有更深入的体会。
2.参与度和反馈在家园合作和社区联动中，可以看到家长和社区的积极参与和反馈。
他们会更加支持幼儿园的生态文化教育工作，积极配合和支持各项活动的开展。
3.社会影响幼儿园生态文化教育方案的实施将会产生积极的社会影响。
孩子们在家庭和社区中的环保意识和传统文化传承，将会对整个社会产生良好的推动作用。
也将为未来的社会发展培养更多积极向上、有责任心的新一代公民。
四、个人观点和理解我认为幼儿园生态文化教育方案的实施对于培养孩子们的环保意识和传统文化传承具有非常重要的意义。
在实施过程中，课程设置和实践活动需要与日常生活结合，让孩子们在生活中自然地接触到生态文化，从而更加深入地理解和接受。
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生态式教育理念下幼儿园文化的构建
万州区电报路幼儿园始建于1954年，有得天独厚的自然环境，有几代电幼人逐步建构起来的团结、和谐、创新的园风。
近年来在生态式教育理念的支撑下，园所文化建设力求追寻自然、自由、平衡、和谐的教育环境，关注师幼的健康成长，使幼儿园充满生命的活力，富有人文气息。
遵循“套娃理论”的原则，我们确立了：
办园宗旨：以自然为本，启探索之蒙，创童梦乐园
办园理念：自然育人、育自然人
园训：自然心、亲子情
园风：阳光、童趣、探索、超越
教风：春风化雨、润物无声
管理理念：让每一片绿叶自由舒展
主题文化：乐陶陶
办园特色：生态式教育
一、让物质文化凸显个性美
我们注重“生态式环境文化”建设，努力让物质文化凸显个性美，发挥其熏陶功能，通过绿化、香化、净化、园林化、知识化，让幼儿园的一景一物、每堵墙壁、每个角落都在无声地“说话”，让孩子无论身在何处都能受到文化的熏陶，使幼儿园真正成为孩子们温暖的家园、幸福的乐园。
走进我园的大门，首先看到的是“关注儿童就是关注人类的未来”，阐明了我们鲜明的儿童观。
步入大厅，映入眼帘的是“您的孩子、我的宝贝”几个大字，意味着一切工作的起点将以孩子们为中心；步入楼梯，一幅幅具有教育意义的儿童画，不仅让孩子得到艺术上的享受，同时在心灵上产生激荡。
另外“生活即教育、教育即生活、教学做合一”“用心去体会孩子的与众不同”等富有哲理的语句如同一面面镜子，激励着全体教职工时刻审视自己的心灵，并激起大家形成共同的教育理念。
室外，宽阔的塑胶操场和各班独立的户外场地可以尽情让孩子们嬉戏、玩耍，各式各样的大型玩具深受孩子们的欢迎，特别是由幼儿园老师利用废旧材料亲手制作的环保体育器械更是
受到孩子的青睐；让孩子天马行空、自由挥洒的艺术涂鸦墙；师幼共同参与的各具特色的走廊文化和主题墙；能供幼儿四季观赏的千余种花草树木，还有桃树、李树等供孩子亲手采摘的10多种果树；更有让孩子亲自参与管理的农田，充分利用了自然环境的教育功能，让师生在生态化的环境中共同成长。
我们的教室都是一个开放性的环境，在空间环境与各种设施的布置上，提供便于幼儿自由操作和灵活取用的设施和材料。
教室的每一个角落和每一面墙壁都尽可能得到充分利用，作为向儿童传递信息、创设氛围或展示其学习成果的有用之处。
二、让制度文化凸显激励美
几年来，我们逐步建立和完善了一整套适合本园各类人员的岗位职责与一系列制度。
为了将各项制度内化为全体教职工的自觉行为，在制定各类制度，特别是与教职工切身利益相关的考核奖惩制度时，我们都以党的教育方针与一系列法规文件为依据，并作深入调查，广泛听取意见，在认真研究分析基础上，经教代会充分讨论，一致通过后再执行。
同时在执行中，依据变化的实际情况作适当的补充修订，再由教代会通过。
由于制度的建立有教职工自始至终的参与，教职工对制度规定的内容有高度的认同感，因此不但增强了教职工的责任意识，保证正常的工作秩序，做到事事有章可循，也鼓励全体教职工对人的“本质力量”的肯定而内化为自觉行为，体现了制度的秩序美。
在遵守制度的基础上，允许创造，允许发挥，允许探索个性化的教育方式，努力使管理最终把每一个人的内在的积极性、内在的发展需要调动和激发起来，让他们自我约束、自我规范、自我加压、自我进步，最终实现自我管理和调控，激发大家的工作热情与动机，使制度呈现激励美，促进良好园风的建设。
三、让精神文化凸显人文美
1．以责任文化为引领，铸就良好园风的基石
在园风建设中我园以“责任培养”为切入点，利用政治学习时间组织教职工系统学习世界500强企业的培训教材，同时在教职工中开展以培养“责任主体”为核心的责任教育。
通过一个个生动的案例，通过专家精辟的讲解与深刻的剖析，园所形成了一种良性的责任导向，责任文化日渐生成。
教师们把责任感上升为不断超越自我、勇于追求卓越的进取精神，逐渐养成了积极主动、勇挑重担的自觉意识，形成了认真做事、用心做事的工作态度和工作方式。
2．倡导感恩文化，推进和谐校园建设
我园利用母亲节、教师节、感恩节等传统节日及园所特有的“毕业典礼”“新年庆典”等在园内外开展形式多样的蕴涵感恩文化的教育活动。
如，2008年六一儿童节，我们开展了以“心系灾区、体味幸福”为题的捐赠活动；同年七月，我们开展了以“感谢师恩”为题的毕业典礼……特别值得一提的是近年来我园为了体现示范园公益性和示范性对教育弱势群体的关注，继去年
跟特教中心签订了“手拉手”协议，每学期固定开展活动关注特殊儿童，今年我们又启动了“心系好儿童、流动大篷车活动”，我们的流动大篷车将深入万州每一个镇乡，为当地的农村留守儿童带去优质的教育资源。
通过感恩教育激发了每个人的感恩意识、感恩情愫，营造了感恩环境。
在电报路幼儿园，“感恩”两字在全体师生的诠释下有了更为丰富的内涵和外延：感恩延伸为一种追求幸福的生活态度，延伸为一种利人利己的责任感，延伸为一种不求回报的自觉和奉献精神。
3．传承礼仪文化，缔造文明之花
我园以传承礼仪文化为切入点，从行走之礼、见面之礼、入座之礼、饮食之礼入手，培养师生优雅、得体的举止。
我园先后出台了《教师的仪表风度》《教师的举止风度》《教师职业行为二十不》等行为规范，要求教师举手投足从容稳健、优雅大方，仪表风度亲切自然，端庄大方。
同时我们还在师生中开展形式多样的礼仪教育活动，如：每天各班幼儿轮流在园门口担任英语迎宾，用双语向入园师生问好；每月通过“文明宝贝”的评选，在家长园地、幼儿园网站进行公示，激励全体孩子争当文明礼仪小使者；开展每月“文明班级”评选。
提倡教师在工作中对家长多一些春风化雨，对幼儿多一些生命关注，对同事多一些宽容和尊重，以行为范，使幼儿从小得到礼仪文化的洗礼与熏陶，在幼儿的心中从小播种下文明习惯的种子。
4．弘扬师德文化，锻造师魂
一是抓理想信念教育。
在青年教师中深入开展“讲正气、树新风”主题教育活动，帮助青年教师坚定共产主义理想信念，牢固树立爱岗敬业、无私奉献的思想。
二是抓职业道德教育。
配合“骨干教师”评选及“岗位标兵”评选在全园内开展“学为人师，行为示范”，向模范教师学习等活动，深化教师的职业信念。
我们不仅出台了《师德行为规范》，还以“师德讲堂”“读书分享活动”等教师喜闻乐见的形式使教师们的师德理念不断成熟，核心价值观进一步提升，进而把个人的智慧变成集体的智慧，个人的情感汇成了集体的精神。
生态式教育理念下的幼儿园文化，归根到底，是要让每个孩子都有幸福感，让每个员工都有归属感。
幼儿园应该是孩子们生活的家园，学习的乐园、活动的天地；也是教职工发挥才干、施展才能，奉献师爱的园地。
正如《幼儿园教育指导纲要》所讲，我们要“让孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，要“让教师获得最大的成就感、愉悦感和满足感”。
我们希望，幼儿园的文化犹如一股清新的空气，它让教职工共同追寻，它让孩子们享受快乐，它让家长们驻足留望，它让幼儿园永远焕发出生命的光彩，具有可持续发展的能力。
编辑赵飞飞。