生态式艺术教育摘要
生态式艺术教育对当下小学艺术课堂教学的启示
生态式艺术教育对当下小学艺术课堂教学的启示生态式艺术教育是一种注重生态环境和人与自然的艺术教育方法，它强调通过与自然互动来培养学生的环境意识、创造力和审美能力。
在当下小学艺术课堂教学中，运用生态式艺术教育的方法和理念能够给学生带来很多启示。
首先，生态式艺术教育能够使学生增强环境意识。
现在全球面临着环境污染、生物多样性下降等严峻的环境问题，而生态式艺术教育能够引导学生通过艺术创作来表达对自然环境的关注和保护意识，激发学生保护地球的热情。
例如，在绘画课上，可以让学生观察自然界的美景，然后通过画画的方式将其表达出来，从而加深学生对自然美景的认知，并引发对环境保护的思考。
其次，生态式艺术教育能够培养学生的创造力。
在当下信息爆炸的时代，学生更多地接收和消费信息，而缺乏创造性思维和独立思考。
生态式艺术教育突破了传统的教学模式，鼓励学生通过观察和体验自然界的美景、生态系统等来进行艺术创作，激发他们的创造力。
艺术创作本身就是一种探索和创造的过程，通过创作可以培养学生发散性思维和创新能力。
例如，在音乐课上，可以通过让学生合作创作一首关于自然环境的歌曲，让学生在音乐中发现和表达自己的创造力。
再次，生态式艺术教育能够培养学生的审美能力。
审美能力是指人对美的感知、欣赏和评价能力，它不仅是艺术教育的重要目标，也是人的全面发展的一部分。
生态式艺术教育注重培养学生对环境美的感知和欣赏能力，使他们通过观察和体验自然界的美景，锻炼自己的审美能力。
例如，在雕塑课上，可以带学生到户外的公园或自然保护区，观察大自然的雕塑艺术，如风景、花朵等，然后让学生通过捏泥塑、剪纸等方式创作自己对自然美的理解欣赏。
最后，生态式艺术教育能够促进跨学科的学习。
生态式艺术教育强调人与自然的关系，解放了艺术的创作边界，与其他学科结合紧密。
在小学的艺术课堂教学中，可以将生态式艺术教育与科学、地理、文学等学科相结合，形成跨学科的学习。
例如，在文学课上，可以让学生通过创作故事、诗歌等形式来表达对自然的情感，同时学习关于生态环境保护的知识，达到全面发展的目标。
生态式艺术教育对当下小学艺术课堂教学的启示
生态式艺术教育对当下小学艺术课堂教学的启示艺术教育在小学阶段的重要性不言而喻。
艺术课不仅能培养学生的审美能力和创造力，还能促进综合能力的发展和情感态度的树立。
然而，随着社会的发展和教育理念的转变，当下小学艺术课堂教学面临着许多挑战和困境，亟需寻求新的教育模式和方法。
生态式艺术教育作为一种创新的教育理念，为我们提供了新的思路和启示。
本文将从生态式艺术教育的概念、原则和实施策略等方面，探讨其对当下小学艺术课堂教学的启示。
一、生态式艺术教育的概念生态式艺术教育是指将生态学的观念和方法运用到艺术教育中的一种教育模式。
它强调艺术与自然、社会、个体之间的相互关系，追求人与自然的和谐共生和社会发展的可持续性。
生态式艺术教育通过培养学生的环境意识、创造意识和社会责任感，培养学生的审美能力、创造力和合作精神。
二、生态式艺术教育的原则1.客观与主观的统一：生态式艺术教育旨在唤起学生对自然、社会和个体的感知和体会，既要关注客观规律和价值，又要重视学生的主观体验和情感表达。
2.体验与实践的结合：生态式艺术教育注重学生的亲身体验和实际操作，通过实践活动和现场观察，培养学生的观察力、感知力和动手能力。
3.个别发展与整体培养的统一：生态式艺术教育尊重学生的个体差异和发展特点，通过个别指导和小组合作，促进学生的全面发展。
4.自主学习与合作学习的结合：生态式艺术教育鼓励学生主动探索和独立思考，同时注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
三、生态式艺术教育在小学艺术课堂教学中的启示1.培养环境意识生态式艺术教育通过带领学生走出课堂，亲近自然，观察和体验环境，培养学生的环境意识和保护环境的责任感。
小学艺术课堂可以组织户外写生活动，引导学生用艺术的眼光去观察自然，感受自然之美，通过绘画、摄影等艺术形式来表达对环境的情感和态度。
2.发展创造力生态式艺术教育注重培养学生的创造力和创造能力。
小学艺术课堂可以设计一些富有创造性的活动，如自由绘画、手工制作等，鼓励学生大胆思考，勇于表达自己的想法和感受。
生态式艺术教育对当下小学艺术课堂教学的启示
生态式艺术教育对当下小学艺术课堂教学的启示随着社会的发展，人们对于生态环境的认识和关注也越来越深刻。
在艺术教育方面，生态式艺术教育也逐渐被人们所重视。
将生态环保理念贯穿于艺术课堂教学之中，有着重要的教育意义和启示，并且可以使得小学生们在学习艺术知识的同时增强对于环保意识的重视。
本文将从生态式艺术教育的概念、生态式艺术教育的特点、生态式艺术教育在小学课堂中的适用性等方面进行分析，希望能够对于小学艺术课堂教学起到启示的作用。
一、生态式艺术教育的概念生态式艺术教育是以保护环境、推广生态文明理念为宗旨的一种艺术教育方式。
它包括艺术创作和艺术欣赏两个方面，强调充分发挥孩子们的想象力和创造力，使小学生们对环境、对自然产生浓厚的情感，鼓励小学生们通过艺术行为来呼吁更多的人来关注环境保护和生态文化建设。
生态式艺术教育既是一种特别的艺术教育方式，也是一种新型的艺术教育理念。
二、生态式艺术教育的特点1. 倡导环境保护，追求生态平衡，注重生态文明建设。
2. 强调情感的体验和内化，艺术教育与生态文明建设相辅相成。
3. 强调创造性思维的培养，通过创作和欣赏艺术，推动生态文明建设，培养未来环保人才。
4. 唤醒美学情感，加强环保意识，推广生态文明观念，提高人民的环保意识。
三、生态式艺术教育在小学课堂中的适用性生态式艺术教育在小学课堂中的应用，可以取得非常好的效果。
首先，小学生是一个对于自然环境比较敏感的人群，在生态意识方面，易于接受和理解，通过在艺术课堂开展生态式教育，可以增强学生们的环保意识和环保行动。
其次，小学阶段是人生中最关键的一个阶段，这个时期的艺术教育具有非常重要的作用，既可以传递生态文明的理念，也可以培养孩子们的创造性思维和能力。
通过参与生态式艺术教育，可以让孩子们在欣赏艺术的同时增强环保意识，从而形成良好的个人行为习惯和生活方式。
最后，生态式艺术教育与小学课堂中的其他科目有密切联系，可以与其他科目的教学目标相结合，形成多学科交叉、跨学科的教育方式，更好地促进学生的全面发展及素质提升。
生态式艺术教育对当下小学艺术课堂教学的启示
生态式艺术教育对当下小学艺术课堂教学的启示生态式艺术教育是一种注重生态环境和艺术教育融合的教育模式，它的出现为当下小学艺术课堂教学带来了新的启示和发展方向。
生态式艺术教育强调与自然环境互动，培养学生的环境意识和创造力，同时也提倡教师与学生、校园与社区之间形成生态共融的艺术教育生态系统。
首先，生态式艺术教育提倡自然体验和直观感受。
在传统的小学艺术课堂教学中，学生通常是在教室里看图片或者通过书本学习艺术。
而生态式艺术教育强调学生与自然环境的互动，可以让学生亲自参与自然中的艺术创作和表演。
例如，可以组织学生到户外进行素描、手工制作、摄影等活动，引导学生直接观察和感受自然风景，从而激发他们的艺术创作灵感。
这样的亲身体验不仅可以提升学生的艺术技能，更重要的是培养他们的环境意识和审美能力。
其次，生态式艺术教育倡导跨学科教学。
在当下小学艺术课堂教学中，往往只注重艺术本身，忽略了艺术与其他学科的关联性。
而生态式艺术教育更强调艺术与自然、科学、数学等学科的结合。
例如，可以组织学生通过参与生态保护活动来进行艺术创作，引导学生关注环境问题并通过艺术作品表达自己的观点。
此外，生态式艺术教育还可以通过音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式，将不同学科的内容融入其中，提升学生的综合素养。
再次，生态式艺术教育注重社区与校园的融合。
传统的艺术教育模式往往只停留在校园内部，缺乏与社区的互动，导致学生的艺术教育缺乏实践和创新。
而生态式艺术教育强调与社区共同创作和共同分享，可以让学生更加深入地了解社区的文化、历史和环境，通过艺术表达来丰富社区的文化内涵。
例如，在小学附近的公园或者社区中组织学生进行艺术展示或者公共艺术创作，让学生的艺术作品与社区环境相结合，切实提升学生的创造力和社区意识。
最后，生态式艺术教育强调教师与学生之间的平等互动。
传统的艺术教育往往是教师主导，学生被动接受。
而生态式艺术教育强调以学生为中心，通过教师与学生之间的合作和互动来引导学生进行艺术创作和表演。
生态式艺术教育审美感受的融合性
学 为理 论 根 据 ， 对 生 态式 艺 术教 育 审 美 感 受 的 感情 融 合 性 、认 知 融合 指 人 和动物 通过 感官 获取事 物基 本属性 （ 部分 属性） 息的一种 或 信
能力 时） ，它又 为人类 的 知觉和 其他 更进 一 复杂化 的认 识活动 步 关键 词 ：生态式艺术教育 ；感情融合性 ； 知融合性 ；体验 融 提 供 了基 础 。如听觉 、视觉 、嗅觉 、味觉 、触觉 等 。 认 合 性 课例 《 爱的表 达 》，主 要是 以人文 主题 与 识技 法相 融合 ， 知 教 师启 发学 生充分 利用 各种 感官 ，如 引导 学生观 察周 围 的花 草树 生态式 艺术 教育 是继灌 输式 艺术 教育 、园 丁式 艺术教 育之 后 木 、 蓝色 天 空 等— — 视 觉 ： 引 导学 生欣 赏有 关 爱 的音 乐 —— 听 的一种新 型艺术 教 育，是 以生 态学 的科 学观 念 为价值 取 向 “ 究 觉 ； 引导学 生触摸 大 山、河 流—— 触觉 等来 体验 爱 、感 受爱 ，从 研 有机 体 同周 围环 境之 间相互 关 系的科 学 ，强调对 ‘ 生态系 统 ’完 而教 育学 生热爱 生活 、热爱周 围的人 、热爱 大 自然 。 整性 的研 究与 保护 ”而 形成 的一种 新型的现 代艺 术教育 理念 。 视 觉 和 听 觉 在 人们 日常 生 活 中 占有 特 别重 要 的 地位 ，所 以 生 态 式 艺术 教 育 在 《 国家 艺 术 课程 标 准 》 巾得 到 了充分 的 认知 心理 学认 为 ，对 于 审美活 动 ，这两种 感觉 有着 更为 重要 的意 体现 ，根据 《 家艺术 课程 标准 》的规 定 ，艺术课 包 括音 乐、美 义 。由于 视 、听觉对 象—— 色 彩 、图形 以及音 响 ，可 以作 为符 号 国 术、戏 剧 、舞蹈 、影视 等艺 术 门类 ，是 一 门综合 的课 程 。 艺术 表达信 息 ，因此 它们 还是 审美 活动 的基础 。我 们知道 ，绘 画是通 课 程 的综合性 构成 了审 美感受 的融 合性 ，艺术 和审 美 是一种 有情 过视 觉 感 知 的 ，雕 塑 是通 过 触 觉感 知 的 ，音 乐 是 通过 听 觉感 知 感 介入 的、整 体式 的思 维模式 ，艺 术审 美感 受在生 态式 艺术教 育 的，舞 蹈是 通过 身体 的动感 来感 知 的。一种 事物 往往 以几种 感觉 一 中将 多种 不 同学科 之 间进 行 生 态 组合 ，通 过经 典作 品 与 学生 之 去接受 ，各 种感 觉之 间 的相 互联 系和 沟通 时 ，便 出现 了 “ 觉现 联 间、作 品体现 的生 活与学 生 日常生活 之 间、教 师与 学生之 间 、学 象 ” 。生态 式艺 术教育 的作 用 ，就是通 过这 种 “ 联觉现 象 ”或称 生 与学生之 问 、学校 与社会 之 间等 多方面 和多层 次 的感情 、认 知 之 为 “ 联通 作用 ” ，将 每个人 潜在 的联觉 能力唤 醒并发展 。 和 体验三 方面 的心理 结构互 补 、互生 、共 生，从 而 获得全 面的 审 在音 乐艺术 诸 多表现 元 素中 ，被提 及联 觉 （ 听—— 视联 觉 ） 美感 受 ，形 成 正确 的审美观 ，进 而升 华为 高 尚的情操 ，在 “ 风 最 多的 是有关 色彩 的表现 元 素。色 彩感 极佳 的作 曲家梅 西安 ，因 春 润物细 无声 ”中受到 良好 的教 育 。 长期 在教 堂弹管 风 琴 ，阳光照 在五 彩缤 纷的镶 嵌玻 璃窗 下 ，使 他 感情 的融合性 竟然有 了昕音辨 色 的特 异 功 能。热 衷于 音色联 觉 的作 曲家 为数 不 感 情 是人 对 客 观 与现 实 态 度 所产 生 的 体验 ，它 虽 然 和 认知 少 。１ １年斯 克里 亚宾演 出 了他 的第五 交响 乐 《 罗米修 斯 》 ， ９１ 普 样 ，都是 大脑对 客观现 实 的反映 ，但 它们所 反 映的对 象和 方式 在总谱 上指 定用 一个 色光钢 琴 ，每 个音 高发 出～个 色光 ，投射 在 却完全 不 同。认知 是对 客观存 在事 物本 身 的反映 ．而感 情是 对主 白色服 装 的合唱 队 员身上 。 １ｌ年 波尔 纳德 写 了一本色 彩音 乐作 ９３ 客之间 的某种 功利 关系 的反 映，是 生理 心理对 客观 世 界需要 的反 曲法 ，和 与视觉 有关 的 《 条 与音 响练 习》 。１２ 年 ，布 里斯 写 线 ９２ 应 。因 此 ，感情 的唤 起 与 生理 机 能 和认 知 有 关 ，有 明显 的制 约 了 《 彩交 响乐 》 ，第一 乐章 ，紫 ；第 二乐章 ，红 ：第三 乐章 ， 色 性 。感 情又 具有两 极性 ，它可 以促进 ，或者］扰 人 的行为 。 二 蓝 ：第 四乐 章 ，绿 。乐器音 色 也常 常被人 们 以色彩形 容 。如双簧 感 情 可 以分为 情绪 、 情感 、情 操 。 情绪 是最 基本 的 情感 现 管 是绿 色的 ，长 笛是银 色或 蓝色 ，小 号是 金黄色 的 ，单簧管 是玫 象 ，具有 外部表 现 明显 ，持续 时间较 短 的特征 ，情 绪是行 为 的原 瑰 色的等 等 。 动力 ，通 过唤醒 ，促 使主体 行动 ，并维持 主体到 达 目的。 联觉 在审 美活 动 中大大扩 展 了心理 空 间，增 强 了审美感受 和 情感 需要 是较 为 高级 的感情现 象 ，具有 稳定 性 、内隐性 的特 艺术感 染力 。 点，反 映着人 的基 本 社会性 需要 。这 是个体 为着 实现 自我价 值 ， 三 、体验 的融 合性 在 不同阶 段体现 出来 的需要 。因此带 有先天 的性质 ， 在 艺术 教育 中 ，教师 引导 学乍 以一种 感性 的 、整体 的方式 ， 情操 是最 高级感 情 ，着重 在它 的 内容 方 面 ，并 且与 社会 的价 与 自然 景色 和作 品产 生情 感上 的沟通 与共 鸣 ，共 同创 造一 种感 受 值观 念相 结合 。这是 情感 需要 在社会 教 育和文 化影 响 下后天 形成 美 和体 验美 的情 境 ，以形 成更深 刻 的理解 和感悟 ，获 得更丰 富 的 的 ：道德感 、理智感 、审美 感 。 体 验，达 到感 性和理 性的平 衡和统 一 。 感 情 的表 现 和宣 泄是 艺术 的一个 重要 目的，而 艺术 又是最 擅 在 教学 中 ，为 了使 学生 深入 了解 作品 的情感 表现 ，教师 通过 长表现 感情 ，是 人类情 感和 精神 生活 的创造 性表 现 ，任何 艺术 表 表 象情感 如 ：愤怒 、激 动 、安静 、欢快 等 ，让学 生 自 、 自编或 创 现 形式 都包 含着 特定 的情感 和思 想信 息， 生态式 艺术 教育 使学 生 自选符 合某个 情感 的故事 情节 ，并通 过 自身 的表演 来亲 身体验 。 通 过 艺术与 自己情 感 生活连 接并 相互 作用 ，学 习用艺 术 的方式表 生态 式艺 术教育 认 为学生 创造 潜 力只有在 先 天与 后天 的相互 达 和交流情 感 ，获得创 造、表现 和 交流的 能力 。 作用 中和 师生 互动 中，才 是持 续不 断 的和 无 穷无尽 的 。生态 式艺 生态 式艺术 教 育强调 在 课程 设计方 面 ，注 重通 过特 定 的教学 术教 育正 是这样 一种 师生 对话和 互动 的过 程 ，它鼓励 学生 探究性 步骤 ，引导和鼓励学生 以饱满的热情探讨 各个不 同历史 时期和各种 学习 ，在 富有个 性和 开放 的艺术 课堂 中，学生 们尽情 体验 艺术 内 不 同文化 的经典艺术 ，并通 过欣赏 、描述 、解释、分析 、反思等活 涵 、充 分发挥 各 自的聪明才 智 ，以展示 自己的才 艺 。 动 ，领会其 中所 蕴含的 “ ”、 “ 爱 欢乐 ”、 “ 苦 ”、 “ 痛 悲伤 ”等 生态 式艺 术教 育就 是～ 种充 分体 现生态 智 慧和不 断运用 生态 典型 的人物情感 。只有通过对各 种艺术作 品的外在形式和 内在 情感 智 慧 的艺术 教 育。这种 艺术 教 育首先 要打破 美学 、艺 术史 、艺术 意蕴的融合及整 体把握 ，才能真 正理解艺术作 品的 内涵 。 批 评 、艺术创 作 、艺 术心 理学 、艺术 社会 学、文 化人类 学等 不同
实施生态式艺术教育，构建幼儿园美术特色课程
实施生态式艺术教育，构建幼儿园美术特色课程发布时间：2021-12-09T06:22:13.310Z 来源：《教育考试与评价》2021年第9期作者：陆娜娜[导读] 美育，即审美教育，是由蔡元培先生在20世纪初始引入中国。
随着物质生活水平的提高，物质生活富足，家长开始重视幼儿的艺术教育。
幼儿园开展生态式美术教育，提高幼儿对美的欣赏能力，促进眼、手、脑等感官协调发展，并在不断的体验与感知中实现认知内化。
生态式美术教育的目的是秉承可持续发展的生态思想，构建特色的美术课程，促进幼儿身心康成长。
陆娜娜合肥幼教集团光明之家幼儿园安徽合肥 230011摘要：美育，即审美教育，是由蔡元培先生在20世纪初始引入中国。
随着物质生活水平的提高，物质生活富足，家长开始重视幼儿的艺术教育。
幼儿园开展生态式美术教育，提高幼儿对美的欣赏能力，促进眼、手、脑等感官协调发展，并在不断的体验与感知中实现认知内化。
生态式美术教育的目的是秉承可持续发展的生态思想，构建特色的美术课程，促进幼儿身心康成长。
关键词：生态式；美术教育；艺术；美术活动美术教育是艺术教育的重要组成部分，是开展幼儿美育的重要桥梁。
幼儿由于成长环境造成个体差异性，所以幼儿教师要掌握本班幼儿情况，根据幼儿的爱好设计趣味多样的美术活动，提高幼儿对美术的兴趣，建立良好的审美观，促进幼儿交流，提升美术教育质量，为幼儿全面发展奠定基础。
那在美术教育中，如何开展生态式教育呢？一、何谓生态式艺术教育？社会在飞速发展中，给人们带来丰富的物质资料的同时，也给我们生活的环境带来了很大程度的破坏。
所以，人们越来越渴望能够与自然和谐共处，不仅在人们的生活工作中，在教育中也同样秉承生态化理念。
在这样的情境下，幼儿艺术教育便出现了生态式艺术教育的新理念。
生态式艺术教育由滕守尧先生首先提出，是幼儿教育的重要基础和部分，其中包括了在生态观为指导下的幼儿艺术学习，主张通过各种生态美与艺术知识，提高幼儿的美术知识与美术鉴赏能力，使得幼儿自身感性与理性得以生态平衡。
生态式艺术教育对当下小学艺术课堂教学的启示
生态式艺术教育对当下小学艺术课堂教学的启示随着社会的发展，人们对艺术教育的需求逐渐增加。
艺术教育作为一种重要的教育形态，对社会的影响不可忽视。
艺术教育可以培养孩子的审美能力和艺术素养，同时也可以促进其创新思维和综合素质的提高。
在此基础上，如何推广和发展艺术教育呢？生态式艺术教育应运而生，成为当今艺术教育的一股强劲力量。
生态式艺术教育的概念生态式艺术教育，是以自然生态为基础和素材，采用多元文化交融、民族艺术传承、社会文化关怀等方式来进行艺术教育的一种全新的教育形式。
它以生态学和哲学为基础，将艺术和自然生态提炼、融合到教育中，将自然生态、人文生态和社会生态有机地结合，发挥生态系统的有机性、自主性、相互联系性和完整性。
生态式艺术教育就是将艺术和生态无缝结合，让艺术教育获得了全新的生命力和能量。
生态式艺术教育的对小学艺术课堂教学的启示提升学生的艺术修养生态式艺术教育通过将艺术与生态的紧密结合，让学生了解、认识自然、爱护自然、珍惜自然，从而提高学生的艺术修养。
通过对生态的研究和创作，学生不仅能够学会以生态为素材来创作艺术品，更能感悟自然、融入自然，使学生的艺术素养得到了全面提升。
培养创新思维和综合素质生态式艺术教育注重培养学生的创新思维和综合素质。
生态素材的创作需要学生综合运用各方面的知识和技能，通过创新思维和合作能力来产生和实施想法。
这种学习方式有利于拓宽学生的思维视野，提高他们的动手能力和创造力，同时也培养他们的合作精神和团结意识。
增强学生对社会与环境的关爱生态式艺术教育的一个重要目标就是培养学生对社会与环境的关爱。
通过生态素材的展示、生态伦理的引导等方式，使学生从心底深处认识到生态的重要性，从而更好地关爱自然环境，了解自然环境与人类的关系，更好地融合社会与自然环境，从而产生更大的社会价值，为美化社会作出自己的贡献。
结论生态式艺术教育作为一种全新的教育思维和形态，对于小学艺术课堂教学有着非常启示性的意义。
生态式艺术教育研究
生态式艺术教育研究【摘要】本文旨在探讨生态式艺术教育研究领域的最新进展。
在文章概述了生态式艺术教育研究的重要性及研究背景。
在分别阐述了生态式艺术教育的定义和特点、发展历程、实践模式、意义和影响以及研究的框架。
结论部分总结了生态式艺术教育研究的启示，并提出了未来展望和建议。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解生态式艺术教育及其研究领域的相关内容，为今后的研究和实践提供重要参考。
【关键词】生态式艺术教育, 研究背景, 定义和特点, 发展历程, 实践模式, 意义和影响, 研究框架, 启示, 未来展望与建议1. 引言1.1 概述生态式艺术教育研究生态式艺术教育研究是一种以生态学理念为基础，将艺术教育与环境保护相结合的新型教育方法。
它强调通过艺术创作和实践，引导学生关注和探索自然环境，培养其对环境的关爱和保护意识。
生态式艺术教育研究旨在倡导人与自然和谐共生，促进艺术教育的可持续发展，为未来创造更美好的环境和社会。
生态式艺术教育研究的重要性在于提升学生对环境问题的认识和理解，激发其创造力和想象力，培养其批判性思维和解决问题的能力。
通过生态式艺术教育，学生可以更加深入地了解自然环境与人类活动的关系，从而在实践中探索如何实现艺术创作与环境保护的有机结合。
生态式艺术教育研究不仅有助于提升学生的审美素养和创意能力，更能引导他们在日常生活中积极参与环境保护和可持续发展的实践活动。
生态式艺术教育研究是当今教育领域的一大创新，为培养具有环境意识和社会责任感的新时代艺术人才提供了重要的理论与实践支持。
1.2 研究背景生态式艺术教育研究的背景可追溯到对传统艺术教育模式的反思和挑战。
传统的艺术教育往往注重技法和规范化的教学方式，忽略了个体的创造力和环境的关联性。
随着社会变革和文化认知的提升，人们开始意识到艺术教育应当更具灵活性、创新性和与环境相融合，这也促使了生态式艺术教育的兴起和发展。
随着人们对自然环境的关注程度不断提高，生态意识逐渐深入人心。
生态式艺术教育与幼儿一日活动的融合
生态式艺术教育与幼儿一日活动的融合昆山一中心幼儿园尤亚摘要：生态式艺术教育”这一新概念。
是由中国著名的美学家、艺术教育家滕守尧教授经过多年的艺术教育研究与实践所取得的一项重大成果，并率先提出来的。
幼儿园的《纲要》中也有同样的要求“应引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的情感体验和审美情趣”。
一、创设合理的人际生态环境，提高幼儿感受美、表现美的能力。
二、以区域与美术为切入口，促进和谐的人际生态。
三、在生活中促进和谐的人际生态关系生态式艺术教育”这一新概念。
是由中国著名的美学家、艺术教育家滕守尧教授经过多年的艺术教育研究与实践所取得的一项重大成果，并率先提出来的。
幼儿期是人的艺术才能开始表现的时期，这一时期对幼儿进行艺术教育有明显效果。
不仅可以培养儿童的艺术能力，还可以使他们具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格。
幼儿园的《纲要》中也有同样的要求“应引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的情感体验和审美情趣”。
因此，我在我的教学中大胆地实施，积极贯彻运用生态式艺术教育，使孩子们得到美的熏陶。
一、创设合理的人际生态环境，提高幼儿感受美、表现美的能力。
首先，在班级中创设一种良好、和谐、宽松、自由、快乐的生态关系。
合理利用一日生活中的环节，引导幼儿观察，感受自然、生活中的美。
例如在户外活动中，我会引导幼儿倾听不同的声音，观察天上白云的变化，再说一说自己的感受；在春季、秋季散步的时候，我会引导幼儿去观察不同的花朵，摸一摸柔软的小草，找一找刚出洞的小昆虫，说一说风吹在脸上的感觉等，并鼓励幼儿用绘画、语言形式表现自己的所感所想。
就幼儿生活的环境来说，我要求自己从不同的角度去审视班级环境，注意物品的有序摆放，努力为幼儿创设一个美观有序的环境。
同时还引导孩子们去观察讨论。
例如：你觉得图书，玩具怎样摆放才好看？区角中该增添点啥？你觉得圣诞节、六一节教室布置的环境好看吗？为什么？让幼儿大胆表达自己的想法，引导幼儿在身边的活动中理解美、感知美。
生态式艺术教育
生态式艺术教育”课题的简单介绍时间：2004-2-7 10:42:37 编辑：“生态式艺术教育”课题的简单介绍《生态式艺术教育的研究、实验与推广》这一课题,是滕守尧教授作为第一负责人承担的全国教育科学”十五” 规划国家重点课题《基础教育艺术课程标准的研制与实验》的子课题。
由中国艺术教育促进会副秘书长刘诚同志作为组长申报，中国社会科学院哲学所科研组织处批准的。
课题说明摘录：什么是生态式艺术教育？生态式艺术教育——是以生态学的科学观念为价值取向而形成的一种新型的现代艺术教育理念。
“生态式艺术教育概念”是由中国社科院著名美学家、艺术教育家、博导滕守尧教授经过多年的艺术教育研究与实践取得的一项重大的成果生态式艺术教育是通过音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等各种艺术学科为载体的综合艺术教育。
生态式艺术教育是通过艺术与生活，艺术与情感，艺术与文化，艺术与科学的多种教育关系；美学、艺术史、艺术批评、艺术创造等学科之间的多种教育相互支持的现代艺术教育。
生态式艺术教育是通过学生与教师、学生与学生、学生与书本、学生与社会之间的多种教育互动，形成一种互生互补和相互支持的有机的生态式艺术教育组和。
以提高学生的审美意识、艺术感觉、人文素养和创造力，使学生终身受益，具有可持续发展的能力和高级智慧。
智力——是一种先天的心理能力，可以通过智商测验来确定。
智能——不仅有先天能力，还与后天的创造能力，经验作用以及实践领悟活动有关。
智慧——包括智力和智能，还包括了健全的生活态度、健康的信仰、丰富的情感、深刻的思想观念等。
智慧是在上述要素、创生感知、想象、情感、理解、观念之间的频繁交流、对话、合成后而生成的新质。
生态式艺术教育就是创生智慧的艺术教育。
课题内容包括四部分1、《幼儿园生态式艺术教育的研究、实验与推广》2、《小学生态式艺术教育的研究、实验与推广》3、《中学生态式艺术教育的研究、实验与推广》4、《高等院校生态式艺术教育的研究、实验与推广.》1、幼儿园参加本课题的研究、实验，可以把幼儿园多年来在艺术领域，音乐、美术、舞蹈等分科教学的教改探索经验整合到一起，在专家组高水平的指导下，提升本园教师的艺术教育理论水平和艺术素养、艺术教育的专业技能。
生态式艺术教育
●生态式艺术教育采用单元式教学。把一单元看作是一个生
态系统,每一个单元都有一个主题，各科教学都围绕这同 一个主题进行，使相互之间形成一种生态关系。 ●生态式艺术教育采用活动式教学。 ●生态式艺术教育建立人文学科与理工科之间的生态关系.
生态式艺术教育与美育
“美育”即审美教育作为一种教育思想，在 20世纪初由 蔡元培先生带入中国。改革开放以来，审美教育不仅在理 论上不断深入，而且在实践方向上也趋向多元化。“生态 式艺术教育”就是其中较有代表性的一种美育思想。从总 体上看，生态式艺术教育中的美育思想具有“融合”性和 “实践” 性两大特征。 (一)生态式艺术教育的融合性 ●倡导将艺术的各个领域，如美术、音乐、戏剧和舞蹈等 艺术形式相互融合的艺术课程。 ●采用“感知与体验、创造与表现、反思与评价”统一于 艺术学习全过程的“融合式”艺术学习方法。 ●要使学生掌握由艺术形式、文化符号含义、艺术个性构 成的艺术整体的立体层面课程。
●生态式艺术教育
生态式艺术教育是生态式教育的重要内容，它由滕守尧先 生首先提出，意指一种充分体现和不断运用生态智慧的综 合艺术教育。生态式艺术教育是以音乐、美术、戏剧、舞 蹈、影视、设计等多种学科为载体的综合艺术教育，它是 通过艺术与艺术、艺术与文化、艺术与科学之间的多种教 育关系，使美学、艺术、艺术批评、艺术创作等学科进行 综合的艺术教育形式．
(二) 生态式艺术教育的实践性 ●强调全面的欣赏与体验，他认为真正的艺术学习除了
对技术的学习以外，还应包含两个因素，即对艺术 的欣赏和欣赏基础上的评价。 ●强调课程的联通
幼儿园生态式艺术教育
● 生态式艺术教育借用生态学中“生态”一词用以说明在 幼儿艺术教育系统中各个因子之间，包括艺术教育的目标、 内容、方法、评价、环境等等都应具有一种良好的生态关 系，只有使各个因子之间形成和保持良好的生态关系，幼 儿艺术教育和幼儿的艺术能力才能得到和谐发展。 ● 幼儿艺术教育目标，幼儿艺术教育目标执行过程中要充 分考虑幼儿的艺术兴趣和爱好，丰富幼儿的艺术感受和体 验，挖掘幼儿的艺术天性和潜能，激发幼儿参与艺术活动 的激情和热情，充分发挥幼儿艺术创作的想象力和创造力。
生态式艺术教育研究_1947
生态式艺术教育研究随着社会科技和经济水平的提高，越来越多的人开始关注可持续文化。
然而，社会与个人的可持续发展，正是人们最应该重视的。
事实上，个人可持续发展的重要标志，是具备接纳百川的开放心理和心态，而艺术正是这种融会贯通的枢纽。
创造艺术、改造艺术、吸收艺术，是一种深层对接教育的过程。
所以，我们应该加强艺术教育，把艺术教育作为核心课程来指导人们的艺术观念。
1 关于艺术教育的回顾艺术起源于人类对自然的模仿。
古希腊哲学家亚里士多德认为：“艺术模仿的对象是实实在在的现实世界，艺术不仅反映事物的外观形态，而且反映事物的内在规律和本质，艺术创作靠模仿，而模仿能力是人从孩提时就有的天性和本能。
”人们通过自身的反思、认知、改造，促成了新形态的艺术形成，而艺术促进人类文化的形成，并渗透到人们生活的深处。
所以，我们需要正确的艺术教育引导，有标准的理论支撑，使人们探索的过程不偏离中心。
中国早在三皇五帝时期，就已经用音乐培养统治者人选，至周代，周公开创了“制礼作乐”的历程。
在这个最高统治者的推动下，整个社会礼乐并举，相辅相成，相互加强，为的是造就一种祥和的社会和人的心理世界。
这一举措不仅成为西周的一项根本社会制度，同时还是一种主要的教育形式。
在西周社会中，音乐与教育几乎是一而二，二而一的关系。
《周礼》规定：负责人必须都是搞音乐的，所谓“大司乐”和“乐师”，其实就是负责大学与小学教育的官长。
甚至所有教育内容或目标，包括“乐德”“乐语”“乐舞”，全部与音乐有关。
“乐德”，是受祥和的音乐影响的行为和德行，具体指忠、和、敬、孝等；“乐语”，即具有音乐韵味的语言，包括诗辞等；“乐舞”，即受祥和音乐影响的歌舞。
据说，那些掌握了这种歌舞的学生，一般都会具有优雅的神态和举止。
“乐德”“乐语”“乐舞”三者合成，就成为当时的“礼”。
归根结底，“礼”就是受到音乐影响和规范的语言和行为，其形式和韵味与音乐同构。
音乐不仅是教育的方法或工具，它已经与教育的内容完全融为一体。
生态式艺术教育的基本思想及认识
生态式艺术教育的基本思想及认识摘要：生态式艺术教育是生态式教育的重要内容，它意指一种充分体现和不断运用生态智慧的艺术教育。
在生态式教育的视野中，幼儿园艺术教育目标、内容、各项活动的开展、人际的互动、环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系。
关键字：生态式艺术教育生态观对话生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略。
在生态式教育的视野中，幼儿园艺术教育目标、内容、各项活动的开展、人际的互动、环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系。
生态式艺术教育是生态式教育的重要内容，它由滕守尧先生首先提出，意指一种充分体现和不断运用生态智慧的综合艺术教育。
生态式艺术教育把每一单元都视为一个生态系统，强调在每一个单元内部，艺术学科与其他学科之间、艺术学科内部的各艺术门类之间、艺术欣赏与艺术创作之间的相互融合、互生互补，以形成和保持一种良好的生态关系。
一、生态式艺术教育的基本特征作为一种有机融合的艺术教育，生态式艺术教育具有以下基本特征：1、儿童发展的整合观生态式艺术教育以儿童艺术能力与人文素养的整合发展为总体目标。
儿童的艺术能力，除了基本的艺术知识技能，还包括艺术感知与欣赏能力、艺术想象与创造能力、艺术评价能力、交流与合作能力等。
生态式艺术教育注重儿童艺术能力与人文素养的整合发展，期待着通过这种艺术教育不仅培养儿童的艺术能力，还使他们具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格。
2、活动内容的综合观在生态式艺术教育中，音乐、美术、戏剧、舞蹈等不同的艺术门类不是互相割裂，互不相关的，它们以生态的方式相互交叉融合，彼此相通，互生互补，成为一种有机融合的综合艺术教育。
3、活动过程的整体观生态式艺术教育的活动中自然、适当地渗透着初步的美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等方面的内容，表现在每一次具体的活动进程中，就有了艺术感知与体验、艺术创造与表现、艺术评价与反思等几个基本的环节。
走向多元文化的生态式艺术教育
屍血勲4*1■笼走向多元文化的生态式艺术教育□孙文舒摘要：随着社会的发展，现阶段的艺术已经发展成培养专业能力的一门学科，艺术教育成为现代教育领域中人才培养的新目标和新方向。
艺术教育发展至今已经获得了世界教育领域的普遍认可，但当下艺术教育中还存在一些问题，以致艺术教育发展不够均衡。
该文分析艺术教育的发展现状，并结合生态式教育理念，提出生态式艺术教育理念，希望能够促进艺术教育的多元化、均衡化发展。
关键词：多元文化生态式艺术教育—、概述无论是音乐、舞蹈、绘画还是其他的艺术形式，都源于人类的生产生活，都是人们表达情感、宣泄情绪的一种途径和方式。
经过历史的变迁、时代的演变，艺术发展至今已经完全脱离其最初的目的，成为一种能够丰富人的精神生活、提升人的品位甚至改变生活的力量。
艺术形式的多样性、知识体系的完整性、教育的专业性,都让艺术与生活逐渐拉开距离，形成一种“精英类”的教育模式。
就目前的艺术教育而言，其重心更多地集中在专业性方面，部分教师一味地将艺术技巧、专业知识传授给学生，甚至将自己对艺术的感受、审美经验传给学生。
这样的艺术教育往往是缺失的、不完整的，将艺术教育与其他方面的教育分开，忽略了人文、社会、自然、生态等因素对艺术教育的作用和影响。
因此，现阶段的艺术教育应该加以改良，结合生态式教育发展理念，从艺术教育与生态和谐、人文教育、社会生活、思政教育等多方面的关系入手，实现艺术教育的多元化、协调发展。
二、生态式艺术教育的基本理念滕守尧在他的著作《艺术与创生：生态式艺术教育概论》中对生态式艺术教育进行了全面的解析。
为了进一步理解“生态式艺术教育”这个概念，人们首先要明确生态的概念。
生态指一切生物的生存状态，以及生物与生物之间、生物与自然环境之间关系的总和。
由此可以看出，生态系统是一个整体，包括人类、生物以及一切与之相关联的活动。
换句话说，处于生态系统中的任何个体都不是也不可能单独存在，因为处于系统中的各个环节、个体之间都是有联系的。
生态式艺术教育对当下小学艺术课堂教学的启示
生态式艺术教育对当下小学艺术课堂教学的启示一、引言生态式艺术教育是一种注重生态与艺术融合的教学方式。
在当今社会快速发展的背景下，小学艺术课堂教学也面临诸多挑战。
本文将探讨生态式艺术教育对当下小学艺术课堂教学的启示，旨在提出可行的改进措施，增强学生的艺术素养和审美能力。
二、生态式艺术教育的内涵和特点生态式艺术教育是一种将生态意识与艺术教育相结合的教学理念。
它强调以自然为基础，促进环境保护、审美意识和创造力培养，培养学生的环境责任感和社会责任感。
三、当下小学艺术课堂教学存在的问题1.学生的艺术素养和创造力不足。
当前小学艺术课堂教学过于注重技能训练，忽视了学生的创造力培养和艺术的感悟能力。
2.教学模式单一。
传统的小学艺术课堂教学多以教师讲解为主，学生的参与度较低，缺乏互动性，不能激发学生的创造力和想象力。
3.与生活脱节。
当前小学艺术课堂教学往往忽视与学生生活和环境的融合，艺术作品离学生生活较远，缺乏实用性和参与感。
四、生态式艺术教育对小学艺术课堂教学的启示1.培养学生的环保意识。
生态式艺术教育注重环境保护和可持续发展，通过生态环境问题的艺术表达，引导学生对环境问题的关注和思考。
2.激发学生的创造力和想象力。
生态式艺术教育强调学生的自主性和创造力，鼓励学生发挥想象力，通过艺术创作表达内心感受和思考。
3.强调学生的参与与合作。
生态式艺术教育鼓励学生的合作与交流，通过群体艺术创作和合作式教学，培养学生的团队合作精神和集体责任感。
4.将艺术融入学生的生活。
生态式艺术教育强调将艺术与生活融合，通过艺术作品与学生的生活环境相结合，提升学生的审美能力和艺术实践能力。
五、改进小学艺术课堂教学的几点建议1.注重学生的创造力培养。
在课堂上引导学生进行自主创作，鼓励他们发挥想象力和创造力，在艺术作品中体现个性化的风格和思考。
2.加强学生的参与度。
在教学中采用多种互动教学方法，如小组合作、角色扮演等，激发学生的兴趣和积极性，提高学习效果。
“生态式艺术教育”的创新实践
刘 均逸 ： “ 生 态式 艺 术教 育 ” 的创 新 实 践
态平 衡或 生 态和 谐所 针对 的主要是 人 与 自然 的关 系， 主张 人应 同 自然 和谐 相处 ， 人类 社 会 的发展 不 应 以破坏 和牺 牲 自然 的融 洽 、 平衡 为 代价 。“ 生态 式艺 术 教育 ” 理 念 正 是 这一 概 念在 教 育 上 的移 植
《 现代基础教育研究》
第 １ ５卷 ，２ ０ １ ４年 ９月
（ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｆ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｂａ ｓ ｉ ｃ 式 艺 术教 育＂ 的 创 新 实 践
刘 均逸
（ 上海师范大学 音乐学院， 上海 ２ ０ ０ ２ ３ ４ ）
摘 要 ： 因课 程 改革 需要 而诞 生的《 综 合 艺术课程 》 倡 导人 文精神 与人 文教 育思 想 ， 并 贯 彻 在 中小 学艺术教 育 中。 正是 由于贯彻《 综 合 艺术课 程 》 的 实际 需要 ， “ 生 态式 艺 术教 育” 模 式
应 运 而生 。“ 生 态式 艺术教 育” 模 式优 于传统 的“ 灌 输式 教 育” 和“ 园丁式 教 育” ， 注重对 学生 综 合 素质 的培 养 ， 强化人 文教 育 ， 体 现人 的价值 ， 为艺术课 改教 育 实践 的创 新作 出了贡献 。“ 生态
一
、
“ 生态 式 艺术教 育” 的概念 、 历 史 及 现 状
开始 引起 了人们 的广 泛 兴 趣 ， 对 这一 理 论 的研 究
也 是 方 兴 未 艾 。生 态 式 艺 术 教 育 是 意 在 通 过 以 音
“ 生态“ 是指 生物 在一定 的 自然环境 下 生存 和
发 展 的状 态 ， 也 指 生 物 的生 理 特 性 和生 活 习性 。 生态 （ Ｅ ｃ ｏ一 ） 一词 源 于古 希 腊文 ， 意 思 是 指 家
基于生态式教育观下的音乐教育
基于生态式教育观下的音乐教育基于生态式教育观下的音乐教育基于生态式教育观下的音乐教育摘要：生态式教育是运用一种生态学的原理、方法来观照、思考、理解、解释复杂的教育问题，并以生态学的方式来开展教育教学实践。
当代艺术教育呈现出了生态学的走向，它强调通过不同艺术学科之间以及师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话与融通来提高学生的艺术能力。
以生态式教育观观照音乐教育就是强调母语、关注对话、提倡学科综合。
关键词：生态式教育 ; 艺术教育 ; 音乐教育生态式教育是按照生态学的观点思考教育的问题。
生态学（Ecology）一词最早由博物学家索罗（H.D.Thoreau）于1858年提出，旨在研究有机体或有机体群与其周围环境的关系。
现在的生态学一般是指“研究生物与其环境之间关系的形式或总体的科学”.①在我国古代先秦时期道家所提倡的“天人合一”就具有生态系统观、整体观的内涵。
在我国，滕守尧先生首先提出生态式教育的理念，他借用生态学术语，提出生态式教育的理念，强调教师与学生之间、学生与学生环境之间的动态平衡关系。
生态式教育还强调运用一种生态的原理和方法来观照、思考、理解复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践。
从这个意义上说，生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。
生态式教育对当今的艺术教育，包括音乐教育都带来了重要的启迪和意义。
一、当代艺术教育的生态学走向当今的社会，培养综合性的人才是教育思考的重要问题，为培养这种人才，全球教育日益重视艺术教育，出现了“没有艺术教育的教育是不完整的教育”的普遍共识。
于是，基础教育阶段艺术教育出现了音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同艺术门类开始以生态的方式交叉和融合的现象。
这一综合态势带来了艺术教育观的变化，即从注重艺术技术的学习转向人的整体生命存在；从注重知识技能转向了艺术的人文理解；从单一学科转向综合学科；从单纯的学校艺术教育转向学校、家庭、社会等等。
解读生态式艺术教育
解读生态式艺术教育孟祥晨;刘咏莲【摘要】生态式艺术教育是一种全新的艺术教育形式.随着新一轮基础教育课程改革的进行,课堂中相对比较保守的灌输武艺术教育等常规教育形式暴露出比较明显的缺陷与漏洞.在旧的艺术教育体系中各学科之间相对比较闭塞、缺乏关联性及融合性的问题在生态式艺术教育中得到一定程度的改善.生态式艺术教育对于培养学生的创造性与提高学生的可持续发展能力有至关重要的作用,推动了现代世界艺术文化的繁荣.【期刊名称】《潍坊学院学报》【年(卷),期】2013(013)001【总页数】3页(P98-100)【关键词】生态观;生态武艺术教育;创造性;融合【作者】孟祥晨;刘咏莲【作者单位】安徽师范大学,安徽合肥241000【正文语种】中文【中图分类】G645进入21世纪，人类社会对于全球自然生态和世界文化生态的保护越来越重视。
在人类社会漫长的发展道路上，无论在经济发展、科技进步还是文化的繁荣中，都取得了辉煌的成果。
但是与此同时，因为对于自然资源极度不合理的开发和使用，发展的同时忽略了环境的承受力，造成了全球性的生态破坏和环境污染。
同样，当代的文化生态的发展更需要引起人类社会的高度关注。
生态式艺术教育的根基,是当代方兴未艾的生态观。
生态观从当代生态学中汲取营养,但又不同于生态学,而是一种指导人类健康生存的世界观。
随着当代生态学的提出以及各种生态观念发展的完善，我们的艺术教育也应该取其精华，遵循人类于文化之间的生态平衡，重视艺术教育中学生素质与能力的提高，将原先“死”的知识与内容变“活”。
因此,从特定的意义上说,以健康的方式引导学生欣赏艺术和创造艺术,其本身就是一种生态教育。
一、生态式教育理念的提出及研究现状20世纪60年代，综合性艺术教育思潮得到逐渐发展和壮大。
至90年代，它已经成为世界艺术教育的主流，对中国艺术教育的影响颇大。
综合式教育不仅使音乐教育本身成为一种多元交叉学科，还注重艺术精神向其他学科的渗透。
生态式艺术教育模式及其构建_王菊
第23卷 第2期 天 中 学 刊 V ol. 23 No. 2 2008年4月 Journal of Tianzhong Apr. 2008收稿日期：2008-02-26作者简介：王菊（1976~ ），女，回族，河南泌阳人，西北师范大学音乐学院硕士研究生．生态式艺术教育模式及其构建王 菊（西北师范大学，甘肃 兰州 730070）摘 要：基于人与自然和谐相处下的生态式艺术教育，意在通过不同艺术门类之间的交叉融合，以及师生之间、生生之间等多方面的多次互生与互补，提高学生的艺术感觉和艺术创造力．将合唱教学置于母语环境中，能够把学习音乐与人格的培养融合为一体．在音乐教学中，教师应善于运用各种艺术手段，采用对话形式构建平等、民主、和谐的生态课堂．关键词：生态式艺术教育；生态课堂；合作；对话 1 生态式艺术教育及其特点当今世界经济的高度发展，在带给人们丰富物质资料的同时，也带来了环境的不断恶化．在此情形下，人们越来越渴望与自然的和谐相处．生态不仅只是自然生态，它还具有社会人文的性质即人文生态．作为人文生态中的文化生态，由于没有像自然环境那样与人的日常生活息息相关，所以人们对它的重视程度远不及自然生态．人们在大谈自然生态的可持续发展时，往往忽视了社会以及个人的可持续发展．开放的心理和心态是个人可持续发展的重要标志，而这种开放的心理和心态是要通过一定的教育手段和方法才能达到的．“艺术恰恰是造就这种心态的重要途径”[1]，但并非所有自称艺术的东西都能起到这种作用，只有对人们进行健康的艺术教育（它不仅是技法上的教育，更是一种全面的文化素质教育），才能使人的可持续发展成为可能．我国美学家、艺术教育家滕守尧先生在生态式教育理念基础上提出的生态式艺术教育观，使我们的教育更加注重人的全面、和谐发展以及综合素质的提高．生态式教育是一种改变各种知识之间生态平衡状态，形成各专业知识之间、知识与自我之间的生态关系的教育，它的目的是培养出真正具有智慧的“开放型的专家”[1]．生态式艺术教育是以音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视、设计等多种学科为载体的综合艺术教育，它是通过艺术与艺术、艺术与文化、艺术与科学之间的多种教育关系，使美学、艺术、艺术批评、艺术创作等学科进行综合的艺术教育形式．生态式艺术教育的主要特点就是使学科之间进行新的融合，使各科之间形成一种生态关系．生态式教育的关键，是找到一种可以连接艺术各科以及艺术与其他非艺术学科的教学主题——一个艺术、语文、外语、数学、物理、化学、环保等课程都可以使用的主题．在生态式教育中，艺术（包括戏剧、音乐、图画、舞蹈）要在其中发挥一种核心辐射作用，各个学科的教学过程也因为艺术的辐射变得有趣味．生态式教育使整个教学成为一个充满奇妙的感觉、想象、思考和解决问题的过程[1]．生态式艺术教育使各学科之间相互交叉、融合、渗透和综合．这种综合是一种“生态式综合”，它使人们对艺术教育的观念发生了深刻的变化，使教师由仅仅重视艺术技能的传授转向关注人的整体生命存在；由单纯的集体性教学转向重视学生的个性发展、个人选择、个人参与和个人创造的综合性教学．生态式艺术教育对教师原有的教学理念及教学方法都提出了新的要求，对传统的教学模式也提出了挑战．音乐本身的特殊性，决定了我们的音乐教学除了要遵守教育的一般规律外，还要遵守音乐本身的规律．音乐是源于生活的，它所具有的和谐美也同样存在于生活中．如果我们将音乐教学置于生活当中，在音乐中图分类号：G42文献标识码：B文章编号：1006-5261(2008)02-0138-03王 菊：生态式艺术教育模式及其构建·139·的学习过程中遵守自然的规律，我们的音乐教育将会使学生的音乐素质得到全面的提升．作为自然生态环境下的母语教育，因其注重了学习与生活本身的联系性，使音乐的学习不再是一种纯技能性的学习．这种以母语音乐作为教育基础，构建全民音乐教育的教学形态也成为今天大家的共识．在这一教育基础理念指导下的母语合唱训练和对话式的教学课堂，则是生态艺术教育中较好的教学模式．2生态艺术教育与母语合唱教学2.1母语合唱教学是生态艺术教育中较好的模式将合唱教学置于母语环境中，能够把学习音乐与人格的培养和生活的积累融合为一体．生态式艺术教育强调各学科之间的自然和谐，而任何学科总是与生活紧密联系的，音乐也不例外．如果将音乐的学习与生活割裂开来，将会使学习音乐变成一种纯粹的音乐技能的学习，这就违背了音乐教育的初衷．自然环境中的和谐美与合唱中的协和美都是一种生态艺术美．在音乐教学中，合唱这种集体艺术形式中的集体唱奏和表演感人至深．通过合唱，能有效地在一种和谐的生态艺术环境中对学生进行集体主义的教育，而这种教育是家庭和个人无法给予的．匈牙利音乐教育家柯达伊曾说：“既使是最精心、最富有的父母，他对自己的孩子进行了多么好的教育，都无法给予孩子集体教育．”[2]合唱教学能融合人际关系，使人超越“小我”，融入“大我”，使人进入到一个新的天地，达到一种新境界，而这种新境界也正是生态艺术所倡导的融自然与其中的生态智慧．2.2母语合唱教学的范例：侗族大歌侗族大歌可看作是自然生态环境中母语合唱教学的一个范例．侗族儿童一开始学习唱歌，就开始了他们的社区生活，通过在一个年龄相仿的歌队中各声部之间的协调，他们感受着集体的力量和和谐．他们在歌唱中所表达的也不仅仅是音乐艺术，而是族群的团结意识、社区的凝聚力量．这种社区生活中的合唱教学方法，使得歌手们在同样的生活环境中接受教育，彼此之间是一种平等的关系[3]．在侗族大歌的训练中，集体生活的文化空间和与歌者行为连带的文化环境，使得与歌者对合唱中多声部能力的技术性掌握并不需要像专业院校那样花费多年的时间．“他们从接触音乐开始就耳濡目染多声环境．一开始歌唱，就开始了声部分离，无论是作为独唱声部还是作为衬声声部，他们总是聚集在一起，从来不会一个人单独的练习唱歌”[3]．这种音乐学习的形式，使音乐的传承永远发生在群体中，他们的音乐世界本身就是一个和谐的世界．当然，侗族大歌作为一种特殊的传统文化现象，因其本身的民族、文化特性，其教学形式不可能在任何合唱教学中加以推广，但其作为一种自然生态环境中的母语教育，必然有它的可取之处．例如，我们可以在合唱训练中为学生创造尽可能多的在一起生活及活动的机会，同时给予他们以人文关怀，为他们提供去合唱团或管弦乐队演奏的机会，让他们充分感受到音乐本身就是一个和谐的统一体，使他们的音乐素养得到全面的提高．2.3母语合唱教学的三位一体模式在我们的日常教学中应该确立一种完整的教学形式，即“创作—排练—表演”三位一体的模式，创造一种合唱训练的环境．在创作阶段，可结合所要演出节目的特殊性，让学生从事富有意义的“音乐制作”，使学生在训练中生首先获得大量的感性知识，再通过分析与加工形成理性认识，从而对特定节目的特殊技巧产生认识，这种训练有助于培养学生的演出技能．在排练阶段，应通过不断地解决具体问题使学生懂得如何在实践中思考，例如如何通过合唱去体验学到的知识等．在表演阶段，学生将自己的音乐修养运用到作品表演或排练的作品片断上，在排练中获得的综合技能和对作品的理解能力得到充分展现．在合唱教学中，不但要保证学生在音乐上的发展，还要引导学生注意“阅读”音乐作品，这是培养学生音乐修养的一个重要内容，同时也能构建艺术欣赏与艺术创造之间的生态关系，加强对学生艺术感的培养．这种理论联系实际的三位一体教学方法，能使学生在“母语”环境中受到锻炼．这种在实践中思考的方式，能使学生有更多的机会认识自己和身边的世界，促进内在心灵的和谐发展．在这一学习过程中，知识和自尊心的发展，来自于对音乐活动的主动参与，合唱所给予我们的正是在一种和谐平等环境中对人创新能力的培养．3生态艺术教育与对话式教学生态式艺术教育是一种既符合人类深层次无意识二元对话的生态模式，又符合整个自然的二元对话模式的教育，也就是说，通过对立的二元之间的联系和对话促进人的可持续发展是这种教育的主旋律[1]．对话式教学是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以沟通性的对话为其本质的教学，是一种平等王 菊：生态式艺术教育模式及其构建·140·的、对话的、充满爱心的、和谐的双向交流关系．克林伯指出：“在所有的教学中，进行着最广义的对话……不管是那一种教学方法占支配地位，这种相互作用的对话是对优秀教学的本质性的标识．”[4]对话教学主要有言语型对话、理解型对话和反思型对话三种课堂实践形式．言语型对话是指以言语为主要形式的教学对话，可分为师生对话和生生对话；理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释，包括师本对话和生本对话；反思型对话是指以自我反思为主要手段的师生对话．音乐是声音的艺术．在音乐教学中，教师应善于运用各种艺术手段，采用对话形式构建平等、民主、和谐的生态课堂．3.1通过生本对话使学生在感悟中不断提高生本对话通常是指学生对文本的阅读和理解，由于音乐是听觉的艺术，除了对音乐作品的文字性阅读理解外，还要运用“听”的方式与音乐这种声音文本进行特殊的对话．以“听”为主的学习方法，决定了其感知对象是以整体面貌而不是以割裂开来的“元素”进行的．由于这一学习手段是将学习对象作为一个有机整体接受的，所以学习效果就比较持久．3.2通过师生对话引领学生不断进步师生问答，蕴含着教育性的倾听和言语，它需要彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享．这种对话形式中的倾听，是师生之间的一种相互倾听．在这种对话形式中，教师除要运用指导性教学形式外，还要利用非指导性教学形式暗示和引导学生．非指导性教学主导形式强调人的经验和生命世界的多样性、丰富性，它要求教师要有人文精神，着重情感交流，以教师的个性影响学生的个性．这种对话式教学中的伙伴式人际关系，能够构建出自然和谐的氛围，使学生在平等、民主的教学环境中找到发展个性的空间．3.3通过生生对话使他们在交往中不断发展生生对话是合作学习的一种重要形式，是教学活动获得成功的不可或缺的因素．合作学习作为群体学习模式，需要充分利用个体的学习资源和优势，形成合力，提高学生的整体素质．合作学习首先要考虑到个体的差异，通过合作、互助的学习形式，增强活动的信息量，达到学生之间“互相帮助、共同提高”的目的；其次要调动和发挥群体合力的作用，促进个体在思想、学习等方面的积极竞争，形成催人奋发向上的凝聚力，保证学生自主地发展．在进行合作分组时，将学习成绩、能力、性别，甚至性格、家庭背景等不同的学生分为一组，小组内在能力、个性、性别等方面就构成了一个小的“生态系统”．在这一平等民主的合作群体中，通过角色、资源等的分配使学生承担起个人责任并相互依赖，他们有更多的共同语言，可以尽情地张扬个性，施展自己的才华，促进自己协调发展．生态式教学课堂的构建要处在一个开放式的教学环境中，不仅要有教学时空的开放，还要有教学内容、课型和内容的开放．教学时空的开放使学生可以处处学习，教学内容的开放可以开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩．教学课型中的课程资源不仅要用好包括教材等资源，还要随时引导学生从生活中汲取丰富的营养．这种开放式的教学空间，从知识到能力，从情感到态度、价值观……教师对学生的影响会推及到教育的各个层面，学习的机智，生活的策略，人生的态度，合作的智慧，对自然的崇尚，对科学的探求，都会在这个开放的课堂环境中得到体验．课堂教学过程是一个动态的过程．以生态式艺术教育理念为指导创建的平等、和谐的课堂环境，必然会对学生创新意识的培养起到积极的作用．师生在合作中交流互动，学生在充满人文关怀的背景下成长，生态课堂给予学生的不仅仅是知识的传授、技能的形成，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的形成和思维品质的提升．在教学过程中以母语教育为基础构建生态课堂，利于把学生培养成具有真正智慧、适应现代化社会要求的全面发展的人．参考文献：[1] 滕守尧．论生态式艺术教育[J]．陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，(3)：5~16．[2] 袁善琦．柯达伊音乐教育思想探析[J]．中国音乐教育，1994，(4)：35．[3] 陈乃平．自然生态环境中的母语教育[J]．中国音乐学，2004，(1)：126~127．[4] 徐光华．拿什么样的课堂献给学生[J]．教育研究与实验：新课程研究，2005，(11)：4~7．〔责任编辑 张继金〕。
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生态式美术教育是一种以幼儿的生活经验为基础，以幼儿的兴趣为导向，强调师生间的对话平等关系，让孩子大胆表达自己的感受和想法，激发幼儿积极探索的愿望；并强调解感官，消除自我封闭，注重个体体验的艺术教育理念。
在活动开展过程中，目标的设定、内容的选择、活动过程的各个环节互生互补、相互融合，以整体的观点来进行活动设计；师幼互动处于一个平等互助的状态从而构建一个良好的生态系统;并且通过作品欣赏、操作等多种形式来促进儿童对作品情感的共鸣与体验。
本设计基于生态式艺术教育理念，选择了《麦田上的群鸦》这一很少作为幼儿园美术欣赏对象的作品，尝试通过对作品形式要素分析的逐步深入，引导幼儿对作品内隐的恐惧情感进行感受。
整幅画面色彩昏暗、线条流动，能够让幼儿感受到他们很少在美术欣赏过程中接触到的恐惧情感，并进行恰当的引导。
通过本次设计，设计者就活动中教师专业发展的实现、活动应满足幼儿发展需要、整合各领域内容以及对话法的运用四个方面提出了一些建议。
Eco-style Aesthetic education is education philosophy that based on experience of children`s daily-life and interest-oriented,that emphasizes equal dialogue,that could drive children convey their feeling and idea,that could inspire young children`s propulsion of probing.And the philosophy also emphasizes both emancipating their senses and removing self-enclosed.As the curriculum implementing,setting program objective&course content&course system is harmonious and balanced.We must devise a course as a munication of teacher and children is equal and friendly.All of this is in order to build a harmonious ecosystem.And in this course,we have to improve children`s inner feeling by all measures including aesthetic act, artistic creation and so on.
This curriculum design is base on Eco-style aesthetic education,and select<Wheat Field with Crows>(by.Vincent Willem van Gogh) that rarely used in pre-school of China to be the aesthetic object.We guide children to experience the deep sense of the picture by factor analysis from strength to strength.The picture with rayless hue and dynamic line could bring a sense of fear that children touch seldom in must of aesthetic course to students.After a number of experiments,author covey some suggestion concerning teacher`s professional development,the connection between course and children`s development,string different subjects and the application of dialogue.。