李妲莉初级日语综合教程3-5

合集下载

2017年中国农业大学考研参考书

情报学基础教程
科学出版社(2006) 叶鹰等
840 农业概论
《农业概论》
高等教育出版社翟虎渠
842 马克思主义哲学
《马克思主义哲学原理》北京出版社，2000 袁贵仁
《马克思主义哲学原理》年第一版
陈先达
中国人民大学出版
社，2004 年 5 月第
一版
845 农业生物环境原理《农业生物环境原理》农业出版社
中国农业大学 2017 年硕士招生考试参考书目
科目代码
考试科目
参考书
出版社
作者
213 日语二外
《标准日本语》初级 2 册，人民教育出版社李妲莉
中级 1 册
高等教育出版社赵华敏
《初级日语综合教程》第北京大学出版社
三单元
《初级日语》1、2 册
215 法语二外
《简明法语教程》
商务印书馆
孙辉
360 高等代数
《民事诉讼法》(第二版) 北京大学出版社魏振瀛
《民法学》
高等教育出版社张文显主编
《法理学》
北京大学出版社
北京大学出版社
高等教育出版社
806 生物化学
《生物化学》
高等教育出版社王镜岩等
807 环境化学与环境监测环境化学
高等教育出版社戴树桂
环境监测
高等教育出版社奚旦立等编
著
808 综合化学(附考试基本内分析化学(分析化学中的
李红艳
传播学史)
《中国新闻传播史》中国传媒大学出版方汉奇
《外国新闻传播史》社
郑超然、程曼
中国人民大学出版丽、王泰玄
社
中国人民大学出版
社
726 基础英语

日语综合教程第五册红山桜

紅山桜――辰野和男昔、弾誓上人という遊行聖が桜の木を切って自分の姿を刻みはじめたところ、たちまちその木から熱血が流れでたという。

上人は直ちに刻むのをやめて、袈裟で覆い、箱に入れた、という伝説がある。

桜のなかでもとりわけ、紅山桜をみていると、熱血が流れでというこの伝説がなまなましく、身近な物に思えてくる。

北の桜を尋ねる今回の旅は、新潟に住む写真家、高波重春さんと一緒にだった。

私は行く先々の旅館でぬくぬくと畳の上に寝たが、高波さんは川辺や公園内で寝る習慣を変えなかった。

毎年、春になると、桜前線を追って全国を走り回る。

ほぼ二十年、そうやって桜を取り続けている人だ。

高波さんとの旅はたのしかった。

撮影の合間に「いっくら撮ってもろくなもんできねえけど」「こんげな景色見てんと、写真というちんけえ四角の枠にあさめんのがばからしくなっちゃう。

ただもう、ひざまずくしかないなあ」と自嘲のお国ことはが飛び出す時間は、結構調子に乗っている様子だった。

ひざまずくどころか、そんな時の高波さんは三脚をかついで右に左にかけ回った。

東北や北海道の桜をて、そのしぶとさに驚かされることが多かった。

福島県社三春町にある紅枝垂の巨木、滝桜はわずかに盛りをすぎていたが、私は花の滝に打たれながら、その幹や枝の怪物しめたたくましさに見とれた。

私よりも先に着いて撮影を続けていた高波さんは「三日前が最高でした。

最高のとき見てもらいたかったなあ」と残念がった。

「最高の状態の桜の花が撮れるのは一年の内の一日、一日の内の一時ですね」とも言った。

私としては、花はいつ見ても花だと思いたい。

つぼみの桜もいいし、泥にまみれた花びらもいい。

だが写真を撮るとなると、「一年、いっとき説」も成り立つのだろう。

夜の内に十分に水分を吸った花が早朝の柔らかな光に包まれて照りはえる。

その一瞬がすばらしという。

逆に乾いた風にさらされ続けると、花の表情はおおざっぱなものになってしまう、のだそうだ。

李妲莉《日本语初级综合课程》2-8

请帮帮（救救）我。请往这儿打电话。请稍等一会。请稍等一会。让您（们）久等了。
第八课
你在哪儿学的日语?
——学习项目
学习之前
会话1
会话2
词义辨析发表
句型· 语法
关联知识练习一
二
ห้องสมุดไป่ตู้
三
测试题单词
四
五
六
第八课
你在哪儿学的日语?
——教学活动参考案例

案例1
如何使用量词
范文
1.
鉛筆を一本と、ノートを三冊ください。
你在哪儿学的日语?
——日常用语

2-8-1 请求
日
すみません。
语
汉
对不起……
语
お願いします。
もう一度言ってください。もう一度お願いします。教えてください。
拜托您了。
请再说一遍。请再说(或做等)一遍。请教给我。
第八课
你在哪儿学的日语?
——日常用语

2-8-2 请求
日
语
汉
语
助けてください。ここへ電話してください。ちょっと待ってください。少々お待ちください。お待たせしました。
第八课
你在哪儿学的日语?
——内容结构
主教材
学习之前电器产品会话1：你在哪儿学的日语？（解说）会话2：昨天你出门了吗？（解说）发表（解说）新单词1 句型· 语法练习新单词2
词义辨析 1. “すごい”与“たいへん” 2. “勉強する”与“習う” 3. 助词“に”表示对象的用法译文测试题关联知识 1. 日语的助数词 2. “个数、号码、金额”的数法 3. “～枚/～本/ ～冊”

综合日语(三年级)

综合日语5（三年级上学期）第1部分课程任课教师简介第2部分课程说明与介绍课程名称: 综合日语5学分: 6学分学时:120学时/班选课对象: 日语专业三年级考核方式：平时成绩占30%，期末占70%，闭卷考试使用教材：《新编日语3、4》主编：周平，陈小芬上海外语教育出版社出版课程简介：综合日语是为日语专业本科生开设的专业基础课程，着力于培养学生语言技能和传授日语文化知识，是学生系统掌握语言知识体系、全面提高综合素质的基础。

课程开设时间为3年，共6学期。

因为日语专业学生都是零起点，所以前四个学期为打基础的初级阶段，以学习语音和基础语法为主。

综合日语5、6为巩固基础的中级阶段，涵盖后两学期。

综合日语课程目的在于全面提高学生听、说、读、写、译的技能，传授语言基本知识，培养学生实际运用语言的能力、逻辑思维能力和独立工作能力，形成良好的学习方法；丰富学生的社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性从而培养其在文化碰撞中分析、协调和解决问题的能力，进而适应社会发展对日语专业人才所提出的更高层次的要求。

中级阶段（综合日语5、6课程）涉及到的知识模块、能力要求和学时安排等：第3部分课程教学大纲适用：日语专业三年级上学期教学学时：120学时/班一、课程的性质和任务综合日语5是日语专业三年级学生必修的专业课。

其任务是巩固复习一二年级所学的日语基础知识并学习新的语法知识，提高日语应用能力，扩大学生的知识面，为学生学习学习更高级别的专业课奠定良好的基础。

二、课程教学目的1、全面开展各项专业技能的训练。

在继续抓紧听说的前提下，努力加强对口语和翻译能力的训练。

指导学生进行广泛阅读。

口语训练由初级阶段的问答应对和简单复述过渡到较长的叙述、描写，以及初步的分析和演讲能力的培养上。

2、大力扩充词汇量，通过练习使学生掌握基础阶段重点词、常用词以及词组和习惯用语，以达到日语能力测试二级的水平。

3、继续操练语法弱项，突出语法在交际中的实用功能，以另一种角度提升学生对语法的掌握和运用能力。

综合日语第三册教师用书

综合日语第三册教师用书引言综合日语是一套针对学习者全面提高日语综合能力的教材系列。

本教师用书是为教师提供指导和辅助教学的工具，旨在帮助教师更好地教授综合日语第三册。

课程概述综合日语第三册是综合日语系列教材的高级篇，适合已经具备一定日语基础的学习者。

本教材共分为十五个单元，每个单元包含词汇、语法、听力、阅读、口语和写作等多个方面的训练。

通过学习本册教材，学习者将进一步提高他们的听说读写能力，并且能够应对更复杂的日语交流。

教学目标综合日语第三册教学的主要目标是：1.提高学习者的词汇量，使他们能够理解和运用更多的日语词汇。

2.加强语法知识的学习，使学习者能够构建更复杂的句子和表达更深入的意思。

3.增强学习者的听力理解能力，使他们能够听懂更快速和复杂的日语对话和信息。

4.提升学习者的阅读能力，让他们能够阅读和理解更长更难的日语文章和材料。

5.培养学习者的口语表达能力，使他们能够进行更流利和准确的口语交流。

6.提高学习者的写作能力，让他们能够用适当的词汇和语法进行书面表达。

教学方法在教授综合日语第三册的过程中，教师可以采用以下教学方法：1.组织多样化的课堂活动，包括角色扮演、小组讨论、听力练习、阅读讲解等，以培养学生的实际应用和交流能力。

2.教师可以设计一些有针对性的练习和作业，让学生运用所学的词汇和语法进行实践。

3.创造积极的学习氛围，鼓励学生主动参与并且相互帮助，提高学习效果。

4.结合多媒体技术，使用教学软件、录音设备等工具，增强学生的听力和口语训练。

5.与学生保持沟通和反馈，了解他们的学习进展和困难，及时进行指导和帮助。

教学资源为了更好地教授综合日语第三册，教师可以准备以下教学资源：1.教科书：综合日语第三册教材。

2.教师用书：本教师用书，包含教学指导、课程安排等。

3.多媒体设备：电脑、投影仪、音频播放器等，用于呈现教学材料和多媒体资源。

4.音频和视频资源：录音或者视频资料，用于听力和口语训练。

5.课堂活动和练习册：丰富的课堂活动和练习册，帮助学生巩固所学知识和技能。

初级日语(第一册)(第二版)

2
北京市高等教育精品教材・北京大学出版社
(第一册) (第二版)
目次
本文文法解説
第１０課お誕生日，おめでとうございます
第１１課各地から観光客が集まるでしょう第１２課どうぞ，楽にしてください
第１３課みんなはいろいろなことをやっていますね
第１４課今後の勉強に必要だと思いますから第１５課コーヒーも飲みたいです
3
北京市高等教育精品教材・北京大学出版社
(第一册) (第二版)
使用说明
《初级日语》（第一册）（第二版）多媒体课件是以北京大学出版社出版的同名教材为基础进行编写和制作的，可供教师教学及学习者自学使用。我们的目的是努力减轻教师的备课负担、丰富课堂教学，帮助学习者在任何方便的时间、地点学习日语。本套课件共15课，通过上页链接可直接进入各课内容。除第1-4课外，其余每课分为“本文”及“文法解説”两部分，“本文”部分载有该课的课文及音频， “文法解説”部分有“文法・文型” 、“やってみよう”、 “見てみよう”、“考えてみよう”四个板块。“文法・文型” 板块是对该课重要语法或句型的讲解;“やってみよう”板块是有关重点语法、句型的听说读写练习；“見てみよう”板块是与该课课文或课后专栏部分相关的图片或视频资料，力求使课堂气氛更轻松生动，并使学习者了解课文的背景知识，熟悉日本社会及相关文化，使用者可根据实际情况选用；“考えてみよう”板块是该课的难点部分，旨在供学习者在掌握基本语法和句型的基础上，进一步深入学习。本套课件中使用的图片除了部分出自日本雅虎网站之外，主要是选自编著者崔迎春、马俊荣及其友人在日本实景拍摄的照片。因涉及版权问题，课件仅供教师和学习者教学及学习使用，不用于任何商业用途。由于时间仓促，水平不足，本套课件有诸多不足之处，希望各位同仁和学习者批评指正。总主编赵华敏编著崔迎春马俊荣

日语综合教程第五册木の叶の鱼

第五課木の葉の魚アイは、貧しい漁師の娘でした。

その漁師の家の貧乏さかげんといったら、財産は何一つなく、借り物の小舟が一艘に、借り物の網が、たった一枚あるだけでした。

それなのに、子供ばかりは十人もいて、おまけに、その子供たちを養う父親は、病気ばかりしているといった具合でした。

さて、その家の一番上の娘のアイが年頃になって、いよいよどこかにお嫁にやらなければならなくなった時、母親は自分の娘をつくづくと眺めて考えました。

こんなに色が黒くて、学校にもろくに行かなかった娘を、もらってくれる人がいるだろうか……それでも、自分の娘は、なんとか幸せになってほしいと願うのが親心というもので、アイの母親は、村の人に会うたびにこんなふうに頼んだものでした。

「うちのアイに、お婿さんを探しておくれ。

ご覧のとおりの貧乏人で、仕度はなんにもしてやれないが、嫁入りの時には、とっときの道具を一つ持たせてやるつもりだから」村の人達はふんふんと頷きましたが、アイの家の山ほどの借金の事を思い出して、誰一人本気でアイのお婿さんを探そうとはしませんでした。

ところが、このアイを大喜びでもらおうという人が出てきました。

それは、遠い山の村から時々野菜を売りにやってくる婆さんで、山番をしている自分の息子の嫁に、ぜひアイをほしいと言い出したのです。

その婆さんの話はこうでした。

「貧乏はお互い様だ。

アイちゃんみたいに働き者の娘をうちの嫁さんにもらえたら、どんなに助かるかしれない。

仕度はなんにもいらないから、体一つで来ておくれ」これを聞いてアイの母親は大喜びしました。

願ったりかなったりの話だと思ったのです。

こうして、それからいくらも経たないうちにアイは、山からやって来た行商の婆さんに連れられて、まだ見たこともない人のところへ嫁入りすることになったのです。

いよいよアイが村を離れる前の晩に、母親は古い鍋を一つ出して来てこう言いました。

「いいかい、アイ、これがお前のたった一つの嫁入り道具だよ。

日语综合教程五(第三课)翻译及课后答案

断绝质
说们
这
闲
数
许
这种劳动
义值观
别
贯彻这种值观
维
值给ř
评
观
换
权
认为
时断
值
产这为
维
决
时
值观这
为
断
东
欧
拥
军
确
为欧
学
树论时还拥
劳动为欧
种过术
产
欧
产
标让
术
国
经现现
谐当
视问题
这种
对产
视认为
这个
气
没
这种教
画
诸国
为欧仅仅
军压产惊
实现这标个欧诸国还
难与欧
敌与设
随为个创
类值观这为尝
认为发现协调两种对
残
Ļ
吣
当国
团慎
蠡裢莒
罴
宫
筘
ľ
图
园ľ 圆
ľ
内
教挥
ľ图当
囤
当
内
断
围绕渐变论资宁说这
认识问题进学
这报给
个题
题将会
问题这为随学术发
产缩类劳动时间
义国还
会义国
学术现
寻
为对类
没么从
忧
来拥
对类来说劳动时
时间
东这为当盯
从劳动仅
从
劳动教
类值观为厂劳动对娱乐
来将现变
观
这现并
为现
值过来现

李妲莉《日本语初级综合课程》3-3

源自书信——日常用语
3-3
日
お元気ですか。お手紙をください。さようなら。
语
你好吗？
汉
请给我写信。再见。
语
この手紙をエアメールでお願いします。この小包を中国におくりたいんですが。船便は中国までどのぐらいかかりますか。では、船便でお願いします。
请将这封信用航空信寄出。我想将这个小包裹寄往中国。船运到中国要花多长时间？那么，请用船运寄出。
第三课
书信
——学习项目
你知道吗？
课文1
课文2
词义辨析
句型· 语法
应用会话
关联知识练习一二三四五测试题单词六七八九
十
第三课
案例1
书信
——教学活动参考案例
动词可能形
练习步骤∶ １．分组（4人～5人）练习，首先确定顺序。２．小组第1号成员拿粉笔到黑板上写一个动词的基本形。（参看下页插图）３．小组第2号成员接着在其后写出该动词的可能形，然后再另写一个动词的基本形。４．其他小组成员仿照以上程序继续练习。由教师规定练习时间。注：如果是网络教学，则可以分组用纸和笔进行以上活动。
学习辅导书
第三课听
书信
——学习目标
能正确地翻译课文及独立完成翻译练习能听懂单词及课文录音，独立完成听力测试题
译
说
能围绕课文主题及参考应用会话与同伴会话
写
能参照课文内容及其表达形式用日语给朋友写一封短信，要求格式正确，衔接流畅
读
能正确、流利地朗读单词、课文及日常用语等
第三课

第三课
书信
——内容结构
主教材

【VIP专享】综合日语第三册翻译题答案

6.培养学生观察、思考、对比及分析综合的能力。过程与方法1.通过观察蚯蚓教的学实难验点，线培形养动观物察和能环力节和动实物验的能主力要；特2征.通。过教对学观方察法到与的教现学象手分段析观与察讨法论、，实对验线法形、动分物组和讨环论节法动教特学征准的备概多括媒，体继课续件培、养活分蚯析蚓、、归硬纳纸、板综、合平的面思玻维璃能、力镊。子情、感烧态杯度、价水值教观1和.通过学理解的蛔1虫.过观适1、察于程3观阅六蛔寄.内列察读、虫生出蚯材让标容生3根常蚓料学本教活.了据见身：生，师的2、解问的体巩鸟总看活形作用蛔题线的固类结雌动态业手虫自形练与本雄学、三：摸对学动状习人节蛔生结4、、收一人后物和同类课虫活构请一蚯集摸体回并颜步关重的动、学、蚓鸟蚯的答归色学系点形教生生让在类蚓危问纳。习从并状学理列学平的害题线蚯四线人归、意特出四生面体以形蚓、形类纳大图点常、五观玻存表及动的鸟请动文本小引以见引、察璃现，预物身类 3学物明节有言及的、导巩蚯上状是防的体之生和历课什根蚯环怎学固蚓和，干感主是所列环史学么据蚓节二样生练引牛鸟燥染要否以举节揭到不上适动、区回习导皮类还的特分分蚯动晓的同节于物让分答。学纸减是方征节布蚓物起一，课穴并学蚯课生上少湿法。?广的教，些体所居归在生蚓前回运的润；4泛益学鸟色生纳.靠物完的问答动原的4蛔，处目类习和活环.近在成前题蚯的因？了虫以。标就生体的节身其实端并蚓快及触解寄上知同物表内特动体结验和总利的慢我摸蚯生适识人学有容点物前构并后结用生一国蚯蚓在于与类的什，的端中思端线问活样的蚓人飞技有基么引进主的的考?形题环吗十体生行能着本特出要几变以动，境？大节活的1密方征本“特节化下物.让并为珍近习会形理切法。课生征有以问的小学引什稀腹性态解的。2课物。什游题主.结生出么鸟面和起结蛔关观题体么戏：要利明蚯？类处适哪构虫系察：的特的特用确蚓等，于些特适。蛔章形殊形征板，这资是穴疾点于可虫我态结式。书生种料光居病是寄的们结构，五小物典，滑生？重生鸟内学构，学、结的型以还活5要生类部习与.其习巩鸟结的爱是如原活生结了功颜消固类构线鸟粗形何因的存构腔能色化练适特形护糙态预之结的，肠相是系习于点动鸟？、防一构现你动适否统。飞都物为结蛔。和状认物应与的行是。主构虫课生却为和”其结的与题、病本理不蛔扁的他构特环以生？8特乐虫形观部特8征境小理三页点观的动位点梳相组等、这；，哪物教相，理适为方引些2鸟，育同师.知应单面导鸟掌类结了；？生识的位学你握日构解2互.。办特生认线益特了通动手征观识形减点它过，抄；察吗动少是们理生报5蛔？物，与的解.参一了虫它和有寄主蛔与份解结们环些生要虫其。蚯构都节已生特对中爱蚓。会动经活征人培鸟与飞物灭相。类养护人吗的绝适这造兴鸟类？主或应节成趣的为要濒的课情关什特临？就危感系么征灭来害教；？；绝学，育，习使。我比学们它生可们理以更解做高养些等成什的良么两好。类卫动生物习。惯根的据重学要生意回义答；的3.情通况过，了给解出蚯课蚓课与题人。类回的答关：系线，形进动行物生和命环科节学动价环值节观动的物教一育、。根教据学蛔重虫点病1.引蛔出虫蛔适虫于这寄种生典生型活的线结形构动和物生。理二特、点设；置2.问蚯题蚓让的学生生活思习考性预和习适。于穴居生活的形态、结构、生理等方面的特征；3.线形动物和环节动物的主要特征。

李妲莉《日本语初级综合教程》1-1课件

第一课五十音图
——内容结构
主教材
解说五十音图平假名、片假名、罗马字）（平假名、片假名、罗马字）笔顺图平假名、片假名）（平假名、片假名）各行假名的发音要领词例字源发音练习
测试题小常识
1. 2.
日语的音调学习日语语音时
应注意的问题
学习辅导书
第一课五十音图
——学习目标
听
能听清和分辨本课所学每个假名的发音
教学反思
教学进度
第一课五十音图
——教师笔记
例
注意事项 1.
本课的课堂笔记是一个样例，本课的课堂笔记是一个样例，其他各课可由授课教师根据实际情况填写。教师根据实际情况填写。
2.
每课的教学设计，即教学对象、教学目标、每课的教学设计，即教学对象、教学目标、教学安排、教学流程等可参看《日本语初级综合教程》安排、教学流程等可参看《日本语初级综合教程》第1单元导航及本书第4章的“课程设计”。单元导航及本书第4章的“课程设计”
容
1 1 1 1
等
2 2 2 2 3 3 3 3
级
4 4 4 4 5 5 5 5
能否分辨每一个假名的发音能否灵活运用所学的日常用语能否正确朗读假名、能否正确朗读假名、单词及日常用语能否正确书写所学的每一个假名和单词
第一课五十音图
——教学活动参考案例
案例1 制作姓名卡片
り
（正面）正面）
第一课五十音图
——日常用语
1-1-2出门和回家时的寒暄语
日
语
汉
我走了。我走了。好走。好走。
语
いってきます。
いって(い)らっしゃい｡
ただいま。おかえり。おかえりなさい。

图解新日本语能力考试N3 N5词汇

读书笔记
当巩固单词过了一整遍。
目录分析
图书在版编目（CIP）数据
第一部分 N5单词
第二部分 N4单词第三部分 N3单词
作者介绍
这是《图解新日本语能力考试N3-N5词汇》的读书笔记模板，暂无该书作者的介绍。
精彩摘录
这是《图解新日本语能力考试N3-N5词汇》的读书笔记模板，可以替换为自己的精彩内容摘录。
图解新日本语能力考试N3-N5 词汇
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本力
核心
特色
考试
日常生活
词汇
图书
词汇
版
数据
编目
内容摘要
《图解新日本语能力考试N3-N5词汇》词汇涉及日常生活各个领域，包括：衣、食、住、行、娱乐等，主要特色是运用图片将日语交流中的常用单词结合到情景对话中，使日语初学者能够更高效的掌握日常生活中各个方面的核心词汇，达到能使用日语进行日常交流的目标。
感谢观看

日本语初级综合教程ppt课件

发音练习
小常识单词
测试题
4
第四课拗音与拗长音
——教学活动参考案例
? 案例1 读单词，练发音
5
读
能正确朗读拗音与拗长音及本课的单词和日常用语
2
? 1-4 告辞
第四课拗音与拗长音
——日常用语
日语
しつれい。
汉语
失陪了。
しつれいします。
告辞了。
（では）しつれいいたします（。那么）我就失陪了。
おさきにしつれいします。对不起，我先走了。
3
第四课拗音与拗长音
拗音表
——学习项目
拗长音表
Hale Waihona Puke 解说发音要领主教材
解说发音要领拗音表（平假名、片假名、罗马字）拗长音表（平假名、片假名、罗马字）发音练习
——内容结构
测试题小常识
1. 外来语 2. 日语的语法特征
学习辅导书
1
第四课拗音与拗长音
听
能听清由拗音与拗长音构成的单词的发音
——学习目标
说
能灵活运用所学的日常用语
写
能正确书写拗音与拗长音及本课所学单词和日常用语

日语能力测试N3-5练习及语法讲解

2
～ばかりか
名／II形‐なばかりか¨¨ ¨（も）動／I形簡体ばかりでなく¨¨ ¨（も）表示不但~，而且~。后与「も、まで」等词语呼应。先说程度轻的，然后再说程度重的。 ①同級生ばかりか家族まで（も）わたしをばかにしている。 ②あの店は、味が悪いばかりか、店員の態度もひどい。
③この答案は間違いがたくさんあるばかりか字も汚い。
Vないばかりか用于说不好的事情。 ☆薬を飲んだが、きかないばかりか、かえって気分が悪くなった。
3
～に比べて
名に比べて文のに比べ ⇒比較、より。
①試験問題は去年に比べて（より）、やさしくなった。 ②店で買うのに比べ（より）、通信販売は便利だが、欠点もある。 ③女性に比べ、男性のほうがよく（マンが）を読んでいる。
①この本はまだ読みかけだ。（読んでいる途中だ） ②お風呂に入りかけたときに電話が鳴った。（入ろうとしたとき） ③忘れかけていた楽しい高校時代 ④書きかけの手紙
７、Vたての
Vます＋たてのN Vます＋たてだ表示动作刚刚结束。“刚…，新…”（还有热乎劲儿/新鲜劲儿）例：炊き立て塗りたて習いたてできたて焼きたて ×の例：読みたて、寝たて、食べたて
①父は、人の何倍（なんばい）も努力した。その結果、仕事で成功した。（努力したあとで） ②３カ月ダイエットを続けた。その結果、５キロやせた。（ダイエットを続けたあとで）
２０、なぜなら（ば）～からだ
A （結論）
なぜなら（ば）なぜかというとどうしてかというと说明原因或状况。
B （原因・理由）
①来週、ふるさとに帰る予定です。なぜなら（ば）、親友の結婚式に出席するからです。 ②学校を変えた。なぜかというと、ぼくのレベルのクラスがなかったからだ。

李妲莉《日本语初级综合教程》1-5

第五课相似音/形的对比
——学习项目
相似音的对比
相似形的对比
相似音∕相似形的练习
测试题
小常识
第五课相似音/形的对比
——教学活动参考案例

平
案例1 在表中空格内填写假名
片平片平くちチねネ片クそソ平片平片あアは来自ハむムよヨヲ
り
リ
を
第五课相似音/形的对比
——内容结构
主教材
解说相似音的对比∕发音练习相似形的对比
1. 2.
测试题小常识
1. 2.
容易混淆的平假名容易混淆的片假名
词的分类日语输入法
学习辅导书
第五课相似音/形的对比
——学习目标
听
能听清和分辨各种相似音的发音
说
能灵活运用所学的日常用语
写
能正确书写相似假名、本课单词及日常用语
读
能正确朗读本课单词和日常用语
第五课相似音/形的对比
——日常用语

1-5 致歉与回答
日
语
汉
失礼了。对不起。对不起。
语
しつれいしました。もうしわけない。もうしわけありません。
もうしわけございません。
对不起。
いいえ、どういたしまして。不，没关系。いいえ、だいじょうぶです。没关系（没问题）。

日语初中综合基础测试第3期

1.1.2判断題：（32題）1.1.2.1装輪車専用機械向きを変える時に、最高走行速度1時間15キロを超えてはならない。

正解：正しい1.1.2.2バッテリー車の向きを変える時に、最高走行速度は１時間に２０キロを超えてはならない。

答え：ミス1.1.2.3装輪車専用機械カーブ時、最高走行速度は１時間に２０キロを超えてはならない。

答え：ミス1.1.2.4バッテリー車のカーブで、最高運転速度1時間25キロを超えてはならない。

答え：ミス1.1.2.5車輪式専用機械車の下に急坂時に、最高走行速度1時間に30キロを超えてはならない。

答え：ミス1.1.2.6バッテリー車遇霧の天気の時、最高運転速度1時間15キロを超えてはならない。

正解：正しい1.1.2.7バッテリー車の雨で天気の時に、最高走行速度は１時間に３０キロを超えてはならない。

答え：ミス1.1.2.8バッテリー車遇雪天気の時に、最高走行速度は１時間に２０キロを超えてはならない。

答え：ミス1.1.2.9車輪式専用機械車は、氷道を走る時、最高運転速度1時間に30キロを超えてはならない。

1.1.2.10車輪式専用機械車は泥濘道で走っていたら、最高運転速度1時間15キロを超えてはならない。

正解：正しい1.1.2.11バッテリー車のぬかるみ道を走る時、最高走行速度は１時間に２０キロを超えてはならない。

答え：ミス1.1.2.12車輪式牽引車専用機械故障車の時に、最高走行速度は１時間に３０キロを超えてはならない。

答え：ミス1.1.2.13バッテリー車の牽引の故障車の時に、最高走行速度1時間25キロを超えてはならない。

答え：ミス1.1.2.14バッテリー車で高速道路を通行許可。

答え：ミス1.1.2.15自動車クレーン及び他の車輪式専用車1台トレーラ牽引機械を許して。

答え：ミス1.1.2.16車輪式専用車の運転者は機械で現場作業時に頭を伸ばし車外。

答え：ミス1.1.2.17クレーン、車輪式専用車で機械は5％以上の坂道に横弔り作業などの作業をしなければならない時は、車体にならし。

日语综合教程第3册教学设计

日语综合教程第3册教学设计学习目标本教学设计旨在帮助学生达到以下目标：1.能够听懂并使用简单的日语对话。

2.能够读写常用的汉字和假名。

3.能够描述家族成员，问询家人并回答有关家庭和生活的问题。

教学内容本教学设计涵盖以下教学内容：1.日语对话：学生将学习如何听懂和使用简单的日语对话。

这些对话将涵盖常见的日常情景，如问候、询问和回答问题、购物和点餐等。

2.日语拼音和汉字：学生将学习如何正确读写日语假名和简单的汉字，并熟练掌握常用的日语词汇。

3.家庭和生活：学生将学习如何描述自己的家庭和生活，并能够问询他人有关他们家庭和生活的问题。

教学步骤1.引言（5分钟）：教师向学生介绍本节课的学习目标和内容，并告诉他们它们在日常生活中的应用。

2.日语对话（25分钟）：教师向学生介绍日语对话的基本结构和语法，并与学生一起练习常见的口语表达。

学生将在小组内分角色演练各种日常情境对话，以帮助他们提高听力和口语能力。

3.日语拼音和汉字（30分钟）：教师将展示关于日语假名和汉字的介绍性演示，并要求学生跟读和写出一些常用词汇和句子。

4.家庭和生活（25分钟）：教师将展示一些关于家庭和生活的日语词汇和句子，并要求学生使用这些词汇和句子描述自己的家庭和生活，并与他人交流。

学生将在小组内练习对话，并分享他们的经验和见解。

5.总结（5分钟）：教师将要求学生总结今天所学内容，并与他们一起讨论它们在实际生活中的应用。

教学评估学生的表现将以以下标准进行评估：1.日语对话：学生是否能够听懂并使用简单的日语对话？2.日语拼音和汉字：学生是否能够正确地读写常用的日语假名和汉字？3.家庭和生活：学生是否能够描述自己的家庭和生活，并问询他人有关他们家庭和生活的问题？结论本教学设计旨在帮助学生在日语学习中取得进展，并帮助他们为将来应对日常生活中的日语沟通做好充分准备。

此外，它还将帮助学生增强他们的社交能力，使他们更加自信和自足。