素养 何以在课堂中生长——每个小孩都可以成为心智自由的学习者 为学习素养奠基的上海教育新探索
素养何以在语文课堂中生长
读《素养何以在语文课堂中生长》心得体会段常英自2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”成为中国教育界的一个“热词”。
要想让“核心素养”在小学语文学科教学中落地生根，我们首先要弄清楚何谓“核心素养”?目前，无论是国内，还是国外，对“核心素养”都没有一个明确的界定。
教育部颁发的《意见》中对“核心素养”有一段这样的描述:提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。
不难看出，“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及关键的能力。
小学语文的学习，是一个人学习母语的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。
语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。
改革当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。
一、发展核心素养，从目标制定开始学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的标准，更是教学所要达到的最后归属点。
设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心中有数，知道自己要做什么，要达到的效果是什么，需要发展的核心素养才能真正落实。
因此，制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。
那么在制定教学目标时应做到1.深入学习《语文课程标准》，准确地把握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;本册教材要掌握的知识点和要培养的能力点。
2.认真学习“单元导读”，明确本单元要掌握的知识点和要培养的能力点3.认真研读文本，明确本课包含的知识点和能力培养点，明自我们可以用这篇课文来训练学生的哪些能力，引导学生掌握什么方法;4.深入了解本班学生实际学情(学生能力情况和知识掌握情况。
二、发展核心素养，在课堂实践中落实语文教学要思考教学的切入点和课型选择两个问题。
素养生长课堂
素养生长课堂素养是指一个人的修养和素质，是一个人综合能力的体现。
在当今社会中，素养的重要性愈发凸显。
为了提高学生的素养水平，学校开设了素养生长课堂，给学生们提供了一个全面发展的平台。
素养生长课堂注重学生的道德修养。
在课堂上，老师会引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的礼貌、友善、诚实、正直等道德品质。
通过学习优秀人物的事迹，学生可以感受到正能量的力量，进一步树立起自己的人生目标和追求。
素养生长课堂关注学生的学术水平。
在课堂上，老师会根据学生的兴趣和特长，设计各种各样的学习任务，为学生提供综合素质发展的机会。
不仅注重学生的认知水平，还注重学生的创新思维和问题解决能力的培养。
通过在课堂上的互动交流和合作学习，学生可以不断提高自己的学术能力和素养水平。
素养生长课堂强调学生的身心健康。
现代社会的快节奏生活给学生带来了很大的压力，为了帮助学生释放压力，课堂上会引入一些身心放松的活动，如瑜伽、冥想等。
通过这些活动，学生可以舒缓自己的身心，保持平衡和健康的状态。
素养生长课堂重视学生的实践能力培养。
在课堂上，学生不仅要进行理论学习，还要进行实际操作和实践活动。
通过实践，学生可以将理论知识付诸于实践，提高自己的动手能力和创新能力。
学生还可以学习到合作和沟通的技巧，培养自己的团队合作精神。
素养生长课堂注重学生的社会责任感。
通过与社会的接触和实践，学生可以了解到社会的需要和问题，并思考如何为社会做出贡献。
在课堂上，老师会引导学生积极参与公益活动，关心他人，帮助他人，培养学生的社会责任感和公民意识。
素养生长课堂为学生提供了一个全面培养的平台，促进学生的道德修养、学术水平、身心健康、实践能力和社会责任感的全面发展。
相信通过这样的培养，学生们将能够成为有素养、有责任感、有创造力的社会人才。
素养生长课堂
素养生长课堂
素养是指一个人在道德、思维、情感等方面的修养和提升。
而素养的培养需要从小开始，在教育环境中进行。
素养生长课堂就成为了学校教育的重要组成部分。
素养生长课堂的内容包括道德教育、思维培养、情感教育等多个方面。
道德教育是素养课堂的核心内容之一。
通过道德教育，学生可以了解社会中的价值观念、道德准则等，并且形成自己的正确价值观和道德观念。
道德教育不仅帮助学生树立正确的道德观念，还培养他们的道德自觉和责任感。
在素养生长课堂中，学生可以学习如何对他人友善、乐于助人，如何尊重他人的权益和差异等。
思维培养也是素养课堂的重要内容。
通过思维培养，学生可以提高自己的思维能力和解决问题的能力。
在素养生长课堂中，学生可以学习逻辑思维、创新思维等不同的思维方式，并通过讨论、互动等方式培养自己的思维能力。
学生可以通过分析、归纳和推理等思维方式解决一些具体问题，提高自己的分析和解决问题的能力。
情感教育也是素养生长课堂的重要内容。
通过情感教育，学生可以培养自己的情感表达和沟通能力，并且了解自己和他人的情感需求。
素养生长课堂可以通过各种活动和游戏帮助学生理解情感的重要性，并且培养他们的情感智慧和情感管理能力。
学生可以通过表演、讨论等方式学习如何有效地表达情感，如何理解和关心他人的情感需求等。
素养生长课堂还可以包括其他内容，如艺术教育、科学教育等。
通过艺术教育，学生可以培养自己的审美能力和创造力；通过科学教育，学生可以了解自然界的规律和科学知识。
这些内容能够丰富学生的知识面，培养他们的综合能力。
素养生长课堂
素养生长课堂素养是指一个人在多种方面的修养和素质，是每个人从小到大不断培养和提升的。
素养的培养需要从小学起，通过教育来进行，而素养生长课堂就是帮助学生培养和提升自己素养的重要途径之一。
在素养生长课堂中，学生将学习和培养自己的各种素养，包括仁爱、守纪守法、崇尚科学、艺术修养、文化品味等。
这些素养都是每个人在成长过程中必须具备的，它们能够帮助学生更好地适应社会、与他人相处，以及提高自己的综合素质。
在素养生长课堂中，学生会学习到仁爱的重要性。
仁爱是指对他人关心、爱护和帮助的品质。
在课堂上，学生会通过讨论和参与各种实践活动来培养自己的仁爱精神。
学生会学习如何关心他人的需要，如何爱护他人的感受，以及如何主动地去帮助他人。
通过这些实践活动，学生能够培养自己的同理心和合作精神，从而更好地与他人相处，并为社会做出积极的贡献。
守纪守法也是素养生长课堂中的一项重要内容。
守纪守法是每个公民都应该遵循的基本要求。
在素养生长课堂中，学生会学习到守纪守法的重要性，以及违法和违纪行为所带来的后果。
通过各种案例分析和讨论，学生能够更好地理解守纪守法的意义，并培养自己的法律意识和守则意识。
这样，学生能够自觉地遵守法律和纪律，建立正确的行为规范，为社会的和谐稳定做出贡献。
在素养生长课堂中，学生还会学习到崇尚科学的思维方法和态度。
科学是一种追求真理的方法，是人类认识世界和改造世界的重要工具。
在素养生长课堂中，学生会通过实践活动和科学实验来学习科学的知识和方法。
学生将学会用科学的眼光看待世界，用科学的方法解决问题。
这样，学生能够培养自己的科学精神，发展自己的创新思维能力，并为社会的科学进步做出贡献。
素养生长课堂还会注重培养学生的艺术修养和文化品味。
艺术是人类灵魂的表达和审美的享受，而文化是国家和民族的精神财富和传统。
在素养生长课堂中，学生会学习到不同的艺术和文化形式，如音乐、绘画、戏剧等。
学生将参观各种艺术展览和文化活动，并积极参与其中。
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根语文课堂是小学生学习语言文字、培养核心素养的重要场所，如何让核心素养的培养在小学语文课堂中落地生根，是当前语文教育的重要课题。
核心素养是指学生在学习和生活中所必备的、不可或缺的基础素养，包括学习素养、创新素养、沟通素养、合作素养、社会素养和情感素养等。
这些素养的培养对学生的全面发展和未来的成才至关重要。
在小学语文课堂中，如何培养学生的核心素养，是每一位语文教师都需要认真思考和探索的问题。
一、培养学生的学习素养学习素养是指学生具备高效的学习方法和自主的学习能力。
在小学语文课堂中，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动探究，培养他们的学习兴趣和探索精神。
在学习诗词鉴赏时，可以设计一些小组合作的活动，让学生们自主解析诗句的意义，培养他们对语文的兴趣和理解能力。
教师还可以通过开展一些有趣的学习游戏，激发学生学习的动力和乐趣。
教师还需引导学生学会总结归纳，形成自己的学习方法，提高学生的自主学习能力。
创新素养是指学生具备独立思考和创新能力。
在小学语文课堂中，教师可以通过开展一些富有情感和想象力的文学创作活动，激发学生的创新意识和创作潜力。
可以开展一些小小说创作活动，让学生们运用自己所学的语文知识和生活经验进行创作，培养他们的写作能力和表达能力。
教师还可以设计一些思维导图或演讲比赛等活动，锻炼学生的思维能力和表达能力，培养他们的创新思维和表达技巧。
合作素养是指学生具备团队合作和社会责任感。
在小学语文课堂中，教师可以通过开展一些小组合作和集体讨论的活动，培养学生的合作精神和团队意识。
在学习课文时，可以设计一些小组合作项目，让学生们共同分工合作，完成一些小型的文学创作或研究性学习项目，培养他们的合作精神和创造力。
教师还可以通过组织一些文学朗诵会或戏剧表演，锻炼学生的合作能力和表现能力，培养他们的团队合作意识和责任感。
社会素养是指学生具备良好的人际关系和社会责任感。
在小学语文课堂中，教师可以通过引导学生阅读一些具有社会关怀和人文情怀的文学作品，培养他们的社会责任感和同情心。
素养生长课堂
素养生长课堂素养生长课堂，是指通过专门设计和运营的教育课程，帮助学生在品德修养、人文素养、社会责任等方面全面发展，提高个人综合素质的课堂。
对于现代社会来说，全面发展个体素养已经成为一种重要趋势，而素养生长课堂正是针对这一趋势而设计的。
本文将从素养生长课堂的重要性、课堂内容设计和实施以及效果评估等方面进行探讨。
一、素养生长课堂的重要性1、促进学生全面素养的发展素养生长课堂的设立，可以为学生提供一个全面发展自己素养的机会，使得学生在道德品质、人际交往、社会责任等方面能够得到全面的提升。
这对于学生的综合素质提升有着重要的作用。
2、提高学生的社会适应能力在素养生长课堂中，学生将接触到各种社会现实中的场景和问题，从而提高自己的社会适应能力。
这对于学生未来走入社会后的适应能力有着重要的帮助。
3、培养学生的社会责任感素养生长课堂通过给予学生参与社会实践活动的机会，可以培养学生的社会责任感，使得学生能够积极参与社会公益事业，为社会做出贡献。
二、素养生长课堂的内容设计和实施1、道德品质教育素养生长课堂应当包含道德品质教育内容，帮助学生树立正确的价值观念，提高道德修养。
2、人文素养培养通过文学、艺术、历史等方面的教育，培养学生的人文素养，提高对文化艺术的理解和欣赏能力。
3、社会实践活动为学生提供各种社会实践活动的机会，让学生亲身感受社会的多样性，增强社会责任感。
4、心理健康教育素养生长课堂也应当包含心理健康教育内容，帮助学生进行心理调适、解决心理问题。
5、沟通与协作能力培养通过各种团队活动和项目实践，培养学生的沟通与协作能力。
三、素养生长课堂效果评估1、学生观念变化评估通过对学生的观念变化进行评估，可以了解到学生在道德品质、社会责任等方面的成长程度。
2、社会实践活动效果评估对学生参与的社会实践活动进行效果评估，了解学生在实践中的表现和成长。
3、心理健康评估通过对学生的心理素质进行评估，了解学生在心理健康方面的成长情况。
素养生长课堂
素养生长课堂素养是一个人综合能力的体现，它是一个人在道德、智慧、品质和能力等多个方面的提升和提高。
素养生长课堂是指为学生提供全面的素养培养教育的一种课堂形式。
在素养生长课堂中，学生可以通过各种形式的学习和活动来提高自己的素养水平。
素养生长课堂的核心目标是培养学生的人文素养、创新素养和实践素养。
人文素养是指学生具备良好的道德品质和社会公德，具备一定的文化修养和人文素质。
创新素养是指学生具备创新思维和实际动手能力，能够独立思考和解决问题。
实践素养是指学生具备实际操作和实践能力，能够把所学的知识应用到实际生活中。
在素养生长课堂中，教师起到了非常重要的作用。
教师应该是学生的引路人和指导者，能够引导学生去进行具有挑战性的活动和任务。
教师应该注重培养学生的创新思维和实践能力，让学生能够主动思考和解决问题。
教师还应该注重培养学生的良好的道德品质和社会公德，让学生变得更加懂得关爱他人和珍惜生活。
素养生长课堂的具体形式和内容非常多样化，可以包括各种学科的知识学习、实践活动、社会实践等。
学科知识学习是培养学生的基础素养的重要方式，学生在学习过程中能够提高自己的学习能力和认知能力。
实践活动是培养学生实践能力的重要途径，学生通过实际的动手操作来提高自己的实践技能。
社会实践是培养学生社会责任感和实践素养的重要方式，学生通过参与社会实践来了解社会，增强社会意识和社会责任感。
在素养生长课堂中，学校和家庭应该形成积极的互动机制，共同培养学生的素养。
学校应该加强对学生的素养教育和培养工作，开设相关的课程和活动，提供良好的学习环境和平台，为学生提供机会和平台展示自己的才华和能力。
家庭应该积极配合学校的工作，关心孩子的成长，给予他们充分的关爱和支持，在家庭中进行教育和培养工作。
素养生长课堂是为学生提供全面的素养培养教育的一种课堂形式，它的核心目标是培养学生的人文素养、创新素养和实践素养。
在素养生长课堂中，教师起到了重要的作用，学校和家庭应该形成积极的互动机制，共同培养学生的素养。
素养生长课堂模式
素养生长课堂模式
随着社会的不断发展，人们对于素质教育的需求也越来越高。
在学校教育领域，素养教育的重要性也日益凸显。
而素养生长课堂模式就是一种能够培养学生综合素质的课堂教学模式。
素养生长课堂模式强调的不仅是知识的传授，更注重学生的自主学习和思考能力的培养。
在这个模式下，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是变成了学生学习的指导者和引导者。
同时，在素养生长课堂模式中，学生的角色也得到了极大的提升。
学生不再是被动的知识接收者，而是成为了学习的主人。
他们通过自主探究、合作学习、思维训练等方式，积极主动地提高自己的综合素质。
素养生长课堂模式注重的是学生的成长和发展，而不是单纯的知识传授。
它能够培养学生的创新思维能力、实践能力、沟通能力、合作能力等多方面的素质，提高学生的综合素养水平。
总之，素养生长课堂模式是一种以培养学生的综合素质为目标的课堂教学模式。
它能够使学生更加积极主动地学习和成长，提高学生的素养水平，为未来的成长和发展打下坚实的基础。
- 1 -。
素养生长课堂
素养生长课堂近年来，随着社会的进步与发展，人们对素养的重视程度日益增加。
素养被认为是一个人综合素质的体现，涉及知识、技能、品德、情感等多个层面。
而素养的培养是一个长期而系统的过程，需要在各个方面加以培养和提升。
基于此，素养生长课堂应运而生。
素养生长课堂是一个专门为培养学生综合素质而设立的课程。
这个课堂旨在通过各种方式和内容，提升学生的学习能力、社交能力、创新能力等多个方面的素养，帮助学生全面发展。
下面我将从几个方面阐述素养生长课堂的意义和作用。
素养生长课堂可以培养学生的学习能力。
在传统的教育体系中，注重的主要是学生的知识积累和应试技巧。
而在素养生长课堂中，重点放在了学生的学习能力的培养上。
通过引导学生主动参与、自主学习、合作探究等方式，培养学生的学习兴趣、学习方法和学习态度。
这样，学生不仅能够在知识方面有所提高，还能够获得更深层次的学习能力，为以后的学习打下坚实的基础。
素养生长课堂有助于培养学生的社交能力。
社交能力是一个人在社会交往中与他人相处的能力。
在素养生长课堂中，学生将有机会与同学合作、讨论、交流。
通过与他人的互动，学生能够提升自己的沟通能力、合作能力和解决问题的能力。
社交能力的培养也有助于提升学生的自信心和自尊心，从而更好地适应社会。
素养生长课堂可以培养学生的创新能力。
在当今社会，创新能力被视为未来人才的核心素质之一。
素养生长课堂通过开展各种创新活动和项目，鼓励学生发掘自己的创造力，培养创新思维和解决问题的能力。
这样一来，学生不仅能够在课堂上获得知识，还能够将所学的知识应用到实际生活中，提供解决方案和创新思路。
素养生长课堂有助于培养学生的情感素养。
情感素养包括情绪管理、情感表达、情感共情等多个方面。
在素养生长课堂中，学生将学会如何认识和理解自己的情感，如何与他人建立良好的情感关系，如何有效地表达和解决情感问题。
这样一来，学生的情感素养得到了提升，能够更加健康地应对生活中的各种情绪和挑战。
素养生长课堂
素养生长课堂素养生长课堂是一种注重学生综合素养培养的课堂教学模式。
它旨在通过课堂教学、课外活动、社会实践等多种途径，培养学生的自主学习和创新思维能力，提高学生的审美情趣、社会责任感和团队合作能力，从而使学生在学业上不仅有所成长，更重要的是在思想品德、心理健康等方面得到全面发展。
素养生长课堂教学模式的核心理念是“以人为本，全面培养”。
在这种教学模式下，教师不再是传授知识的“讲台”，而是学生学习和生活的引导者、陪伴者、启发者。
教师要根据学生的兴趣爱好、个性特点和学习水平，设计富有挑战性和启发性的课堂活动，引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和创造力，激励学生自主学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
在素养生长课堂中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习，发挥自己的创造力和想象力，培养自己的解决问题的能力。
学生在课堂上不仅仅是被要求背诵知识点，更多的是要求思考，提出问题，寻找答案。
学生在这样的课堂氛围中，能够更好地发展自己的潜能，培养自己的全面素养。
素养生长课堂教学模式注重学生的个性发展。
教师要关注学生的兴趣爱好，尊重学生的个性特点，引导学生发展自己的兴趣，培养学生的创新思维。
在美术课上，教师可以给学生提供一些启发性的题材，鼓励学生展现自己的审美情趣和创造力；在音乐课上，教师可以让学生自由选择喜欢的音乐曲目进行演奏或创作，激发学生的音乐天赋。
通过这样的教学方式，学生的个性特点得到了充分的展现和培养，学生的自我认知和自我发展也得到了促进。
在素养生长课堂中，学生综合素养的培养是全面的、多层次的。
教师要通过多种途径和方式，培养学生的学科能力、审美能力、社会责任感、团队合作能力等多方面的素养。
在语文课上，教师可以教授学科知识的引导学生进行诗歌鉴赏、作文创作等活动，培养学生的语文表达能力和审美情趣；在数学课上，教师可以设计一些启发性的问题，让学生进行探究性学习，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力；在思想品德课上，教师可以通过案例分析、角色扮演等方式，引导学生树立正确的价值观、道德观和社会责任感；在体育课上，教师可以组织学生进行团队合作的活动，培养学生的团队合作意识和精神。
让孩子们成为心智自由的学习者—着眼学科融合，开展小学跨学科项目化学习
让孩子们成为心智自由的学习者—着眼学科融合，开展小学跨学科项目化学习项目化学习是通过真实有挑战性的问题，进行持续实践，达到对核心知识的深度理解和思维的迁移。
结合小学科学“聚焦-探究-研讨-拓展"的典型学习路径，对照项目化学习倡导概念的深度学习和迁移思考，我们积极探索和实践情境教育下的项目化学习，利用学校的青实种植园，将学生的学习阵地从课堂搬到了大自然，实现了真正意义上的课堂迁移，并以此开设了一套适应学校特色的情境活动课程，通过项目化学习，实现学生对核心知识的深度理解和思维的迁移。
众所周知，学习的迁移实际上是学生在一种情境中所学到的知识、技能、态度、情感认知等对另一个情境中的知识、技能、态度、情感认知等产生的影响。
只有可迁移的知识才能培养出“心智自由的人”。
之所以采用项目化学习，在顶层设计上是基于跨学科的意识，将一系列学科素养和能力融入到真实的科学课堂和实践当中，让学科知识在项目实践中获得重构，让知识在课内到课外的迁移中不断内化。
为此，我们按照学科展开规律，联合本校实际，调整学科构造，促使多学科交错交融，开发出一套具有特色的情境活动课程——《科学青实种种植园》。
从种植情境点生发的《科学青实种植园》活动课程，以24节气为项目化学习内容，开发了24节种植课，课程实施与学科教学整合。
以“处处能实践，生活即教育”为课程理念，强调“丰富经历、真实实践、自主探究、激荡思维”的学习方式，通过“一体两翼”落实课程，即以“种植实践课”为主体，以“特色活动”“学科融合”为两翼，全学科参与实施。
学生在学科融合课程中领略春夏秋冬四季美景，学会最基本的劳动技能，实现课内与课外相结合、课堂与生活相结合。
与科学学科整合——科学探究场学生在参与种植、管理、标本制作中,有效与科学课接轨。
如教学《植物的身体》时，我们将学生带到种植园里，现场了解植物的根、茎、叶，移栽植物时怎样做才能保护好植物根部。
在探究植物生长过程中为什么要去掉部分叶子时，引导学生了解毛细现象，依据茎运输水分的原理，大胆创新——自行设计自动浇花装置。
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根随着社会的发展和人们对教育的要求越来越高，教育改革已经成为了当今社会的热点话题。
在当前的教育改革中，核心素养的培养成为了一个重要的方向。
核心素养是指对于个体在社会生活中起基础性作用的核心能力，它包括了文化素养、科学素养、思维能力、创新能力等。
而语文教育作为基础教育的一门重要学科，直接关系到学生的语言表达能力和综合素质的培养，是培养学生核心素养的重要途径之一。
在小学语文课堂中，要引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们正确的世界观。
学生正值成长发展阶段，他们的价值观和人生观正在形成和建立。
在小学语文课堂上，教师要积极引导和培养学生正确的价值观。
要通过文学作品的阅读和讨论，让学生认识到真理、善良、美好的重要性，培养他们对美的感知能力和美的追求，使他们对人生和社会有更深刻的认识和理解。
小学语文课堂应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
语文学科以文字为媒介，是培养学生思维能力和创新能力的重要平台。
在语文课堂中，教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生主动思考和解决问题的能力。
还可以通过创设情境、编写作文、讲故事等方式，培养学生的创造力和想象力。
通过这样的方式，学生不仅可以提高对问题的分析思考能力，还可以培养他们进行创造性思维和表达的能力。
小学语文课堂还应该注重培养学生的文化素养和科学素养。
文化素养是一个人综合素质的重要方面，它包括了对自己文化和传统的认识和理解。
在语文课堂中，教师可以引导学生阅读经典的文学作品，了解中国传统文化和外国文化的精髓，培养他们对文化的兴趣和理解。
科学素养是一个人对科学知识的掌握和应用能力。
在语文课堂中，教师可以结合科学内容，进行科普讲解，让学生了解到科学的重要性，培养他们对科学的好奇心和探索精神。
让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根，是一项重要的工作。
教师要通过引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们正确的世界观；注重培养学生的思维能力和创新能力；注重培养学生的文化素养和科学素养。
素养生长课堂
素养生长课堂素养是一个人的品格与修养，是一种内在的美好。
其包括了情感、智慧、品格、道德、礼仪等多方面的因素。
素养的培养是一个持续的过程，它需要我们不断的学习、磨练和提升。
素养生长课堂是一种教育模式，旨在促进学生的全面发展，提升其素养水平。
通过素养生长课堂，学生可以培养积极向上的品格，提升自身的情感智慧，同时也可以增强学校的教育效果，构建更加和谐的校园氛围。
素养生长课堂的目标素养生长课堂的目标是培养学生的全面素养，其中包括情感素养、智慧素养、品格素养、道德素养、礼仪素养等多方面的素养。
通过素养生长课堂，学生可以提升自身的综合素养水平，拥有更好的品格和修养。
素养生长课堂的内容素养生长课堂的内容包括情感教育、道德教育、智慧教育、礼仪教育等多方面的内容。
在情感教育方面，素养生长课堂可以开展一些情感教育活动，促进学生情感的发展。
在道德教育方面，素养生长课堂可以组织一些道德教育活动，引导学生养成良好的道德品质。
在智慧教育方面，素养生长课堂可以开展一些思维训练活动，帮助学生提升智慧水平。
在礼仪教育方面，素养生长课堂可以进行一些礼仪培养活动，提高学生的社交能力和礼仪修养。
素养生长课堂的方式素养生长课堂可以采取多种方式进行教育。
比如可以通过专题讲座、情感课程、文学欣赏、品德故事、礼仪培训、素养评比等方式进行素养生长。
这些多样化的方式可以更好地激发学生的学习兴趣，促进其素养的全面发展。
素养生长课堂的特点素养生长课堂具有多种特点。
它是一个全面的教育模式，包括情感教育、智慧教育、品格教育等多方面内容。
素养生长课堂是一个持续的过程，需要长期的培养和磨练。
素养生长课堂是一个多样化的课程，可以通过多种方式进行教育，满足学生的多样化需求。
素养生长课堂对学生的作用素养生长课堂对学生的作用是十分重要的。
通过素养生长课堂，学生可以养成积极向上的品格，提升自身的情感智慧，增强社会责任感和公民意识。
与此素养生长课堂也有助于学生的健康成长，促进学校的教育效果，构建更加和谐的校园氛围。
立足“素养点”，让学习力在课堂生长
立足“素养点”，让学习力在课堂生长作者：姚玉华来源：《江苏科技报·E教中国》2020年第15期陶行知先生指出：“行是知之始，知是行之成。
”所谓“行”，就是要进行语文实践。
只有自主“行”，亲知亲历学习的过程，才能切实培养学生的语文实践能力，发展学习力。
部编版语文教材将语文素养的各种基本因素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深分布在各单元的课文导引或习题设计中。
立足“素养点”，引导学生进行语文实践，便于其语文能力的建构，实现学习力在课堂上的生长。
下面结合《慈母情深》的课堂学习设计，说说我的实践思考。
一、依托文本之“情”，任务驱动，从“教学”走向“自学”文本之“情”，就是文本本身的特点，包括文体特征、语文要素、语言情感等。
要想学生的学习力在课堂上得以生长，首先要摒弃“碎问碎答”的传统教学模式，采用主问题或学习任务推动学生的思维，真正变“教师教”为“学生自主学”。
部编版教材的单元导语下面明确了单元语文要素，为课堂学习设计明确了方向。
《慈母情深》是部编版五年级上册的一篇课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
单元的语文要素是“如何通过场景和细节体会情感”，这是一个指向学习力的语文要素，也是文本课堂学习设计的立足点。
如何用文中的“情”一下子抓住学生的心，推动学生的自主思维呢？课堂学习中，我做了如下学习设计，进行任务驱动。
出示课文插图：几名缝纫女工看着一个母亲正掏钱给孩子。
再把母亲的手放大了细看，会看见母亲龟裂的手，这是场景中的一个细节。
两幅图片的先后出示，帮助学生明晰了场景和细节。
在此基础上，设计学习任务：默读课文，细细品读句子，课文哪些地方令“我”鼻子一酸，感受到慈母情深？读到感动的场景或细节画一画，在旁边写下感受。
这样，学生能依据任务中呈现的方法、步骤开展自主学习，提高自学效能。
二、关注表达之“异”，合作探究，从“学过”走向“会学”表达之“异”，就是文本中一些特殊的语言形式，是作者表情达意的行文方式，是获得独特感受和体验的生长点，但也是学生自主学习和理解欣赏的难点。
《素养何以在课堂中生长》读后感
《素养何以在课堂中生长》读后感读完《素养何以在课堂中生长》这本书，我深刻认识到作为一名教师，不能仅仅按照自己的设计好的课堂去灌输知识，应该尊重每个学生的个性化需求，让不同的学生得到不同的学习成果。
在课堂上，我们不能期待所有学生都有相同的收获，而是要让不同的分类对象得到适合他们的收获。
更为重要的是，我们要让孩子主动提出问题、证明问题，最终用自己的理解得到收获，这才是数学思想真正的体现。
这也使我想起了华罗庚先生的那句话：“数学的学习过程往往比结果更重要。
”我想：我在一次教育培训中，听到了这样一句话：“让孩子在学习中勇于承认自己的错误，正视自己的错误，提出自己的错误，比单纯地做对一道题更重要。
”这句话深深地触动了我，因为它告诉我们，在孩子的成长过程中，不仅仅是取得好成绩，更重要的是如何面对和解决遇到的问题。
在课堂中生成数学素养的关键在于教师要提出一个核心问题。
通过这个核心问题，教师可以引导学生思考并且解决一系列相关问题，从而培养学生的数学思维能力。
此外，教师也应该让学生自己验证答案，从而增强他们的信心和乐趣，使学生更愿意主动学习数学。
这样的教学方式不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，还能够激发他们对数学学习的热情。
首先来看，什么是素养？世界经济发展与合作组织的概念界定是：“不仅仅是知识与技能。
它还包括在特定情境中，个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度）、以满足复杂需要的能力（OECD，20某某）”。
目前，我校开展的学生自主学习能力和学科思维能力的培养也属于该素养的范畴之中。
其次，学生的素养是后天教育培养出来的，而不是先天遗传的。
与人的智力和能力倾向不同，学生的素养具有很强的可塑性。
通过科学的教育方式，因材施教、分层施教，可以促进学生基础素养的发展和培育。
因此，学生素养的提高需要依靠教育的引导和指导，而不是仅仅依赖天赋优劣。
那么，在日常教学中，如何注重学生素养的培养是一个重要的问题。
解决这个问题需要从以下三个方面进行关注：首先，我们应该注重学生自主学习的培养。
小学教育的文化素养培育 为孩子的文化素养奠定基础
小学教育的文化素养培育为孩子的文化素养奠定基础随着社会快速发展和人们对教育的不断追求，小学教育的内容也越来越注重培养孩子的文化素养。
文化素养是指个体在文化背景和价值观的指导下，通过文化知识、技能和态度的培养，形成的适应现代社会发展和个人全面发展的能力。
培育孩子的文化素养不仅可以提高他们的修养和综合素质，还能为他们将来的学习和工作打下坚实的基础。
小学教育是孩子们最早接触的教育阶段，也是他们学习与成长的关键时期。
因此，在小学阶段培育孩子的文化素养尤为重要。
首先，教师在教学中应注重启发式教育，通过启发学生思考，培养他们独立思考和解决问题的能力。
例如，在语文课上，老师可以通过阅读经典文学作品，引导学生理解其中的文化内涵和人生哲理，开发他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
其次，小学教育应注重培养学生的艺术修养。
音乐、美术、舞蹈等艺术课程可以为学生提供接触不同艺术形式的机会，培养他们的审美能力和创造力。
艺术课程可以激发学生的想象力和创造力，培养他们对美的感知和表达能力。
此外，在体育课上也可以注重培养学生的艺术修养，通过舞蹈和表演等活动，培养孩子们的协调性和表演能力。
再次，小学教育应注重培养学生的历史文化意识。
历史课程可以让学生了解自己的国家、民族的历史发展，培养他们对历史事件和人物的兴趣。
通过讲解历史故事、游览历史遗迹等方式，激发学生对历史的好奇心和研究欲望，促使他们从中汲取智慧和经验。
同时，在地理课上也可以关注培养学生的跨文化意识，通过学习不同国家和地区的地理知识，拓宽学生的视野，增强他们的全球意识。
另外，培育孩子的文化素养还需要家庭和社会的共同努力。
家庭是孩子最早接受教育的地方，家长应该注重培养孩子的文化兴趣，陪伴他们一起参观博物馆、艺术展览、图书馆等场所，给予他们良好的文化熏陶和启发。
社会也应提供丰富多样的文化活动和资源，比如文化节、艺术展览、文学沙龙等，让孩子们有更多机会接触和了解不同的文化形式。
综上所述，小学教育的文化素养培育为孩子的文化素养奠定了基础。
核心素养导向的课堂教学摘抄
核心素养导向的课堂教学摘抄一、前言2014年3月，核心素养开始进入我们的视野。
2016年9月，《中国学生核心素养发展总体框架》正式发布。
它以全面发展的培养为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝聚了人文基础、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大品质。
本书包括三个主题：一、核心素养意义二、核心素养导向的教学观重建三、核心素养导向的教学基本策略（全书的重心和落脚点）义务教育阶段的教师要有超前的意识，准确领会学科核心素养的完整内涵和实现路径，做到“为我所用”。
第一章素养与核心素养素养的来源1.素养是指沉淀在人身上，对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。
素质是先天的禀赋，素养是后天的产物。
2.“人”的定义早已不单单是生物学意义上的两腿直立行走的动物，更是一种追求精神并从精神上获得愉悦的动物。
人的素质是培养出来的，而不是教出来的。
教的多是外在的知识和技能(教育)，培养的是内在的能力和品格(修养)。
3.修养、涵养即自我经过修炼、涵泳而形成的素养，它强调自我教育在素养形成中的作用。
在素养形成过程中，自我教育起着关键作用。
4.从个体的角度讲，素养是个体的习性、习惯；从社会的角度讲，素养是一种社会价值，一种人类文明；从根本上讲人是环境的产物。
总之，从来源上来说，识字来自遗传、环境、教育和自我教育；就形成机制而言，识字是这些因素的产物，其中教育起主导作用。
素养的构成1.素养是一个人的精神长相一个人受教育的过程其实就是塑造自己精神长相，涵泳自己气质风貌的过程。
阅读的作用：古人所云，三日不读，便觉语言无味，面目可憎。
2.素养是一个人的人格3.素养是一个人的行为习惯古语所言：“少成若天性，习惯如自然。
”一个人的素养的形成过程是各种良好习惯的形成过程。
叶圣陶先生认为，教育简单来说就是养成良好的习惯。
4.素养是一个人的思维方式一个人如何认识世界，如何思考问题，体现了一个人的智力素养。
当前学生思维方式的问题突出，表现在对立化和封闭化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的 重 视 和 思 考 。
２Ｏ１ ５年 上 海正 式 启 动 了 关于 学 习基 础 素养 的研 究 。 为顺 利推 进
研 究 与 实践 ，上 海 市 教 委整 合 了基础 教 育 处 、市教 科 院普 教 所 、市 教委
教 研 室 、师 资 培 训 中 心 等 部 门 力 量 形 成 行 政 、科 研 、教 研 、师 训 一 体 的 推
１．经济 文化视 角 ：上 海是一个怎样的城 市，未来需要 怎样 的 人 ？
２．心理 学视 角 ：人（儿童 ）是如何 学习的？
２４ Ｉ上 海教 育 Ｉ ＳＨＡＮＧＨＡＩ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｉ ２０１ ８年 ０５月 Ａｆ
３．哲 学 视 角 ：超 越 时 代 的 变迁 ，人 开 启 美好 生 活 需 更 样 的 学 习 能 力 ？
教
从 课 堂 的 战 略 地 位 出 发 ，上 海 自 １ ９９８年 开 始 推 进 基 础 教 育 “二 期
课 改 ”以 来 ，设 置 了 课 程 实 施 的 知 识 与 技 能 、过 程 与 方 法 、情 感 态 度 价
值 观 “三 维 目 标 ”，其 中 就 蕴 含 了对 学 生 知 识 技 能 习得 以 来 的 素 养 培 育
工 程 ，不是 散落 各处 点缀 式 的零 打碎 敲 ，也不 是 “素养课 程”的大 杂烩 。
它 需 要 学 生 经 历 真 正 有 意 义 的 学 习 活 动 ，而 这 些 活 动 的 有 效 性 依 赖 于
学 习 的 设 计 。
。
聚 焦 课 堂 、教 研 并 行 ，研 究 与 实 践 的 互 动 让 “素 养 １
● 心理 学视角 ：从认 知神经科 学、儿 童发展心理 学 会 文化 观 中关 于 “学 习”的描述 ，从 入 学准备 、创造性 、捎 性 思维 、学会 学 习的心 理机制等 不 同的角度收 集 了 １００多 字的文献 资料 并进行 要素 分析 ；邀请 心理 学领域 的 ３０多 学者进 行专 家德 尔菲（仅 系数为 （）．８３７）；儿童在科 学 、数 阅读 等不 同情境 中的合 作 问题解 决 的视 频 分析 ；２０１５牟 ２０１６年 上 海市一年 级 家长 关于入 学准备和 学 生学 习适 应 的 大 调 查 。
基 于 当时幼 儿园 、小学提 前抢 跑 的趋 势 和教 育负担 过重 的现 实 问 题 Ｌ海 Ｉ 教 委 委托 上 海 市教 科 院 普 教 所 ， 乍为 上 海 市 的 敦 育综 改 重 点 项 目和 深 化 基 础 教 育 课 程 改
项 目，基 于 曾 敦 所 前 期 的 学 习 研 究 ，组 建 课 程 、心 理 、教 ’Ｉ＝ｆｉ、学前等多 个领域的研 究人 员，成立 学习基础素养项 目 ．且，直面 如 下 两 个 核 心 问 题 ：
和 １ ８所 市 级 项 目学 校 ，形 成 行 政 、专 业 和 实 践 互 动 的 研 究 模 式 。
学 习是 与 学生 的成 长 和终 身 发 展 关 系最 密切 的活动 ，是培 育素养
的 重 要 过 程 。
、
素 养何 以转 化 为课 堂 实 践 ？素 养 的 培 育 既 不 是 一 蹴 而 就 的 短期
● 哲 学视角 ：考察 不 同流派和 先贤的知识 观 、学习
追溯 东西方 “学 习”的发 源，人类对 “幸福”的理 解 变迁 ，以及 学校教育的功能 变迁
● 课堂视 角 ：重整 自２０１２年 以来所做 的 学生学 习的课堂观察 ，分析在 学生学习和课 堂教 学 中 的 关键 问 题 ；选取 日本 、上 海 、美 国 、芬 兰 的 课 堂进行关键要素的比较
１．在 上海 这样 的社会 环境 中，为儿 童奠定 终 身学 习 与发 展 的 基 础 是 什 么？
２．如 何在 学校教 育过程 中，尤其是 在 占据 ８０％ 学 习 Ｉ寸间的基础 型课 中，做 到在 知识 学 习的同 时为儿童奠 定 戈为终 身学习者的 良好能 力与品质？
要 研 究这 两 个 问题 ，需要 大 量 的 基 础 研 究 ，借 鉴 ０ＥＣＩ￣ ｒ勺思维 模式 ，学 爿基础 素养项 目组 从 个角度 奠定研 究 佝基 础 ：
进 机 制 。 上 海 市 教 科 院 普 教 所 成 立 了 由 课 程 与 教 学 研 究 室 、学 生 发 展
研 究 中 心 、学 前 教 育 研 究 室 、教 师 教 育 研 究 中 心 等 部 门 专 业 力 量 组 成 的
研 究 团 队 。 同 时 建 立 了 徐 汇 、黄 浦 、长 宁 、杨 浦 、嘉 定 、金 山 ６个 项 目 区
营 ／
素主、 要
这 是 一 个 充 满 着 可 能 、变 化 与 未 知 的 时 代 。 人 们 越 来 越 需 要 通 过
不 断 学 习来 适 应 环境 的变 化 ，并 在 实践 中创 造 出新 的突 破 和 发展 。对
一
学 生 素 养 的 培 养 已 经 成 为 一 个 世 界 性 的 问 题 。
４．课 堂视 角：当下课 堂 中追 求的 学 习根 基与侧 重点 弱 点是 什 么 ？
围 绕 这 四 个 互 有 冲 突 与跨 界 的 视 角 ，我 们 做 了 火 备 工 作 ：
● 经济文 化视 角 ：邀请 来 自上海 城 市与人 口研 究 界 经济 学 、建 筑与城 市规 划、公共 管理与 公共 政 策、文化 技 创业领域 等相 关领 域的 专家，探讨 当前 上海的社 会经济 化发展 ，中 国文化 坐标 中的上 海 ，以及上 海发 展 对人 才 求 定 位 。
邾 机
＿
｜
０ 纛
！察
每个小孩都 可以成 为心智 自由的学 习者
为学 习素养奠基 的上海教育新探索
文 Ｉ上 海 市 教 育 科 学 研 究 院 普 通 教 育 研 究所 夏 雪梅
２０１４年 底 ２Ｏｌ５年 初 ，上 海 提 出 全 球 科 创 中 心 的 定 立，这 只是众 多对 “上海 教育到底 要培养怎样 的人”挑 战 内信 号之 一 。