字字句句总关情
字字句句总关情
字字句句总关情“观点明确，内容充实，感情真实健康”，是《高中语文课程标准》在情感态度和价值观方面的积极导向，体现了语文学习中德育与智育相统一的教育思想。
在这样的意义上，有人说，“真实是作文教学的生命”，是的，无论是“观点明确”还是“内容充实”，其前提一定是“感情。
真实健康”。
记得冰心曾经说过：“人的心灵世界是个性化、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。
”所以，“为了自己的人生”，我们提倡写真情作文，用我手写我心，字字句句总关情。
从小学的时候，老师就开始教怎样写作文。
走进高中的学生却在不断的学习演练中变得越来越茫然了，不知道怎样写，更不知道写些什么，因此我们学生好多的文章叫人不敢恭维，无中生有，生搬硬套，情感贫血，精神侏儒……成了制约学生进步的“软脚病”。
学生写文章带有强烈的功利色彩，运用各种手段来获得改卷老师的好感，希望以此来获得高分，这种想法无异于缘木求鱼。
长此以往，培养出来的学生都成了投机取巧的高手，而写不出一篇像樣的属于自己的真文章。
而我认为真正的作文应是秉性而作，率性而为，发乎情，止乎礼，无矫揉造作之态。
读起来让入回昧无穷，击节而歌。
所以，作为教师，如果能在作文教学中，合理地进行情感因素的渗入，就可以适当改变这一尴尬局面。
第一，引导学生走进文本，借鉴必要的情感素材。
1、走进教材，积累课文中的情感素材。
作为精选入册的课文，每一篇都是优秀之作，都是经过作者心灵的酿造加工而成的，在教学这些作品时，只有通过作品与作者进行心灵的对话，才能走进作品，真切感受和理解作品的思想、情感、语言，才能提高学生的语文素养和语文能力。
诸葛亮的《出师表》就是语重心长、真挚感人的典范。
从分析形势到进言劫谏，到出师明志，到临别寄情，全文624个字，句句恳切，字字真诚，感人至深。
诸如此类，一篇《项脊轩志》，一篇《陈情表》等等优美的篇章，它们之所以能够万古流芳，引起强烈的共鸣，不就是一个“情”吗？读一篇篇文质兼美的课文，怎可能不受感情的传染？理性的光辉，形象的光彩，语言的魅力，娱目，悦耳，激情，励志，融入生命的血脉，怎可能不出现个性化的情感体验？记得一个学生在学习了史铁生的《我与地坛》之后，在她的随笔中出现了这样的情动于中的句子：“如果说是地坛让史铁生感受到了那份毫不张扬的母爱的话，那么是《我与地坛》让我重新认识了父亲那份严肃的爱，所以我比史铁生要幸运地多……”“是史铁生的母亲教会我：爱不一定要大声说出来，默默地坚守才是最令人悸动的。
一言一行总关情作文800字(优秀8篇)
一言一行总关情作文800字（优秀8篇）言一行总关情作文篇一夕阳西下，烈日失去了刺眼的光辉，变得温暖而平静，悠闲的彩云恋恋不舍地弥留在天际，她的脸，定格在了微黄的天空下。
高大的教学楼旁，我会记得，那饱含关心的一言一行。
时间倒回到两年前，我发现那时的自身有些变了，虽说上课还是依旧认真，但对于作业的态度却变得恶劣。
回到家，我宁可去看那些枯燥无味的书，也不愿完成作业。
我的心里很清楚这是不好的征兆，随着我被不安和忐忑侵袭，我就越努力地想去悬崖勒马，但那不好的念头却如同铁链一般拴着我，让我无力挣脱。
傍晚时分，伴随着放学的铃声回荡在校园的各个角落，我回家的脚步也逐渐变快。
但我的班主任——一个喜欢穿卫衣，扎着高马尾的女老师，她叫住了我。
我愣了一下，但还是快速跑到她身旁。
她一只手摸了摸我的头，另一只手牵起了我的手，然后马上引入了主题：“老师发现你最近有些不太对劲，课后作业经常不能按时上交，这是怎么回事？”老师的话轻而缓，但当它进入我的耳朵后却变得尖锐，如同一支利箭刺进了我的心里。
我哽咽了一下，用力咽了咽口水，不安地将满腔实情告诉了老师。
说完后，我的鼻子一阵酸，这些一直以来藏在我心底的话终于找到了一个可以倾诉的地方。
老师听完后，微微地点了点头，她笑了笑，弯弯的嘴角牵引着几颗白白的牙齿露了出来，她张开双臂，弯下腰来抱住我，低声地在我耳畔说道：“不错，你有着克服它的心，但老师还想告诉你，这只是因为你的情绪在青春期波动比较大，这是一种正常的现象，但你一定不能让它过于猖狂，以至于破坏了你的学习生活哦！”我那因呼吸急促而剧烈抖动的身体被这几句温暖的话逐渐安抚下来，我抬起头，耸耸鼻子，用那红通通的眼睛感激地看着老师。
天边的斜阳柔柔地散发着她最后的光芒，那温暖的阳光映照在老师的脸庞上，让她那棱角分明的五官仿佛被镀上了一层金子，老师明亮的眼睛因为有彩霞的映衬而变得更加有神，那一刻我真觉得老师就是那温暖我的夕阳。
一句言，一个行，一个人，一份情。
一言一行总关情作文600字（通用24篇）
一言一行总关情作文一言一行总关情作文600字（通用24篇）一言一行总关情作文篇1生命是一颗大树，岁月是它的树干，而人们的一举一动便是一圈一圈的年轮；生命一条长河，岁月是它涓涓的流水，而人们的一言一语便是一朵一朵的浪花。
这一言一行啊，总关情。
清晨时的抚摸老太眼睛看不见，也孤言寡语。
她早晨总起得很早，坐在窗边沐浴曙光。
我与姥爷吃完早饭便匆匆出发，这时老太听到动静便蹒跚地走到门前，她佝偻着身子，慢慢向下移动，她的手触及姥爷身体每一部位，她吃力地俯下身，一直摸到裤腿，又撑着退吃力地站起，长吁一口气，老太收回手，淡淡的说了句：“外面凉。
再穿点吧！”说罢，阳光在老太脸上泛起光芒。
只是清晨中的一言一行，总关情，这种情，叫做母爱。
电话里的嘱托奶奶住在县城，常在家里给城里的我们捎来好吃的。
这一次奶奶炸了丸子托人带来，丸子放在冰箱一直没吃。
过了几天，突然接到奶奶的电话，她的声音中略带焦急：“孙女，赶快告诉你爸，那些丸子里我放了糖，你爸有糖尿病，可别让他吃啊！打他电话手机总不接，什么事那么忙啊，让他注意身体啊！”放下电话，奶奶的话在耳边回荡，一阵暖意袭来。
我想到奶奶记性不好，想到她打电话时戴老花镜瞅着电话本的神态，又想到那句句嘱托。
只是电话中的一言一行，总关情，这种情，叫做母爱。
黑夜里的鼓励夜深了，我伏在窗前轻声啜泣。
学习上一次次失败冲垮了我的心里防线，眼泪瞬时决堤。
待我抬起头，面前一杯热腾腾的牛奶，杯盖上贴着张条，我取下来看，上面写着：“别忘了要时刻微笑哦！”忽的，身后一双手放在我肩膀，是妈妈。
我噙着泪水望着她，她伸出纤细的手，拭去我眼角的泪水，笑着拍拍我的肩膀，又向我竖起了大拇指，轻声说：“我的孩子是最棒的！”看着她，暖暖爱意涌遍全身。
只是黑夜里的一言一行，总关情，这种情，叫做母爱。
总有一句话，拨弄心弦，总有一个动作，温暖心田，总有一个人，一生永记。
一言一行，总关情啊！一言一行总关情作文篇2风打着旋儿，吹在窗户上，发出呼——呼——的声响，几片枯叶从树上飘落，转着圈儿，落在了地上。
一言一行总关情作文500字600字800字
一言一行总关情作文500字600字800字一言一行总关情作文800字不论是老师、父母，他们的一言一行总传达着浓浓的情和深深的爱。
他们的爱是无私的，他们总是为了孩子的幸福而无怨无悔地付出。
我常常被这些浸透着爱、特别是浸透着母爱的言行感动着。
记得一个周末，我到糕饼店为母亲买春游吃的糕饼。
店里的顾客排着长队等着买刚出炉的糕饼。
排在我后面的是一位妇女。
那妇女和我攀谈起来。
我得知她是来糕饼店为儿子明天春游买吃的。
我仔细打量了一下这妇女，还真是，她的手里的塑料袋里，全是饮料、雪饼、果冻、薯片……小孩子爱吃的东西。
沉甸甸的，坠得她的身体微微倾斜。
我很担心，建议到：“阿姨，您还是把东西先放在地上，歇歇吧。
”她摇了摇头，把塑料袋换了一只手拎，向我解释：“这些都是不能压不能碰的。
”她就这样，背着不能压不能碰的重负，吃力地，坚持地，然而又是安详地微笑地等待着。
大概那位妇女正想象着她的儿子春游时在如何美美地品尝她买的食品吧。
过了一会儿，她看着我，说：“你是来给母亲买糕点的，我儿子长大了也会给我买的。
”听了这话，我惭愧的(地)低下了头。
想起刚才自己极不情愿地来到这糕饼店的情景。
母亲等了十多年，终于盼到我长大了。
这是母亲第一次要我为她去买东西，我却推三阻四，母亲会伤心吗？想着，我不由地看了一眼身边这位幸福的母亲，心中说：“谢谢你，你让我理解了一言一行总关情的母爱，让我懂得了感恩母亲。
”爱的方式，关怀的方式总会有不同，有时让孩子感到(父母)最严厉最无情的言行，却是最成功的(爱的表现)。
玛丽的故事正是告诉我们这一道理。
我是含泪读完这个故事的。
合上书本，我浮想联翩，书中的故事被我演绎成一幕幕电影镜头在我的脑海里回放。
于是我看到了产房里，病床上，玛丽撕心裂肺地喊着：为什么，上帝对我这么不公平？为什么，刚出生的女儿竟患先天双腿肌肉无力症？不，我要让女儿站起来！接着我仿佛看到花园里，草坪上，躺着一个穿背心短裤不满周岁的小女孩，小女孩柔嫩的皮肤被野草划下一道道的伤痕。
字字句句透真心 一枝一叶总关情——浅谈初中语文渗透情感教育的方法
围为 线 索 … ・ 一 都要披文入情 ， 出情 入 理 。 抓 住情 感 与 情理 的 联 系 ， 引导 学生 从 多 角 度 、 多方位思考问题 ， 丰 富 学 生 在 学 习 中 的情
感体 验 。 从 而 深 刻 地 领 会 作 品 创 造 的意 境 和艺 术 魅 力 ， 完 成 由情 入 理 ， 寻 文悟 道 的 思 维迁 移 ， 从 而 激 起 一 种 热 烈 的 积 极 的 审 美 愿望 ， 激 发学 生 创 造性 思 维 ， 培养 学 生 正 确
结 合 课 文 所 做 的 提示 性 的 语 言 、 动作， 就 会 创 设 出 一 种 学 习 的情 境 ， 会 激 活 学 生 的 思 维， 会 让 学 生 产 生 无限 的 期 待 ， 从 而 沿着 这 条 情 感 轨 道走 进文 本 ， 亲 近 作者 。
并 创新 思 辨 的 层 面 上 。 教 师 或 以 解 词 析 句 为手 段 、 或 以剖 析 结 构 为依 据 、 或 以 时 空 范
５予人玫瑰 。 手 留余香
语文 教学中情 感的 传递 ， 一 定 是 建 立 在师生的相互交流 中去获得分享 。 在 教 学 之中 ， 如果教 师能结 合文 章 内容 ， 联 系 生 活， 真诚 地进行 师 与生 ， 生 与 生 之 间 的 交 流、 分享 ， 就一 定 能 够 激 活 学 生 的思 维 和 情 感在 深 度 、 广 度上 进 一 步 的 提 升 。 朱 自清 先 生 的 《 背影》 以朴素的语 言 ， 从微小的细节感人 ， 笔者 改 变 传 统 教 学 中 “ 月 台送 别 ” 的 赏析 ， 而 是 紧 紧 扣住 “ 我 的 四 次 流 泪 来 细 腻 地 感 受 作 者 的 内心 情 感 ， 感受父亲的感人形 象 ， 表 达 了 父子 间 浓 浓 的深情。 上这一课时 ， 笔 者 结 合本 篇 课 文 ， 让学 生 回忆 亲 人 们 留 给 自己 的深 刻 印 象 进 行 交流 、 分享 。 曾有 个 平 时 成 绩 不太 好 的 学 生分 享 自己 眼 中的 爷 爷 —— 爷 爷 为 乞 丐 端 饭、 穿 鞋 等 细节 ， 朴 素 得 甚 至 有些 粗 糙 的 语 言却在其细致入微 的观察与描述 中 ， 博 得 了全 班 同 学 的 掌 声 与 一 致 好 评 ， 在 笔 者 鼓 励 之下 该 生 将 这 些 内 容 写成 了一 篇 动 人 的 作文。 通 过 有效 的 分 享 与 交 流 ， 使动 人 的 情 感 得 以传 递 ， 让短 短 的 一 堂 课 得 到 了 延伸 。 综 上所述 ， 中 学 语 文 教 师 采 用 多 种 方 法 在 教 学 中渗 透 情 感 教 育 ， 一 定可 以 让 学 生 对 语 文 学 习 发 自内 心 地 喜 爱 。 因 为 学 生 在其中真正地 、 深 刻 地 体 会 到 文本 中 蕴 含
一字一句总关情——读《晴耕雨读》有感
职 视。 线
一
பைடு நூலகம்
字一句总关情
一
一
读《 晴耕雨读 》 有感
★刘 雪 松
２ ０ １ ６ 年１ １ 月 的第 一 天 ， 收 到 叶 更 亲近 的来 往 ， 自然感受更 深切 、 更 深 厚 。 双瑜 同志的 《 晴耕雨读 》 。 全 书计４ ２ 强烈 ， 所 以才有 “ 把党 的理想 信 念
共 产 党人 的 “ 忠” ， 着 对 民生 的关切 和忧 思 ， 颅、 洒热 血 ， 一不 怕苦 、 二不怕死 ； 在 民服务 的政 党 ， 流 淌着 作 和平 年代 ， 面对 社 会思 想 观念 日益 就是对党和人 民事业的忠诚 。 者对群众浓烈 的爱 意。 作 者在农 村生 活 、 工 作过 ， 有这
万字有余 ， 上下两册 ， 分 “ 心 织 笔 铸 入 思想 、 融 入 灵魂 ， 内化 于心 、 外
耕 ”“ 华 林晴悟”“ 往事情深 ” 和 “ 佳 化 于行 ”的感悟 。 有 信仰 才有 忠诚 ， 作 品读 ”四节 。 封 面设 计极 简 ， 枣红 作 者 从 传 统 的 “ 八 德 ”说 起 ， 从诸
对人民的真情：
俯首甘为孺 子牛
《晴耕 雨 读 》 的书名 ， 重 在 耕读 色 的书名笔力道 劲 ， 一支鹅 毛笔 ， 立 葛 亮 、 岳飞 、 文 天祥 的英 雄 气节 ， 到 两 字 ， 如作 者 所 言 “ 如农 夫 晴耕雨 于 左下侧 ， 显 出特 有 的雅 致 、 规整 。 《 才溪 乡调查 》 的扩红 ， 用生动 、 翔实 读 ， 不敢懈怠 ” 。 晴耕 雨读 ， 睛天和雨 底 图是 细 密 的横 条纹 ， 隐寓 着 海量 的典籍资料 阐述 了对党 的忠诚 的重 天 ， 不就是农 人每 日需 要面对 的 ， 每 的文 字 。 轻 手抚摸 ， 立刻让我 不胜浮 要 性和必要 性 。 “ 从社会 发展 的规律 天需 要仰 仗 的 “ 上 天 ”吗？对 于一 躁 的心 灵安 静 下来 ， 有 了 阅读 的渴 和机理来 坚信社会主义”“ 责任是一 个政 党 ， 一个 共 产 党领 导 的社 会 主 望。 《晴耕 雨 读 》内容 丰 富 ， 涉及 面 种 追 求 ， 是 一种 品格 ， 是一 种 境界 ” 义国家 ， 我们 需 要仰 仗 的就 是 人 民
一言一行总关情作文800字10篇
一言一行总关情作文800字10篇一言一行总关情作文1我以前从未感到家对我是如此重要，每当我忆起家，那幅车窗凝望图就会在眼前如烟般飘渺，若隐若现。
那个身影，那个动作，那句话，无不体现出母亲对我的关爱。
我以前是个走读生，自然，对在初中时代与家分别，与父母短暂离别是很难接受的。
时间回放到XX月，正是我步入初中的第一天。
母亲对于即将分别一事默默无言，慢慢地收拾行李，将衣服一件一件地叠好，整齐地放到行李包里。
包里还有不少牛奶水果。
一拎，沉得如铅一般。
母亲在收拾东西的时候，我在一旁看得内心波涛汹涌，跳出舒适圈对我来说是多么困难啊！我舍不得这儿……一直到上校车之前。
在此之前，母亲叮嘱我：“记得头发一定要吹干，苹果吃前要把蜡洗掉，和舍友相处好一点……”以前很反感的话语，在此刻却怎么那动听？那些唠叨，声声入耳，饱含母亲对我的关心。
天渐渐变成了淡淡的黄色，几丝不舍的红云藏在天空的缝隙里。
是时候上车了。
怎么流泪了？你不是向来坚强的吗？内心仿佛被什么触到了，柔软得不堪一击。
我一步三回头地上了车，坐在座位上。
窗外的家长渐渐散了，几棵树在地上画出长长的影。
这时，我听见旁人在议论：“那个人是谁啊？怎么过了这么久还在那儿？”我望向窗外，定睛一看，刚憋回去的泪水又不自觉冒出来。
母亲站在树旁，眼睛急切地寻找我的身影。
她看见我了，向我挥了挥手，微笑着。
她的动作幅度较大，希望我能注意到她。
她的手挥去了我心中不安的乌云，充满了她对我的期待与关爱。
边挥手还边说了一句话，对着口型，应该是：“我等你回来。
”车开了，母亲的身影随着一旁的街道极速后移，消失在我的视野中。
但那幅挥手微笑图却一直在我的记忆中，如时间特制的香水留下的味道一般，经久不散。
从那以后，我便知道我有一个十分爱我的母亲，回家的那天也成了最盛大的节日。
母亲的一言一行，犹如原野上芬芳的花儿，好像冬日里热乎的奶茶，宛若斜阳下金色的余晖，温暖着我的心，蕴含了一个母亲对一个孩子最真切的关爱。
一字一句总关情——相见欢
思接千载， 后人评说
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链接材料： 1、 李煜前期词多写宫廷享乐荒废的生活，风格绮
知人论世， 走近作者
千古词帝——李煜 根据昨天预习资料上有关李煜的介绍，和 你的同桌说说你对李煜的了解。（1分钟）
写作背景
国亡后，李煜被冠以 “违命侯”这一侮辱性称号， 在“日夕只以眼泪洗面”的 软禁生涯中， 度日如年。
又是一个秋天的夜晚， 又是无眠……
声情并茂，朗诵词作
相见欢
李煜
无言独上西楼，月如钩。 寂寞梧桐深院锁清秋。
滴。这次第，怎锁“一住落个了寞愁“的字清心了冷”得秋“。色亡国的”恨”
发散思维， 联想相关 苏轼：缺月挂疏桐锁，住漏了断“人初……静。 …”… 拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
只有一枝梧叶，不知多少秋声。 ——张炎《清平乐》
相见欢（李煜） 国破家亡之痛 处境凄凉之感
剪不断，理失思去还念大乱故好土河，之山愁之是悔离愁。
——（法）缪赛《五月之夜》
《虞美人》（词牌பைடு நூலகம்）
李煜（南唐） 春花秋月何时了，往事知多少。小楼 昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君 能有几多愁，恰是一江春水向东流。
宋词——最美的邂逅
宋词——你与唐诗争奇，与元曲斗艳，在中国文学 的珠串上承前启后。你比元曲含蓄，欲说还休，却道天 凉好个秋；你比唐诗自由，江山如画，挥斥方遒，无限 风流。你错落有致，雪寒玉瘦，韵律优美，朗朗上口， 朗诵罢口角噙香，回眸处暗香盈袖。
一言一行总关情作文600字
一言一行总关情作文600字蝴蝶的一颤一动，牵动着百花的心房;恋人的一颦一笑，拨动着对方的心弦;每个人的一言一行，总影响着关心我们的人。
一言一行总关情作文600字一：总有一句话，拨弄心弦;总有一个动作，温暖心田;总有一些人，一生永记。
——题记脚步·抚摸三春晖“晨兴苦读书，带月苦行归。
”苦学途中，几分愁，几分忧。
看着桌前墨色的“决战中考”，不禁慨叹“自是人生长恨水长东”。
“咚咚咚”，脚步声清脆利落，从不拖泥带水，如雨落屋檐轻叩门窗，如钢琴轻弹悠然轻响——是的，这是妈妈的脚步声，随之飘来一阵茶香。
倏然，一双大手抚上额头，轻柔温婉，如阳光倾泻，如柳丝轻抚，如微风拂过波光湖面——是的，这是爸爸的抚摸，饱含无限疼爱。
他们什么都没有说，只有那一阵脚步声、一个抚摸，却带走我无限愁思，带来无尽暖意。
眼泪·香烟更护花“秋风清，秋月明，落叶聚还散”这句诗是您教给我的。
曾记否?您向我们致以最后的鼓励，您红红的双眼，您闪烁的泪珠，您不舍却不能不舍的眼光，那么温润明媚，陪伴我们无数个晨昏朝暮。
曾记否?您陪我们苦读，满眼血丝却依然坚守。
曾记否?您为我们题词，信心百倍而目光坚定。
曾记否?您无数次手拿香烟，熬夜苦思教学方案，只为了我们有一个光明的未来。
今晨，您又点燃香烟，指尖微颤。
老师，您可知，只一颗泪珉、一支香烟，却引领我们走向成功，为我们消除远方阴霾。
蝴蝶·信纸若比邻“百川之上，桑葚之下，光影纵横……”难忘小A那行云流水的文字。
你呢?小A，还记得我们相处的时光吗?还记得那只蝴蝶吗?那日，我与朋友争吵，向你倾诉。
你弯弯的嘴角如同新月，一只小巧的蝴蝶正立在你的掌心，精致美丽，欲振翅而飞。
“飞吧，带走烦恼!”你轻柔的声音一直萦绕在我心头。
还记得那张信纸吗?上面你的字迹清丽温暖，一字一句都激我努力，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是你的鼓励，“海内存知己，天涯若比邻”是你的祝福。
不必太多言语，只一只蝴蝶、一张信纸，便铭记一生，怀念一生。
日记批改,字字句句总关情
着这些句 子旁边 的圈圈点点 ，其喜悦之情难 以言 情 的交 流 、 融洽是 至关 重要 的。 表。 那时年龄小 ， 只知其好 ， 不知其所以好 。 以后年 其 次 ， 重 指导 。批 改学 生 的 Ｅ记 ， 应 晓之 注 ｔ 还 龄大了， 才慢 慢知 道 老师 的用 心 良苦 。这些 圈 圈点 以理 。无论什么文体的习作 ， 学生写 出来 ， 总是他 点倾注 了老师的一片肯定 、 鼓励 、 赞美 之情 ， 倾注 思想感情 的表露。教师在批改 Ｅ ｌ 记的时候 ， 就应该 了老师 对学 生 的一种 深爱 之情 。老 师 中肯 的批语 ， 伸 出热情 之手 ， 出火 热之 心 ， 学 生 明理 。 拿 使
常常使我们受到极大的鼓舞。 再次， 注重激励 。批改学生 日记的过程 ， 还应 我 以为 ， 批改 日 ， 记 字字句句 总关 情 ， 师生才 该充满赞美之情 。 学生写 日记 ， 主要是进行语言书 能进行心的交流 ， 情的交换 。老师有所感 ， 学生有 面表达 能力 的训练 。学生习作 ， 在表情达意上 ， 总 所 动 ， 能激发 学生 的写作 热情 。因为写作 本 身就 有值得称道的地方。教师赞美几句， 才 不仅可以让学 是情与理 的表露 ， 批改时 ， 再付之以情 ， 晓之 以理 ， 生明道理 ， 而且也可大大激发学生的写作兴趣 ； 教 做 到以情对情 ， 以理 明理 ， 当然就会情更浓 ， 理更 师批语 富有鼓舞之情 ， 使优秀者更上一层楼 ， 使后 明了。 下面是学生 Ｅ 的信息反馈 ， ｔ 记 这些学生对批 进生充满信心 ， 何乐而不为？ 语 的感想 ，足以能说明一条有情批语的重要作用 另外 ， 注重启发 。批改学生的 日记 ， 还应该注 和 良好效 果 了 。 意启发 、 引导。这方面 ， 切忌把 自己的意愿强加给
文章不是无情物 一字一句总关情——作文中如何表达自己的真情实感
文章不是无情物一字一句总关情——作文中如何表达自己的真情实感————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：文章不是无情物一字一句总关情——作文中如何表达自己的真情实感-教师教育论文文章不是无情物一字一句总关情——作文中如何表达自己的真情实感蒲亚庆文以情动人，好的文章，都是作者内心情感的真实流露。
精妙的文章，不是以天马行空的想象、华丽辞藻的堆砌来取胜，而是靠真实情感的抒发去感染读者，教育读者。
“文章不是无情物，情到真时自感人。
”朱自清的《背影》、阿累的《一面》，这两篇文章，并非字字珠玑，却句句动人，穿越历史的时空，父亲那翻爬月台去买橘子时肥胖的背影，鲁迅那隶体“一”字似的须、根根竖起直立的发，黑瘦的面容，早已在读者脑海中定格为永恒的画面。
情感是一篇文章的灵魂，德国启蒙思想家狄德罗说：没有感情这个品质，任何笔调都不能打动人心。
在长期的语文教学中，特别是作文教学实践中，我发现好多学生的作文言之无物，内容空洞，缺乏感染力，究其原因，是因为作文中缺乏真情实感。
那么，如何培养学生在作文中表达自己的真情实感呢？我做了一下几点有益的尝试：一、仔细观察，从生活中选材“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文离不开生活，脱离了生活，作文就成了无源之水，无本之末。
一些同学作文时觉得无话可说，无事可写，是因为对生活缺少最真实的情感体验，要写好作文，就必须做生活的有心人，留心观察身边的人和事，积累丰富的写作素材。
花鸟虫鱼，一草一木，这些都有可能触动我们的心灵，带给我们最真实的感受。
观察生活，感悟生活，记录下生活中的欢乐，悲伤，喜悦，感动，苦涩和无奈，写真话、抒真情，只有从生活中选材，才能让我们的作文内容丰富起来。
二、字里行间，注入自己的真情实感“观山则情满于山，观海则意溢于海”，情感是写作的动力。
朱自清先生的散文名作《春》脍炙人口、家喻户晓，在这篇清新优美的散文当中，我们不仅欣赏到了作者精巧的构思，清丽隽永的语言；我们还从文章的字里行间中，感受到了作者对春的喜悦、热爱、赞美之情，他用如花的妙笔，写出了大部分人对春的感受体验，因而引发了读者心灵的共鸣。
山山水水皆为爱 字字句句总关情
山山水水皆为爱字字句句总关情作者：李中发张相龙来源：《中学语文·大语文论坛》2008年第04期【摘要】本文简要概括分析介绍了古代诗歌长卷中永恒的一笔——爱情：真挚的爱，朦胧的爱，瞬间的爱，执著的爱，痛苦的爱，已逝的爱，永恒的爱——无论结局怎样，心永远相依。
【关键词】爱情；真挚；朦胧；短暂；执著；痛苦；永恒翻开中国古代诗歌长卷，岁月的流逝并未抹去人性中永恒的一笔——爱情！这些发乎情止乎礼的优美诗篇，在经历了漫长历史的洗礼与沉淀之后，成为人性中的至洁至纯，传诵至今。
这些诗篇，或轻柔婉约，或含蓄典雅，或清新疏朗，它们以柔情万种的抒情力量，征服了万千读者。
听，无数经典在耳边回响，让青春年少的你，过一段与诗香为伴的性情人生，让有限的生命在情与爱的交融中静静地延伸。
爱情自古乃是人间第一绝唱，而真情尤为可贵，真情流露的爱情，可谓惊天地、泣鬼神，山河为之倾倒，风云亦为之变色。
“上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。
山无棱，江水为竭，冬雷阵阵夏雨雪，天地合，才敢与君绝！”这是《乐府诗集》中的《上邪》，一首女子自誓形式的情歌。
开头三句直抒胸臆，是指天为证的爱情誓言；接着一口气唱出五种匪夷所思的自然现象，如雷霆爆发，江河奔泻等等。
这五种绝难出现、更不可能同时发生的自然现象，构成了一个别出心裁的艺术意象组合，大大增强了诗歌的抒情力度，淋漓尽致地表现了这位女子爱的专一，爱的热烈，爱的永久，爱的坚固！爱情是难以言说的，当它处在朦胧状态，在有情与无情之间时，也许是最令人心动的吧！“杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。
东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
”这是唐代诗人刘禹锡的《竹枝词》，也是一首为人民群众所喜爱流传极广的爱情诗。
此诗生动传神地描摹了一位少女对爱情的眷恋和迷惘。
正是杨柳青青、江水平流的时候，这位女子陷入了情网，但她还未能确定男子的态度。
于是她便听他歌唱，然而这样也得不到明确的答案，既似有情，又似无情，扑朔迷离，难以琢磨，就像这恼人的天气一样，说它晴天吧，西边还下着雨，说它是雨天吧，东边又还出着太阳，可真有点捉摸不定了。
一言一行总关情作文600字
一言一行总关情作文600字2021-12-16【第1篇】生活中也许有很多事情让我们感动，也蕴含着浓浓的爱。
它可能是一个微笑、一句话，一个动作，甚至是一个眼神，而她的一言一行让我难以忘怀。
时隔多年，我仍旧清晰地记得那是一个寒冷的冬天，我刚回到自己的家里。
由于一直寄养在姥姥家，所以这里的一切都是那样的生疏。
白天，呆坐在门口，心里总想着姥姥。
回去，却没钱坐车。
晚上，躺在床上，翻来覆去睡不着，眼前都是姥姥的影子。
忽然，我脑海里闪过一个念头：有了，走回姥姥的家里。
直等很晚了，爸妈屋里的灯才熄了。
我蹑手蹑脚地爬起来，摸到门口，小心翼翼地拉开门阀，借着月光轻轻走出去。
今晚月色很好，周围一切都披了一件银色的纱，也许前方那闪烁着的明灯就是姥姥的家的方向。
忽然，一个陌生又熟悉的声音在耳旁响起，“你起来上厕所吗？”我吓了一跳，回头发现是妈妈，心里慢慢平静下来却又忽然紧张起来，“不是”，我低着头结结巴巴地说。
她似乎看破我的心思，却什么也没有说，只是慢慢地走到我面前，把我搂在怀里，依旧温柔的地对我说：“回家吧。
”我像犯了错的孩子，亦步亦趋地跟着妈妈往回走。
一阵冷风袭来，我不由得打了个冷战，妈妈把我搂得更紧了。
到了屋里，妈妈催促我赶紧钻进被窝，然后，妈妈也躺在了我身边。
离开家这么多年，还是第一次和妈妈睡在一起。
妈妈的身体暖暖的，温暖着我冰冷的身子。
妈妈紧紧地搂着我，要我枕在她的手臂上。
“其实，我知道你呆在这里不习惯，”妈妈突然开了口，“突然把你接回来，之前也没有问过你的想法。
在你走的这几年，我常常看你的照片，想着你刚出生的样子，粉嘟嘟的小脸，非常乖巧，谁见了你都忍不住抱一抱。
”这一刻，夜静极了。
妈妈似乎沉浸在往事里，像是说给我听，又像是自言自语，她的脸上浮现出我从未见过的笑容。
“这些年，我无时无刻不在不想着你什么时候能回来，毕竟你也是我十月怀胎，身上掉下的一块肉啊！”我没有吭声。
“我知道这些年你和姥姥过的很苦，是爸妈不好。
一字一句总关情——吟诵在文言文教学中的作用
一字一句总关情——吟诵在文言文教学中的作用摘要：吟诵，是中国传统的读书法，在现代教育中，吟诵的教学价值远不止声韵研究。
吟诵活动、吟诵规则及其提示的规律，为文言文教学提供了有效学习的环境和直接有用的技术手段，值得深入研究。
“回归文本的语辞世界”成为文言文教学改革的响亮口号，本文将从炼字炼句角度，对吟诵在文言文教学中的价值试作分析。
关键词：吟诵、声韵、吟诵规则、炼字炼句、逻辑重音、语法吟诵，是中国传统的读书法。
古人通过吟诵，从音韵的角度，实现了自主感悟、理解内化和高效记忆等学习效果，而在现代教育中，吟诵的教学价值远不止于此，吟诵活动、吟诵规则及其提示的规律，为文言文教学提供了有效学习的环境和直接有用的技术手段，更值得深入研究。
近几年，语文教学理论专家与一线名师联手开展了一些有益的探索，形成了新的认识，其核心观点是：“学习文言文，实质是体认它们所言之志，所载之道。
”“文言文阅读的要点，是集中体现在‘章法考究处、炼字炼句处’的‘所言志所载道’。
文言文阅读教学着力点，是引导和帮助学生通过‘章法考究处、炼字炼句处’具体地把握作者的‘所言志所载道’。
”“回归文本的语辞世界”成为文言文教学改革的响亮口号。
本文即从炼字炼句角度，对文言文吟诵的教学价值试作分析。
古人在创作时，十分讲究炼字炼句，炼字是根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字来描摹事物或表情达意；文言文是以字为单位，而汉字是音、形、义的统一体，所以炼句往往也是炼字，炼字就不仅要注重锤炼字义，也要重视字句的声音效果。
宋人严羽在《沧浪诗话》中说：“下语贵响，造语贵圆。
”“响”和“圆”就是指声音响亮、和谐、圆润。
叶圣陶也曾说：“一注意到字音的安排，也就必然涉及字眼的选择，字虽同义，而声音不同，我们就须选用那个音义俱美的。
”吟诵中，强化了语音要素形成的长短律、快慢律、轻重律、扬抑律以及各种声韵律，以及语音特征如平仄对仗、双声叠韵等形成的婉转铿锵的音响效果，所以，教师可以用虚实重长等吟诵规则来鉴赏炼字炼句的艺术，从而更准确更深入地解读出作者的表达意图。
汉字不是无情物一笔一画总关情
探索篇•课改论坛汉字不是无情物一笔一画总关情杨红志（山东省济宁市实验小学，山东济宁）写字教学是低年级识字教学的重要组成部分。
写字既是一项重要的语文基本功，更是一个人文化素养的体现。
崔峦老师对于写字教学的建议有这样一段话“写字姿势正确是健康教育；写字不乱涂乱抹、作业整洁是审美教育；按笔顺书写，一笔一画都到位，这是培养学生做事认真、学习负责的态度。
”如何让低年级学生以美好的情感、良好的态度写好每一个字，为终身发展奠定良好的基础呢？结合多年的低年级教学经验，我从三个方面给大家做以交流。
一、过程完整，落实到位，体现发展美（一）学会观察1.看字形汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。
因此必须仔细观察字的笔画和结构，尤其要强调对字有整体的把握，可以从字的整体和局部来观察，不能出现写一笔，看一笔的现象。
2.看结构特点字的笔画或部件在田字格中的位置、大小、宽窄、收缩、舒展、相让、穿插等，都要看个仔细，下笔书写才能与范字相似。
今天杜老师在课堂上指导“琴”字时，就教给学生观察上下结构字的窍门：一看结构，二看宽窄，三看重点笔画。
在指导左右结构的“戏”和“观”时，教会孩子写好左右结构汉字的秘诀：一看结构，二看高矮，三看穿插避让。
学生养成写前观察的习惯，为写一手规范美观的汉字提供保证。
3.看汉字规律。
临写中要让学生掌握汉字结体的一般规律。
例如：水、米、来……这类字中撇捺的收笔位置总是比竖（或竖钩）的收笔位置高，就像伞骨与伞柄的关系———伞柄总比伞骨长。
一个字中有几个横画，像：言、其、真，横画间隔要匀，要注意突出某一横……像这类规律很多，我们需要敏于发现，举一反三。
（二）展开想象想象使生字不再是简单的以横竖的笔画存在，而是生动立体地呈现在学生的脑海之中。
如指导书写“爬”字的关键笔画“捺”的时候，教师帮助学生展开想象：写捺如同滑滑梯，从田字格的左上角起笔，直到右下格的中间，这滑梯真长啊！我们动笔，把这像“滑梯”一样的捺写流畅。
字字句句总关情
高考语文主观题答题规范一、语言表达题答题模式1.压缩语段试题类型：（1）概括大意（信息全面、要点齐全）。
（2）概括标题（精准、简练、有吸引力）。
（3）概括要点（准确、全面）。
答题模式：（1）明确标准，弄清题干要求。
（2）细读原文，弄清体裁，分析层次，把握中心。
（3）分析原文的内容要点。
（4）根据原文中心，确定原文内容的删留。
（5）根据字数要求对保留内容进行加工，得出答案。
2.句式变换试题类型：（1）长短句互换。
（2）整散句互换。
（3）句子重组。
答题模式：（1）长句和短句①长化短：a.准确地找出原句的主干和附加成分。
b.主干部分添加直接修饰成分使之独立为一句。
c.其他语句用代词做主语或用关联词连接。
d.思考所变短句之间需何种关系才能保持原意，并且达到连贯的要求，进而确定其关系（因果、条件、并列、顺承）及语句顺序。
e.根据题干要求检验。
②短变长：先找出可作为主干的句子，或者将几个短句的主语、谓语、宾语紧缩为长句的主语、谓语、宾语，然后将其余内容有序地变成附加成分，如定语、状语。
如果题干给出主语，则应当按照下定义的方式确定宾语。
（2）整句与散句①散变整：结构相同或相近的一组句子（排比句、对偶句）叫整句，要使散句变成整句，就要使句子的结构相同或相似。
先看散句散在哪里，如何变才能整齐，再找出重复的句子或词语作为主语确立基本句式，变完后要通畅。
②整变散：结构不整齐，长、短句交错运用的一组句子叫散句。
整句变散句，先找出重复使用的词语，提取“公因式”，然后变换主干句原来的位置，改变原句的语序。
（3）单、复句重组①单句重组可将原句变成兼语式语句或“把”字句、被动句。
②复句重组，依题干要求改变原句关系的语序（因果变果因）重新组句，即调换其语句的偏、正或主、副语句的语法位置，或者先找出陈述对象（如果有被动句式存在，必须先将其变成主动句），确立基本句式，然后将相关修饰成分有序地排列，语句意义不变。
3.句式仿写答题模式：仿句是对所提供的语言材料进行仿制，从样句的思路到形式都要严格照原样保存，仿句要做到形似和神似（要求把虎画成虎，而不能画成猫）。
字字句句总关情
字字句句总关情作者：***来源：《课外语文》2024年第07期《锦瑟》乃唐代李商隐之诗作，是一首借篇首“锦瑟”二字以隐题的无题诗。
所谓无题诗，是一种常用以寄托“心有感字不能言”之隐晦情感的诗歌类型，这类诗带有明显的义山朦胧之特色。
李商隐在《锦瑟》中，创造出一种似真似幻的朦胧境界，将情思借助于可视可感的诗歌艺术形象传递出来，既让我们觉得他所表达的情感真挚浓烈，又带有深意与婉曲幽深，可谓是以华美之辞藻和深长之情谊，带给我们亦真亦幻的美妙体验。
而作品尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”中的“此情”，究竟为何种感情，我们能否从作品的含蓄朦胧中窥得这份“情”，直接关乎我们对诗意解析的把握，所以多角度探究作品中的“此情”，极有必要。
此处，我们将结合作品的創作手法，从直抒、比兴和用典三个角度，全面且深入地挖掘并理解“此情”。
一、直抒之法叙“此情”在解读“此情”究竟为何情之前，我们不妨先以倒溯之法，以诗歌的尾联“此情可待成追忆，只是当时已惘然”为伊始，对诗歌作以整体的把握。
尾联以“此情”“追忆”“惘然”直抒胸臆，既引发我们深思“此情”究竟为何情，也让我们不自觉地产生一种“此情”萌发时的含糊不明的感受，而这一结果，其实与人们品鉴完《锦瑟》的前面三联后，产生的“不知所云”的感觉的结果相一致。
所以可以说，尾联既是对此首诗作整体的映衬与总结，也是在为我们传递一种似乎难以捉摸，却又感觉有迹可循的神秘、隐晦又无意识地引人深思的复杂感觉。
也正因如此，初读及此两句诗时，我们才会不由自主脑洞大开，会在思考“此情”究竟为何情时，带入我们自己的情感，并忆及一些我们遗憾或追忆的情感与往事，进而让我们自己的情感与作者的情感之间，产生强烈的共鸣，而且至此时，我们的内心恍然间也会升腾起与李商隐一样的煎熬感受——一种在某些不清醒或不经意间失去却又追思后悔的煎熬感受。
也或许我们曾经也在意过那些失去又追思的感受，但是我们又觉得那不过是寻常，所以未曾刻意关注和重视。
字字句句总关情——浅析《琵琶行》的抒情艺术
字字句句总关情——浅析《琵琶行》的抒情艺术王志晖【期刊名称】《语文天地（高中版）》【年(卷),期】2017(000)010【总页数】2页(P41-42)【作者】王志晖【作者单位】江苏省无锡市第六高级中学 214000【正文语种】中文白居易是中唐诗坛最为璀璨的一颗星。
他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，写下了不少揭露黑暗的现实主义诗篇，《琵琶行》就是其中著名的一首叙事诗。
在当时，“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇”。
此诗主要叙述了一位琵琶女的不幸遭遇，那段琵琶女弹奏琵琶的描写，因为有众多生动形象的比喻而精妙绝伦。
《琵琶行》虽然是一首叙事诗，但它在抒情艺术上的高超技艺同样不容忽视。
只有把握了这一点，我们才能真正读懂身陷被贬之痛的白居易写作该诗的心情，才能明白这首诗为什么具有如此悠久的艺术魅力。
元和九年初冬，白居易官拜“太子左赞善大夫”，是负责对皇太子作“讽谕规劝”的五品京官。
据《旧唐书》本传记载，元和十年七月，为宰相武元衡被刺身亡之事，白居易越职上疏，“急请捕贼，以雪国耻”。
先是朝中权贵“以宫官非谏职，不当先谏官言事”为由，指斥白居易。
而后朝中小人又以白居易“其母看花坠井而死，而居易作《赏花》及《新井》诗，有伤名教”为由，对白居易大肆攻击。
于是，白居易被“奏贬为江州刺史”，旋“追诏授江州司马”。
因此，44岁的白居易不仅被调出京师出任地方官职，而且一下子连降三级，并且是一个徒有虚衔而并无实权的“司马”。
可怜白居易一心想匡济天下却被投闲散置，内心之凄楚，自不待言。
白居易在这样的处境下创作此诗，既是一种偶然，又是一种必然。
偶然是说白居易“浔阳江头夜送客”时听到琵琶女弹奏琵琶声，进而“移船邀相见”，听说了琵琶女的凄苦身世，激发了诗人的创作激情；必然是说白居易以谪居卧病之身，天涯沦落之人，内心始终有一腔悲苦幽怨，早就想一倾为快，而这次偶然的相遇便很自然地成为了一个创作的契机。
正如《唐宋诗醇》所说：“满腔迁谪之感，借商妇以发之，有同病相怜之意焉。
一言一语总关情—— 董一菲老师《飞鸟集》整体阅读的语文诗意
一言一语总关情——董一菲老师《飞鸟集》整体阅读的语文诗意我时刻聆听到了生命的欢歌。
那么，就让这样的赞歌一曲在我的心灵里传扬着。
我静听着，久久感悟起静美的魅力和岁月的美丽。
一、教学内容选材大气之美董一菲老师展示整本书阅读的蓝本是泰戈尔的《飞鸟集》。
泰戈尔，印度著名诗人、文学家，是东方第一个获得诺贝尔文学奖的人。
它的译者郑振铎在译完泰戈尔的这部散文诗集后，曾深情地称它"包涵着深邃的大道理"，并形象地指出，泰戈尔的这部散文诗集"像山坡草地上的一丛丛的野花，在早晨的太阳光下，纷纷地伸出头来。
随你喜爱什么吧，那颜色和香味是多种多样的。
"初中的学生对《飞鸟集》的熟悉程度，要远逊于冰心的《繁星春水》。
一菲老师不选取初中生耳熟能详的《繁星春水》，而她却舍本逐末地选取了《飞鸟集》。
正当我百思不得其解的时候，董一菲老师的讲座《相遇语文，相遇诗意》毫不避讳地谈起原因--既然要读书，那么就给学生一个高起点。
《飞鸟集》是《繁星春水》的母本，后者是前者的"高仿"。
泰戈尔是对中国现代文学产生深远影响的人，他不仅启迪了郭沫若、徐志摩等一代文豪，而且更使冰心在文学上往前跨出了一大步。
正是因为泰戈尔诗词对中国乃至东方诗词的巨大影响和奠基作用，所以，董一菲老师大胆地选择了《飞鸟集》。
这就是一菲老师的气魄！她把绝不会囿于文本的选择、也绝不会以学生的熟悉程度为选择教材的唯一蓝本、唯一标准。
二、慧心慧眼构思之美一菲老师说："课堂设计要非常简约，是四两拨千斤的，是吃透教材的，是带有教师个人的学养、个人教学魅力的。
"一菲老师对"整本阅读"的落实，是她从几百则短诗中，依据一定的标准选择出同质性的两组，意在引导学生在类比阅读中提炼意象、修辞、主题、语言风格等共性，让学生多维、立体地感受《飞鸟集》，甚至是泰戈尔的魅力。
文集的名字是文章内容的"窗口"，"你喜欢泰戈尔的《飞鸟集》这部诗集的名字吗？为什么？"一菲老师对诗集的名字之启发提问，可以很好地激发学生的学习兴趣，顿使他们想急切地了解诗集内容，可以极大地调动学生的学习主动性与积极性。
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归还原物说“璧还”
称己之家说“寒舍” 称已见解说“拙见” 称己父亲说“家父” 称己母亲说“家母” 称己儿子说“犬子” 称己女儿说“小女” 求人改稿说“斧正” 请人指点用“赐教” 宾客来到用“光临” 老人年龄叫“高寿”
讨论. 以下是小张在收到郑先生著作后回信的 正文，其中有使用不得体的词语，请找出 四处并修改。（4分）
对于孔门之外的人，特别是社会上层的人 物，比如孟懿子和孟武伯之类，孟懿子是 鲁国孟孙氏第九代宗主，孔子则针对他们 个人孝行中出现的问题，发出了具有批评 性的指导意见。孟懿子的父亲孟僖子贤而 好礼，所以孔子只要他能做到不违其父的 行为就可以算是孝了。孟武伯，孟懿子的 儿子，出身贵族，骄奢淫逸，有声色犬马 诸多切身之疾。孔子认为，为人子，有诸 多不义的行为，是最大的不孝。
一言地狱
在某医科大学附属医院神经科，一位新入 院的病人问护士：“小姐，神经科治的都 是什么病？” 护士随口答道：“多啦，都是难治的病。” 病人又问：“像我这样的脑病大约多长时 间能治好？” 护士不耐烦了，回答：“唉，你只管好好 养病得了，问这么多干啥。没听说嘛，神 经科神经科，活的少死的多，剩下一个傻 呵呵。”
讨论：某饭店，老先生生日宴会。 老友热情地点歌祝贺。掌声响过， 歌声骤起，“西边的太阳快要落山 了........鬼子的末日就要来到........” 顿时主人容颜大变！尽管及时制止 了乐曲继续演奏，但是，整个现场 的气氛已十分尴尬。哪里不得体呢？
（3）把握不同语体，用语准确 （写什么文用什么体）
对于自己的弟子，孔子告诉子夏的是“色 难”，告诉子游的是“敬”，这是由于， 子夏和子游都是年轻时进入孔子门下，生 活阅历不足，且生活在社会下层，日常生 活相对艰难，就简单地认为“孝”就 “养”。对此，孔子强调了敬养之态度的 重要性。子游、子夏都是夫子的高徒,供奉 父母的礼节对他们来说不成问题,唯恐他们 的敬爱之心不够恳切,用这话来警示弟子,让 他们知道,侍奉父母之道不在于外表,而在于 内在,因此不应该求之于外,要求之于内心。
没想到，那个乞讨者竟连声说：“谢谢你！谢 谢你！”
乞讨者再三的感谢让屠格涅夫有点歉疚，同时 又感到惊奇，就问乞讨者：“你谢我什么？我 连一文钱也没有给你。”
“我谢谢你救了我的性命。”乞讨 者说，“40年来，我因为贫穷而被 社会遗弃，一直想自杀。你是第一 个叫我兄弟的人，使我内心感到温 暖。”
（2）适应交际场合，巧妙用语
（到什么山唱什么歌）
交际的场合包括时间、地点、人物、氛围 等。这里主要说氛围。交际的场合各种各 样，有喜庆、哀伤之分，有庄重、轻松之 别，等等。在这种情况下，语言表达要与 环境气氛相协调。在喜庆的场合谈令人伤 感的话，在庄重的氛围中“搞笑”，都是 不得体的。所谓“到什么山上唱什么歌”， 指的就是要适应不同的场合，说话用语巧 妙自然。
说话者不能一厢情愿想说什么就说什么， 而要从对象的年龄、职业、思想、性格等 不同特点出发，说恰当的话，即所谓“见 什么人说什么话”。同一个意思，对不同 的人就应有不同的说法；同一个内容，对 不同的对象，说话时的重点也应不同。
讨论：孔子对不同问“孝”的人 回答不同。孟懿子问孝，子曰： “无违。”孟武伯问孝。子曰： “父母唯其疾之忧。” 子游问孝， 子曰：“今之孝者，是谓能养。至 于犬马，皆能有养；不敬，何以别 乎？”子夏问孝，子曰：“色难。”
相关称谓 “家大舍小令外人”
①别人称自己的长辈和年长的平辈时 冠以“家”，如家父（家严）、家母（家 慈）、家叔、家兄等。
②对别人称比自己小的家人时则冠以 “舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等。
③称别人家中的人，则冠以“令”表 示敬重，如令堂、令尊、令郎、令爱等。
常用敬谦： 初次见面说“久仰” 好久不见说“久违” 求人帮忙说“劳驾” 求给方便说“借光” 看望别人说“拜访” 未及远迎说“失迎” 无暇陪客说“失陪” 问人干吗说“贵干” 欢迎购买说“惠顾” 请人告诉说“见告” 谢人爱护说“错爱” 称人赠予说“惠赠”
这几句话对病人无疑是晴天 霹雳，使他感到求生无望， 当夜就跳楼自杀了。
箴言
喜乐的心，乃是良药； 忧伤的灵，使骨枯干。
学习目标：
1、学习解决语言表达“得体”题的方法。 2、能够解决语言表达“得体”题，遣词用
语得体。 3、做一个语言得体的人，让良好人格成就
智慧人生。
（1）看准交际对象，掌握分寸 （见什么人说什么话）
不同的语体，往往运用不同的语 言材料，适应各自不同的语境和 交际需要，形成各自不同的语言 特点。
讨论：有个学生给一位老人写了这 样一张便条：
余爷爷：惊悉阁下病了，父亲让 我登门造访，未能见面。现馈赠鲜 花一束，祝早日康复！
（4）注意谦敬遣词，恰如其分 （处什么位说什么话）
好些汉语词汇都具有一定的倾向性， 如把握不好，就会闹出笑话。尊称 的词语只能用于称对方，而谦称的 词语只能用于称呼己方。有人把谦 敬词语用一句话归纳为“家大舍小 令外人”。
语言得体 智慧人生
高州三中 邱颖妍
一语天堂
屠格涅夫是19世纪俄国现实主义的小说家、诗 人与剧作家，在屠格涅夫尚未出名之前，有一 天他走在路上，一个乞讨者上前求他说：“我 肚子饿了，请给我一点钱买个面包吃。”
屠格涅夫爽快地回答：“好！”他立刻伸手往 衣袋里摸去，不料，口袋里空空如也，连一条 手帕也没有。尴尬的他只好对那位乞讨者说： “兄弟啊，对不起！实在对不起！我没有带钱 出来。”
请人批评说“指教” 求人原谅说“包涵” 麻烦别人说“打扰” 托人办事说“拜托” 请人勿送说“留步” 等候客人说“恭候” 陪伴朋友说“奉陪” 问人姓氏说“贵姓” 贵宾来到说“莅临” 欢迎询问说“垂询” 称人爱护说“垂爱” 请人保存说“惠存”
常用敬谦：
请人收礼说“笑纳” 称人之家说“贵府” 赞人见解说“高见” 称人父亲说“令尊” 称人母亲说“令堂” 称人儿子说“令郎” 称人女儿说“令爱” 向人祝贺说“恭喜” 求人解答用“请问” 看望别人用“拜访” 归还原物叫“奉还”