追求“朴素”的数学课堂

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有效课堂,数学教学的朴素追求

有效课堂，数学教学的朴素追求作者：沈辉来源：《小学教学参考(综合)》2008年第03期课堂教学是落实素质教育的主渠道。

有效课堂是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识。

同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展。

因此，有效的数学教学是我们教师永恒的追求，学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学是否有效的主要标准。

一、有效激发学生学习兴趣和欲望数学源于生活，寓于生活，用于生活。

在教学中，要深入研究《数学课程标准》，钻研教材，创造性地使用教材，关注数学与学生现实生活的联系，注重让学生“回归生活”。

因此，教师应从学生原有的知识和体验出发，挖掘原有认识和学习内容的联系，设置有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的问题，为学生的合作探究提供操作平台，让学生入情入境，对学习任务产生浓烈的兴趣和强烈的探索欲望，利用已知积极地探索新知。

比如，在教学《确定位置》一课时，应首先丰富学习情境，让学生在身边找到数学，从学生最喜欢的游戏开始教学，通过找房间、位置送信、编门牌号、找电影院位置等等具体情境的练习，不仅加深了学生对数学来源于生活、数学与生活息息相关的印象，而且激发学生学习热情，使学生积极、主动地参与学习。

其次，利用思维矛盾，为学生创设良好的求知环境，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍。

从猜游戏中画板位置入手，充分利用学生的生活经验，在原有知识基础之上形成认识冲突，激发学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲，使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，真正提高了课堂的效率。

二、有效引领学生自主探究过程教学中，教师要大胆突破教材的局限。

变传递结论为发现真知，努力营造平等自由、合作交流的课堂气氛，积极建立探究式的学习方式。

善于控制急于“点化”的心理，不“以教代学”，为学生留有探索和思考的余地，让学生成为课堂的真正主人。

追求简约、有效的数学课堂

追求简约、有效的数学课堂新课程标准实施以来，数学课堂教学在发生着巨大的变化，多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想。

教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，情景内容增多。

然而，欣喜的背后却值得教师深思，为何学生学得还是有些累，教师教得还是不轻松，我们的课堂还是缺乏实效性？正如《学习的革命》一书中描述：“最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是易于理解的。

但是当简单的真理被赘言遮盖，就通常不能让最需要它的人了解。

”因此，追求充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的简约课堂教学，成为了众多教师的实践目标。

何为简约？简约不是简单的将教学内容压缩，将解题过程进行简化。

相反，它应该是一种隐藏于丰富之中的简单，应该给人一种简洁明了、精练流畅的感觉，在删繁就简的同时，保留了事物本身精华的部分。

追求数学课堂教学中的简约，并不是彻底否定原有的教学模式，也不是脱离课本教学对课堂教学进行重新构建，而应是凭借已有的教学经验，以新的课程理念和教学思想，对数学课堂教学进行反思、调整、提升，从而达到理想的课堂境界和教学效果。

数学课堂要想真正体现“简约有致，详略得当”，应做到如下几个方面：一、明确教学主线所谓的主线也就是教学的重点和主干脉络。

一堂成功的数学课离不开一条主题清晰的教学主线，它就好比课堂教学的“灵魂”。

因此，教学主线的清晰与否，直接关系到课堂教学是否能有序、有效的进行。

例如，教学“利用导数求函数在闭区间上的最值”时，就应紧紧扣住最值在极值或端点之处取到这条知识主线，将导数法求极值的主要步骤作为解题能力的主线，将观察、分析、对比、归纳作为学习能力培养的主线，将数形结合思想、分类讨论思想作为渗透数学思想的主线。

始终抓住主线展开，层层递进，环环相扣，让教学流畅、轻快，效果就好。

二、教学语言精炼生动数学课堂教学语言应具有科学性、严谨性、启发性、简洁性和艺术性。

初中数学简约课堂教学的探索与实践

初中数学简约课堂教学的探索与实践初中数学是中学数学教育的重要阶段，是学生数学素养的关键时期。

在日常的教学中，如何能够让学生在短短的40分钟课堂里，获得更多的数学知识和技能呢？这需要我们教师不断进行探索和实践，通过简约课堂教学，让学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。

一、探索简约课堂教学的理念简约课堂教学是指在教学中追求简洁、生动、高效、有趣的教学风格。

教师不拘泥于传统的板书、讲解模式，而是通过多种方式开展教学活动，引导学生主动思考、交流和实践，让课堂更有活力、更有温度。

在初中数学教学中，我们一直在思考如何运用简约课堂教学的理念，提高学生的数学学习兴趣，从而更好地完成教学目标。

我们发现，简约教学可以通过以下几个方面来实现：1. 精心设计教学内容：教师以学生的学习需求为出发点，设计好每一堂课的教学内容，包括重点、难点和突破口，确保教学内容既有深度，又有广度，让学生在课堂上能够全面地理解和掌握数学知识。

2. 创设情境引发学习兴趣：在课堂教学中，教师可以适当地通过引导学生观察现象、进行实验、解决问题等方式来激发学生的学习兴趣，使他们在实际操作和思考中体会数学知识的魅力。

3. 提倡合作学习和交流讨论：课堂教学中，教师可以通过小组讨论、同桌合作、展示交流等方式，让学生互相学习，互相促进，提高学生的学习效果。

4. 灵活运用多种教学手段：教师可以通过多媒体辅助、举例说明、故事讲解、游戏体验等多种教学手段，使课堂教学更加生动有趣，吸引学生的注意力，引导他们主动学习。

以上几点是我们在教学实践中总结出的简约课堂教学理念的落地实践方法，通过这些方法的应用，我们发现学生的学习积极性得到了提高，数学学习效果也得到了显著提升。

在初中数学教学实践中，我们结合简约课堂教学的理念，运用了多种方法来提高课堂教学的效果。

下面我将结合几个具体的案例来详细展示我们的教学实践。

1.案例一：分析实际问题，创设情境引发学习兴趣在初中数学中，解决实际问题是学习的重要部分，而且也是学生学习数学的最好动力。

在朴素中追求深刻

在朴素中追求深刻——听张齐华老师《圆的认识》有感江底小学：舒艳梅最近我们全校数学教研组的老师到桂林听课，知道张齐华老师要给我们展示《圆的认识》一课时，有点失望，我不尽的叹了口气说：“已经听过了，又上《圆的认识》，真没意思！”，觉得是不是张老师把这老掉牙的课拿来唬弄我们。

没等张老师上完课，我的心灵却受到了强烈的震撼——原来《圆的认识》一课可以像张老师几年前那样上，也可以像今天这样上，同一内容，展现的形式却完全不同，数学课堂原来也可以这么美！就是这样一位很年轻、很帅气的老师用充满文化气息的、耳目一新的《圆的认识》，给我们带来了一种强烈的视觉冲击。

数学文化在他的这节课中展现的淋漓尽致，那是一种厚重、开阔、深遂、美丽。

第一次听张齐华老师的《圆的认识》时，我被数学课堂中的美和数学文化所震动，原来数学的语言可以如此的美丽，数学课堂也可以变得如此的吸引人。

在张老师的课堂里，我们不仅联想到平静水面上漾起的一圈圈涟漪,阳光下朵朵绽放的向日葵,“长河落日圆”中夕阳西下的余辉,古老的阴阳太极图等生活现象,也深刻领悟了墨子笔下的“圆，一中同长也”和数学巨著《周髀算经》中“没有规矩，不成方圆”、“圆出于方，方出于矩”的经典古训。

他不仅充分放大了圆所内涵的文化特性，也折射了冰冷图形背后所散发的独特魅力，更增添了数学课堂的一份厚重、开阔、深邃和美丽。

第二次听“圆的认识”，却有了不一样的感受。

没有了华美的语言，没有的绚丽的画面，更多的是简简单单地追问：“为什么？”更多的是突出数学的本质，注重对数学方法、数学思想的渗透。

真是让我感触很深。

一、轻松幽默的开场白。

孩子见到陌生老师，如何沟通？如何拉近距离？这主要发挥教师的机智引导了。

张老师的开场白是“孩子们，今天的张老师与你们的老师有什么不同？”气氛顿时活跃起来。

有的说你是男的，也有说你是戴眼镜的，还有的说有学问的等等。

让听课的老师们听了都是开怀大笑，真是一群天真可爱的孩子！上课时，就延续了张老师严谨幽默的风格，把精彩进行到底！二、高超有效的组织。

朴实——数学课堂的追求

浙江上虞市竺可桢中学（１３２许烈琴３２５）
《中数学课程标准》出：效的数学学习活动不初指有
能单纯地依赖模仿与记忆，手实践、动自主探索与合作
交流是学生学习数学的重要方式．于课堂教学，前对以我总觉得只需放上一两首片头片尾视频或音乐，加上再
面谈谈我的一些粗浅想法．
一
识点一：平移．教师将卡片旋转放人就是本节课知识点二：旋转．与此同时，学生也有了学习本节知识的欲望与动力．这个导入没有用课件图片导人那样来得华丽形象，美观生动，只是利用了几张白纸，也仅有几个学生参与，似平淡无趣，看但却比较朴素、实效．实，其朴实的课
进性大于实效性、文味大于数学味、体性大于准确人主性”这大大偏离了数学课堂中“ 生得以真正发展 ” ，学的宗旨．此，认为数学课堂的华丽并不是达到教学效对我
这是一个简单且容易完成的课前导人，经过三个步骤后，我提出问题：同学们想知道这其中的奥秘吗？学 “
强，而会适得其反．如，教学新教材七年级下册反例在
《移与旋转》课时，前我是这样设计新课导人的：平一以
按教参中的纲意，先挑选一些生活中漂亮的平移与旋转图片，所选图片尽量贴近学生生活，时钟、如升旗等，且有一定的观赏性，按顺序用多媒体展示图片，逐步营造

回归自然,让数学课更朴实

回归自然，让数学课堂更朴实——咸阳彩虹小学数学组3月9日，我们隆重而又热情的邀请来了咸阳教研室专家来我校听课指导工作，我们数学组王小艳、周园、米娟妮分别作了3节公开课，较好地展示我校中青年教师的风采和教学实力,也得到了专家的好评和认可，同时，与会的专家也真诚的给我们指出了存在的、不容忽视的问题：教材的资源开发不够深入、学生主动性没有得到充分的发挥、教学评价不够多元等。

之后，我们教研组组织全体老师认真观看了专家的深度点评录像，并结合我们的教学实际进行了深入的探讨，决定在今后的数学课堂教学中，内容要新颖、情境要激趣、教材要活用、课堂扎扎实实、教学中要体现数学课堂的内涵美！一、兴趣是学生最好的老师。

在新课程理念下，注重了设计情境的重要性。

并且一个情境贯穿始终，让学生从开始的复习，到中间的新授，到最后的练习，始终都保持高昂的热情。

这样才能使学生在愉快中学习并无意的接受新知识。

比如，开学初郑娇老师所执教的校级公开课《小数大小比较》中，孩子们熟悉的物品价格来引入，引用学生身边的一些实例，让学生切身感受到数学就在身边，从头到尾的设计，围绕一个情景串，在主题的背后，渗透数学知识。

从而达到教学的目的。

虽然课上的不是很成功，但是情境的设计能吸引孩子的学习激情。

二、教师在吃透教材的基础上把教材用活，把学生用活，这需要很高的境界。

比如，吴正宪老师的一节《比例的应用》，真是把教材用活了。

在整节课中，老师设计了一个主题，去巴黎。

在巴黎观看不同的名建筑，让学生体会到建筑中的比例美。

不但学生而且老师如身临其境，为老师的设计一个个叹为观止。

吴老师把比例的应用在讲课的时候用活了，把学生的思想用活了，把听课老师们都一个个的激活了。

只有在老师有扎实的基本功，能深入理解教材，并吃透教材，活用教材，才能做到驾驭教材，为我所用的境界。

因此，在今后的教学中，我们要活用教材，充分的预设，灵动的生成。

三、再美的课，离不开实。

课堂讲究的是实效。

没有扎实的课堂，体现不出三维目标的课堂，光有空架子的课堂，是算不得一节好课的。

初中数学课堂的朴素美

初中数学课堂的朴素美作者：郭继华来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第11期摘要：如何进行有效的课堂教学这是值得我们关注和思考的问题。

笔者认为，朴素的课堂更美，应该让课堂复古，回归原本的宁静，朴素源自一种实在，实实在在的课堂表现在：淡化形式，注重知识的实效性；先做后讲，体现学习的过程性；变式演练，关注思维的灵活性；表扬评价，侧重知识的反馈性。

关注每个学生个性的发展，提倡适时教育、适度教育，这才符合人才培养的规律。

关键词：朴素；先做后讲；变式中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-040-2一、淡化形式，注重知识的实效性作为一种教学手段，多媒体教学一直以来深受广大教师的青睐，在很大程度上为课堂教学提供了一定的便利，加大了课堂教学的容量，优化了课堂教学的流程，促进了课堂教学的有效性。

然而有的时候，多媒体辅助教学流于形式，效率不高，走过场，给学生的印象并不深刻，类似走马观花，并不能充分地揭示其算理、依据。

鉴于上述情况，我主张数学课堂回归原有的本能，淡化一些场景的表面形式，注重知识的实效性，实在才是我们课堂该有的价值和地位。

例如我们在应用完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2进行计算（2x+1）2时，如果只用多媒体演示其计算过程，我想在学生的脑海中可能只会形成7秒钟的短时记忆，学生或许还能依赖模仿来完成学习任务，但终归印象不深，更不知其所以然。

倘若加以一只粉笔，配以师生的互动，将（2x+1）2的算理在黑板上表现透彻，我想收到的效果定会截然不同的。

课堂并不需要一味地追求华丽，朴素也是一种美，实在本身就是一种美。

二、先做后讲，体现学习的过程性“先做后讲”这里指让学生先动手实践，在做的过程中体验和探索，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，解决实际问题，充分体现学生在课堂学习中的主体地位。

“先做后讲”强调了学生在做中学习，注重了在做的过程中对数学学习过程的感悟与体验。

追求“真实、扎实、朴实”的数学课堂

追求“真实、扎实、朴实”的数学课堂作者：于厚刚来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第11期【摘要】近年来，新课程实验课改不断推进发展，确实让课堂充满了生机和活力，为学生提供了展示自我、陶冶情操的平台。

但是反思一下课堂，虚化现象比较普遍，教师过分强调场面的热闹、形式的多样，这让浮躁之风弥漫不散。

因此，强调在现实教学中落实“三实”教学理念是非常重要的。

【关键词】数学课堂教学策略【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-016-02一、真实的课程教学设计一堂高质量的课堂教学的前提是老师要精心备好课，即做好教学设计工作。

教学设计过程由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，教学目标占据着核心地位，它是一堂课的灵魂和指南针，应满足学生学习所需、满足传递知识所需。

采用的教学方式，应该符合学生的接受能力。

而真实，是教学的生命，真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中呈现出来，不是为了欣赏，真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每一个学生都有所发展，不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输。

1.上课前重视备课课前充分的准备是教学机制产生的前提，没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。

首先，确定课堂教学目标。

在备课前，通过认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等了然于胸，并结合学生实际制定切实可行的课堂教学目标。

所拟定的教学目标应是具体的、可操作的，处于学生的“最近发展区”的。

其次，教学设计关注学生学习过程。

备课主要是备学生怎样“学”，是关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。

充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

追寻数学教学之本真

追寻数学教学之本真【摘要】本真是自然的存在，绿色的形态。

追寻数学教学之本真就是追求原汁原味的数学课堂。

应着手从四个方面进行构建：追求朴素，还原数学魅力；追求深刻，提升数学思想；追求简洁，优化呈现方式；追求灵活，调整动态程序。

【关键词】媒体应用数学思想呈现方式动态程序在新一轮课程改革中，学习方式与教学方式的转变是新课堂教学中最为显著的特征。

教师努力让课堂变得活跃，让学生变得自主，我们的教学也更关注学生的独特感受了。

然而，有些教师却误解了新课程的意义，从一个极端滑向了另一个极端：在数学课上，把课堂完全交给学生，没有发表应该发表的见解，使数学课缺少了深层次的思维，变得肤浅与浮躁；过分追求形式，缺少对学生呈现的信息进行必要的整理与调控，缺少引导学生对知识和方法进行深入有效地建构，数学课的魅力得不到应有的展现……在这样的背景下，我们应静下心来，理性思考，着力追寻数学教学的本真境界。

本真”——《现代汉语词典》解释为“纯洁朴实”。

本真是自然的存在，绿色的形态。

追寻数学教学之本真就是追求原汁原味的数学课堂。

在教学过程中，应着手从四个方面进行构建：即追求朴素，还原数学魅力；追求深刻，提升数学思想；追求简洁，优化呈现方式；追求灵活，调整动态程序。

茅盾先生曾说过“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲”，孩子的思维是最活跃、最清澈的。

返朴归真的教学，更能体现数学的本质，提高教学效率，促进学生发展。

一、洗却铅华，追求朴素，还原数学魅力。

随着科学技术的不断发展，多媒体课件在教学中的应用越来越广泛。

它的直观、动态与美丽所获得的精彩固然是传统教学无法代替与比拟的，但我们不能在不分析实际情况的前提下把媒体的应用当作是一种流行趋势，似乎用了一定好，不用就显得落后。

曾几何时，不用媒体进行公开教学似乎难登大雅之堂。

试问，这样的想法在我们平时的教学中现实吗？时间、金钱、能力等等这些都是我们平时需要考虑的实际问题，何况，难道一块黑板、一支粉笔，就一定上不出好课了吗？答案当然是否定的。

有效课堂：数学教学的朴素追求

有效课堂：数学教学的朴素追求聂艳军(邳州市教育局教研室)：无论教学如何改革，“有效的课堂”应该是我们永恒的追求。

今天，我们想请大家就“如何打造有效的数学课堂”以及与此相关的问题发表自己的见解，目的是澄清认识、交流经验，消解日前一线教师在实施课程改革过程中的网惑，进一步推动邦州市小学数学躁堂教学改举。

朱向明(运河镇吴闸小学)：“有效课堂”的提出，是对目前教育中课堂教学低效、甚至无效的一种反思和回应。

个人以为，教学的低效通常源自两个方面：首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是，而入浅出”，我想补充说明的是，教师在教学中是否具有良好的目标意识同样是影响有效课堂的一个重要因索。

然而，实际的情况恰恰是．教师对于数学课堂的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中日标的制订可有可无。

即便制订了，也是权当应付，更不可能期待他们在教学过程中时时对照目标进行对比、反馈、调整了。

以至于，目前不少的课堂往往天马行空，教师则是脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，课堂教学的随意性很大，缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣。

对此，我有三点想法：首先，凡事预则立，不预则废，教师应从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，做到教学前心中有谱；其次，目标的制订要具体可行，且兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面，尤其要体现出教师对于数学教育的独特理解与准确把握，如果仅是教学参考书的复制，不写也罢；最后，教师在课堂教学过程中要心中有目标．时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。

聂艳军：三位老师从三个不同角度对影响有效课堂的因素作了深入而务实的分斩，很有见地。

当然，有效的课堂量终还是通过有效的教学行为得以实现。

下面，老师能否结合具体的教学实践，谈谈如何打造有效的数学课堂？翟运胜(八义集镇中心小学)：思考起于问题，学习源于情境。

追求朴实、简约的教学过程有效提高数学课堂教学效率

追求朴实、简约的教学过程有效提高数学课堂教学效率今年10月我有幸参加了市教育局普教室组织的数学教学要求培训,并聆听了省普教室彭晓枚老师作的《福建省小学新课程教学要求·数学的理解和应用》的讲座及罗鸣亮等专家的课。

回校后我进行了深刻的反思：基础教育课程改革从2001年开始国家级实验以来已经整整走过了十个春秋了,在过去的十年数学课程改革中，我们的数学教学无论在教学的理念、教学的策略方面，还是在课时的生成方面确实有了明显的成效。

但仍然存在着过于追求表面形式氛围、从盲目模仿、实际操作追求形式的现象。

那么在课堂教学中如何使课堂变的简约、朴实，真正有效提高数学课堂教学的效率呢？下面我就结合这次的培训及自己的教学体会谈几点我的看法：一、读透学段教学目标制订操作性强的课时教学目标教学要求的最终目的是规范和优化教学行为，实现在课标基础上的教学达标。

它涉及的主要环节是：目标—内容—行为。

所以，理解教学要求就要相应的梳理思维方向和思维过程。

体会其重要性和必要性，掌握教学重点、教学策略、教学方法等。

作为教师在拟定教学预案之前一定要读透教学要求明确教材要我们“教什么”、“要教到什么程度”，然后再决定“怎么教”“用什么方法教”。

只有读透学段教学要求把握教学要求的“度”我们才能制订操作性强的教学的三维目标。

例如：人教版二年级数学上册《角的认识》这是第一学段的几何知识教学。

而第一学段的几何知识的学段目标是：经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和平面图形，获得初步的识图、作图等技能。

能对简单物体和图形的形状大小、位置关系、运动的探索过程中建立空间观念。

在读透课程标准的要求后我制定了本节课的教学目标：1、辨别什么是角，并能举出身边角的例子；能够说出角各部分的名称，会用直尺画角；能结合教具、学具说明角的大小。

2、经历从实物抽象出角的过程，能直接或间接进行角的大小比较。

3、感受角在日常生活中广泛存在。

这样这节课的教学目标就非常明确，在教学过程中叶非常容易操作了。

教学设计论文追求“朴素”的数学课堂

满招损，谦受益。

《尚书》吴晓雄（江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学，215200）随着课改的深入，灵活开放的课堂受到广大师生的喜爱，但有些课堂却失去了教学的本性，变成了教师哗众取宠的舞台，给人以“乱花渐欲迷人眼”的感觉。

在这些课堂上，教师对“花样”的追求，往往多于对数学内容的关注；对“热闹”的追求，往往多于对教学效果的考虑。

那么，到底哪一条路才真正指向课堂教学的理想回归呢？莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。

”借鉴到课堂教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追求“朴素”。

对于小学数学课堂教学，这个“朴素”，主要体现在如下几个方面：一、关注学生课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。

”建构主义的学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。

也就是说，数学教学要从学生的实际情况出发，适当把握教学起点，灵活处理教学内容。

这是确保课堂教学有效性的前提。

（一）关注学生的经验[案例1]《认识小数》教学片段（教师出示顾客在超市购物的情境图。

）师这是什么地方？生超市。

师顾客在超市购买商品时是怎样知道商品的价格的？生看标价牌。

师老师这里有几种商品的标价牌，你能认一认它们的价格吗?（教师出示商品的标价牌：圆珠笔，1.2元；笔记本，3.5元；橡皮，0.8元；美工刀,6.7元。

）生 1元2角，3元5角，8角，6元7角。

生 1.2元，3.5元，0.8元，6.7元。

师这四个数都是什么数？生小数。

师对！这些都是小数，今天这节课我们就来学习小数的有关知识。

（板书课题：认识小数。

）由于生活经验的积累，上课前学生已经具备了一些对小数的感性认识。

因此，教师从超市购物这个生活情境引入新课，并通过尝试小数的读法了解了学生对小数的认识程度，这样处理关注了学生的生活经验，较好地把握了教学起点。

（二）关注学生的发言[案例2]《解决问题的策略——一一列举》教学片段（学生根据长方形周长为14米，以表格的形式一一列举出长、宽各是多少，计算出面积，得到表1。

追求小学数学课堂的简约之美

追求小学数学课堂的简约之美
小学数学课堂中最宝贵的东西就是简约之美，这种精确、富有深度同时又能够集中精力在最重要的东西上的教学方式，让同学们理解和掌握数学知识的潜能得以充分发挥。

在简约的数学课堂中，老师应该指定一个特定的目标，以指导同学们把精力集中到最重要的内容上。

使用精简的术语和表述，而不是大量的技术术语，也可以帮助学生快速理解所学知识。

另外，教师应该在设置教学材料时，尽可能避免繁多的计算和试验，以便节省时间，在较短的课堂时间里，仍然可以让学生了解和掌握所学内容。

此外，教师应该使用少量图形和例证，以辅助学生更好地理解所学知识。

同时，老师也应该及时总结课堂内容，集中在最重要的部分上，以便让学生清楚地理解知识。

同学在复习和巩固所学内容时也能得到有效的帮助和支持。

最后，尽管数学是一门比较严谨的学科，但是也可以给学生们充足的想象空间，让他们发挥自己的创造性思维和能力，在指定的目标之外，能够发掘出更多的知识点，以加深对所学知识的理解。

总之，要想实现小学数学课堂的简约之美，老师应该为学生提供清晰的教学目标，让学生明确知识要求，用精简的术语和表述，少量的图形和例证，及时总结课堂内容，并给学生足够的想象空间，以加强知识理解。

倡导简约本真,追求课堂实效

倡导简约本真，追求课堂实效摘要：简约、本真，是小学数学课堂的朴素追求。

通过执教者的智慧引领，巧妙点拨，让学生在简约本真的实效课堂上畅游知识的海洋，汲取智慧、激发智能、开发潜能、形成技能，获得终身受益的数学知识。

关键词：数学课堂简约本真实效新课程下的数学课堂，一定程度上改变了传统教学模式的乏味枯燥，给课堂增添了新趣与活力，但是在实际教学中也出现了诸如情境创设花哨凑热闹，教学设计低效走过场，活动过程繁琐形式化，过分依赖多媒体，用“白板”代替“黑板”等有失偏颇的现象。

这样的课堂里，教师不再是参与者引导者的角色，而是成了播音员和解说员，看似繁荣、热闹，其实虚假、低效。

鉴于此，倡导简约本真的教学理念，追求课堂实效，成为大家共同的期待和呼唤。

何为简约？用徐长青教授的话说，就是从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，要回归到教学本身。

何为本真？即：朴素，朴实；真实，真效；抓住学生之根本，凸显课堂之真实。

简约本真是一种教学理念，是尊重教育教学规律，尊重学生认知规律，运用有效的教学方法与策略，引导学生有效探究、有效生成与生长的教学；是注重引导，行之有效，促进学生主动、和谐、全面地发展的教学；是倡导务实求真，推崇自主生成，体现素质教育的教学。

返朴归真即是本真教学的核心理念。

小学数学课堂如何体现本真简约，凸显实效？一、以课堂为本，突出“真实”义务教育数学课程标准中提出实现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。

要实现这样的目标，就必须立足课堂，尊重课堂，尊重教材，以课堂为本，朴素、真实、原汁原味。

下面以“第九届核心素养视角下的深度学习研讨与名师引领培训会”上俞正强教授执教的《分数的初步认识》教学片段为例：【教学片段】师：（出示半个饼）这是几个饼？生：二分之一个饼。

师：（接着出示小半个饼）这是几个饼？生：三分之一个饼。

师：你能写出来吗？学生上台写出。

回归数学本色追求简约课堂

回归数学本色追求简约课堂作为一名数学教师，每天拿着课本进入课堂，“数数、数的组成、平移旋转、解决问题……”我们周而复始地重复着每天的授课。

那么“什么是数学？”最为权威的应该是恩格斯的定义：“纯数学的对象是现实世界的空间形式与数量关系。

”后人根据他的论述，将其概括为：数学是研究现实世界的空间形式与数量关系的科学。

所以，数学家们将行星的运动、机械的运动、流体运动、动植物生成这些运动与变化的数学描述为“数”与“形”。

数学学习应该是一个化繁就简的过程。

“大道至简、大音若稀”，数学课只有追求更高层次的简约求实的境界才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，为学生的终身数学学习提供持续的动力。

一、目标简洁——主次分明《数学课程标准》提出了知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标。

不同方面的目标在一节课的各个环节是相互融合的，但落实到某一节课中，应主次分明，不能面面俱到。

“秒的认识”这节课，感受1秒，建立1秒的时间观念是最主要的目标，而对学生进行珍惜时间的教育相对而言是次要的。

“加法运算律”这节课，学生从主题图中获得信息后，是否要让学生自己提出研究的问题呢？虽然让学生自己提出问题能够培养学生的问题意识，但本节课的教学重点是引导学生经历探索运算律的过程。

倘若让学生提问既会冲淡主题，又浪费了时间。

一节数学课的教学目标不能过多，标准也不宜定得过高。

过多了来不及实现，过高了够不着，也无法实施。

每一节数学课的教学目标不宜过多，还要贴近教材，扣紧中心。

二、环节明快——自然简约在教学人教版四年级下册《小数加减法》，课开始我出示软尺，“老师这里有一把软尺，它的长度是117厘米，你能以米为单位表示它的长度吗？”在这老师就是想挖掘学生对小数的已有认识，使学生在熟悉的素材和情境中，满怀信心开始学习。

学生通过找软尺中的不同刻度，顺利地读出了整数、小数，又在不知不觉中回顾了小数的意义、小数的组成、小数的大小关系，为即将开始的小数加减法的计算积累了经验。

追求简约的数学课堂

追求简约的数学课堂简约不等于简单，简约是一种智慧，它来源于教师丰厚的数学修养和教学艺术。

只有在简约的课堂中，我们才能给学生更多的时间、更大的空间，才能给自己更多的释放，把自己从繁琐的教学步骤中解脱出来，才能让我们在课堂中有“闲暇”去关注、去琢磨学生的所思所想。

简约是一种深刻的表现，简约的课堂要求教师在教学处理上要“精”，要做到“上下求索、左右勾连”。

现结合二年级《长颈鹿和小鸟》的课堂教学，谈谈对简约课堂的几点思考：一、简约的情境创设——激活学生的思维进入新课程改革以后，情境创设的重要性已经被广大教师认可，数学课堂上情境创设导入迅速成为教师们的最佳选择。

教师们都在为如何创设有新意的情境挖空心思。

殊不知，数学情境创设只是为学生的学习提供了一个真实的背景，但切不可追求表面的繁华和热闹，忽视内在的思考性，高效性。

因此，在情景创设时不妨简单些，高效些，重在激发学生的学习热情，引发学生的探究欲望，激活学生的思维，准确找对知识生长点。

例如：在教学《长颈鹿和小鸟》时，我创设问题情境：长颈鹿和小鸟是非常要好的好朋友。

今天，许多小鸟相约到长颈鹿家做客，长颈鹿见到它的好朋友是非常高兴。

长劲鹿发现共来了42只小鸟，长颈鹿准备让6只小鸟住一间房子。

同时又发愁了，因为长颈鹿遇到了困难，什么困难呢？同学们想不想知道长颈鹿遇到什么困难呢？（想）因为长颈鹿不知道：要为它们准备几间房子？很不巧，智慧老人又不在，如果智慧老人在就可以帮长颈鹿解决这个难题了。

同学们，现在你们愿意伸出援助之手，帮长颈鹿解决这个困难吗？简洁精炼的问题情境，既引起学生乐于助人的意愿，又激发学生探究的欲望，使学生真切地感受到数学就在身边，引发学生想急切利用数学知识去帮助长颈鹿解决这个难题的愿望，体验数学学习的价值。

因此，在这个情境的创设上，我是深入的研究，从学生的心理，又合乎情理等层次的挖掘，尽量让情境素材变少，能强烈引起学生参与数学学习的情感，我想课堂情境创设应该能做到简约而又丰富。

简·朴教学

简·朴教学一、简·朴教学的内涵简·朴教学是归真返朴,回归教育本源，尊重生命本态的，简简单单，不繁杂的，直奔教学目标的，去掉浮华回归到本真、本色课堂的数学教学,学生在课堂学习中真实地展现自己的理解、进行真实的学习活动、真实思想的碰撞，学生的思维、行为、认知真实呈现，以提高课堂教学质量。

尊重生命，在课堂教学中，教师能以关爱生命和提升学生的生命价值为教育目标，顺应生命的差异性、整体性、自主性、创造性、成长性等特性，以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生成性等生命教育的理念为指导，选择学习内容，组织和设计教学过程，营造民主和谐的课堂氛围，促进协同生长的课堂。

简：本意是简约、简洁、简练、简单、简易。

但这里的“简”是寓丰富于简单之中，是一种更深广的丰富。

它是一种境界，是一种韵味，在“简”的背后是大气、精要、深刻、智慧、也是一种超越。

朴：本意是没有加工的木材，比喻不加修饰。

有素朴、朴实、朴素、淳朴、质朴（本色的味道）之意。

但这里的“朴”是教育的本真、本质、本色，是学生的本我、真我，以学生为本的学习过程中自然流露出原生态的、自然的、不加“演”的真实情感和思维的展现。

简·朴教学在课堂上呈现的是学生的一种思维的原貌。

踏踏实实地紧扣数学思维的教学历程。

精才能实现简。

课前备课，教学目标精准，教学设计精准，指向性明确，教学过程有的可矢，教学方法恰当，教学实施精准，作业设计精简，学生精准学，省时高效，有充足的时空思考，才能真正让课堂教学回归原生态的本真课堂，减轻学生的课业负担，又能增效提质。

简·朴教学旨在引导人们回归数学教育原点，在数学本色中实现数学教育的现代追求，以儿童充满活力的生命本能作为学习设计的基点，以儿童明心启智的思维发展作为学习过程的重点，以儿童卓越崇高的生命价值作为学习评价的原点。

阐释有三：一是“数学本原”，立足小学数学教学的基本任务，明确数学课程的基本定位；二是“数学本真”，探寻数学教学的基本规律，实践体现数学基本特点的数学教育；三是“数学本位”，体现数学学科基本特点，实现数学课程基本价值。