数学课堂因增添诗意而更加精彩

数学课堂因增添诗意而更加精彩

诸城市科信小学郭桂香

我从1997年参加工作，到现在已经16个年头了。从参加工作开始，我一直教初中语文，可以说，对语文特别是初中语文教学我是轻车熟路、得心应手。

2011年，为便于照顾孩子，我从初中来到了小学，此时才体会到小学和中学的巨大差异，我感到特别的不适应；尤其是又改科教数学，这更增加了我对小学教学的困惑。在别无选择的情况下，我开始了五年级数学的教学，一路摸索着教着学生。一年下来，虽然取得了较好的教学成绩，但我却始终处于迷茫中。

去年，我来到科信小学，继续教数学，而且是一年级数学，迷茫之中又增加了些许压力，像我这样——教材不熟，小孩子的心理琢磨不透，怎么去教最最基础的祖国花朵？同样的别无选择，带着忧虑我走进了一年级一班。

我不怕卖力，但我感到我对数学的教学始终处于迷惑中，没有这方面的教学经验，也没有明确的目标，这些可是作为教师的大忌，它会极大的影响我的教学质量。

幸运的是，学校里推出了“诗意课堂”的数学教学理念，——营造诗意课堂氛围，创设具体生动的学习情境，设计开放自主探究的学习过程,关注课堂的动态生成，积极建构诗意”数学课堂。

诗意数学的发起者是我校的教导处王主任，王主任多次为我们开公开课，用他的实际教学来具体诠释诗意教学的本质。在他的数学课堂上，我们可以随时随地触觉到数学的源头、数学的历史、数学的精神乃至数学的力量，似乎呈现在我们眼前的不再是一两页薄薄的教材，而是一幅源远流长的数学画卷。数学从表面上看是枯燥无味的，然而却有着一种隐蔽的、深邃的美，一种感性与理性交融的美，数学美是数学科学本质力量的感性与理性的呈现，是一种人的本质力量通过人的数学思维结构的呈现，是一种真实意义上的美，是一种彰显人文精神的科学美。诗意数学倡导真善美，可以说是数学科学本质美的外在体现。

通过观摩王主任的课堂以及对诗意数学理论的学习，我个人将其分解为：诗意的数学课堂应是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召；诗意的数学课堂是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显，学生在“诗意”的数学课堂里得到全面、持续、和谐地发展。

在这一理念的指导下，我首先阅读了一些专业书籍。虽然我在多年的语文教学中也曾读过几本书，但涉及课堂教学的却是少之又少。于是我就在学校领导的建议下，阅读名家推荐的书籍，不断充实自己的业务水平，我先后阅读了《给教师的100个建议》《走进儿童的数学学习》等，理论水平有了较大的突破，再结合学校领导的言传身教，我对

数学的教学如拨云见日一样，心头一下子明朗了起来。我的教学也有了方向，变得轻松起来，我的业务水平从而有了提高，在今年4月份组织的全国“七说”说课大赛上，我获得了小学数学组特等奖的成绩。我的课堂教学在市督导中得到了张主任的充分肯定。我十分感激学校领导，感激诗意教学模式，是他给了我思路，给了我动力！

诗意课堂的核心是真、善、美。我在课堂上关注的是学生真切的感受，数学学习的幸福感。课堂中不一定所有学生都能回答出我所预设的问题，也不一定有热闹的讨论场面，然而学生的问题是真实的，我的倾听是真诚的，师生间的交流也是温馨的。学生是学习的主人，课堂是他们的，我会尽量让每一个生命都有一个展示自我的舞台。

在诗意的课堂里，学生的思想和思维可以自由自在地驰骋，不同的思想、相悖的观点，可以无拘无束地碰撞，“胡言乱语”不会受到歧视，“异想天开”不会遭遇嘲笑，学生各方面的素养才能得到和谐的发展。我追求这样的课堂。因此，在实际教学过程中，我全力营造诗意课堂氛围，让数学课充溢诗“味”。

记得在“找规律”练习题中有这样一道猜气球的题目。我出示图：房子的屋檐下挂着红蓝相间的气球，而房前停的一辆货车刚好挡住了中间的一部分。“小朋友们，你能猜到货车后面躲着的气球有几个红气球、几个蓝气球吗？”学生鸦雀无声，无从下手。我继续问：“小朋友们，怎样才能知道货车后面躲着有几个红气球、几个蓝气球呢?想想办法看。”话音刚落，一个孩子站起来说：“老师，让货车司机把车开走，就知道了。”我一怔，转而微笑着说：“是啊，你真爱动脑筋，很快就想出办法了。可是不巧，司机叔叔不在呀。看来我们只有另想办法了。”接着我就引导学生观察画面，发现其中的规律，根据规律求出躲在货车后面的气球个数。

应该说每一堂课，都是师生、生生之间的对话交流。学生回答问题，对了当然要受到表扬，但是，如果回答错误或与预设的答案不一致时，该怎么办呢？像这节课中出现的，孩子的回答与我的初衷大相庭径。不理睬吧，会打击孩子的学习积极性；肯定吧，找规律的目标就落空了。我急中生智，首先肯定了学生的发言，用“司机叔叔不在呀”一句，很自然地将孩子的思维导入到预设教学中来。这样，孩子的自尊心得到了保护，自信心也增强了。试想，如果当时我对孩子的回答加以斥责，也许从那以后就再也看不到他那举得高高的小手了。

孩子是天真的，我们应该多点宽容，尊重他们的个体差异，微笑着面对每一位学生，积极地去营造适合学生的绿色课堂氛围，让课堂诗香飘溢，让学生在这充满诗意的课堂里自由驰骋。

创设学习情境，营造诗“境”这是我对诗意数学中求真的实践。建构主义学习理论认为:学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系,在实际情境中进行学习,不

仅可以使学生轻松掌握数学知识和技能,而且可以让学生更好地体验教学内容中的情感,使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有意味。情境可以有效地帮助儿童更好的处理数学知识，让儿童用数学的眼光去分析问题，从而加强儿童对数学世界的理解。

如在教人民币的认识这一节，为了把这呆板的课讲活，让学生们深刻体会到人民币的兑换，我设计了“走进班级小超市”的实践活动，给每个小组面值不同、数量不等的人民币，让他们动手购物，并计算物品价值，并找回零钱等。这样就将生硬的说教变成生动活泼的生活课堂，孩子们在购物游戏中很自然的掌握了知识。

我还经常引导学生对所学知识进行总结。

有一句名言说：“人类只有不断地总结经验，才会有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。”可见总结对人类是多么的重要。而一年级的孩子语言表达能力有限，但动手能力很强，每个孩子都喜欢画画。我抓住这一点并结合学校诗意数学低年级绘数学的课题，引导孩子发挥自己的想像，用自己的小手画出自己的所学内容。开始时孩子们不是很理解，于是我就做起了下水绘本，孩子们看到老师将1、2、3、4等数字画成美丽的图画，并配上了数字诗歌，他们的创作欲望就被激发了，于是那一幅幅美丽的，对知识总结的诗歌绘本就产生了！而且我发现，通过数学绘本的制作，孩子们不仅数学成绩提高了，其他学科的能力也有了明显的提高。我班的乔鸿博在学习用厘米测量时进行了这样的绘本制作：画面是两只小鸡在争吃一条虫子，旁边配上了“鸡兄弟争虫吃，虫长虫短不统一，小尺子来启迪，统一长度解难题，0刻度表示始，物边要与0对齐，从0量起要牢记，解决问题心欢喜。”的诗歌总结。无论从绘画还是语言表达上，谁会想到这出自一个刚学会坐住听课的一年级孩子之手？但事实就是如此！这也许就是诗意课堂的，诗意数学的魅力所在啊！

总之，一年来，诗意数学使我从迷茫困惑中走出，帮助我成为了一名名副其实的小学数学教师；使学生各方面的素养有了和谐的发展，使我的课堂变得更精彩！

记得王校长曾说：认真做事只会把事情做对，用心做事才能把事情做好。只要用心体会，真心实践，我们的课堂将会充满诗意魅力！最后我想引用王主任的话来作总结：让我们手挽手，肩并肩，共同迈进数学这神圣的诗意殿堂。