作文教学要重视学生思维品质的培养
浅谈思维品质与学生作文的关系
围的逐步形成。
３ ． ３加 强班级 建设 ，创 造 良好学 风
班级作为高校大学生的最基本 组织和集体 ，与学生在校学习生活 与发展状况关系密切 ， 班级学风状况的好坏对学生有着重要 的直接影 响 ，它既关系到班级学习风气 ，也影响到学生培养的质量 ，应大力加 强优 良 学风班的建设 。 （ １ ） 抓好大一 。大一新生 刚刚摆脱 高中繁重的学 习生活 ，同时大 学生活环境相对宽松 ， 学生往往有一种被解放的感 觉 ， 学 习上会有所 放松 ，容易掉 以轻心 。如果 一个班级在一年级就形成了学习散漫 的风 气 ，那么在 以后的几年中很难彻底纠正过来。所以在新生入学之际 ， 就应该学生们适当的学习压力 。具体做法是对学生进行高校扩招和就 业形势方面 的教育 ，使新 生对就业方面 的消息有较多的了解 ，从而产 生学 习上 的压力 。同时 以就业与学 习成绩的关 系 、考研与就业 的关 系，引导学生准备考研 ， 激 发学生学 习积极性和主动 陛， 将就业 的压 力转变为学 习的动力 、考研的动力。
论作文教学中思维品质的培养
学 生 能 独 立 修 改 自己 的作 文 分 辨 出作 文 的 优 劣 ． 自我 进
行 写 作 的训 练 三 、 阅读 中培 养 学 生 的 思维 在
作 文 需要 积 累 ． 阅读 是 学 生 写 作 积 累 的 重 点 ． 师 要 在 阅 教 读训 练 中培 养 学 生 良好 的思 维 品质 。心 理 学 表 明 ， 阅读 是 复 杂 的思 维 活 动 阅 读 不是 机 械 地 念 诵 原 文 ． 而是 对 知识 的 内化 过 程 阅读 的过 程 伴 有 分析 、 比较 、 合 、 象 、 想 等 抽 象思 维 活 综 想 联 动 或形 象 思 维 活 动 。 阅读 和思 维 融 为 一 体 ． 读 离不 开 思 维 ． 阅 没
熬蔫蒸
蔚县 ０５ ２ ） ７ ７ １
的 敏 捷 与 记 忆 、 想 等 能 力 的 强 弱 ， 听说 读 写 技 巧 的熟 练 程 联 与 度 有 密切 的关 系 。 此 ， 写 作 教 学 中 ， 生需 要 快 速 阅 读 和 听 因 在 学
写。
（ ） 二 思维 的灵 活性
思 维 能 力 的 主要 途 径 在 作 文 教 学 中 ． 师可 利 用 写 作 对 学 生 教
有思 维 的 阅读 是 无 效 的 阅读 四 教 师要 鼓 励 学 生 在 阅读 中提 出质 疑 思 维 是 从 问 题 开 始 ． 造 能 力 是 从 质 疑 开 始 。 问题 是 探 究 创
（ ） 行 实 效 性 的 写 作评 价 三 进
素质 教育 把 促 进 学 生 的 发 展 作 为 教 育 评 价 的 目标 ． 变 了 改
新 知识 。
、
营 造 创新 思维 的教 学 氛 围
教 师 在课 堂 要 努 力 营 造 一 个 创 新 思 维 的 氛 围 ． 为 学 生 的 能
[中学生,作文,思维]对高中作文教学中学生思维品质培养的相关思考
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对高中作文教学中学生思维品质培养的相关思考【摘要】在高中作文教学过程中，教师应该引导学生融入到作文教学中，在日常学习中注意对写作素材进行积累，与生活中的热点事件和新闻相结合，引导学生加强对生活和社会的感悟，使自己的思维能力与思维品质得到提高。
本文与笔者自己多年以来的教学经验相结合，针对高中作文教学中学生思维品质的培养与提高展开了一系列的分析，供大家参考。
【关键词】高中作文教学培养思维品质随着新课改的不断推进，我国的高中作文教学也在不断的改革，逐渐的以培养学生思维能力为主，思维品质是语文各种能力的核心所在，面对现在作文教学少的情况，高中作文教学应该将重点放在发散思维训练上。
而要想摆脱目前高中作文教学的困境，笔者从几个不同方面谈一谈自己的看法，希望可以与其他语文教学工作者进行交流与探讨。
一、新形势下如何培养学生的聚合性与发散性思维现阶段科学技术的发展日新月异，社会交流也日渐频繁，高中教育重在培养学生独立思考、勇于创新的精神。
社会的信息化与开放化直接决定了学生思维的多元化与立体化，思维能力训练目前已经成为高中语文教学中的一个重要内容。
高中语文教师应该帮助学生积极走出自己的生活圈子，在潜移默化中提高自己的思维品质。
从思维的形式上来看，发散性与聚合性思维是思维的扩展与组合，同时也是演绎与归纳二者之间的统一。
其中，发散性的思维具有多维性与独特性等特点，作为语文多种能力的核心，思维能力始终贯穿于各种能力之中。
对学生的思维能力进行培养，对于学生作文水平的提高是非常有意义的，同时学生作文水平的提高也离不开聚合与发散性的思维。
在这种情况下，高中语文教师应该对高中语文的大环境进行充分的利用，一方面对学生已有的语文知识进行巩固，另一方面应该重视语文教学中聚合与发散性思维的训练[1]。
教师必须要充分培养学生的发散性以及聚合性思维，从而来提升学生的想象力，促进学生作文写作水平的提升。
二、突破传统教学模式，追求作文教学的新发展笔者从自己多年的高中语文教学中了解到，为了对高中学生的作文水平进行提高，语文教师已经做了种种努力，但是现在高中语文教学课堂中很多学生始终会感到厌倦和畏惧，教师在这种教学氛围中也会感到失望与乏味，因此出现了学生“厌学”、教师“厌教”的情况[2]。
如何在作文教学中培养学生的思维能力
求用合理 的语言表达 自己的想法 ，说服对方 。这种展示多方观 思维发 展的规律循序 渐进 ， 注重思维 能力培 养的 系列 化 、 系统
化， 同时又要注意各种思维能力的相互渗透 ， 促进学 生整体思维 品质 的提高。比如， 初一学生 以训练形象思维为主， 同时渗透抽 象思维 的训练。随着年段的增高 ，逐渐增加抽象思维的训练 比 重 。而形象思维 、 抽象 思维 、 灵感 思维 、 创 造性 思维在具体 的写
导学生开动思想机器 。“ 如果是你 ， 你会写上什么” “ 如果你是游
在进行 语言训练的同时进行思维训练 ， 才能有效地提高驾驭 语
言 的 能力 。
四、 在写作教学 的各个环节突出“ 想” 的训练 写作教学的每一个环节都强调学生开动脑筋想 问题 。从 观 察生活 、 提炼主题、 选择材料到布局谋篇 、 遣词造句 、 加工修改等 各个环节都要重视对学生认知能力 、 思维能力的培养。比如 ， 在
引导他们逐渐达到思维的高度 。而这样 的过程正是学生 自我内
化、 自我 成 就 的过 程 。
理论认识的思维过程 。 在 引导学生对各种材料进行组合安排时 ，
强化思维的有序训练 。在写作教学 中，要引导学生从思维上找
思维情境的创设 ， 以场景的现实性 、 写作 的 目的性和读者意 原 因。 比如 ， 文章 的立意肤 浅 ， 其根本原因在 于作者的思维浅薄 ； 识为基点 。无论是提示语 的写作还是给迪梅普莱 的一封 信 ， 都 文章条理不清 ，其根本原 因在 于作者的思维混乱。也 只从思维
还 是上文提 到 的写作 课为例 ，创设情 境鼓励 学生说 出 自 己的想法 ， 与他人论辩 ， 使思维清晰化 和条 理化 。在这节课上 ，
课 堂推进 阶梯 式教学 的效果非 常明显 。而这种 阶梯式 的课 堂 教学结构正是 为学生层 进式 的思维服务 的。正是 通过一个个 层递 式的 问题 ， 学生 的真相 意识 被激发 ， 进 而用 批判 性思 维 、
对教师讲作文课的评价
对教师讲作文课的评价
作文课是培养学生语文素养和创新思维的重要课程。
一位优秀的作文教师,不仅需要扎实的语文功底,还需要具备激发学生兴趣、启发学生思维的能力。
下面是对优秀作文教师的几点评价:
1. 教学生动有趣,激发学生兴趣
优秀的作文教师会运用生动有趣的教学方式,让枯燥的作文课变得生动有趣。
他们善于挖掘生活中的有趣素材,通过讲故事、播放短片等方式引起学生的兴趣,激发学生的写作热情。
2. 启发思维,培养创新能力
作文教学不应囿于知识的传授,更重要的是培养学生的创新思维能力。
优秀的作文教师会巧妙引导学生发现生活中的有趣现象,鼓励学生大胆想象,培养学生独立思考的习惯。
3. 因材施教,注重个性化指导
每个学生的写作基础和喜好都不尽相同,优秀的作文教师能根据学生的实际情况,采取因材施教的方式,给予个性化的指导,让每个学生都能得到充分的锻炼和发展。
4. 严格要求,提高写作水平
作文教学不能唯"新"是求,优秀的作文教师还需严格要求学生的写作规范,纠正学生在写作中的错误,帮助学生打好语文基础,不断提高写作水平。
5. 以身作则,潜移默化影响学生
教师的为人处世、言传身教都会影响学生的成长。
优秀的作文教师不仅在课堂上表现出色,更以自身的人格魅力和高尚品质潜移默化地影响着学生,让学生在潜意识里树立良好的价值观。
优秀的作文教师不仅需要扎实的专业功底,更需要富有激情、善于启发、注重个性化培养的教学理念和能力,用心灌溉每一个学生的创新思维,为他们将来的发展打下坚实的基础。
在新课程改革中应该利用作文教学培养学生的思维品质
方面， 它是人 类智力的高级表现 。”
“ 维 的批 判 性 是 指 对 自己 的 思 维 过 程 的 一 种 自 思
我反省、 自我 调 节 、 自我修 正 的 智 力 品质 。”
同的视角 、 层面去观 察 、 想象和表 达 ， 也应该允许 他们 去逆 向思维 ， 从思维的创新走 向表达 的创新 。” 见《 （ 高 中语文课 程标 准解读 ）０ １９页 ） 以我认 为 ， 所 我们 应该
系形 的作文题 ， 四川卷 “ 如 一步与一 生” 象联系社会实 。 际情况的作文题 目， 如江苏卷“ 怀想 天空 ” 从年龄特点 。 看 ，高 中考生 已进入理性思考 的年龄。心理学研究认 为 ，青少年的认知水平 和阅读兴趣 可分为以下六个发 展阶段 ： 第一 阶段 （ ６岁）绘 画期 ； 二阶段（～ ４ ～ ， 第 ６ ８岁） ， 传说期 ； 三阶段（ ０岁）童话期 ； 四阶段 （ ～ ５ 第 ８—１ ， 第 １ １ ｏ 岁）故 事期 ； 五阶段（５ １ ， 第 １ — ７岁）纯 文学期 ； ， 第六 阶段
写作得以优 化的思维 品质是多方面的。比如 ， 审题涉及 思维的深刻性品质 ； 意既涉及 思维 深刻性 品质 ， 立 又反
映思 维 独 创 性 品 质 ；构 思 既 涉 及 思 维 灵 活 性 也 可 反 映
我认为 ，这几年 的高考 作文题体 现了在逐渐鼓励
大 胆 创 新 的 同 时 ， 加 多 的是 鼓 励 理 性 思 考 。 今 年 关 更 象
感 性认识 、 特别 是表象 的基础上 ， 借助 于词汇 、 语言 的 工具 ， 以知识经验 为中介而实现 的。”朱智贤 、 ｆ 林崇德
集 思争鸣
（ ） 一
方面角度形成思维 的的习惯 意识 。最早 由美国心理学
作文教学中思维品质的培养
“ 维 质 ，实 质 是 人 的思 维 的个 性 特 征 。 思维 品质 反 思 映 了每 个 个体 智 力 或 思维 水 平 的差 异 ，主要 包 括 敏 捷性 、灵 活性 、批 判 性 、深刻 性 和 独创 性五 个 方面 。 ” 面来 谈学 生 思维 品质 的 培 养 。 １ 紧 扣生 活 ，引趣 激 情 ，培养 学生 思维 的敏 捷 性
小 诗 、评 美文 等 多 样 化 写 作 训 练 ，将 “ ｊ ” 的字 数 、 容 活 ，而 Ｈ引 导学 生 思 考生 活 ，达 剑一 箭 双 雌 的 日的 。 下作 ． 量 、 时 间灵 活 地 要 求 ，随 时 训 练 ，这 样 少 成 多 ， 化 整 为 零 ，在 不 断地 “ 范 ”和 “ 争 ” 的互 动过 程 中培 养 学 生思 尔 竞 维 的敏 捷 性 。 ２ 独 辟蹊 径 ， 变 向思 考 ， 培养 学 生 思维 的灵 活 性 “ 维 的灵 活 性 是指 思维 活 动 的智 力 灵 活程 度 。表 现在 思
和解 决 题 的过 程 中 ， 能够 适 麻迫 切 的 情 况 来积 极 地 思 维 、
质 。 ”在 高 考 作 文 评 分 标 准 巾 ，其 发 展 等 级 有 “ 刻 ”一 深 一 项 ，所 谓 “ 刻 ”就 是 要透 过 现 象 深 入奉 质 ， 能揭 事物 内 深
周密 地 考 虑 ， ｌ确 地 判 断和 迅 速地 作 …绵 论 。 ”培 养 学 ，思 ｝ 上
马难敦学
曩 ＿
作 文 教 学 中 思 维 品 质 的 培 养
◎ 郭 湘
“ 文章 下 作 是 思维 的 艺术 ，文 章 本 体是 思 维 的 结 晶 。 ” ｊ
通 性 、思维 目的 的 多 方 向和 思维 方 法 的 多形 式 。培 养 思 维 的
论小学作文教学中学生思维品质的培养
学们 ， 你们都说说各 自 所经历的事吧。
生： 今天早上来学校的途中我排 队买 早餐 ，只见前面有个背大书包的小 男孩 ， 他 的书 包已经遮住 了他半个 身体 ，轮 到
他 时 ，他 踮 起 脚 尖跟 窗 口的 阿姨 买 了一
个鸡蛋饼 和一个烧饼 ，还特 别提 高声音
情 ，之后 就可 以把这件 事作 为材料 融入
到 自己的 作 文 中了 。观 察 生 活 ， 注 意 观 要
作文评改就是学生完成写作之后 ， 教 师对学生的作文进行审阅和批改 ， 指出其 中的优 缺点 。然而很多教 师就仅仅写 了 个大大的“ 字 ， 阅” 这极大地挫伤了学生写 作 的积极性 。作文评改 ，应 以鼓励为 主， “ 好学 生都是夸 出来的”所 以教师应对学 ， 生写得好 的地方用醒 目的波浪线或 双横 线 等画出来 ，并在旁边 批注此处写 得很 好， 激发学生写作的兴趣 。 此外 ， 教师对每篇作文都应写 出优点 和缺点 ， 让学 生正视 自己的不足 ， 以待在 下 次作 文 中得 以改进。教师在评 改这一 环节要保持一颗耐心和坚持的心 ， 耐心审 阅每篇 作文 ， 坚持写评语 ， 激起学 生的写 作兴趣 ， 培养写作能力 。 总之 ， 在作 文教学 中 ， 重要 的是教给 学 生观察生活 ， 观察事物 的方法 ， 让学生 在名篇 中汲取营养 ，在范文 中吸收养分 ，
丰 富学 生写 作 素 材 ， 学 生 在 丰 富 多彩 的 让
察人 物 的形 态、 情 、 表 动作 等 的变化 ， 或 者是物品的大小、 色、 颜 形状的特 点等。同
美。教师要培养学生对生活具有敏感度 ， 抓住生活 的细节 ， 记录下生活的每个精彩 片段 。每个人在生 活中都有不同的经历 ， 在教学 中笔者首先讲述 自己的亲身经历 ， 并把事情的经过 阐述得精彩生动 ， 发学 激 生分享 自己亲身 经历 的兴趣 ，引导 学生
谈作文教学中思维品质提高
谈作文教学中思维品质的提高在学生中，普遍存在不愿意写作文的现象。
作文难，难在哪里？字词句篇、语言修辞，处处都有拦路虎，但究其根本，是难在思维。
思维仅仅局限于一点，思维囚禁在一个孤岛上，不会找船，也不会架桥，思路打不开。
因此对于写惯记叙文，而缺乏思想的广度、深度、灵活性的职专生，思维训练显得尤为重要。
那么在作文教学中应该如何进行思维训练呢？一、由此及彼的联想大千世界，五光十色，包罗万象；然而面对题目，却无从下笔。
这主要是因为学生把思路囚禁在一个孤岛上。
要改变这种状况，就必须培养学生围绕中心展开联想，只要联想展开了就会思如泉涌，“下笔如有神”。
而联想是根据一事物与它事物的联系，想起了别的事物。
细察生活，思考生活，就会产生联想。
看到眼前之景，眼前之物，而想到的却是与彼此有关的他景、他物，这就是由此及彼的联想。
比如看见树，就可以展开如下的联想：（1）由飘舞的落叶想到叶落知秋，想到智见于未萌，愚者暗于成事，想到要见微知著；（2）看到树的高大，想到身高在两米三的姚明，姚明的高大不是因为身高，而是虽在休斯敦火箭队但扎根祖国这块沃土，随时听从祖国的召唤，他的高大、因为人格更显伟大；（3）由修剪树枝想到人不要带上太多的欲望太多的负担上路；（4）由“落叶不是无情物，化作春泥更护花”想到树叶找不到自己的家，因为现代化的建筑延伸到哪里，水泥路面就延伸到哪里，由此呼唤心目中的绿色家园。
由树而联想到这个五光十色的大世界，学生的思维飞跃静止的物，而把自己的眼光投向广阔的空间。
二、多角度的思考大千世界的事物是复杂的，但由于阅历等方面的原因，学生的思维常呈现单一直线型。
解决这个难题的突破口，就在于培养学生思维的广阔性、灵活性，亦即让学生多角度、全方位辩证地观察、分析、联想……打开各种思路。
由此看来，多角度发散思维是议论文写作思维训练的入口之处。
多角度构思立意：即下笔前从多个侧面、多种层次进行思考，提炼主题，确定表现形式。
如不同学派看《红楼梦》见解不同，即仁者见仁，智者见智。
如何训练学生作文思维
在课 堂教学 中， 有许多可供学生思考 的资源 ， 教师 要善 于引导学生进行联想和想象 ， 引导学生作进一步 的 思考， 去拉动学生 思考 的引线 ， 让学生 的思维开 出璀璨
期就体验过面对书籍进行深思的激动人心的欢乐 ， 那就 很难设想会有完美的教育 。” 所谓 ‘ “ 生活在书籍 的世界 里 ’就是追求 思想 的美 ， ， 享受 文化 的财 富 ， 自己变得 使 更加高 尚。” 学生思维 中蕴藏着极其宝贵 的资源 ，开 发思维资 源， 学生 的潜 力将 得到更大 的发挥 。 仿 写练习 、 语文研 究性学习是对课文的进一步深入学习 ， 是学生思维 由课 内向课外 延伸 的一座 桥梁 ， 开掘课程 资源 、 练学生 是 训 思维的一种极佳 的途径 。 三、 从生活 中开掘思维训练之源 生活是写作 的源头 活水 ， 激励学生热爱生 活 、 勤于 思考 ， 培养对生活的新鲜感 ， 提高学生认 识生活的能力 ， 把现实生活提升到写作的境界 ， 这是训练学生作文思维 的有效途径 。 如今年的高考作文题无疑是对考生 生活底 蕴和认识高度的考 验。 教师要善于学 ｝ 生活的能力。 只 我们可设 置一 些学生 自由写作 实践 的话题 或栏 目， 如新闻点击 、 人生感 悟 、 报有感 、 读 影视综 评 、 家庭记事 、 校 园生活 面面观 、 活启 示录 等 ， 样 ， 生 这 让学 生 聚焦社 会、 关注生活 ， 引导学生真实地表现 自我 ， 准确地认知并 把握世界 ， 我想 ， 学生在作 文的同时 ， 不仅 思维得到 了历 练， 思想也得到了净化， 学会作文的同时 ， 也学会 了做人。 四、 培养激发学生的写作兴趣 兴趣是最好 的老师 ， 教师要 善于引 导学生 ， 培养学 生的兴趣。对写得好 的作 文或周 记 ， 可以利 用多媒 教师 体将它展示出来 ，甚 至可 以和所 教课文结合起 来学习 ， 特别是那些相 同题材 的好作品。 这对作者（ 学生 ） 本身是 种激励和鞭策 ， 对其他学 生也是 一种很 好的示范 。在 他们看来 ， 大作家 的作 品似乎是 高不可攀 的 ， 同学的 而 作品就不一样了。我曾经将学生 写的 、 院夜色 》 荷 与《 塘月色》 比较 学习 ， 曾将学生周记 《 也 我梦想 中 的一 天》 和《 的空中楼 阁》 我 比较学习 ， 取得 了意想不 到 的效果 ， 学生对课 文的理解加深 、 学习兴趣更 高且不说 ， 文被 作 展示 出来 的学生会有成功感 ， 而其他学生看 了别 的同学 的作 文 ， 也会有一种将作 文写好 的愿望 。 学生会想 ： 他们 所写的事我都经历 过 ， 为什 么我没想 到要写 出来 呢？别 人的文章写得那么好 ， 我的为什么那么差呢？ 下一次 ， 我 要争 取 自己的作文 能展示 出来 ， 争取让 自己的作 文能被 用来供大家来学习 。 高中学生 ， 维的火花 ， 有思 有独立 的意识 ， 对人生 、 对社 会有憧憬 ， 思维火花一经点燃 ， 的心灵会 飞扬 ， 他 这 时候写作对他 们而言 ， 不再是 一种 负担 ， 而是 一种 自发 的需要 、 一种 内在的兴趣 。 如果能做 到这样 ， 训练学生的 作文思维 、 提高学生的写作水平也就不是一件难事 了。
作文教学应注重学生品格培养
以前的知识 、 想 、 言等 方面的积 累。 即“ 思 语 ” 文以载道 ” 。所 以， 小 学生的作文训练 、 作文评价均不能一 味停 留在对 “ 表现 ” 过程的要 求上 ， 其准备 阶段—— “ 事物一 认识 ” 阶段 所产生 的文 章 的思 想
情感意志 、 道德认 识和情趣爱 好 、 思维品质等 的引导 ， 简单 、 草率 地进行指导 ， 执拗 地作例文模仿 ， “ 得像 、 得好 ” 视 仿 仿 的为佳 作 ， 从而导致学 生没有 良好 的观察 习惯 ， 乏认识判 断能力 ， 缺 人云亦 云， 因而 ， 倾向性呈现文章内容不真实 ， 没有真情实感的状况 。比 如 ： 我 的老师》 则一 定要把握 “ 写《 ， 歌颂 ” 的基 调 ， 他 的眼 睛是 写“
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作 文教 学应注重 学生 品格由“ 事物一 认识” 再 由“ 识一 表现 ” 双重转化 ” ， 认 的“ 。叶圣陶老先 生则强调“ 写作前 的准备 ” 在 这一过程 中， ， 学生认 识能力的强弱 ， 思想素质 的高低 ， 又正体现 出其人 格品质。所 以， 强调 学生品格教 育对学生作文具有积极意 义。
关键词 ： 文如 其人 文 以 裁道 发 展
中图分类号 ： ２ ．４ Ｇ６ ３２
文献标识码 ： Ｃ
文章编号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ １ — ２ ５ ０ １ ７ — １ １２ ０ ）０ ０ １ － １ 叶圣陶说 ：小学生今 天作 某一篇文 ， 实就是综 合地表现他 “ 其
作文教学要重视学生创新思维的训练
、
而 是 可 以 培养 的
作 文 的 兴 趣从 哪里 人 手 培 养 呢 ？ 心 理 学 的 观点 ， 趣 是 按 兴 以需 要 为 基 础 的 ， 通 过 实 践 活 动 逐 步 形 成 的 。 因此 ， 师 可 是 教 以采 取 不 同 的 形 式 和 方 法 ， 作 文 的 主 动 权 交 给 学 生 ， 他 们 把 使 逐 渐 把 “ 师 要 我 写 ” 为 “ 要 写 ” 自觉 要 求 。 老 变 我 的 首先 ． 培养 学 生 的阅 读 兴 趣 ， 学 生感 受 阅 读 的 乐趣 。 阅 让 读 的材 料应 是 学 生 喜 欢 的 ， 以 从 课 内 到 课 外 ， 大 范 围 ， 可 扩 让 学 生 在 阅读 中 积 累 ， 积 累 中 思 考 ． 思 考 中 有 所 领 悟 ， 乐 在 在 在 读 中形 成 创 新 思维 的 动力 。要 长 期 坚 持 ， 养 兴 趣 ， 兴 趣 养 培 将 成 习惯 。 其 次 ， 导 学 生 认 真 观 察 身 边 的 事 物 ， 引 自觉 地 写 生 活 札记 ， 不断 练 习 ， 步 提 高 写 作 能 力 。 后 ， 革 作 文 的评 改方 逐 最 改 法 ， 精 批 、 批 、 批 、 批 等 多 种 批 改 方 法 相 结 合 ， 变 学 将 细 面 互 改 生 “ 写 你 改 ． 写 即 了 ” 写 作 态 度 ． 识 到 自己是 写 作 的主 我 一 的 认 体。 总之 ， 让 学 生 在 语 文 学 习 中 多读 、 要 多看 、 想 、 写 。 发 多 多 激 学 生 在 阅读 中 的写 作 兴 趣 ， 在 写作 中 力求 突破 俗 套 ， 所 创 并 有 新 ， 步 产 生 创 新思 维 的动 力 。 如 叶 圣 陶 先 生 所讲 ： 让 学 生 逐 正 “ 能 够 自己去 探 索 ， 己去 辨 析 ， 自 自己 去 历 练 ， 而 获 得 正 确 的 从 知 识 和熟 练 的技 能 ” － 二 、 展描 述 ， 造 形 象 。 养 创 新 思维 的能 力 扩 创 培 人脑 对 已有 表 象 进 行 加 工 而 产 生 前 所 未 有 的新 形 象 的 思 维 特性 ， 为创 新 思 维 的形 象 性 。通 过 联 想 、 象 进 行 扩 展 性 称 想 描 述 ， 训 练学 生 创 新 思 维 的 又 一途 径 。 是 １ 变诗 词 体裁 ， ． 改 创造 新 形 象 语 文教 材 中诗 词 体 裁 的课 文 为培 养 学 生 创 新 思 维 形 象 性 开 辟 了 广 阔 的 空 间 诗 词 体裁 的 课 文 有 其 自身 的 特 点 ： 言 的凝 练性 ， 构 上 的跳 跃 性 ， 语 结 艺 术形 象 的 想 象 性 。 教学 此 类 体 裁 的 课 文 时 ， 师 让 学 生将 其 在 教 改写 成 记叙 文 的形 式 ， 了解 诗 词 大 意 的 基 础 上 ． 开充 分 合 在 展 理 的联 想 和 想 象 ， 工 、 加 改造 、 造 艺 术 新 形 象 。 如 改 写 《 江 创 两 月・ 行黄沙道中》学生细致描述了黄沙岭夏夜天气的变化。 夜 ， 有 的联 想 到 月亮 姐 姐 吵醒 了沉 睡 的鹊 儿 的美 梦 ，要 和它 说 悄 悄 话 ；有 的联 想 青 蛙 在 举 行 盛 大 的联 欢 会 ，庆 祝 丰 收 的好 年 景 ；有 的 联想 到 星 星也 为这 迷 人 的夜 景 而 感 动 得 落 泪 … …一 个 个 新 鲜 奇妙 的形 象 孕 育 而 生 ，学 生 的想 象 力 在 这 里 得 到 了 尽 情 的 展现 。 ２扩 充情 节 内容 ， 造 新 形 象 。对 课 文 中一 笔带 过 的情 节 ． 创 描 写 发挥 联 想 想 象 ， 扩充 成 形 象 逼 真 、 内容 具 体 的 新 形 象 如 们 要鼓 励 学 生 以不 同的 思 维 方 式 表 述 见 解 ，训 练 学 生 的 求 异 思维 。 写雪 ， 可 以写 它 的 纯 洁 ， 可 以写 它 的 虚 伪 ， 为 它 如 既 义 因 掩 盖 了一 切 肮 脏 的 东 西 ； 一 件 事 ． 可 从 这 个 角 度 写 ， 可 写 既 又 从 另个 角 度 去 表 现 ， 万 不 要 追 求 千 篇 一 律 ． 真 正 让 学 生 我 千 要 手写 我 １ 我 笔 表 我 ， ３， ｔ ｋ 作 文 教 学 是 能反 映学 生 意 识 的 特 殊 教学 形 式 。 因此 ， 们 我 必须 从 实 际 出 发 ， 循 人 的 认 识 规 律 ， 遵 让作 文 教 学 沐 浴着 人 文 的灿 烂 阳 光 ， 分 发 展学 生 的 个 性 ． 实 完 善 学 生 的人 格 ． 充 切 以
对中学作文教学的几点认识
对中学作文教学的几点认识作文教学是语文教学的半壁江山，是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。
写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。
对作文教学没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。
而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。
1 引导学生阅读与储蓄储蓄的途径很多，生活和阅读这两种必不可少。
笔者认为，对于作文水平差的学生来说，缺乏的是可炊之米，阅读的储蓄比生活更重要。
“一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。
”没有精神的储蓄，何来精神的展示。
光有生活的储蓄，没有阅读促使精神的发展，没有阅读中感受的诸多体验，要把生活体验用语言文字展示出来是很困难的。
“观千剑而后识器，操千曲而后晓音”，“读万卷书，行万里路”。
阅读可帮助人们认识生活，提高观察、分析和理解生活的能力。
阅读给学生展开了广阔的“智力背景”，改变“后进生，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。
”“谁不善于阅读，他就不善于思维。
”“阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
”苏霍姆林斯基早就对阅读有了清晰的论述，这些理论给语文教学指明了方向，更给作文教学指明了方向。
重视阅读，重视阅读指导，让学生多储蓄，不仅是作文水平提高的前提，也是学生智力发展的前提。
“功夫在诗外”说的是作文的道理。
2 积材，是作文的关键写作材料是写作的依据，是学生写好作文的基础。
所谓“积材”，就是积累。
写作的材料，它包含了两方面的内容：一是积累好词佳句，二是积累写作内容。
“平时不烧香，急时抱佛脚”的抄袭现象，在中学生的写作课堂上，随处可见。
这主要原因在于学生的脑海记忆里缺乏写作的材料。
作文教学中学生思维能力的培养
试论作文教学中学生思维能力的培养【摘要】教师要在观察中，不断认识事物，增强分析、判断、综合能力，促使学生的理性思维水平逐步提高。
要在平时的课堂教学中加强学生思维训练，为培养学生良好的思维品质奠定坚实的基础，使学生爱思考、会思考、想表达、会表达，提高作文的能力。
【关键词】作文思维能力观察想象【中图分类号】g633.34 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0088-01古人云：“言为心声”。
对于一个正常人来说，在交际当中，只要心里想明白了，一般是可以表达清楚的。
谁想得清楚，言语就清晰。
我们的作文教材中，有为学生创设丰富想象的感性材料，供学生可看、可说、可写；在有东西可写的前提下，教师要在观察中，不断认识事物，增强分析、判断、综合能力，促使学生的理性思维水平逐步提高。
要在平时的课堂教学中加强学生思维训练，为培养学生良好的思维品质奠定坚实的基础，使学生爱思考、会思考、想表达、会表达，提高作文的能力。
一、培养观察力，开启思维的门户对于中学作文教学来说，观察是基础，表达是目的，而思维是核心。
观察是认识事物的前提，也是积累写作素材的重要方法。
《语文课程标准》中学阶段作文的目标是：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”作文是观察、思维、表达的密切结合，而良好的观察员能力又是学生表达能力、分析能力形成的前提，例如：语文七年级（上）综合性学习2的写作要求是：引导学生多角度地观察生活，搜集家庭、校园和社会生活中最新鲜、最活泼的语言现象，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。
为了让学生顺利完成这次写作，笔者进行了如下指导：（1）要求学生观察、搜集；如电视广告词、街道宣传牌、校园宣传栏、店铺招牌，自己周围人们生动的语言等。
（2）要求学生观察、搜集要有重点。
（3）要求学生把观察、搜集到的、想到的写成一段话，句子要通顺，要连贯。
作文教学要提升学生的思维品质
中，笔者在评语 中不谈构思 、立 意与语言 ，就 思想 和他 交
亮 的 双 眼 多 观 察 身边 的 事 物 ，你 的 作 文 内容 将 更 加 真 实 自 流 ，笔 者这 样 写 到 ： “ 追 求人 性 的 完美 ，却偏 偏 遭 遇人 心 你 然 ，老 师 期 待 你 的 佳 作 早 日出 现 。 ”此 外 ， “ 画 十 分 传 的 ‘ 恶 ’ （ 生 作 文 中所 语 ） ， 却 忘 记 世 事 总 有 不 足 之 刻 险 学
让 学 生 在 写 作 中找 到 自己 的 价 值 ，坚 定 写 作 的 信 心 ， 为 学 许 多真 心 的朋 友 。等 你真 正 长 大 ，经 历人 生许 多挫 折 磨难 之 生 以 后 继 续 写 作 ，继 续提 高 注 入 活 力 。 总 之 ， 教 师 应 不 吝 后 ，你 回首 往事 ，会 发现 今 天 的 迷茫 ，就像 人 生 的长 河 中 一 惜 激 励 之 辞 ， 少批 评 责备 ，学 生 就会 从 教 师 的评 语 中 看 到 自 次 小 小 的漩 涡 ，微 不 足道 得 令 你 莞 尔一 笑 。 ” 当学 生 的心 灵 己 的 劳 动 和 努 力 ， 从 而 带 来 精 神 上的满 足 ，引 发 强 烈 的 作 触礁的时候 ，思想搁浅的时候 ，老师 的点拨会使学生迷途知
作 文教 学 要提 升 学 生 的 思维 品 质
０蔡景 宝
让 学 生学 会 认 知 ，学 会 思维 ，这 是未 来 社 会 向学 校 提 出
一
部分 中学 生 的作 文 ， 内容 上 虽有 标 新 立异 ，其 中一 部 分 也
的新 要求 ，也 是 当今 教 育 发展 的潮 流 。在 我 国全 面 推进 素 质 有批判精神和创新意识，但更多时候这些东西又是零碎的 ， 教育 的过 程 中 ， 思维 教 育 正在 日益 引起 人 们 的重 视 。语 文 作 轻率的，含混的，甚至是片面的，偏执的，庸俗的。形式上 为 中小 学 的一 门基础 学 科 ，应 该 主 动适 应 时代 的这 种 要 求 。 的标 新 立异 者 也 不少 ，生动 活 泼 者有 之 ，但 词汇 、句 式 、章 作文 教 学是 磨 砺 学生 思 维 品质 的重要 途 径 ，而 思维 品 质又 是 法 受 流行 歌 曲和广 告 等 影 响 巨大 ，不 仅 有 不 规范 、不 文雅 的 决 定学 生 写作 质 量 的关 键 。 从历 年 高考 作 文 的拟 题 意 图 和评
培养思维品质 提高作文能力
升起来?
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让学 生以读代答 并体会 大海在月 光下 微
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朗读教学 管 见
福 建 宁 德 地 区 小 学教 师 培 训 处
: 用 了 四 种 读 法 第 一 遍 分 合 读 教 师读 部 分 学 生 接
,
,
读 联 想 ; 第 二 遍 指 名 读 让学 生体 会 贝 多 芬 由 平 静 到 激 动 的情 感 变 化 ; 第 三 遍 男 女 分 读 女 生 读 平 静 部
★ 作文教 学研 究
由于 小 学 生 处 于 成 长 时 期 思 想 意 识 正 在 逐 渐 形 成之 中 思 考 问题 比 较片 面 再加 上 有 的 教师 在 作 文
, ,
指 导 中总 喜 欢 用 自 己 的 思 路 去 框 住 学 生 的 思 路 或 命 题 脱 离 学 生 的 生 活 实 际 往 往 出现 了 要 我 写
。
、
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因此 我
: “
作 文 要 从 内容 人
”
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思 维的独创性
。
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这 就要 将作
认 识 事 物 和 解 决 问题 的 独 特 性 和 新 颖性
。
思 文 培 能 作 品 提 养 维 质 高 力
作 文的 构思 从审题立 意 选
、 ,
,
材剪裁 谋篇布局 直 到 形成文 字前 的 整体 规 划 是 一 种 创 造 生 读激昂 部分 让 学生感 受音乐 特点 ; 第 四 遍
以 间促读 问
作文教学中思维品质的培养
作文教学中思维品质的培养作文教学旨在提高学生的写作能力和思维品质，其中思维品质的培养在作文教学中具有重要的作用。
思维品质是指个体在认识世界、处理问题和形成观点时所展现出的思维状态和品质，是指导个体思考、决策和创新的能力和素质。
作文教学中，培养学生的思维品质是提高他们作文水平的关键一环。
本文将从鼓励学生主动思考、培养创新思维和提升批判思维三个方面探讨作文教学中思维品质的培养。
首先，在作文教学中，鼓励学生主动思考是培养学生思维品质的重要方法之一。
作文是一种需要个体自主思考的表达方式，因此，在作文教学中，教师应该着重培养学生主动思考的意识和能力。
在引导学生进行写作训练时，可以从引发学生思考的话题入手，通过提问、引导和示范等方式，激发学生的思维潜能，引导他们进行深入思考。
同时，教师可以采用启发式教学的方法，给予学生更多的自主空间，鼓励他们自己思考问题，并给予适当的引导和指导。
通过这种方式，不仅可以提高学生的主动思考水平，还可以培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，从而促进他们作文能力的提高。
其次，在作文教学中，培养创新思维是提高学生思维品质的另一重要方法。
创新思维是指个体在面对问题或挑战时，能够以全新的观点、方法和策略做出独特而有效的回答和解决方案的能力。
在作文教学中，教师可以通过给学生提供一些开放性的写作话题和写作任务，引导他们展开创新思维的训练。
例如，可以给学生提供一幅图片，要求他们从不同的角度思考、描写和解读这幅图片，激发他们的想象力和创造力。
此外，教师还可以采用“反常思维”、“类比思维”等创造性思维培养方法，引导学生在写作过程中进行跳出常规、突破固有思维方式的思考，从而培养他们的创新思维能力。
最后，在作文教学中，提升批判思维是培养学生思维品质的另一重要途径。
批判思维是指个体在面对信息、观点或问题时，能够进行分析、评价和判断的能力。
在作文教学中，教师可以通过给学生提供一些有争议性的话题，要求他们分析问题、对比观点、评价策略，从而培养他们的批判思维能力。
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作文教学要重视学生思维品质的培养作文教学耍重视学生思维品质的培养摘耍：学生的思维品质培养是作文教学的主耍目标之一，只有通过多种渠道，培养学生良好的思维品质，才能促进学生思维能力的发展，才能实现有效作文教学的实现。
关键词：思维品质；广阔性；深刻性；条理性；创造性中图分类号：G632. 0文献标志码：A文章编号：1674-9324 (2014) 09-0212-02 思维品质是人在思维活动中智力特点的具体体现，作文教学中注重培养学生良好的思维品质，有助于发展学生的思维能力，提高学生语言表达的水平。
学生的思维活跃了，就能够在头脑库存的信息中发现事物间的同异面, 从而做到举一反三，融会贯通，用新的观点观察、理解、认识事物，写出立意深刻、条理清楚、富有个性的文章来。
本文结合笔者的作文教学实践，谈些体会。
一、拓宽思路，培养思维的广阔性在作文教学中，我发现有的学生常常为没有素材而烦恼，有的学生即使有众多的材料，也不善于从中选择富有新意、典型的事例来写。
为改变这种的状况，在指导学生选材时，我要求学生调动平时生活屮积累起来的素材，打开思维的闸门，展开与文题有关的人物、环境或往事的回忆，挖掘更多、更新颖的题材。
如写《难忘的一件事》，师问：“什么事才叫难忘？”生答：“让人感动，可叫人欣喜若狂或伤心流泪的事。
”师再问：“在你们的记忆中，有没有做过、看过或听过让人欣喜若狂或伤心流泪的事呢？”为指导学生广开思路，捕捉材料，我从三方面启迪学生去追溯：(1)从不同的时间去追溯材料，幼儿园、前年、去年、今年、最近……有没有发生过这样的事？(2)从不同的地点去追溯材料，家里、路上、朋友家、商店里、公共汽车里，或者教室里、操场上、阅览室里……有没有发生过这样的事？(3)从熟悉的不同人物身上去追溯材料，父母、同学、老师、亲戚、营业员、汽车司机……有没有发生过这样的事？这样指导，学生选材时，就会从不同的角度去思考，思路活跃，内容丰富，避免了文章雷同现象，思维的广阔性得到了培养。
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教 育 教 学 论 坛
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥＡ ＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ ＦＯ ＲＵ ｉ ＇ ４
Ｆ ｅｂ． ２ Ｏｌ ４ Ｎ Ｏ． ９
【 阅读与写作 】
作文教学要重视 学 生思维 品质 的培养
孙 兵
昆山 ２ １ ５ ３ ３ ５ ） （ 江苏省 昆 山市青 阳港 学校 ， 江苏
间、 地点、 人物 ） ； 游戏玩法（ 同学们的表现 、 谁表现 突出， 场 上 同学 的 表现 、 场 外 同学 的反 应 ） ； 游戏 结果 。列 好提 纲 ， 我 让 学生 根据 自己所选 的材料 照提 纲 口述 ，学 生都 能用 一 两 段话把游戏过程说得清楚 明白，使思维的条理性得到了有 机的训练。在此基础上 ， 我通过 回顾《 埃及的金字塔》 《 轮椅 上的霍金》 等课 文中过渡句 的运用 ， 引导学生运用过渡句的 手法 ， 使文章段落间的关系更加紧密。 四、 展开想象， 培 养 思维 的创 造性 人的活动 ， 其核心是创造性的思维能力。 培养学生的创 造性思维 ，发展其创造力是现代教育的出发点和归宿 。因 此， 在作文教学 中我经常引导学生多角度地展开想象 ， 从而 激发学生创造思维的火花。如要求学生阅读《 滥竽充数》 这
思维 品质是人在思维活动中智力特点的具体体 现 ， 作 文教学 中注重培养学生 良好的思维品质 ，有助于发展学生 的思维能力 ，提高学生语言表达的水平。学生的思维活跃
许多 。
三、 理清脉络 ， 培养思维的条理性 学生写文章时 ， 往往不知从何处写起 ， 不懂得按怎样 的
了， 就能够在头脑库存的信息中发现事物间的同异面， 从而 做 到举一反三 ， 融会贯通 ， 用新 的观点观察 、 理解 、 认识事 物， 写出立意深刻 、 条理清楚 、 富有个性的文章来。本文结 合笔者的作文教学实践 ， 谈些体会。
摘要 ： 学生的思维品质培养是作 文教 学的主要 目标之 一， 只有通过 多种 渠道 ， 培 养学生良好的思维品质 ， 才能促进 学
生 思 维 能力 的 发展 ， 才 能 实现 有 效作 文 教 学 的 实现 。 关键词 ： 思维品质； 广 阔性 ； 深刻 性 ； 条理性 ； 创 造性 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ — ０ ２ １ ２ — ０ ２
则 寓 言后 写一篇 读后 感 ， 多数学 生认 为 南此 ， 在作文教学中我经常引 导学生透过现象抓本质 ， 挖掘出事物本身所蕴含的深意 ， 在 提高认识 的同时深化学生的思维。有个学生写 《 我爱杜鹃
靠“ 混” 是没有前途的。 我启发学生借助想象 的桥梁 ， 从各个 不 同角 度或 侧 面进行 深 入思 考 ， 发 掘新 意 ： 有 的学 生从 齐宣 王 只 听其 言 ， 不观 其 行 ， 批评 了官僚 主 义的作 风 ； 有 的学 生 从齐泯王喜欢听独奏 ， 说明打破“ 铁饭碗” ， 实行“ 竞争上岗” 是有效杜绝“ 混” 的好办法 ， 从而形成新的立意。 由于多角度 地引导学生展开想象 ， 学生不仅有话可说， 而且语言丰富生 动 了 ，创 造 性 思维 也 得 到 了培 养 ，再 加 上 课 外 的拓 展 练 习——《 滥竽充数（ 续） 》 ， 更让学生的创造性思维得到了充 分的发挥。 ’
拓 宽思 路 ， 培 养思 维的 广阔性 在作文教学中，我发现有的学生常常为没有素材而烦
一
顺序写。为了使学生 的作文条理清楚 ， 层次分明， 我经常是
先根 据 作 文要求 构思 出文 路 ，上课 时 依次 提 ｆ ｊ Ｉ 带有 启 发性 的问题 ， 让 学生 逐题 思 考 回答 。这样 ， 学生 就会 随 着答题 展 开思 路 ， 把 要 写 的内容 系统 地写 下来 。 如要 求 学生 写一 个有
、
趣的游戏。习作前我有计划地组织学生开展了多项有趣 的 游戏活动， 让学生有切身感受。 在作文时我依次提出以下问
题 引导 学生 思考 ： ① 这 个有 趣 的游戏 叫什 么名称 ， 是在 什 么 时候 、 什么地方和哪些人一起开展的？ ②游戏怎样玩？同学
恼， 有的学生即使有众多的材料 ， 也不善于从 中选择富有新 意、 典型的事例来写 。为改变这种的状况 ， 在指导学生选材 时， 我要求学生调动平时生活 中积累起来的素材 ， 打开思维 的闸门， 展开与文题有关的人物 、 环境或往事的回忆 ， 挖掘 更 多、 更新颖的题材 。如写《 难忘的一件事》 ， 师问： “ 什么事 才叫难忘？” 生答 ： “ 让人感动 ， 可叫人欣喜若狂或伤心流泪 的事。 ” 师再问： “ 在你们的记忆 中， 有没有做过 、 看过或听过 让人欣喜若狂或伤心流泪的事呢？” 为指导学生广开思路 ， 捕捉材料 ， 我从三方面启迪学生去追溯 ： （ １ ） 从 不同的时间 去追溯材料 ， 幼儿园 、 前年 、 去年、 今年 、 最近……有没有发 生过这样 的事 ？（ ２ ） 从不同的地点去追溯材料 ， 家里 、 路上、 朋友家 、 商店里 、 公共汽车里 ， 或者教室里、 操场上 、 阅览室 里……有没有发生过这样 的事７ （ ３ ） 从熟悉的不同人物身上 去追溯材料 ， 父母、 同学、 老师、 亲戚 、 营业员、 汽车司机 …… 有没有发生过这样 的事？这样指导 ， 学生选材时， 就会从不 同的角度去思考 ， 思路 活跃 ， 内容丰富 ， 避免 了文章雷 同现 象， 思维的广阔性得到了培养。
二、 探 求 立意 ， 培 养思 维 的深 刻性 自 古 以来 ，许多好文章，所写的大多是平凡普通 的事 物， 但它能反映深刻 的思想意义。而我们 的学生就是缺乏
们是怎样玩得的？ 谁表现最突出， 表现在哪儿？ 场上同学怎 样玩 ？ 场外同学反应如何？ ③游戏结果怎样 ？ 你从中受到什
么启 发 ？学 生在 讨论 的基 础 上编 列提 纲 ： 游 戏名 称 （ 交 代 时