高中化学作业的类型设计和评价

新课程理念下高中化学作业的类型、设计和评价陕西省咸阳育才中学王文绪 (712000)摘要:化学作业，是化学课堂教学的延续，是课堂教学效果的反馈，是巩固课堂知识、提高学业成绩一种重要途径，是与学生进行信息交流和思想交流的重要形式。

本文论述了高中化学作业的类型、设计方法和技巧、评价原则等问题。

关键词:化学作业类型设计评价作业能反映学生对所学化学知识、思想与方法的理解与掌握水平和化学科学素养的发展水平。

新课程提倡“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重的三维教学目标，新课程的教材上，学生小组合作进行思考与交流，或者进行社会实践活动的要求很多，教学目标和教材设置，决定了高中化学新课程实施中不能单一地采用书面作业、练习测评这样的传统作业形式，而应设计多元化的作业，使新课程的教学理念得到更好的发扬和体现，学生的科学素养得到更好的锻炼和提高。

一、化学作业的类型1、按时间分⑴课内作业包括课堂阅读，探究讨论，回答问题，做实验，做练习题等。

⑵课外作业包括课前预习，课后复习，完成老师布置的课后记忆题、书写题、资料题，实践探究型问题，研究性学习课题等。

2、按效用分①巩固型作业。

以巩固所学知识和方法为目的的作业。

一般在一节课或一个单元学习完后布置，是最常见的一种类型。

②纠错型作业。

指考试或测验后对答错的问题纠正、改错的作业。

可让学生自己写出详细的解答过程，进行强化，也可让学生之间互相评阅③总结型作业。

在一章或一个知识板块学习结束后，让学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结，串线结网;在考试后，让学生分析考试情况;在拿到评阅的作业、试卷后，让学生分析、总结出错原因，探究正确解法，并计入“错解记录本”。

④研究型作业。

通常以一些有研究价值的化学问题或化学知识在生产、生活、环保、科技中的应用为载体，让学生根据兴趣、爱好自由选题、自主研究，开展实践活动，收集资料，整理总结，形成研究报告的作业。

3、按时效性分①常设型作业。

指学生在每一个学习活动周期中都需要完成的常规性作业。

②即时型作业。

它是指以掌握和巩固新知，提高、升华知识、思想与方法为主要目的而设计的作业。

4、按阶段性分①准备型作业。

学生为课堂学习活动顺利、高效进行而完成的准备型作业，通常以课前预习为主要形式。

在化学交流、讨论课型中，准备小组内部的交流材料也属于这类作业。

②反馈型作业。

为检验学生对所学化学知识、思想与方法的理解与掌握情况而设计的作业。

5、按形式分①阅读作业──让学生阅读化学教材中的“科学史话”、“科学视野”、或教师补充的阅读材料，全面把握材料内容，体会、理解其中蕴含的化学知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供基础保障的一种学习行为。

②口头表达作业──复述化学用语、规律、方法等识记内容的作业。

③书面作业──在作业本或试卷上完成的作业。

④实验作业──在实验室或家庭通过实验和小制作等完成的作业。

⑤开放性作业──让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，举行课外活动、开展社会调查、进行参观学习等。

二、化学作业的设计1、体现人本性模式单一，缺乏层次，忽视学生个体差别，照搬资料、教材中现成题目，让全班甚至全年级统一作业，会造成化学作业“密度高却质量低”。

《化学课程标准》(实验)中提出让“不同的人在化学上得到不同的发展”。

基于这一认识可针对学生的个体差异，分层设计作业。

力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

如:A类为基本题，紧扣当天所学知识，以巩固新知为主要目的;B类为提高题，以当天所学知识为主体，适当联系前面所学知识和后续知识，帮助学生加深对知识、思想与方法的理解，沟通前后知识的联系;C类为发展题，重在培养学生思维的灵活性与深刻性。

由学生本人根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重点、难点的把握，选择适合自己的作业。

2、体现多样性。

化学新课程向科学、技术、社会生活、学生生活、环保等广阔的时空开放，使得学生的作业天地更为广阔。

教师应在作业设计上多做探索，改变传统教学中单一性作业模式(即书面作业)，设计形式多样、有利于提高学生学习化学兴趣，培养学生的科学素养的作业。

除了常规作业，还可设计开放性、探究性化学问题作业，化学实验、化学建模、课题研究作业，专题总结报告作业等;作业结果的呈现形式可为习题解答，化学学习体会，化学小论文，研究、实验或调查报告等。

多样化的化学作业，有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。

3、体现趣味性。

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。

作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

4、体现复习性。

法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：知识需要重复，否则印象太浅，不会在脑中产生记忆效果。

在学新内容时，为了巩固旧知识，布置作业或命制试题时应采用滚雪球的方法，不仅考虑新学内容，而且考虑前边已学过的内容。

让学生逐渐积累，温故知新。

不仅学习了新知识，而且巩固了旧知识。

只有反复反复再反复，才能孰能生巧，触类旁通。

5、体现探究性。

⑴、设计归纳、对比型作业每学完一章，让学生归纳该章的知识要点，几章学完后，归纳章与章的知识网络。

让学生主动参与，积极探索，自主构建，从而将杂而零碎，缺乏连贯性的化学知识归纳成一定的知识体系。

让学生将相似的、相关的、相反的知识、问题进行比较，同中求异，异中求同，分析归纳相同点、相异点以及产生这种现象的原因，挖掘问题的关键和实质，培养学生知识迁移能力和评价能力。

⑵、设计实践探究型作业无论是化学新授课还是复习课，对于某些适合于探究的问题可事先布置一些探究性作业，让学生自主发现、分析、解决问题，上课时和学生讨论各种探究结果，选出有效方案。

培养学生自主探究能力。

6、体现开放性（1）、向思维开放心理学理论表明，思维是智力的核心。

在化学能力结构中，思维能力是其灵魂。

为此，除了在课堂教学中坚持知识与思维的一体性训练外，还必须通过“作业”来引导学生开展有学科特色的、以课本知识为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。

可指导学生在完成机械作业是强化思维参与，变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”，使其语言能力和思维能力同步发展。

发挥“抄写”的识记功能、养育功能和习惯培养功能。

可设计“问题探究,结论论证,过程设计”等灵活作业，活中求实，实中求效⑵、向生活开放生活是学生进行探究实践、获取化学知识的广阔天地。

教师可通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活。

使作业成为丰富生活的向导。

因此可结合化学教学内容布置一些观察类的作业。

如要求学生回家观察家庭中的化学品，物质在家庭中使用的原理，生活中的环境化学。

也可让学生动手做一些小实验，作一些小研究，进行一些小探索。

并写出自己真切感受。

还可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些趣味常识等，并开展交流，资源共享。

⑶、向个性开放。

素质教育须承认个体的差异，根据学生个性差异因材施教，促其个性充分发展，使他们成为全面加特长的新型人才是实施新课程中摆在教师面前必须解决的问题。

所以化学作业在考虑共性的同时，需兼顾学生的个性。

使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。

教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，创造条件“顺其意而扬其长”。

可让某些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”，让他们在耳濡目染中培养兴趣，发展能力。

“反其道而避其短”。

7、体现反思性学而不思则罔，思而不学则怠。

善于思考才能进步，善于反思才会创新。

对于学生的创造力培养来说，有两样东西比死记硬背更重要：一是懂得到哪里去寻找他所需要的知识；二是综合运用已有的知识进行新的创造。

将学生作业、答卷中存在的问题再通过作业的形式，进行纠错、改正，会起到查漏补缺、防止一错再错的作用。

三、化学作业的评价作业评价是教师通过了解学生作业的完成情况，及时调整教学策略的重要手段，目的是为了引导学生今后更好地学习。

由于学生情况不同，作业内容及形式不同，教师评价的方式也要灵活多变。

1、让作业评语成为指导学生发展的催化剂批阅作业，不仅要画对错，而且要针对不同层次的学生、不同类型的作业，写上有针对性地简短的评语。

通过评语，以学生过去的成绩，过去的作业情况为参照，来评价学生当前的进步，引导学生对问题进行探究，对失误进行反思，对进步进行总结。

评语不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，而且也融洽师生的感情，调动学生学习的积极性，达到提高作业质量和教学质量的目的。

尤其对那些学习习惯不好、作业质量差的学生更要写好评语。

2、让激励评价成为促进学生进步的动力对在作业中能够运用独特解法创造性解决问题的学生，教师一定要给予积极的评价，并在班级与所有同学分享。

因为这极有可能让这位学生更加热爱化学，而且更加严格要求后续的作业。

3、让作业互评成为学生合作学习的平台利用一节课中的两三分钟，将作业本发给学生，要求学生对同桌的作业进行评价，帮助同学指正错误，并给出等级评价和评语。

久而久之，学生不仅会做作业，而且会对同伴的作业进行评价并在评价的过程中发现错误，发现对同一道题的不同解法，可以有效地促进相互交流，合作学习。

有助于他们提高自身意识，潜意识要求自己避免和犯类似错误。

被评改作业的同学，能印象深刻地注意到来自同伴对自己错误的指正，自身的化学知识、思想方法也跟着提高。

总之，有效的作业是落实有效教学、提高教学质量的重要一环。

有效的化学作业不仅可以对学生所学知识进行巩固与加深，还能够培养学生观察分析、类比联想、归纳总结、应用创新等思维品质，教师应努力从作业的设计、批改、讲评等各环节入手，使化学作业充满无穷的魅力，使之真正成为化学教学的重要环节，知识落实的重要途径，学生能力培养的重要载体。

参考文献:〔1〕中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准(实验)〔M〕北京人民教育出版社，2004〔2〕雷新勇大规模教育考试:命题与评价〔M〕上海华东师范大学出版社2006 〔3〕施良方学习论〔M〕北京人民教育出版社2001。