新课程教学中小组互动学习模式初探(论文)

新课程教学中小组互动学习模式初探
河南省永城市演集镇第一中学崔金娥
内容摘要：互动学习是以“问题—探索—问题—问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学、培养学生数学学科素质、大面积提高数学教学质量为目标的课堂教学模式，它包括创设问题情景、学生自主探索、讨论交流、教师点拨、变式训练，归纳小结等环节。

关键词：意志品质认知结构实践意识合作意识
随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。

原有的单一，被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动，发挥学生主体性的多样花的学习方式，如自主学习，互动学习，探究学习等。

其中，小组互动学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。

然而，目前课堂教学中的“小组互动学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效的现象
一.小组互动学习
所谓“小组互动学习”是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组合成若干小组,各组学生(2—6)共同研究和探讨教师事先设计好的问题,教师通过巡回观察和即时反馈的信息,及时给予指导的以小组互动学习为主的一种教学模式;结合现代教育技术,激发学生积极探索问题,每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识,完善认知结构,优化思维品质;使每一个学生都得到充分发展的教学方法.
二.现状分析
(1)初中学生的特点
初中学生普遍存在着居住位置分散,独门独户，失去了许多与外界接触交流的机会.而且学生大多是独生子女,容易养成自我为中心,自我封闭及不和群的孤僻性格.班级活动也处于半封闭状态,学生相互交流的机会较少,碰到数学问题也无法解决,长此以往就会对学习数学缺乏兴趣,也就使学生有了厌学情绪.我们知道学生的学习除了学校课堂这块主阵地外,还需要周围环境和家庭的帮助.
(2)初中数学的特点
从小学单纯研究算术数,着重于数的运算,逐步发展到有理数,实数的运算,在认识上有了质的飞跃.同时,方程、函数、平面几何的引入,在思维上是一次重大突破.总之,初中数学已具体发展到抽象、从文字发展到符号、由静态发展到动态及数形结合,相应的学生的认知结构需要发生根本变化.对于许多学生来说,各方面的发展跟不上学习的要求.,需要外界的帮助.
（3）初中数学的教学观念中存在的不足
传统的数学教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，势必造成“优生”严重吃不饱，“差生”吃不消的不能体现个性的“一刀切”现象，这样的教学模式直接影响有个性有特长学生的培养。

三·小组互动学习教学的结构
互动学习法是以“问题”—“探索”—“问题”—“问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体、以教师点拨为主导、以培养学生学习的兴趣和能力为中心，以优化课堂教学，培养学生数学学科素质，大面积提高数学教学质量为目标的课堂教学模式，它包括创设问题情境、学生自主探索、讨论交流、教师点拨、变式训练、归纳小结等环节。

四、小组互相学习的特征
（1）小组内小组成员面对面互动；
（2）小组内有相互合作帮助的互动的气氛
（3）小组内人人参与，每人都有自己的职责；
五、数学小组互动学习的实践
通过新课程新教材的培训，本人切实认识以数学小组互动学习的重要性。

因此在教学的过程中，我从新课程的内容中出发，进行了大胆的尝试和探索。

首先，在教学的过程中，分析和研究新课程的内容和特点，充分准备每一节课的教学任务和教学素材。

设计教学实践活动，打破传统的教学模式和条条框框的束缚，鼓励学生创造学习探究的活动情境，调动学生活跃的学习氛围，从而展示教学过程中出现的问题。

而不是单调的、死板的提问问题和学生回答问题。

而后组织学习研究小组，进行积极热烈有兴趣的讨论，让学生在讨论和交流的过程中，去发现和反思，来解决现实活动中所存在的问题，通过分析、辩论、检验，得到自己解决问题的方法和答案。

六、数学小组互动学习的效果
在数学小组互动学习中，主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参加实践等形式来展开。

让数学学习成为学生自己的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。

让学生在实践中进行合作，并让学生在生活中体会到合作的作用，体会到数学与现实生活的密切联系和数学广泛的实用性，感受到自己所学的数学知识在生活和工作中的作用。

有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，这样通过一段时间的工作，学生强烈的参与意识和合作意识得到形成。

总之，小组互动学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。

在小组互动学习中，教师以参与者的角色一起投入。

小组互动学习前，教师引发问题情境，启发交往活动；小组互动学习时，教师深入每一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视与各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。