探讨 交流互动式 英语课堂教学的论文
大学英语互动式课堂教学论文
大学英语互动式课堂教学探析【摘要】在课堂上，多种多样的英语互动活动不仅能增加学生英语应用实践的机会，也能为他们提供丰富的资料；并营造一个英语学习环境，让他们产生交际的需要，从而激发其学习英语及应用英语的迫切愿望，强化与周围世界用英语交流的能力。
【关键词】大学英语互动课堂教学随着时代的发展，大学英语的教学越来越注重实践性，教学目标也更多的倾向于培养学生在现实中的交际能力，在以后工作和社会交往中能进行有效的沟通和交流，以适应现实工作的需求，特别是对外贸易和国际交流的需要。
随着人们对语言功能新的认识，语言作为信息与文化主要载体，不仅是相互交流的工具，也是人类进行经济活动的手段之一。
因此，为了跟上时代的步伐，大学英语教师应改变教学理念，在课堂教学实践中，重视学生的主体地位，并在此基础上使课堂教学成为提高学生英语交际能力的重要手段。
1. 互动的概念及理论基础根据美国语言学教授brown h d的观点，“互动是两者或者躲着进行思想、感觉、观点的相互交换并彼此产生影响的过程”。
师生互动的过程能够促进语言能力提高，使得交际双方相互学习彼此语言习惯。
因此互动是在真实交际或者说类似真实交际中让语言学习者学会运用语言的最好方式之一。
大学英语学习的最终目的是使用英语来表达或传递信息，这就决定了英语学习过程的一个重要的组成部分就是与他人交际互动。
知识只有由个人主动建构，外界信息才能转化为丰富的潜在知识，也就是说，课堂教学互动能够使学生的语言性潜势转变为实际语言行为。
但是传统的大学英语教学模式无法给学生的语言应用提供足够的机会，从而降低了他们的创造性和英语学习积极性。
因此大学英语教学必须通过互动来强化学生听力、口语表达能力和写作能力。
2. 大学英语互动式课堂教学的必要性和意义所在由于很多学生所记忆的词汇量有限，积累的英语语法知识甚少，造成了听力理解能力差，口头表达能力弱，更别说跨文化交际能力了。
有的学生甚至对英语根本不敢兴趣，觉得自己不是英语专业的学生，英语学不学无所谓；有的学生只是迫于考试的压力，才努力学习英语以应付考试，从而模糊了学习英语的真正目的。
互动探究论文初中英语教学论文：浅谈初中英语教学中的互动探究
互动探究论文初中英语教学论文：浅谈初中英语教学中的互动探究《英语课程标准》认为，创设彼此互动交流的学习环境氛围，能够在激活学生学习主观能动性的基础上，帮助学生更好掌握语言交际的本质特性，以提高学生的语言表达交流和综合运用能力。
通过发挥好课堂教学互动平台作用，一方面，能够活跃课堂教学气氛，激活学生的语言表达思维；另一方面，能够让学生在彼此互动交流的过程中不断发现问题、探究问题，进而提高他们的解决问题的能力。
从学生的语言学习认知发展规律来看，注重互动探究教学模式运用是提高课程教学有效性的重要方法。
一、以同桌讨论为形式，让学生发现问题在所有语言学习中，学习同伴是学生学习和接受语言知识不可缺少的对象。
可以这么说，发挥好学习同伴的作用，不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性，还能够让学生在学习的过程中不断开阔视野，帮助他们获取更为丰富的语言文化知识。
与此同时，学生能够在彼此交流讨论的过程中发现自身存在的问题，进而能够培养他们大胆质疑的学习精神。
在教学中运用好同桌讨论形式，有助于彰显学生学习和使用英语的主体地位和作用，使得他们加深对语言文化知识的理解感悟。
这也就是说，首先应该创设自由交流的学习氛围，让学生能够在轻松自由的学习环境下不断讨论，以此来激活他们的语言学习思维。
其次是尊重学生的多元学习方法选择，鼓励学生尝试和探索所运用多样化的思维来探究问题。
最后，鼓励学生能够尝试和探索运用多元化的方法来思考问题，以此来培养学生的质疑精神。
运用上述方法更利于学生理解感悟语言知识。
在牛津初中英语fun with english 7bunit3 finding your way的“reading a lucky escape”教学中，为了让学生更好发现自身存在的问题，笔者运用了同桌讨论的方法进行教学：首先，要求学生能够根据文章题目来猜想该情景剧的表达主题，即：why the escape was called “lucky”？其次，要求学生在与同桌互相朗读的基础上能够讨论：①when you meet the thing, what did you want to do?②why did justin think these men weren’t policemen?最后，建议学生发挥想象：假如你就在其中，你还会用哪些方法？二、以小组合作为载体，让学生探究问题学生在发现各自存在问题后，便想通过一定的方式来予以表达。
高中英语课堂互动教学模式论文
小议高中英语课堂的互动教学模式传统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。
它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。
因此，高中英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
一、提示导学强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。
提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。
教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
展示新目标。
用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。
笔者提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。
②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。
③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辩之能力。
揭示重点、难点。
揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
提出教学要求。
教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、学生自学在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者、研究者、探索者去参与课堂教学活动的。
因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。
中学英语课堂互动式教学方法论文
浅谈中学英语课堂互动式教学方法【摘要】互动式教学是中学英语课进行课堂教学改革的一种探索，其特点是充分体现以学生为主题的教学原则；体现了学生是学习和发展的主体，课中尊重学生的需要，重视学生的情感体验，从课程的设计到评价，在每个环节中，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。
【关键词】中学英语互动式一、中学英语课堂互动的前提条件互动教学强调师生交流，构建一种互动的教学关系、师生关系，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习，体现了”以人为本”的创新教育教学理念，师生平等是互动式教学的前提。
1.1了解学生的知识结构要让教学的过程成为培育科学精神和创新品质的过程。
一是要淡化书本权威和教师权威，鼓励自由思考、自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯；二是要摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，鼓励个性和独特，宽容探索中产生的错误和荒诞，培养标新立异，敢为人先的勇气。
1.2发现学生的兴趣点心理学认为，人的兴趣的根源是人的需要。
在学习上表现为对知识的需要，对文化艺术的需要。
这种需要在一般情况下处于潜在状态，可是一个人在社会或教育的影响，这种需要就被激起而被形成十分活跃的内在心理因素，兴趣及爱好。
兴趣对提高教学效率有着重要的意义，因为它能推动学生去寻找知识，开拓眼界，用心钻研，乐于努力，克服学习中的种种困难。
而每个学生的兴趣点又是各不相同的，这就需要教师善于体察学生心理，用慧眼去发现细节，把握兴趣点，让学生享受学习的快乐。
二、课堂互动式教学的有效性2.1教师的”讲授”课程改革以来一直强调课堂学习中学生学习的主体地位，但这并不表示轻视教师的地位。
教师不再是满堂灌，好的教师也不是一句句苦口婆心而换来的。
学生正处于学习的惜懂时期，需要教师适当的引导，才能发现学习，进而自主学习。
教师的引导要适当，首先表现在教师的课堂用语上。
在英语课堂教学中用英语组织教学有助于培养学生的语感，有助于发展和提高学生用英语思维和表达的能力。
构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]
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构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]第一篇：构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文摘要：基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。
当前的英语教学，从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。
由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
以教师为中心的传统的课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求。
笔者就此现状，分析了制约课堂互动教学的各种因素，提出了构建初中英语课堂互动教学模式，并在教学的第一线实践了这些互动教学模式，收到了良好的教学效果。
关键词：初中英语课堂互动教学模式构建一、初中英语课堂互动教学现状目前初中英语教学仍然是“以教师为中心”。
从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。
由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷入题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。
这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。
二、制约课堂互动的因素1、传统的英语教学观念。
以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。
教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设互动情境的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。
众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。
“互动式”英语口语教学法论文
浅谈“互动式”英语口语教学法在英语口语课上，有些学生一向是沉默的听者，而不是积极的说者，这有很多原因，最重要的原因是他们有心理压力，害怕在同学面前出错，第二个原因是词汇量贫乏。
下面笔者要介绍一个简单的扩展和运用词汇的方法，我们把它叫作“互动式口语教学法”。
这个方法实际上适用于任何口语课。
具体步骤如下：老师写出一串有用的词和词组并要求学生进行释义。
这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关。
然后以教师为主导的“小动”和学生为主体的“大动”来贯穿教学过程。
一、“互动式”口语教学法的特点1.采用轻松，多样的教学组织方式。
其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”观念。
在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。
在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。
2.坚持“以学生为中心”的教学指导思想。
首先在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了根本的变化。
教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者，避免了”一言堂”，“单动”的现象。
其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。
一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。
这样，学生的情绪会更高、更愉快、便会主动参加教师安排的口语练习活动。
另一方面，在学生的口语实践过程中，教师不要随意打断学生，让学生去自由发挥。
对学生出现的语法或用词错误，不必过多指正，更不必指名道姓，可以在总结的时候纠正。
最后，这种教学指导思想强调充分调动学生的积极性和主动性。
在口语课堂上，教师组织学生进行丰富多样的实践活动，给学生安排一定的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。
3.充分利用好有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。
高中英语课堂教学“交流-互动”教学模式论文
浅析高中英语课堂教学“交流-互动”教学模式课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
英语新课程标准中强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
课堂教学只有通过互动过程才能进行。
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
经过多年教学实践我谈谈几点体会。
一、运用“交流-互动”教学模式，进行英语课堂教学1．教师启动--“交流-互动”的前提。
在“交流-互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
如在进行模块7unit 2 robots中“reading”教学之前，先提问如下几个问题：1．there are many types of robots and they can do differentwork.can you name some of them？2．what can robots do？3．how did claire’s emotion develop？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2．学生自学--“交流-互动”的基础。
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
上课与学生互动的英文作文
上课与学生互动的英文作文英文，As a teacher, I believe that interaction with students is crucial for a successful class. When I am teaching, I always make sure to engage with my students and encourage them to participate in discussions and activities. This not only helps them to understand the material better, but also creates a more dynamic and enjoyable learning environment.One way I interact with my students is by asking open-ended questions that require more than just a simple yes or no answer. For example, instead of asking "Do you understand?" I might ask "What do you think is the mainidea of this passage?" This encourages students to think critically and express their thoughts in a more detailed manner.Another way I promote interaction is by incorporating group work and pair activities into my lessons. This allows students to work together and learn from each other, whilealso giving them the opportunity to practice their speaking and listening skills. For instance, I might ask students to discuss a topic in pairs and then share their ideas with the class. This not only fosters interaction, but also helps to build a sense of community within the classroom.In addition, I make sure to provide positive reinforcement and praise when students participate and contribute to the class. This can be as simple as saying "Great job!" or "I appreciate your input." By acknowledging their efforts, students feel valued and are more likely to continue engaging in the lesson.Overall, by actively engaging with my students, I am able to create a more dynamic and inclusive learning environment where everyone feels comfortable expressing their thoughts and ideas.中文，作为一名教师，我相信与学生的互动对于成功的课堂至关重要。
高中英语课堂“交流互动”教学模式应用论文
也谈高中英语课堂“交流与互动”教学模式的应用随着新课标的颁布以及课堂教学改革的不断深入，我们逐渐更新了教育理念，比以往更注重以学生为主体，注重激发及培养学生英语学习的兴趣，课堂教学的有效性得到了一定的提高。
但是我们深感以学生为中心，伴随着多样活动的课堂教学其实并没取得很好的效果，新模式的变化遮蔽了我们的眼睛。
如果我们认真观察课堂教学，冷静下来仔细研究分析：我们的教学模式是否有效？教学手段学生可否接受？学生在自己活动的20～30分钟内学到了什么？又培养了什么能力？这些我们都不得而知。
那么，如何实现英语课堂中有效的“交流与互动”呢？下面我谈谈自己在教学中的一点体会，愿与大家共享。
一、组内讨论——“交流与互动”的基础（一）小组结构要进行有效的小组讨论交流，首先必须进行合理的分组。
结合高中学生的特点，以及为了确保可操作性，可以按座次就近组合，每组6人，必要时，再根据学生的性格、爱好、语言基础和学习能力等方面的差异对小组成员的搭配进行微调，分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点。
小组规模不宜大，一是保证人人有机会，二是为了减少内向学生的拘谨感。
小组长最好采取轮换制，以确保人人有锻炼自己和伸展自己的机会。
（二）操作程序1.激活思维“讨论”的前提是学生有话要说，有感而发。
如何使学生的思想一触即发，这就需要我们合理处理教材所设计的讨论题，通过创设和营造真实而有意义的英语文化环境，鼓励学生突破常规，善于质疑，勇于创新，敢于求异。
设计的问题要巧妙，创意要新颖，力图激活学生的求异思维，开启学生想象的闸门，点燃学生的思想火花，从而为讨论的顺利进行创造有利条件。
2.组内互动在学生的思维处于高度“活化”的状态下，由各小组长把组员组织起来对老师所提出的问题进行积极思考、主动探讨，各抒己见。
在小组互动期间，教师始终要扮演指导者、帮助者、参与者和合作者的角色，通过巡视和参与，为个别学生解难答疑，及时疏导那种流于形式的、无效的、热闹型的、瞬间型的“小组讨论”。
上课与学生互动的英文作文
上课与学生互动的英文作文英文：As a teacher, I believe that interaction with students is crucial for a successful and engaging class. When I am teaching, I always try to create a lively and interactive atmosphere in the classroom. I encourage my students to ask questions, share their thoughts, and participate in discussions. This not only helps them to better understand the subject matter but also makes the class more enjoyable and memorable.One of the ways I promote interaction is by asking open-ended questions that require more than just a yes or no answer. For example, instead of simply asking "Do you understand?" I might ask "What part of the lesson was the most challenging for you?" This encourages students to express their thoughts and concerns, and it gives me valuable feedback on how well they are grasping the material.Another technique I use is group work and pair work. I find that students are often more comfortable speaking up in a small group setting rather than in front of the whole class. By working in pairs or small groups, students can discuss their ideas and help each other understand the material. This not only fosters interaction but also promotes teamwork and collaboration.I also make it a point to learn my students' names and try to remember details about their lives and interests. This personal touch helps to build rapport and trust, making students more likely to engage in class discussions and activities.Overall, I believe that a dynamic and interactive classroom environment is essential for effective learning. By encouraging students to participate and engage with the material, I can create a more enjoyable and rewarding learning experience for everyone.中文：作为一名教师，我相信与学生的互动对于成功和引人入胜的课堂至关重要。
英语教学中的互动性论文
浅析英语教学中的互动性摘要：在英语教学中，增强学生的互动性极为重要。
本文就掌握英语教学中学生互动学习的阶段进行深入探讨，并提出把握英语教学中互动性环节的对策建议。
关键词：高中教育英语教学互动性为了使英语教学取得较好的质量与效果，往往需要教师和学生进一步转变教学理念，并达到求真、求新、求活和求实的思想认识。
实际上，在英语教学中，促进学生进行互动学习，至关重要。
但是，在开展英语教学活动的过程中，依然存在这样那样的具体问题，必须引起我们的高度重视。
笔者结合自身多年英语教学的实际，就掌握英语教学中学生互动学习的阶段进行深入探讨，并提出把握英语教学中互动性环节的有效对策与建议。
1 掌握英语教学中学生互动学习的阶段在世界范围内，英语作为具有代表意义的拼音文字之一，其运用越来越广泛。
但是，由于学生在运用英语语言的能力、水平等方面存在一定的特殊性和差异性。
因此，正确把握英语教学中学生互动学习的阶段就显得尤其重要和关键了。
通常而言，学生互动学习英语可以分为三个阶段：即模仿阶段、应用阶段和交际阶段。
1.1模仿阶段在这个阶段，学生学习英语才刚起步，学生运用英语主要表现为依靠记忆全盘照搬英语教材，不自觉地表现出依葫芦画瓢的学习方式，而英语学习语感则依然停留在对英语教材的表面内容上，如情感、方式以及语气等的感知上，并没有英语学习思维能力。
通常而言，他们往往处于不敢学——被动学的不良状态。
因此，我们应当采取基金有效的教学方式，运用大量的学习方式，如替换句型、造句、问题回答、情景模仿、对话、背诵等，基金引导学生互动学习。
1.2应用阶段在这个阶段，学生学习英语有了一定的前提和基础，并积累一定的英语学习技巧，已具有学习和运用英语的基本能力。
因此，他们开始有意识、有针对地对英语教材内容进行学习、分析与加工，在语感方面表现为学习掌握一定的语法规则，具备一定的英语学习能力、思维能力和应用能力。
但是，他们在英语表达上往往处于机械、刻板的阶段。
谈英语教学中的互动教学论文
谈英语教学中的互动教学论文谈英语教学中的互动教学论文谈英语教学中的互动教学论文路秀波吉林油田第十二中学吉林松原（138000）所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得"互动"教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
1互动反馈式教学法互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。
它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。
在英语教学中实施互动教学法，有利于充分发挥学生的学习主动性，在教师指导下生动活泼的学习，培养学生的英语口语表达能力，培养学生获取处理信息的能力和接受未来挑战的能力；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于教学计划的贯彻执行，提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和技能的特色。
2初中英语教学中互动反馈教学模式的策略2.1创设情境——英语教学互动反馈教学模式的背景。
教育理论学家布鲁姆认为：“成功的'外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用它学到的语言材料。
”互动式教学模式作为一种新型教学模式，就是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维。
因此，根据学生的心理、生理特征，在课的开始就尽量用灵活的方法、生动、真实的活动情境来导入教学内容，是顺利进行互动教学的首要条件。
开展英语互动教学,提高教学有效性[论文]
![开展英语互动教学,提高教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0f055f4eb307e87101f69635.png)
开展英语互动教学,提高教学有效性一、开展互动式英语教学，英语教师要认真学习新课改理论，大胆探索，勇于创新高中英语开展互动式教学要打破传统的教学模式，利用各种因素让学生自动，生生互动，师生互动，使学生在互动氛围中掌握知识、提高能力。
高中英语教师要认真学习新课程理论，转变传统观念，多研究教学大纲，理会新课程的各种能力要求，多学一些知识尤其现代生活中的实际知识和现代心理学知识。
教师有了良好的创新意识，有良好的驾驭课堂的能力，有很好的表达和表演的能力，才能让学生在互动课堂教学中有更多的机会参与表现。
二、开展互动式英语教学，高中英语教师要采用多种形式，创设教学情境，提高学生学习兴趣高中英语教学在传授学生英语知识的同时，要提高学生的英语表达能力和应用能力。
这就需要英语教师创设学生应用英语的教学情境，恰到好处的触动，激发学生的求知欲望。
高中英语教师可以充分利用英语教材，让学生进行表演、讲评等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鸣，激发学生使用英语表达的热情。
随着多媒体计算机技术的应用，英语教师也可以利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料、漫画等，让学生置身于英语情境中，提高学生的听读水平。
三、开展英语互动式教学，高中英语教师要放手让学生自主探究，自觉“四动”学生是学习的主体。
只有让学生学会主动学习，才能实现学生素质的全面提高。
高中英语教师要要敢于放手，让学生参与教学活动，做到动眼、动手、动脑、动嘴这“四动”。
学生自觉“四动”，大胆地去理解教材和动手实践，才能真正提高他们的理解能力和解决实际问题的能力。
在英语教学过程中，英语教师要注意培养学生会问的习惯，让学生带着问题预习书本找出答案。
对认识模糊的知识和不懂的知识尤其要“慢读、细读”，仔细考虑，等待老师在课堂上的引导与体会。
英语教师要引导学生自己动手，搜集英语素材，打破教学的时间和空间。
通过对实际材料的查阅，学生可以感知英语、理解英语，加强对英语的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。
高中英语互动教学论文
试析高中英语互动教学摘要：英语教学实际上就是师生之间进行互动与共同发展的一个过程。
在高中英语教学中引入互动教学方法显得十分必要。
本文介绍了互动教学的理论依据，阐述了实施英语互动教学的重要意义，并探讨了在高中英语课堂中开展互动教学的方法。
关键词：高中英语；互动教学，方法在高中英语教学过程中，应当以师生群体行为为主体，从而促进师生之间的互动交流为主要特点，从而实现高中生英语能力的提升作为最根本的目的，这被称之为互动教学方法。
这一教学方法以互动为其主要特征。
下面，笔者将就高中英语互动教学进行探讨。
一、互动教学的理论依据互动教学的主要理论依据为交际教学法，这一教学方法所要求的是多个教学用途以及学习英语的多重目的，要求在教学中切实做到以人为本。
在英语课堂组织上，应当以高中生为主。
英语教师之责任主要是要为学生提供一个良好交际的情景，从而帮助学生们能够轻松自如地表达个人意见，并且交流个人的意念以及思想。
英语教学所产生的互动往往是一种进行彼此合作类的相互互动，主要包括了教学者、学习者、语言坏境等要素。
因此，互动教学并不仅仅在于传递教学信息，而且还要让学习者能够理解加工信息等过程。
互动教学并不只是具备反馈与双向互动等鲜明特征，而且还能让学习者立足于互动教学来获得教师未曾指导过的各类外部信息。
二、实施英语互动教学的重要意义英语互动教学可以说是高中新课程教学所积极倡导的一种重要的教学方式，主要是体现出了新课程改革的发展趋势。
也正是由于这一因素，才让互动教学显得具有更加积极的意义，现具体阐述如下：（一）能够在最大的限度上发挥出学生所具有的主体性作用。
在互动教学的过程中，学生是实实在在的主体，而英语互动英语教学则是发挥出高中生主体性的一种最为理想的教学形式。
这是因为互动教学是一种自身就对学生的主体性具有着必然性要求的教学形式，一旦缺少了学生群体的主体性，自然也就没有了互动教学这一形式。
同时，唯有通过师生之间的情感与智力互动，教师与学生才能真正地了解到对方或者其他人的本质，而且，采取互动式教学还能引领高中生们的主体性发展方向。
“互动式教学”在初中英语课堂中有效应用论文
谈“互动式教学”在初中英语课堂中的有效应用摘要：课堂互动是为了保证学习者有大量的机会参与信息交流的话语活动，是在课堂中培养成功二语能力的最有效的方式。
互动教学就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一动态发展着的教与学统一的活动过程。
关键词：课堂互动互动教学教学效果一、英语课程教学的特点的要求英语教学过程本身是一门实践性极强的学科，它必须通过教师营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生的学习动机，培养浓厚的学习兴趣和大胆实践的创新精神，让学生以坚强的意志和较强的自信心，积极参与语言的学习，从而大胆地用英语表达自己的语言知识和语言技能，最终形成运用语言的能力。
教师才能有效地完成教学，才能达到learning by doing， learning by using，即“在用中学，学以致用”的目的。
语言的最本质功能是交际功能，初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。
英语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。
语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。
学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。
因此，语言实践是课堂教学中的重点。
没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力。
要解决这一系列的问题，必须通过互动教学课堂，为学生创造读、说英语的情景，交流的语境。
二、互动式英语教学的意义互动式英语教学是新课程所倡导的教学方式，体现了新课改的发展方向，也正因为如此，它才具有极其现实的意义。
1.会最大限度的发挥学生的主体性。
在教学中学生是主体，互动式英语教学是发挥学生主体性的最佳教学方式。
首先，互动式教学本身就是对学生主体性有着必然要求的教学方式，没有学生的主体性就没有互动式教学。
其次，只有在师生、生生的情感的、智力的互动中，师生、生生才会真正的了解对方或其他人。
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探讨交流互动式英语课堂教学的论文
摘要：传统英语课堂中，学生消极被动是导致英语学习不尽人意的主要因素之一。
相反，英语课堂的交流互动，学生的积极参与，能够培养学生的判断能力、推理能力和创新能力，有利于教师在教学过程中对学生的认知和情感两方面做到兼顾，从而提高课堂效率。
关键词：交流互动式英语教学课堂教学
现代教学论越来越强调语言学习者在课堂上的“主体地位”，学习者不应被看作是知识被动的接受者，而是在学习过程中具有认知能力的主体。
在英语课堂上，教师逐渐摈弃了原先采用的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，开始注重英语课堂教学的“交流互动”。
然而，在现实的课堂教学中，交流互动有许多不尽人意的地方，很难达到预期效果。
例如，有的课堂表面上充满了“互动”，但是没有互动的实质，有的与教学内容脱节；有的学生在课堂讨论中滔滔不绝，却缺乏交流互动中所必须的与他人之间的意义澄清和意义协商。
如此课堂“互动”是违反正常语言教学规律的，难于达到预期的教学目的，难于改变“哑巴英语”、英语教学“费时低效”的局面。
如今，语言学习的交互研究逐渐发展成为一个重要的研究方向。
［１］brown认为互动是两个或多个主体之间思想、感情和观点的共同交流，以达到彼此影响的效果。
［２］英语课堂教学的实质就是互动，是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的相互交往与沟通，以达到教学相长的效果。
以下就是促进英语课堂互动的一些策略与方法。
1.课堂互动活动的设计要有针对性
课堂互动活动设计在活动目标上必须有明确的指向性，教师在课前要充分考虑课堂互动的某一环节是否能帮助解决教学任务中的具体问题，例如教学的某个重点、难点等，是否符合教学大纲的要求等。
如果没有明确的目标指向性，那么，课堂活动就有可能流于形式，难于达到预期目标。
教师在备课过程中，要仔细研究教材，找出重点和难点。
同时，教师在课前要求学生根据老师提出的问题先查阅资料，获取课文的背景资料，等等，有利于课堂互动活动的针对性，从而提高课堂活动的效率。
2.互动式课堂教学以平等、和谐的师生关系为基础
师生的平等关系和愉悦的课堂气氛对课堂互动活动顺利开展非常重要。
平等、融洽的师生关系有利于师生之间、学生与学生之间积极的情感互动，有利于促进学生人格的完善与发展，使学生自觉、主动地参与学习过程，探索知识，实现教学目标。
教师要客观地认识学生，尊重学生，把学生看作是学习的主人。
加强师生情感交流，有利于提高学生的学习动机，有利于学生的健康成长。
3.互动式课堂教学要突出学生的主体地位
在英语课堂互动活动中，如果教师滔滔不绝，只注重发表自己的观点，没有引导学生积极参与，学生在课堂互动中的主体地位就不会充分体现出来。
教师必须根据每个学生自身的特点，使他们充分发挥在课堂互动活动中的主体地位。
例如教师可以多指派性格外向的学生担任一些角色扮演的课堂任务；性格内向的学生，教师可以多安排信息轮流交换任务，或者多安排他们在小组讨论结束时作一下总结发言，使他们在讨论中失去的发言机会得到补偿。
另外，教师尽可能设计一些大多数学生都能参与的课堂互动活动，例如英语故事接力活动，教师为一个故事开头，每个学生根据故事的发展贡献一个句子，使故事尽可能接下去。
4.教师的主导作用是课堂互动活动成功的关键
重视学生的主体作用，同时不能忽视教师的主导作用。
在指导课堂互动活动中，教师充当着帮助者、监督者、合作者、建议者、参与者、评价者等多种角色。
教师要在活动时间、参与人数、组员结构、任务分配等方面发挥调控指导作用。
教师通过课前精心设计课堂活动，
在活动过程中不断提问，引出新观点，补充新论据，促使活动向深层次开展。
如果学生在活动中迷失方向，教师就要加以引导。
另外，教师在活动中要及时对学生的发言作出评价，对学生的独到见解，要及时给予鼓励和支持。
当学生在活动中遇到困难和疑虑时，教师要及时启发引导。
课堂活动结束后，教师要作出小结，对活动的目标进行回顾，归纳出正确的结论或引导学生对问题进一步思考。
5.重视副语言特征在课堂互动中的作用
教师的面部表情、头部运动、眼睛移动和手势等非语言现象，可以对所说的话起到证明强调作用，有时也可以表示话语意义上的细微不同。
对这些非语言现象的研究是副语言学（paralinguistics）的研究范畴。
副语言也称为身势语(kinesics)。
英语课堂活动不是单一的依赖语言的活动，非言语沟通也是有效互动的重要手段。
成功的课堂互动活动离不开大量的非言语沟通，自然得体的身势语能使单调的课堂活动变得生动活泼，有助于师生互动。
6.改革考核制度是实现课堂互动的保障
当今英语教学的评价机制还比较单一，往往只重视考试结果，而忽视学生的学习过程，忽视语言技能的运用和提高。
有的学生在课堂活动中有良好的表现，却无法在期末考试中体现出来。
评价体系的单一性使学生只关注语言知识的学习，忽视在课堂互动中语言技能的提高。
如果把学生在英语课堂互动活动中的表现纳入评价机制，就有利于评价机制从单一走向多元。
教师在课堂互动活动中引导学生进行自身评价、师生互动评价、生生互动评价、小组互动评价等四种评价形式，定期对师生在活动中的表现进行评价，有利于教师了解每个学生的特点，因材施教，帮助学生树立自信心，促进其全面发展。
7.反思性教学是课堂互动不断成功的源泉
影响英语课堂互动活动的因素是非常复杂的，活动的成功开展并非易事。
课堂互动教学是对传统教学的改革，也是英语教学模式的大胆创新。
随着大学的不断扩招，大班上课已经非常普遍，学生水平参差不齐，使英语课堂活动的开展遇到前所未有的挑战。
面对这些挑战，英语教师应该进行反思性教学，不断总结经验，解决英语课堂互动教学中存在的问题，同时推广成功经验，充实自我，提高驾驭英语课堂的水平。
参考文献：
［1］brown，by principles：an interactive approach to language pedagogy［m］.prentice hall regents，1994.
［2］王初明.语言学习与交互［j］.外国语，2008，（6）：53-60.
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