3古诗两首 朱庄小学 提汝庆

第一课时教学目标：1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天，热爱祖国壮丽河山的思想感情。

2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。

教学重点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。

教学难点：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

教学过程：一、导入新课：1、谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?为什么?(生思考，后交流，教师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。

有人说：“秋风扫落叶，何等凄凉萧条!”但是，在诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。

今天，我们将学习他的《山行》。

2、板书：山行杜牧二、自主合作，读诗明意1、自由朗读2、请学生读，互相评价3、齐读4、出示学习古诗的方法，齐读。

(1)、知诗人，解诗题;(2)、抓字眼，明诗意;(3)、读诗句，悟诗情。

5、根据学法，四人小组合作，利用文中的注释或课前收集的资料，学习古诗。

6、小组汇报交流。

(1)、简介诗人杜牧;(2)、了解题目意思：山行：在山上行走。

(3)、字词解释：a寒山：深秋时节的山林(寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山)。

b斜：在这首诗中应读xiá，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

c坐：因为;爱：真爱，留恋的意思。

d红于：比……更红。

(4)、学生根据小组讨论说说诗句意思。

(大致了解即可)(5)、教师点拨：a、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁;生：生出，存在。

(指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。

)一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。

b、第4句是全诗的中心句，前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。

诗人为什么用“红于”而不用“红如”?因为“红于”不仅点出色彩鲜艳，而且显得更耐寒，经得起风霜考验。

c、同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿?(在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月的春花还要火红，还要艳丽。

诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。

)d、前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢?请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。

(前两句描写的景物很美，但作者最爱的还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的)小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一幅秋山旅行图，以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人白谈不厌。

三、品味想象，欣赏意境。

1、创设情景，男女生交替朗读，品悟诗歌表达情感。

2、设置导语，配置音乐、角色、扮演(把自己当成诗人)。

3、反复吟唱，强化记忆。

四、选择性作业。

(任选一道完成)1、画一幅秋色图。

2、改写《山行》第二课时教学目标：本诗所在的第六组课文的教学目标是：要求学生对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。

参照单元目标，结合本诗的特点，综合考虑学生知识学习、能力培养、情感熏陶等多方面的因素，本课的教学目标确定为：1．有感情地朗读、背诵诗文；2．了解古诗大意和“借景抒情”的写法；3．培养对古诗意境的想象和感悟能力；4．理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。

重点难点：因为本诗意境深远，情感复杂，所以，将教学重点确定为：感受古诗意境，体会诗人情感；针对小学五年级学生而言，要感受诗中通过种种景物表现出来的“愁绪”，是非常困难的，而这又是教学目标中的重要内容，它自然就成了本诗教学的难点。

教学方法：通过对诗人背景材料的补充介绍，让学生更加深入地理解诗人愁绪的根源；通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；紧紧抓住诗眼“愁”字，通过自己的感情朗读营造诗的意境。

学习方法：由读通读顺，到读出情感，再到边读边想象感受意境，学生们带着不同的目标，一次一次地充分地朗读诗文，层层深入地理解了诗意，也体会了诗人的情感。

另外，在教学中充分注意了学生的自主性；在面对难度较大的学习任务时，组织学生进行有效的合作学习；教学准备诗人及写作背景相关的资料。

教学时间：一课时教学过程：一、课前谈话二、揭题、解题、介绍诗人1、有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥成为当地三百余名桥梁之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。

这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。

（板书课题）这首诗究竟散发着怎样的魅力呢？下面咱们一同去感受。

2、齐读课题。

关于这个题目，你有什么想问的吗？3、枫桥是江苏省苏州城外的一座小石拱桥。

“夜”是什么？“泊”呢？那“夜泊”就是──？谁能说说题目的意思？（夜晚，把船停泊在枫桥旁边）4、很好！咱们再读读课题！5、对张继这个人了解吗？请同学们拿出刚才发的资料，读一读关于作者张继和这首诗的背景材料。

（指名读）6、你们以前是怎么学古诗的？交流，板书学古诗四步骤：一读通，咬准音；二读懂，解诗意；三读会，达意境；四会读，有感情。

三、学生按照“四学法”开始学习诗句1、一读通，咬准音。

（1）请同学们在下面试着自由读一读这首诗,把字音读准。

(2)指多名学生个别读全诗。

（3）我们一起来读。

2、二读懂，解诗意过渡：读通了全诗，我想问问你们打算怎样做到二读懂，解诗意。

（先借助课文下面的注释理解词的意思，再把词义用通顺连贯的句子连起来，就解释了诗意。

）（1）请大家借助注解，读诗自学。

然后四人一组组成合作小组，交流自己读懂了哪些诗句的意思？哪些诗句读不懂？看看小组成员能不能帮你解决？（2）通过自学和在小组里交流，谁愿意用自己的话说说全诗大意？[诗文解释：月亮慢慢落下去了，乌鸦在树上啼叫，天地间布满寒霜。

昨夜，面对着江边的枫树和岸上的渔火，诗人愁丝缕缕难以入眠。

夜半时分，苏州城外的寒山寺凄冷的钟声，悠悠然飘荡到了客船。

）3、三读会，达意境。

（1）下面咱们再读读这首诗，你能体会到作者写这首诗的感受吗？这就是三读会，达意境。

女生读全诗。

诗人是怎样的心情？诗中的哪个字写出了这种心情？（2）他愁些什么？为什么愁？联系张继写诗背景的资料想一想。

（张继应该是因为落榜而愁，思念家乡而愁。

张继常年在外，肯定思念家乡的亲人，他很可能是为思乡而愁。

）（3）除了这个“愁”字，你还能从诗中的哪些地方体会出来作者所表达的这种感情？提示：这首诗描写了哪些景物？哪些景物是看到的？哪些景物是听到的？（根据学生回答标出：看——月落、霜满天、江枫、渔火；听——乌啼、夜半钟声）你读了这些景物有什么感受？[a、从月落乌啼霜满天的情景，谈谈自己的感受；b、夜是那样的静谧、深沉，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？]（4）教师小结：是呀，通过这首诗，我们真的能体会到孤身在外的诗人的心事，他的失眠，他的忧愁，他的孤单：你看，月亮落下去了，秋天深夜的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小舟，只有对面的点点渔火让人感到一丝温暖，那几声乌鸦的啼叫更叫人难以入睡，正在这时，从寒山寺传来了报时的钟声，在寂静的夜里，钟声显得是那么悠远、绵长，怎不让人感到凄凉、伤感、忧伤呢？同学们从诗中这些景物体会到作者的感情，这就是景中有情，情中有景，情景交融。

4、四会读，有感情过渡：如果此时你就是诗人张继，请把你的感受通过你的感情朗读表达出来。

这就是四会读，有感情。

（1）指名读，划出诗的节拍。

月落/乌啼∥霜/满天，江枫/渔火∥对/愁眠。

姑苏/城外∥寒山寺，夜半/钟声∥到/客船。

（2）谁愿意再给大家读一读？你怎么读这首诗？古诗，讲求的是一种韵味，在停顿的地方将韵母的音发得饱满一些，有余音缭绕，不绝于耳的感觉，让人细细体会、再慢慢回味。

（3）指导朗读、试着背诵a、老师范读，b、指多名比赛读，指导朗读，评议。

c、男女生比赛读。

（4）会唱《涛声依旧》这首歌吗？歌中所唱的内容正是借用了《枫桥夜泊》中的诗句。

也说明了这首诗的影响深远。

如果有机会，请大家也选择一个深秋的寒夜，到苏州去，去看一看那江枫渔火，望一望那月落霜天，听一听那夜半钟声，感受一下这诗中愁的韵味。

四、拓展：交流中外名人忧愁了都做些什么，深入体会忧愁。

1、张继忧愁了写诗，你还会背哪些抒发诗人愁绪的诗句？2、总结：这节课我们用“四学法”学习了《枫桥夜泊》这首古诗，中国的古典诗歌，像一条横亘古今的河流，流淌着中华文学艺术的精髓。

人们都说：“胸有诗书气自华”。

诗是跳跃的音符,是无声的图画,是感人的故事,更是人们内心情感的抒发.通过今天这节课学习，希望同学们喜欢并热爱诗歌！五、作业小超市1、把《枫桥夜泊》这首诗背诵给你的爸爸、妈妈听。

2、用简笔画画这首诗，在班上展览。

3、改写《枫桥夜泊》或参考《枫桥寻梦》的写法把你想对满怀愁绪的张继说的话写一写。

附板书设计一、读通咬准音枫桥夜泊二、读懂解诗意张继三、读会达意境月落 /乌啼∥霜/ 满天，四、会读有感情江枫 /渔火∥对 / 愁眠。

姑苏 /城外∥寒山寺，夜半 /钟声∥到 /客船。

教学反思：。