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浅谈新课改下的语文教学

近几年，随着新课改的进一步推行，《语文课程标准》在教学中的有效渗透，教师的教育理念和教学思路都发生了许多有益的转变，语文教学一反传统，各种教学模式、教学方法异彩纷呈。但怎样才能真正有效地达到教学目的，实现传统教育和现代教育的有机结合呢？纵观几年的教学历程，在语文教学中我有以下几点感触。

一、主导主体和谐，巧抓四个基础

在教学活动中，教师起主导作用，学生是主体因素。上好一堂课，既要发挥教师的主导作用，也要发挥好学生的主体作用。教师的主导作用，体现在教学的各个环节中，如备教材、备学生、指导预习、组织学习、布置作业等，但并非“教师中心”；学生的主体作用表现在掌握学习主动权、积极预习、主动发言、按时完成作业等，但并非“学生中心”，只有将主导和主体保持和谐一致，方能取得教学的最佳效果。

教师的主导之功，贵在导航、妙在开窍、巧在转化、旨在育人。主要表现在“四巧”上，即巧抓“听、说、读、写”四个点。“听”，在课堂教学中表现为：美文教学配音乐，创设情境诱生情；课前三分设演讲，丰富积累调情趣；诗文教学巧讲解，陶冶情趣掘新意；平日上课多交流，听觉灵敏思维活。“说”，是指以教师巧说引导学生多说，主要表现为：课前演讲练诵读，课堂评说练思维，课下交流练说

话。“读”，主要包括阅读和朗读两个环节，这在语文教学中极为重要。阅读不仅要学习课本内的知识，更要多欣赏课本外的美文，这样就能达到多角度研究、形式灵活多样、问题全面考虑、答案层出不穷的效果，也唯有这样，才能使学生的思路得到进一步拓展。我个人认为语文教学应将朗诵贯穿始终，其一，教师平时应推荐一些可使学生更好地发展个性、不断丰富精神世界的好书目，且将自读与交流相结合。例如，每周一节的晚读，我就安排学生阅读课外书籍，而后将自己认为有益的优美文章、优美词句摘录下来，利用每天的课前三分钟演讲分享给其他同学，这样不仅可以调动学生课外阅读的积极性和主动性，而且可以提高学生的写作水平。其二，课文教学重朗读。朗读作为一种语文教学手段，对阅读能力、写作水平的提高起着极其重要的作用，通过朗读可以让学生深切地体味到文章的思想感情，同时学生的表达能力也会得到不断提升。所以，教师要利用形式多样的诵读方式，采取合理有效的诵读措施，循序渐进地培养学生的诵读技巧。“写”，是学生对所学语文知识的集中展现，也是对教师教学成果的检验，更是学生运用所学知识的有效途径，但这也正是大部分学生畏惧语文的最大原因，因为他们觉得写作文时无话可说、无事可叙、无情可抒、无感可发，作为语文教师就要在平时多下功夫，从生活实际出发多激励、多指导，要求学生坚持写日记、写读书笔记、写心得体会，将写作与平日生活紧密结合，渐渐将“四无”变为“四有”，提高写作水平。

二、教法学法同步，实现四个转变

在教学中，要注重实现四个转变。

其一，实现由“单纯传授知识”向“知识能力全面提高”的转变。传统教学模式往往是以讲授课本知识为主，要求学生死听、死记、死背，学习机械化，结果导致了大批“高分低能”学生的出现，而社会主义现代化建设所需要的是“全能型”人才，学生要把所学知识巧用于实践才是关键所在，而原有教学模式已经不能适应时代发展对人才的需求。学校作为培养人才的机构，就要积极探索新的教育理念，树立培养新型人才的观念，转变传统教学模式，通过教学实践活动创新教学方法，如在转变学生思维方式、提高其综合能力方面多做文章，促使学生德、智、体、美、劳全面发展。

其二，实现由教师一讲到底的“一言堂”向学生参与的“群言堂”的转变。教学的目的是为了培养学生自主学习和解决问题的能力。当前，在教学中存在的普遍问题是“我讲你听、我说你记”，要求学生听得多、记得多、写得多，客观上就形成了“一言堂”的模式，教师不分对错、好坏讲一通，学生最后接受的如何无从知道，这已完全背离了教书育人的初衷。课堂教学是为了调动学生的学习兴趣、教会其自主学习的方法、培养其独自解决问题的能力、促使其形成高尚的道德情操，而教师就要起到“穿针引线”和“导火索”的作用，在课堂上要通过运用多种教学模式，如探究式、启发式、质疑式等充分调动学生的主动性和积极性，使课堂教育活起来，培养其参与意识、自主意识、创造意识及合作精神。同时要根据学生的特点和需要，及时调

整教学内容，让学生在课堂上敢于发言、愿意发言、想发言，以彻底打破“一言堂”的教学模式。

其三，实现由“气氛沉闷、思维呆板”的闷课式教育向“气氛活跃、充满情趣”的活课式教育的转变。恰当的教学方法是提高课堂教学质量的主要手段，也是衡量一堂课好坏的主要依据。在教学中教师要针对教材内容和学生实际，正确选择和巧妙运用教学方法，防止死搬硬套致使学生主体作用不明显的现象发生，以掌握教学主动权，激发学生的学习热情，营造良好的教学氛围，使旧式教学中的“一闷、一呆”向新式教学的“一活、一情”转变。

其四，实现由”强制硬塞、只讲教法不讲学法”向“学法教法同步并进”的转变。在教学过程中做到教法和学法同步，具体体现在备课与预习、讲解与听课、提问与回答、作业与讲评、总结与复习指导等各个环节中，让学生在充分发挥主体作用下完成教学任务。

实践证明，只有“四个转变”得以实现，才能有效地促进新课改目标任务的完成，才能有效达到教书育人的目的，也才能使学生在德、智、体、美、劳方面得到全面发展，以更好适应社会发展对人才的需求。

三、教学程序合理，注重情感引导

教师要精心设计每一个教学环节，不管是在备课上，还是在上课中，都要精心合理的安排好每一节课。首先要分配好时间，充分发挥课堂

上每一分钟的作用，保证课时高效率、高质量。只有教学程序安排合理，才能胸有成竹、保质保量上好一堂课。其次要在课堂中营造和谐融洽的教与学的氛围，注重教学中的情感因素。教师要把课堂教育当作自己的“孩子”一样，对其投入极大的情感，尤其是初中生正处于生理、心理发展的高峰期，情感活动十分丰富敏感。教学中，教师要善于发现问题，勇于解决问题，从情感上拉近与学生的距离，赢得学生的情感支持。如有些学生有很好的学习天赋和基础，但成绩却并不理想，这主要是由于他们厌学的思想所造成的，因此教师要与其多沟通，从解决思想问题入手，加强与学生的情感互动，激发他们的学习热情。再次要把握好基调。语文课本中选编的课文大多精致优美、脍炙人口，从各个方面反映不同作者对自然、社会、人生的领悟和感觉，往往集风景美、道德美和人情美于一身。作为教学者，要抓准贯穿于每篇课文中的基本情调，营造和谐优美的课堂情境，控制教学过程中的感情传导，使学生接受正确的感情体验，与文本的情感产生共鸣，用真情打动学生稚嫩而单纯的心灵。在此基础上，学生会逐渐找回学习的兴趣和信心，从而找到自我、认清自我、校正自我、发展自我，使他们在轻松愉快的课堂情境中，自由快乐地遨游在语文知识的海洋中，完成德、智、体、美、劳的全面提高。

新课改下的语文教学，最重要的就是改变课程过于注重知识传授的倾向，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手。