浅谈信息技术与学科教学整合的思路
对信息技术与学科教学整合的思考
教育信息化必须培养全体教师的信息基础知识和信息处理能力，作为21世纪合格公民的基本素质来训练，是时代的潮流、社会发展的趋势，是实施信息化教育的保证。所以，将教师变成信息化的人是教育信息化必须考虑的因素之一。只有加强师资队伍培训，教育信息化这项伟大工程才算攻克了“技术难题”，从而着重培养教师和学生应用计算机等信息技术的能力，以提高教学整体信息化水平。
信息技术如何与其它学科实现有机整合是国际教育界普遍关注的一个问题。随着信息技术课程从单一学科知识向学生的信息素养和综合能力培养的转变，教师要改变过去那种过分强调学科体系的课程组织形式，积极探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化学科学习过程为目标的新型的教学模式，这对于深化学科教学改革、提高教学效率、提高学生的整体素质有着非常重要的意义。
二、信息技术与学科教学的整合的问题
现代信息技术的不断发展，使我们具备了对最新信息的掌握与世界保持同步的条件。但是，由于我们的经济腾飞还处于起步阶段，人们的许多认识与观念还处于初级阶段。因此，我国教育信息化建设的认识过程，也不能超越时空发展。信息技术作为教的工具、学的工具、学习环境建构的工具，在教学过程中可以发挥巨大的作用。但我们也必须认识到教育信息技术与各学科教学的整合不是一帆风顺的。
一、对教育信息化认识和思考 可以毫不夸张地说教育信息化对于学校教育来讲是一个千载难逢的历史机遇。人类历史上的技术革命并不罕见，但又有哪些能够直接为教育服务呢？而信息技术却在学习方式、学习内容等方面彻底改变了传统教育的面貌，成为继造纸术、印刷术之后，对教育产生革命性影响的技术。
作为一个新兴的产业，信息技术为教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的交互式、开放性的动态教学环境。在教学中，可以通过计算机创设现实问题情景,激发学生兴趣，提高教学的生动性和趣味性。信息技术为开展有效的中小学教学提供了平台和环境。信息技术与学科教学整合给中小学各科课程教学带来许多生机和活力，但目前我国大部分学校还处在计算机辅助教学阶段，只有少部分大城市的学校才刚刚进入计算机辅助学习阶段。它究竟能给我们的教育带来怎样深远的影响，谁也无法准确地预见，但我们坚信中国教育信息化的前景是灿烂的。
浅谈信息技术与学科课程整合
浅谈信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合是当前教育领域的热点话题，随着信息技术的不断发展和应用，教育也在逐渐转变，将信息技术与学科课程整合起来成为了一种趋势。
那么信息技术在学科课程整合中扮演了怎样的角色？它对教育的影响又是怎样的呢？本文将就这一话题进行探讨。
一、信息技术在学科课程中的应用信息技术在学科课程中的应用已经成为了一种趋势。
在语文课程中，老师可以利用多媒体教学辅助，通过图片、音频、视频等形式为学生讲解课文，激发学生的学习兴趣，增强记忆效果。
在数学课程中，老师可以使用数学软件进行教学，进行数学建模和仿真等活动，让抽象的概念变得具体而形象。
在科学课程中，老师可以通过虚拟实验室和模拟实验软件进行实验教学，让学生在实验中获得更直观的认识和体验。
在艺术课程中，老师可以利用多媒体展示学生艺术作品，培养学生的审美情趣和创造能力。
在体育课程中，老师可以利用运动传感器等设备对学生的运动数据进行分析，指导学生进行科学训练。
信息技术在各个学科中的应用，可以丰富学科教学内容，提高教学效果，使学习更加生动有趣。
信息技术与学科课程整合的意义在于提高教学效果，培养学生的综合素质。
在信息技术与学科课程整合的过程中，学校可以建设多媒体教室，引进教学软件，购置教学设备等，为学科课程的教学提供更多的支持。
教师可以借助信息技术的力量，设计更加生动有趣的教学活动，满足学生的不同需求，提高教学效果。
学生可以通过信息技术获得更加全面的知识，培养更加广泛的技能，提高综合素质。
信息技术与学科课程的整合，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，使学习更富有成就感。
信息技术与学科课程的整合有多种模式，根据学校的条件和师生的需求可以选择不同的整合模式。
在学科课程中引入信息技术可以采用专题式整合模式，这种模式适合列入特定学科课程中的信息技术教学内容，例如语文课程中的数字故事创作，数学课程中的动画制作等。
也可以采用跨学科整合模式，将多个学科课程结合起来进行信息技术教学，例如数学与物理的模拟实验设计，语文与艺术的多媒体创作等。
浅谈信息技术与学科教育教学整合的策略
浅谈信息技术与学科教育教学整合的策略课程整合是指将信息技术融入课程教学中，将信息技术作为教学的辅助手段，从而更好地为教育教学服务。
不可否认的一点是，无论对于哪个学段的学生而言，其所接触的学习科目都在一定程度上具有较大的知识容量和理解难度，这也就意味着学生必须要借助更具直观作用效力和多维呈现模式的渠道，才能够实现对知识、技能信息的有效、快速摄入，从而取得预期的学习成果。
一、依托信息技术完善课程教学模式教师首先要依托信息技术来完善对课程教学模式的调整，让知识信息以更加生动、浅显、直接的形式展现在学生面前，从而为之后工作环节的顺利推进打好基础。
1.具化知识表现形式，使学生形成形象化认知。
对于经过较多提炼环节而形成的概念来说，学生刚刚起步，理解能力显然还有些难以应付，很多学生经常会在学习一些知识概念时觉得如在“云里雾里”。
为解决这一问题，教师在解释部分相对深奥或抽象的知识信息时，可以利用现代教育技术在信息表现方面所具有的直观、形象、立体的优势，以图片、视频乃至伪实景等更具感官作用效力的方式来展现知识内容，缩短课程知识从课本到学生脑海中的思维路径，降低学生在学习过程中的智力和精力消耗，从而在激发学生兴趣的同时提高教学效率。
2.丰富知识表现环节，使学生形成过程化认知。
知识大多是经过了比较多的环节才被提炼出来的，因此很多学生在学习知识结论时常常无法将之与自己的既有认知有效联系起来，从而在后续的知识应用中出现一些问题。
针对这一普遍状况，教师可以借助现代教育技术手段，将本来比较抽象、静止的知识结论以动态演示的模式展示出它们的提炼和形成过程，让学生能够直观地了解到这些知识的来龙去脉以及各项元素对应的变化流程，从而使学生可以更为清楚地形成相应的技能概念。
3.利用“微课”教学提高课堂教学效率。
“微课”教学是以短视频为教学载体，强调对重点课程知识内容进行集中展现的教学模式。
通常情况下，学生在学习过程中都会在不同程度上存在无法保持注意力全程集中的问题。
浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合
浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合摘要：课堂是实施教学的主阵地，信息技术只有与学科课堂深度融合，才能发挥出学科优势。
信息技术与教育教学全面深度融合，对于推进教育信息化的进程，提高教学质量具有十分重要的现实意义。
因此，试从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。
关键词：信息技术学科深度融合教育信息化是教学手段的变化，其本质是用信息技术改变教学。
课堂是实施教学的主阵地，信息技术只有与学科课堂深度融合，才能发挥出学科优势。
信息技术与教育教学全面深度融合，对于推进教育信息化的进程，提高教学质量具有十分重要的现实意义。
一、信息技术与学科课堂教学深度融合的必要性信息技术的迅速发展，为我们教师探索新型教学模式提供了更好的教与学的媒介。
运用现代教育技术的自主学习比以往传统课堂讲授更能促进师生之间、生生之间的交流与合作。
它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。
应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。
将信息化技术应用于各类工作中，有助于整合资源，有助于提高工作效能。
二、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状1.认识存在误区。
许多教师片面认为，信息技术就是信息技术教学本身。
其实，信息技术是信息技术本身只是狭义的概念。
广义上的信息技术除信息技术本身外，还包括信息技术在各学科教学中的理念渗透和实际运用，信息技术既是学科教学的工具、方式和手段，又是实现师生互动和教学内容呈现以及教师素质提升、学生成绩提高的技术支撑。
所以，在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，这种理解上有偏差的，是不全面的。
2.学习动力不足。
信息技术与学科课堂教学深度融合开展必须依靠教师。
可有的教师认为那是信息技术教师的事，与自己无关。
其实信息技术只负责对所有教师进行培养训，而在学科教学中技能实操要依靠教师本人推进。
有些教师对信息技术存在畏惧心理，守住传统教学方式教学，对信息技术这种手段推进不积极不主动，特别是年龄偏大的教师认为自己接受新技术较为困难，因此使用缺乏信心，不愿使用。
浅谈信息技术与学科课程的整合
浅谈信息技术与学科课程的整合随着信息技术的不断发展和普及，信息技术在各行各业中的应用越来越广泛，教育领域也不例外。
在当今数字化的社会中，教育者们开始意识到信息技术与学科课程的整合是必不可少的。
信息技术与学科课程的整合不仅能够帮助学生更好地理解学科知识，还能够培养他们的信息素养和创新能力。
本文将就信息技术与学科课程的整合进行浅谈，探讨它对学生学习的积极影响和未来发展的趋势。
信息技术与学科课程的整合有利于提高教学效率。
传统的学科教学主要依靠教师的口头讲解和书本资料的阅读，这种单一的教学方式容易让学生产生疲倦和厌倦的情绪。
而借助信息技术，教师可以利用多媒体教学资源、网络教学平台等手段进行教学，让学生通过图文并茂的方式更好地理解学科知识，提高学科教学的效率。
信息技术还能够为学生提供更多的自主学习机会，通过网络资源的检索和利用，学生可以更好地拓展学科知识，提升自学能力。
信息技术与学科课程的整合有利于促进学科知识的深化和拓展。
信息技术可以帮助学生更加直观地理解抽象的学科知识，比如通过动画、视频等多媒体形式呈现的教学内容能够让学生更快地理解并记忆知识点。
信息技术还能够让学生更主动地参与到学科学习中，比如通过参与电子课件制作、多媒体资源收集等方式，学生可以更好地深化和拓展自己的学科知识，提高学科学习的广度和深度。
信息技术与学科课程的整合有利于促进学生信息素养和创新能力的培养。
在信息时代，信息素养已经成为学生的基本素养之一，而信息技术与学科课程的整合正是提升学生信息素养的有效途径之一。
通过信息技术的学科应用，学生不仅能够熟练地运用各种信息技术工具进行学科学习，还能够培养他们的信息获取能力、信息加工能力、信息评价能力和信息利用能力。
信息技术与学科课程的整合还能够激发学生的创新潜能，让他们通过信息技术的学科应用开展课题研究、设计实验方案、进行创意作品创作等活动，提高他们的创新能力和实践能力。
信息技术与学科课程的整合对学生学习有着积极的影响。
浅谈“信息技术与学科教学”的整合
有 “ 拿得 出手 ” 的教师 。就是 找几 个敢 参赛 的教 师都难 。 为什 么 体 会 ，再好 的配置 ，如 果没 有强 有 力的管 理和 维护 ，分 分钟 可能
呢？ 时代 发展 太快 。我 们已经 跟不 上 时代的 发展 。几年 以前 ，在 瘫 痪。 作 为学校 管理 中的一 项 ，应定 岗定 责 、配足 配齐 、落实到
经过时 了。”计算机 网络是获 驭知识的有效途径 ，把 多媒体计算机辅 用 网络应 用技 术从 网上 获取 知识 。
助教学 系统、素质教育理念和 学科教学进行有机整 合，是提 高教育教 二 、加 强 多媒体计 算机 辅 助教 学系统 建设 ，提 供信 息技 术 与学科
学质量的有效措施 ，是加快素质教育步伐的有 效手段 ，是教师的 当务 教 学整 合的物 质条 件 之急。本文从 教学管理者的角度 ，论述怎样促进教师把 多媒体计算机 辅助教学 系 统 、素质教育理念和 学科教学进行有机整合。 据 我所 知 ，现在 的 乡镇 中学 ，大多 配有 “ 远教 ” 模式 三或模 式 二 ，这就 解决 了 天网 问题 ，电话 线上 网 已经能够 方便 地 实现 ， 再把 校 园内 的计 算 机 组合 成 局 域 网 ．硬 件 设 施 就 已基 本 解 决 了 （ 多媒体 教室 远远 不够 ，建议 每 年从公 用 经费 中抽 出一部 分 建设
分 了？ ” 一点 也不 过 分 ，这 不是 领导 和评 委 们 的要 求 ，是 时代 的
人 。管 好 了 ，评优 评模 有份 ，管不好 ，换 人 、扣钱 。作 为 一个 学
汉 话 都说 不 好 ，不说 你 误 人 子 弟 ，能给 你 上 课 就 已经 看 得 起你 校 ，万 事都 具备 了 ，往往就 因为一 两个 管理 人 员工作不 力 ，今 天
浅谈信息技术与学科课程的整合
浅谈信息技术与学科课程的整合驻操营中学温占山信息时代的来临，呼唤着教育的创新和变革。
信息技术的应用也成了教育现代化的一个重要标志。
事实证明，教育信息化的推进过程为实现教学现代化提供了广阔的天地。
那么如何抓住以信息技术和教学设计的有机结合为全突破口，勇立教育潮头？在这个理性的思考下，信息技术与学科课程整合应运而生，网络化课堂教学随此产生。
它给我们的教育注入了新的活力与生机。
那么什么是信息技术与学科课程的整合，这种“整合”将以何种模式在课堂中运行？我们对此应做怎样的探究？本人在这里想谈谈自己粗浅的认识。
一、信息技术与学科整合的内涵简而言之，信息技术与学科整合就是把学科分割所造成的知识支离破碎的状态，通过利用信息技术的高效率、高技能的特点，使信息技术与学科课程有机地结合起来，实现知识与思维、理论与实际、感性与理性的辩证统一。
在这里特别值得强调的是，“整合”是个新概念，要有新思路。
“整合”中的“整”这个语素，它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。
“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。
“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新水平上结合成一个整体——全新的课程体系。
于是，网络化课堂教学在这种理念下诞生了。
它是信息技术与传统课堂教学整合而产生的新的现代化课堂教学形式，其教学活动是在课堂与网络双重环境下，以学生为主体，教师为主导的理念下进行的。
二、信息技术与学科课程整合的课堂教学模式的探究（一）、网络环境与学科整合的教学设计的一般模式网络环境下的教学必定是和某种学科进行有机整合下的一种教学，这种教学设计方案既有一般学科教学的基本要求和程序，但更具有网络环境下学习的基本特征，主要包括学习的开放性、选择性、自主性、互动性、丰富性、形象性等。
这种理念支撑下的“整合”模式一般有两类：一处是以传统讲授讨论为主，穿插进设计的虚拟的网站或直接的相关链接引导学生查找资料或巩固深化。
信息技术与学科教学整合思路论文
信息技术与学科教学整合的思路信息技术与学科教学整合的研究与实践正在中小学深入开展，其有效性也越来越明显，给现代教育带来了前所未有的冲击，并对教育教学的发展改革也提出了全新的要求。
信息技术是指包含信息收集、处理、传输、储存和信息伦理的总称；而学科指的是教育教学活动中的一门课，或者是一组相关的课程组合，在信息技术与学科课程整合中，整合更多的表示使两者成为整体，使之一体化。
在目前的大多数中小学进行的信息技术与学科教学整合实践来看，信息技术大多只是作为一个演示交流和个别辅导的工具，实现了教师职能的部分代替。
教师的教学策略已经不再是集中讲授的“填鸭式”教学，而是采取了师生互动、人机互动和个别辅导以及网络交流探讨式的教学；学生的学习方式也不再是集体听讲、个体作业为主的被动式接受学习方式，而是采取了师生交流、人机交流和网络交流的主动建构式的学习方式。
教师不再仅仅是知识的传道、授业、解惑者，而是学生建构知识的指导者和引导者；学生也不再是知识的被动接受者，而是在老师的指导和引导下，主动地去建构自己的知识体系。
教师对学生的评价已经不再是单纯的笔试、口试和计算机测试，而是从重视学习结果向重视学习过程的转变、并且弱化评价对学生造成的压力，强调对学生学习方法的分析功能、强调激励学生的学习热情和内在学习动力，注重培养学生的情感、态度和价值观。
结合本人在教学实践的尝试，我认为目前的信息技术与学科课程整合的方式有以下几种整合方式：一、信息技术作为教师的演示工具这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，也是信息技术与课程整合的最低层次，目前大多数基础教育用户都是采用这种方式和方法。
教师可以利用现有多媒体课件或根据教学内容选择、搜集相应的多媒体素材，利用多媒体编辑系统等应用软件，编辑制作自己的多媒体课件或演示文稿，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中难以解决的内容，或用文字、图表、动画和视频、音频等展示动态的变化过程和理论模型，正如著名特级教师于漪的一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢的吸住”，在这里，计算机代替了幻灯机、投影和录音机等传统教学媒体，集中实现了这些常规电教设备无法实现的教育教学功能。
浅谈信息技术与学科课程整合
浅谈信息技术与学科课程整合信息技术在现代社会中的作用日益重要，它已经渗透到人们的日常生活和各个行业中。
将信息技术与学科课程整合起来，将对学生的综合素质的培养起到积极的促进作用。
本文将从以下几个方面进行浅谈。
信息技术与学科课程整合可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
在传统的学科课程中，很多学生可能对抽象的概念或者枯燥的知识点缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
而信息技术的应用可以使学科内容更加直观、生动。
在化学课程中，可以通过实验模拟软件让学生参与亲自操作。
这样不仅可以更好地理解化学原理，还能提高学生对化学的兴趣。
通过将信息技术与学科课程整合起来，可以使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
信息技术与学科课程整合可以培养学生的综合能力。
在信息时代，信息技术已经成为一种必备的能力。
通过将信息技术融入到学科课程中，可以培养学生的信息获取、处理和应用能力，提高他们的综合素质。
在历史课程中，可以通过互联网搜索相关资料，了解更多的历史背景和相关事件。
这样不仅可以提高学生的信息获取能力，还能培养他们的分析和判断能力。
通过信息技术与学科课程的整合，可以使学生在学科学习中不断提高自己的信息技术能力，为未来的发展做好准备。
信息技术与学科课程整合为学生的职业发展奠定基础。
随着信息技术的迅猛发展，许多行业对信息技术人才的需求日益增长。
通过将信息技术与学科课程整合起来，可以使学生在学科学习中系统掌握和应用信息技术知识，为将来的职业发展打下坚实的基础。
在物理课程中，通过使用虚拟实验软件进行物理实验，不仅可以提高学生的物理实验操作能力，还能让他们熟悉常用的科学数据采集和处理软件。
这样在毕业后，他们可以更好地适应工作中对信息技术的要求。
信息技术与学科课程整合对学生的综合素质的培养具有积极的促进作用。
通过提高学生的学习兴趣和动力、培养学生的综合能力、促进教育教学方法创新以及为学生的职业发展奠定基础，将有助于学生全面发展和适应信息化社会的需求。
浅谈信息技术与学科教学的整合
浅谈信息技术与学科教学的整合
首先，信息技术可以为学科教学提供更多的教学资源。
通过互联网的普及和信息技术的发展，教师可以轻松地获取到丰富多样的教学资源，包括电子教材、网络课程、学习视频等。
教师可以根据教学内容和学生的学习需要，有针对性地选择和使用这些资源，从而丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和主动性。
其次，信息技术可以为学科教学提供更多的教学工具。
例如，计算机软件可以模拟实验过程，使学生在没有实际实验条件的情况下，通过虚拟的实验来学习实验原理和相关知识。
此外，还可以利用多媒体技术制作课件和教案，使课堂教学更加生动、直观，提高学生的学习效果。
再次，信息技术可以为学科教学提供更多的学习方式。
传统的学科教学主要以课堂教学为主，学生的学习方式比较单一。
而信息技术的应用可以为学生提供更多的学习方式，例如在线学习、远程教育等。
学生可以通过网络平台进行自主学习，根据自己的学习节奏和时间安排自主学习，同时也可以与教师和同学进行交流和互动，提高学习效果。
总之，信息技术与学科教学的整合对于提高学科教学效果具有重要意义。
教师可以通过信息技术获取到更多的教学资源和工具，丰富教学内容和方式，提高学生的学习效果。
同时，学生也可以通过信息技术获取到更多的学习方式和评价方法，提高学习自主性和学习效果。
信息技术与学科教学的整合是一项重要的教育改革，对于推动教育现代化具有重要意义。
浅谈信息技术与学科教学的有效整合
当然在一些 自然科学类 的学科教学中 ， 信息技术还能够化不 可见为可见 、 化静态为动态 、 化抽象为具体 。 合理地利用 多媒体教 学 ， 使 我 们 的课 堂变 得 有 趣 儿 ， 如 在化 学 教 学 中 ， 师 在 做氯 能 例 教 化 钠 溶 解 于 水 的 实 验 时 ， 宏 观 看 现 象 不 明显 ， 是通 过 多 次演 从 但 示 课 件 ， 生 就 能 真 切 感 受 到 水 分 子 作 用 下 ， 离 子 与 氯离 子能 学 钠
合， 教学效果将事半功倍 。 如笔者在讲授“ 随着经济的发展 ， 我们身边 的空气也受 到了 严 重 的污 染 ” 相 关 知 识 时 ， 者 根 据 当地 特点 ， 作 多 媒 体 演 的 笔 制 示课件 ， 演示＿ 厂烟筒 中排放的大量废气 ， 日清澈 的河流 变得 Ｌ 昔 污浊不堪 ，市 中心主要道路大量汽车排放 的废气及 以一些大 的 宾馆 、酒 店 门 口燃 放 烟花 爆 竹 留下 的碎 屑 和 空 中弥 漫 着 的 浓 烟 提 出 问题 ： 认 为 上 述 现象 对 空 气 质 量 产 生什 么污 染 ？ 在 你 你 的周 围还 有 哪些 污 染 源 ？这 些 污 染 为 人们 的生 活带 来 什 么 危 害 ？ 你认 为 如 何从 根 本 防 止污 染 ？看 着 这些 “ 不 忍 睹 ” 惨 的图 片 ， 生 学 们 各 抒 己见 、 畅所 欲 言 。并 在课 后 尝 试 撰 写 ， 同时 在 老 师 的 指 导 下， 同学 们通 过 各 种 途 径搜 集资 料 ， 的 自 己拿 着 相 机 拍 摄 大 气 有 污染 的相 关 照 片 ， 的 走 街 串 巷 到 工 厂 、 区实 地 考 察 ， 有 社 了解 有
科 学 之友
Ｆｅｄ ｆ ｃ ｎｅ ｍ ｔ ｒ ｒｎ ｉ ｃ ａ ｕ ｉ ｏＳ ｅ Ａ ｅ ｓ
浅谈信息技术教育与学科的课程整合
能 够 演好 现代 教 师 的角 色 。
计 算 机 作 为 自己 真 正 的 教 学 工 具 ，借 这 次 课 程 改 革 的 有 利 时 机 适 应 新 形 势 、新 课 改 的要 求 ，教 师 有 一 池 水 也 不 够 ，那 是 静 止
的水 ，是 一 潭 死 水 ，会 枯 竭 ，学 生 会 干 渴 ，会 窒 息— — 教 师 的
随着 信 息 技 术 课 程 教 学 任 务 从 单 一 的 学 科 知 识 的 学 习 转 向 学 生信 息素 养 和综 合 能力 的 培 养 ，我们 要 改 变 原 先 那 种 过 分 强
程 整 合 为 基 本 理 念 、 以信 息 技 术 为认 知 工 具 、以各 学 科 知 识 的
养 。将 信 息 技 术 与 课 程 教 学 整 合 在 一 起 ，对 教 师 素质 的提 高 极 为 有 利 。 “ 欲 善 其 事 ，必 先 利 其 器 。 教 师 要 运 用 好 信 息 技 工 ”
交 互 性 。有 了交 互 性 ，就 能 及 时 地 反 馈 信 息 ，实 现 教 师 和 学 生 之 间 的 双 向交 流 ．对 学 生 整 个 学 习 过 程 进 行 个 别 化 的 实 时 指
着 新 的 挑 战 。作 为 教 育 者 ，必 须 学 习 和 实 践 信 息 技 术 ，实 现 信 立 、严 谨 的工 作 能 力 ，促 进 学 生 综 合 素质 的 发展 。信 息技 术 教
课改 前沿
浅谈 锫 鲁技 术 教 畜 筠 孳斜 的 得 程 登舍
吉 林省 工 程技 术 学 校
摘
刘 丹 丹
要 ：信 息技 术教 育 的 趋 势 是 与 学 科 教 学 整 合 ，在 其 他 学 科 的教 学 中广 泛 应 用 信 息 技 术 手 段 ， 把 信 息 技 术 教 育 融合 在 其 他
关于信息技术与学科教学整合的几点思考
关于信息技术与学科教学整合的几点思考
1、识别教学的不同需求：应高度重视识别教学中不同固有需求，如知识梳理、思维培养以及相关技能和工具的熟悉。
2、信息技术工具的设计：使用信息技术实现学科教学目标的核心是以学生为中心，合理设计工具以支持学习者获得新知识、提升能力和扩展对新知识的深入理解。
3、完善考核体系：使用信息技术和学科教学结合，应该考虑信息技术下考核系统的构建，实现按需定制、有效反馈、多维度评估、客观支持等多元化要求，从而完成更为有效的学习和考核。
4、创新方式实施教学活动：利用信息技术，能提供创新的方式来实施教学活动，实现的学习模式的多样化，如基于模型的学习、多媒体教学以及多平台交互式学习等.。
信息技术与学科 教学深度融合 研究思路
一、引言信息技术与学科教学深度融合是当今教育领域中备受关注的重要议题。
随着科技的迅速发展，信息技术已经成为了教育的重要组成部分，对学科教学产生了深远的影响。
在本文中，我将从多个角度对信息技术与学科教学深度融合进行全面评估，并提出研究思路，以期为这一领域的进一步发展提供有价值的参考。
二、信息技术与学科教学的融合现状1. 信息技术在学科教学中的应用在当前的教学实践中，信息技术已经被广泛地应用于各个学科的教学过程中。
无论是数学、语文、物理还是历史等学科，信息技术都为教学提供了更为丰富的资源和工具，极大地丰富了教学内容，拓展了教学形式，提升了教学效果。
2. 学科教学中信息技术融合的不足之处然而，目前在学科教学中信息技术的融合还存在一些不足之处。
教师在信息技术应用方面的能力和素养普遍偏低，难以充分发挥信息技术在教学中的作用。
另信息技术应用过程中容易陷入应用工具化的误区，缺乏对学科教学深度融合的认识和实践。
三、信息技术与学科教学深度融合的研究思路1. 提升教师信息技术素养针对教师在信息技术应用能力方面的不足，可以通过开展相关的培训和研修活动，提升教师的信息技术素养。
还可开发针对学科教学深度融合的信息技术教学资源，帮助教师更好地将信息技术融入到学科教学中。
2. 探讨信息技术在学科教学中的实际应用除了提升教师的信息技术素养外，还需要进一步深入研究信息技术在不同学科教学中的实际应用。
可以探讨信息技术如何在数学课堂中促进学生的数学思维能力，或者在语文课堂中如何提升学生的语言表达能力等。
3. 建立学科教学深度融合的评估体系为了更好地推动信息技术与学科教学的深度融合，还需要建立相应的评估体系，对教学过程和教学效果进行全面的评估和监控。
这一评估体系需要综合考虑信息技术应用的广度和深度，以及对学科教学的促进作用。
四、结语信息技术与学科教学深度融合是一个需要不断探索和完善的过程。
在这一过程中，教师、教育管理者、教育技术工作者等各方都需要共同努力，不断积累经验，完善相关政策和举措，以期更好地促进信息技术与学科教学的融合发展。
信息技术与学科课程整合的思考与策略
信息技术与学科课程整合的思考与策略
随着信息技术的不断发展，越来越多的学校将其纳入到学科课程中，以帮助学生更好地学习和掌握知识。
但是，如何有效地整合信息技术和学科课程却是一个让人头痛的问题。
在这里，我们提供一些思考和策略，以帮助学校更好地整合信息技术和学科课程。
首先，需要明确学科课程的目标和内容。
学科课程中的内容和目标不同，因此，需要根据不同的目标，选择不同的信息技术工具和平台。
例如，在数学课程中，可以使用图形计算器或优秀的图形软件来提高学生的计算能力和准确性，在语言课程中，可以使用语音技术和语义分析工具来提高学生的听说和写作能力。
其次，需要培养学生信息技术能力。
整合信息技术和学科课程的一个重要目标是帮助学生更好地利用信息技术来学习。
因此，学校需要在学生学习过程中，积极培养其信息技术技能。
学生需要通过课堂教学和课外实践掌握基本的信息技术技能，如使用电子邮件，处理文本、图像和视频等。
最后，需要完善评估标准。
整合信息技术和学科课程需要有合适的评估标准，以便评价学生的学习能力和信息技术技能。
评估标准应该针对每个学科和信息技术工具进行制定，并根据不同的学生等级划分不同的评估标准。
总之，整合信息技术和学科课程，需要学校和教师共同合作，并对学生进行信息技术技能的培养，以提高学生的学习效果。
同时，制定合适的评估标准，也是整合信息技术和学科课程的一个重要方面。
信息技术与学科教学的整合
信息技术与学科教学的整合信息技术的快速发展和普及，对教育领域产生了深远影响。
信息技术与学科教学的整合，不仅为教学带来了便利和创新，也为学生的学习提供了更好的机会和工具。
首先，信息技术的运用为学科教学提供了丰富的教学资源和工具。
例如，学科教学可以利用多媒体教学软件，通过图片、音频、视频等多种形式，直观生动地展示学科知识，激发学生的学习兴趣。
同时，网络上也有大量的学科教学资源可供教师和学生使用，教师可以根据学科的特点和学生的需求选择合适的资源，达到更好的教学效果。
其次，信息技术的整合可以提高学科教学的效率和效果。
传统的教学方式往往需要大量的时间和精力。
而通过信息技术的运用，教师可以利用网络课堂等在线教学平台进行远程教学和互动教学，不受时间和空间的限制，节约了教学成本。
同时，信息技术也可以帮助教师对学生的学习情况进行实时监控和评估，及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
再次，信息技术的整合可以激发学生的学习兴趣和创造力。
信息技术为学生提供了更加丰富多样的学习方式和工具，例如，学生可以利用电子资源、网络学习平台等进行自主学习和合作学习，通过与同学和老师的互动交流，加深对学科知识的理解和应用。
同时，学生也可以通过信息技术进行自主创作和表达，例如，可以利用多媒体制作课件、设计网页等，培养学生的创新思维和动手能力。
最后，信息技术的整合还可以促进学科之间的融合和交叉。
信息技术不仅是学科教学的工具，也是一种跨学科的学科。
学科教学可以利用信息技术将各学科进行整合，让学生在学习某一学科的同时，也能接触到其他相关学科的知识和技能。
例如，学生在学习数学的过程中，可以通过编程软件进行数学建模和模拟实验，培养数学思维和计算机科学技能。
总之，信息技术与学科教学的整合，为学科教学注入了新的活力和创新，提高了教学的效率和效果，激发了学生的学习兴趣和创造力，促进了学科之间的融合和交叉。
教育工作者应该积极运用信息技术，不断探索和创新，将信息技术与学科教学更好地结合起来，为学生提供更好的教育和学习环境。
怎样搞好信息技术与学科教学整合
怎样搞好信息技术与学科教学整合信息技术与学科教学的整合是以信息技术为先导，根据学科教学规律，更好地进行课程资源的开发和学习方式变革的研究，合理地进行学科教学。
其核心就是运用现代教育技术手段如文字、图象、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等，充实教学内容，实现教学方法多样化，真正地使教师充分熟练地掌握信息技术，特别是计算机的操作，进行新的更富有成效的学科教学。
想要搞好信息技术与学科教学整合，我结合本校实际，谈一点个人看法：首先，要更新理念，树立信息化观念。
教师的理念、观念是教学实践的灵魂和纲领，它直接影响着教师的行为，没有理念的教学将是盲目的和混乱的。
信息技术与学科教学整合是中等职业学校课程改革的重要内容，它要求教师必须要掌握先进的教育教学理念，熟悉目前课程的标准，了解信息技术与课程整合的实质、原则以及基于整合思想的教学设计理论、教学策略和模式方法等。
通过理论学习掌握和了解以上知识是教师从理论层次上发展自身整合能力的有效途径。
其次，要做好整合前的软硬件的准备工作为了实现教研组办公环境的网络化，我校投资50多万元为每个一线教师配备了计算机，构建了校园网，分多批集中轮训了一线教师，使每一个教师都能熟练应用微机，在此基础上，进行了更高层次、更广泛的培训，并且鼓励所有教师参加山东省计算机应用能力大赛，使我校教师计算机的运用能力有了极大的提高。
再次，建立新的管理机制加强管理与激励机制。
信息技术在教育中的广泛应用必将促进学校内部管理机构职能的逐步转变和教师工作方式的变化，学校制定了一些积极的配套管理与奖励政策并调整相关机构的职能；并且建立教学应用为主的示范科目，培养骨干教师，并且将信息技术与课程整合教学制度化，将信息技术作为教学与管理的必备工具，开展校内、校际交流。
观摩本校和其他学校的优秀课，吸收先进经验。
第四，要注重积极推动课程整合的深入发展从自己所教的那门学科开始，在学科内部分地实现课程整合的目的，逐步过渡到整合课程较高的学科取向的课程整合，如多学科的设计和跨学科的设计或融合课程和广域课程等，在协作中开始进行课程整合。
浅谈信息技术与学科教学的整合
浅谈信息技术与学科教学的整合信息技术是当前全球最快速发展的领域之一，不仅是社会经济文化的催化剂和促进器，更是教育产业变革的重要推手。
信息技术可以为学科教育的改革提供新的思路和方案，使学科教学活动变得更加灵活、丰富和多样化。
首先，信息技术有助于课堂教学的开放与创新。
借助信息技术，学科教师可以将课堂拓展到更广泛的教学环境中，利用互联网和数字化资源实现知识和信息的共享。
同时，信息技术可以帮助学科教师创新教学形式和方法，如组织线上互动、模拟实验、远程授课等，以丰富课堂教学的形式和内容，增强学习者的积极性和主动性。
其次，信息技术有助于学科教学的个性化和差异化。
信息技术可以为学科教师提供更加全面和准确的学生信息和学情管理工具，帮助教师了解学生的个性化需求和学习状况，并根据学生的差异性进行个性化的辅导和评价。
例如，针对学习困难学生，可以通过学科教学软件、在线教育工具等，提供更多的练习、测试和反馈，帮助学生顺利通过学习难关。
最后，信息技术有助于学科教学的国际化和综合化。
随着经济全球化和信息化的发展，学科教育也需要面向国际和跨学科的需求，培养具有全球视野和综合能力的人才。
信息技术可以帮助学科教师和学生获取最新的国际信息和学术进展，加强跨国合作和交流，提高学科教学的国际化和综合化水平。
总之，信息技术与学科教学的整合，既是学科教育改革的必然趋势，也是实现高质量高效教学的关键途径。
学科教师可以积极地运用信息技术，创新教学思路和方法，使学科教育更加贴近学生的需求和社会的发展。
同时，政府部门和学校领导也应该支持学科教育与信息技术的深度融合，加强师资培训和教育资源建设，为学生提供更加优质、多元化的学科教育服务。
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浅谈信息技术与学科教学整合的思路
浅谈信息技术与学科教学整合的思路
信息技术与学科教学整合的研究与实践正在中小学深入开展，其有效性也越来越明显，给现代教育带来了前所未有的冲击，并对教育教学的发展改革也提出了全新的要求。
信息技术是指包含信息收集、处理、传输、储存和信息伦理的总称；而学科指的是教育教学活动中的一门课，或者是一组相关的课程组合，在信息技术与学科课程整合中，整合更多的表示使两者成为整体，使之一体化。
在目前的大多数中小学进行的信息技术与学科教学整合实践来看，信息技术大多只是作为一个演示交流和个别辅导的工具，实现了教师职能的部分代替。
教师的教学策略已经不再是集中讲授的“填鸭式”教学，而是采取了师生互动、人机互动和个别辅导以及网络交流探讨式的教学；学生的学习方式也不再是集体听讲、个体作业为主的被动式接受学习方式，而是采取了师生交流、人机交流和网络交流的主动建构式的学习方式。
教师不再仅仅是知识的传道、授业、解惑者，而是学生建构知识的指导者和引导者；学生也不再是知识的被动接受者，而是在老师的指导和引导下，主动地去建构自己的知识体系。
教师对学生的评价已经不再是单纯的笔试、口试和计算机测试，而是从重视学习结果向重视学习过程的转变、并且弱化评价对学生造成的压力，强调对学生学习方法的分析功能、强调激励学生的学习热情和内在学
习动力，注重培养学生的情感、态度和价值观。
结合本人在教学实践的尝试，我认为目前的信息技术与学科课程整合的方式有以下几种整合方式：
一、信息技术作为教师的演示工具
这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，也是信息技术与课程整合的最低层次，目前大多数基础教育用户都是采用这种方式和方法。
教师可以利用现有多媒体课件或根据教学内容选择、搜集相应的多媒体素材，利用多媒体编辑系统等应用软件，编辑制作自己的多媒体课件或演示文稿，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中难以解决的内容，或用文字、图表、动画和视频、音频等展示动态的变化过程和理论模型，正如著名特级教师于漪的一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢的吸住”，在这里，计算机代替了幻灯机、投影和录音机等传统教学媒体，集中实现了这些常规电教设备无法实现的教育教学功能。
二、信息技术作为个别辅导工具
教师根据自己的教学进度以、教学要求以及本班学生的学习水平，将教学目的、教学要求、学习内容和相应的测试题目制作成学习软件，使学生在局域网环境下进行自主学习，教师利用局域网的管理软件进行个别辅导。
以作文教学为例，教师将作文素材和作文要求发送到局域网
上，学生现场作文，教师通过网络辅导或讲、评、修改某一个或几个学生的作文，使其他学生能够看到教师辅导、讲、评和修改的全过程，这种由隐性的讲评修改过程便为显性的过程，不仅提高了学生的作文兴趣，更重要的是提高了学生的作文能力。
三、信息技术作为学习交流的工具
充分利用互联网的资源优势和交流平台，将固定的课堂延伸到家庭和社会，网络通讯技术的发展为信息的沟通和传递提供了有力的工具。
万维网、电子邮件、BBS和聊天室以及视频会议等都可以为教师和学生的交流提供支持，教师可以通过邮件列表、BBS、QQ群和博客等建立一个讨论组，交流自己在教学中的经验和体会，学生可以在网上建立各种兴趣小组，共同探索和讨论感兴趣的主题，并综合运用所学知识对收集的资料作深入的分析，交流作品，使学生在互联网上探索和遨游，尽情享受资源利用和成功体验，从而达到分析交流和资源共享，提高社会参与意识和社会责任感，促进学生的可持续发展。
本人执教的六年级数学活动《利息》一课属于生活生活中的数学问题，教材在编写的时候不能预见“利息”的变化，只给出编写教材时的银行储蓄利率和国债利率。
事实上，往往由于时间的不同造成学生对信息了解的不平衡。
基于此，我鼓励学生充分利用网络资源的优势，在网络上查找当年及往年的储蓄利率和国债利率，然后计算出5000元人民币投资三年期国债和在银行定期三年的利息有多少差异和变化情况，整理后以电子邮件的形式
发送给老师，通过网络平台进行交流和分析，拓展了学生的学习渠道，扩展了知识获取的范围，充分享受成功的体验，从而达到资源共享的目的。
总之，随着信息技术在教学中广泛运用，信息技术和学科教学的整合，已经成为未来教育发展的必然方向，在传统课程理念、课程内容以及教学方法方面正在产生深刻的变革，但是，我们不能为了整合而整合，一切工作的开展都要符合教学规律，判断整合效果的唯一标准就是：是否提高了教学效果。