试论大学英语协商教学
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
大学英语互动式课堂教学论文
大学英语互动式课堂教学探析【摘要】在课堂上，多种多样的英语互动活动不仅能增加学生英语应用实践的机会，也能为他们提供丰富的资料；并营造一个英语学习环境，让他们产生交际的需要，从而激发其学习英语及应用英语的迫切愿望，强化与周围世界用英语交流的能力。
【关键词】大学英语互动课堂教学随着时代的发展，大学英语的教学越来越注重实践性，教学目标也更多的倾向于培养学生在现实中的交际能力，在以后工作和社会交往中能进行有效的沟通和交流，以适应现实工作的需求，特别是对外贸易和国际交流的需要。
随着人们对语言功能新的认识，语言作为信息与文化主要载体，不仅是相互交流的工具，也是人类进行经济活动的手段之一。
因此，为了跟上时代的步伐，大学英语教师应改变教学理念，在课堂教学实践中，重视学生的主体地位，并在此基础上使课堂教学成为提高学生英语交际能力的重要手段。
1. 互动的概念及理论基础根据美国语言学教授brown h d的观点，“互动是两者或者躲着进行思想、感觉、观点的相互交换并彼此产生影响的过程”。
师生互动的过程能够促进语言能力提高，使得交际双方相互学习彼此语言习惯。
因此互动是在真实交际或者说类似真实交际中让语言学习者学会运用语言的最好方式之一。
大学英语学习的最终目的是使用英语来表达或传递信息，这就决定了英语学习过程的一个重要的组成部分就是与他人交际互动。
知识只有由个人主动建构，外界信息才能转化为丰富的潜在知识，也就是说，课堂教学互动能够使学生的语言性潜势转变为实际语言行为。
但是传统的大学英语教学模式无法给学生的语言应用提供足够的机会，从而降低了他们的创造性和英语学习积极性。
因此大学英语教学必须通过互动来强化学生听力、口语表达能力和写作能力。
2. 大学英语互动式课堂教学的必要性和意义所在由于很多学生所记忆的词汇量有限，积累的英语语法知识甚少，造成了听力理解能力差，口头表达能力弱，更别说跨文化交际能力了。
有的学生甚至对英语根本不敢兴趣，觉得自己不是英语专业的学生，英语学不学无所谓；有的学生只是迫于考试的压力，才努力学习英语以应付考试，从而模糊了学习英语的真正目的。
应用型本科院校大学英语分层教学的探索与实践——以重庆文理学院为例
们学好英语的信心 ， 提高了他们 自主学习的能力。由 此， 确保了大学英语教学过程 中各层次间的竞争机制 ，
大大地调动 了学生的竞争意识 ， 发 了他们 的学 习 激
激情。
多额外的工作量 。自２０ ０９年起 ， 外国语学院与学校教
务处联合开发 了“ 分层教学教务系统” 极大地降低 了 教师的工作量。同时， 针对一些班级实习时间不同步
收稿 日期 ： １ ０ ２ ０—１ ２ １— ２
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注重 目标管理转 变为 注重质 量 管理 。
（） ２ 实行分层教学后将打破专业及原 自然班的界 限， 课程安排采用“ 模块化” 分级模式 ， 分学院在一 即： 周内分别安排几个英语时间段 ， 在英语时 间段只安排
上英语课 。
而更 加促进 了他 们课 后对 教 材分 析 、 展 ， 扩 对学 生 自主 学习 的引导 。同时很 多教 师也 因此 完成 了多篇 分层教 学 的相 关论 文及 相关 课题 的 申报 。
（） ３ 为形成学生个性化学 习英语 的方法 ， 增强学
生自主学习英语的方法， 增强学生 自主学习英语 的能 力， 尽量按 照教育部 提 出的 “ 英语 个 性 化 （ 受 时 间和 不 地点 的限制） 习、 学 互动式学 习” 的要求 ， 充分利用网
生进校时英语水平参差不齐的现状而被 国内高校大学 英语教学普遍关注ｌ 。国内高校层次有所不 同， １ ］ 因此 各类别高校分层教学也因此在实施 的过程中有一定 的 差异 。重庆文理学院是一所以培养应用型人才为主的 普通高校， 根据学校实际， ０８年 ９月起开始针对 自２ ０ 新生实施了大学英语分层教学 ， 经过近 ２ 年的实践 ， 教 学效果 明显 ， 二年级学生英语 Ｃ Ｔ一 Ｅ ４过级率较上一 届提高了 ３４ ．％。因此 ， 对重庆文理学院这类 以培养 应用型人才为主的普通高校大学英语分层教学的实践 过程及存在的不足进行总结及分析， 会对全 国类似高 校具有较强的借鉴价值。
大学英语口语课教学计划
大学英语口语课教学计划一、引言大学英语口语课程的教学对于学生的语言表达和交际能力的培养具有重要意义。
本教学计划旨在为大学英语口语课程的教学提供一个全面而系统的指导，以帮助学生提高口语水平，增强语言交际能力。
二、教学目标1. 帮助学生掌握基本口语表达技巧，包括正确发音、流利的语音语调和自然的语速。
2. 培养学生的听力理解能力，使其能够理解日常对话和简单演讲。
3. 提高学生的口语表达能力，使其能够就日常话题展开简单对话和进行简短演讲。
4. 培养学生的交际能力，使其能够与他人进行有效的沟通和交流。
5. 培养学生的自信心和应变能力，使其能够应对各种口语交际场景。
三、教学内容与方法1. 教学内容：a. 日常生活用语：包括问候、介绍自己和他人、表达意见等。
b. 话题讨论：选取一些与学生生活相关的话题，如旅行、音乐、体育等。
c. 情景对话：设计一些常见场景，如购物、求职、餐厅订餐等，供学生进行角色扮演练习。
d. 简短演讲：为学生提供一些简单的主题，要求学生进行短暂演讲。
e. 听力训练：提供一些听力材料，如对话、新闻等，让学生进行听力理解练习。
2. 教学方法：a. 教师讲解法：通过教师的讲解，向学生介绍口语表达技巧和相关知识。
b. 角色扮演法：设计一些情景，要求学生在角色扮演中进行对话练习。
c. 分组讨论法：将学生分成小组，进行话题讨论和交流。
d. 演讲训练法：给学生一个主题，让其进行简短演讲。
e. 听力训练法：播放听力材料，让学生进行听力理解和回答问题。
四、教学评估1. 平时表现：包括学生的发音准确性、语音语调流畅性、语言表达能力以及课堂表现等。
2. 课堂作业：布置口语练习题目，要求学生完成并提交。
3. 期末考试：设立口语考试环节，测试学生在口语表达和交际能力方面的综合水平。
五、教学资源1. 教材：选用与口语教学相关的教材，包括课本、练习册等。
2. 录音设备：提供录音设备，用于学生的口语练习和听力训练。
3. 多媒体设备：利用多媒体设备播放听力材料，提供丰富的视听资源。
大学英语课堂教学中的协商互动研究
在传统英语课堂的教学模式 中， 教学是教师对学生的单 向知识灌输 ， 学生只能被动地接受。随着人本 主 义理 论 的发展 ，以学 生为 中心 的教 学理论 开 始贯彻 到课堂 教学 中 ， 主要 体 现在课 堂教 学 中学 生 能参 与 这 课堂教学的互动协商 。教师与学习者之问的互动对学习者接触 目的语语言输入、获得有用 的反馈信息 以检 验 中介 语假 设 ，具有 十分 重要 的作用 ，因此对 二语课 堂互 动的研 究 自２ Ｏ世纪 ８ Ｏ年代 成 为二语 习得 研究 中 的一个颇受关注的领域。而在各种类型的师生互动中，协商是一个涉及范围非常广 的重要方面。但是 国内 基 于课 堂 的二 语 习得研 究还未 形成 系统 ，对课 堂互 动和教 师话语 的实证 研究 更是屈 指可 数 。有鉴 于此 ，本 文从 心理语 言 学互 动理 论和 人本 主义 的理论 出发 ，调查 了大学英 语课 堂 中师生互 动特 征 中的协商 状况 ，教 师在 协商 过程 中如 何促 进学 生输 出 ，以及学 生对此 的反应 。并 对言语 行为 的分类 ，对 教师在 协商 过程 中促 进学 生输 出的方法 进行 了分 类和 统计 ，并 对 学 生相 应 的反应 进 行 了量 和质 的 分析 。基 于结 果 得 出解 决 方 案 ：大学 英语 课 堂 中的协商 为学 生和教 师达 到共 同理解 ，修正话 语 和推进 对话方 面具 有很 明显 的作用 ，教 师应 充 分地 利用 协商互 动 于课堂 教学 中来 提高学 生 的语 言运用 水平 。
收稿 日期 ：２０ －１ ２ ０８ － ０ ０
英语教学中“协商”方式的尝试
作者简介 ：钱晓玲 （９ ； ），女 ，江苏海门人 ，同济大学外国语 学院英语 系，讲 师，主要研 究方向：翻译 。 （ １７－ ５ 上海 ２ ０９ ） ０ ０２
在 传统 的 语 言 教 学 中 ，往 往 由 具 有 权 威 性 的 教 学 指 导 机 现 对 我 国 的 大 学 英 语 教 学 也 有 着 举 足 轻 重 的 影 响 。 以 上 一 些 教 构 决 定 各 方 面 的 教学 安排 ，如 教 学 内容 、方 式 、进 度 、考 核制 学理 念的存在和流行为协商方式出现在教学过程 中作了 良好的 度 、评 估 标 准 等 。 而教 师 便 是 权 威 的执 行 者 和 体 现者 ，在 课堂 铺 垫 。 学 习 者 始 终 在 真 实 的 语 境 中就 与 自身 学 习 休 戚 相 关 的 事
上扮演着主导者 和指挥者 的角色。而学生则基 本上处于被动状 进行 协商讨论 ，必将会对提高其责任感 、参与感 、自主性和合 态 ，被动接 受所有相 关安排 。由于种种 主客观原 因，这种现象 作性 起 到 积极 的 作 用 。 在我国如今的大学英语教学 中依然普遍存在 。同时不容否认 的
和 一 定 的 自主 学 习 能 力 ，使 师 生 及 学 生之 间 的 关 系更 为融 洽 ，提 高 了学 生 的社 会 交往 能 力。 然 而 这 种 模 式 下教 师 将承 担 更 多职
责 ， 面 临新 的 问题 和 更 大 的挑 战 。
关 键 词 ：协 商 ； 自主 学 习 ；合 作 学 习
体情况做 出调 整。显然 ，教学双方 ，尤其是学习者的角色和地 而学 生 之 间通 过 交 流 合 作 关 系 也 更 为 默 契 ，更 看 重 建设 性 的 合 位与以往相 比都有 了很大 的改变 。学习者作为平等协商者参与 作 ，而非单纯 的竞 争。在这样 一种教学氛 围中，教学成 为一种 整个学 习过程 的决策 ，以求最大程度上满足 自身的学习需求。
简述大学英语写作教学中的同伴反馈
简述大学英语写作教学中的同伴反馈1.引言自20世纪70年代，以探索写作过程的过程写作教学法开始应用于二语写作教学中，并受到了广泛地关注和研究。
在保留教师反馈的基础上，过程写作法引入了同伴反馈（peer feedback），即在写作修改阶段，学生们相互交换阅读作文，并提出修改建议的写作教学活动（Mangelsdorf，1992）。
作为其关键环节之一，同伴反馈的积极效果在诸多的研究中得到了证实和推广，Graves认为同伴反馈是学生内化写作，掌握写作技能的重要途径，是对文章内容结构，语言形式的深层次思考。
在创造交互式的写作环境中形成完善的循环反馈机制，提高写作评改效果（戚炎，2004）。
2.理论基础合作学习理论鼓励小组内水平存在差异的成员通过沟通合作，分享资源，相互促进，在完成合作任务的同时，实现自我的提高。
（王坦，2002）在同伴反馈写作课堂上，学生们在各自的合作小组里相互交换阅读作文，展开讨论，指出写作中存在问题并提出修改建议，加强学生合作意识和自主性，降低写作焦虑，同时同伴的信息反馈也促进了对文稿内容结构等方面的修改，提高文本输出的质量。
Vygotsky提出的最近发展区（zone of proximal development）理论中强调了社会环境，同伴交互等因素对于学习者知识构建及内化的重要影响。
写作课堂上的同伴反馈创造了交互、协商的社会情境，通过小组内的阅读、评价、反馈等互动活动，学生们发现并解决写作中的问题，促进写作知识的构建和内化，从而实现其最近发展区的跨越。
本研究拟通过实证对比研究和问卷调查的方式，探讨如下三个问题：（1）同伴反馈能否有效提高学生的英语写作水平？（2）从英语写作的四个方面（篇章结构、主题内容、语言表达和语法拼写）来看，同伴反馈是否在每个方面都有效，或者在哪些方面效果更为显著？（3）学生对于同伴反馈活动的态度和看法如何？3.研究设计3.1 研究对象参加本研究的对象是海南医学院2012级针灸推拿、应用心理、预防和信息管理专业本科二年级两个自然班的学生，共85人，其中，针灸推拿和应用心理专业41人为控制班，预防和信息管理专业的44人为实验班。
协商教学在大学英语教学中的应用
【 摘
要 】大学英语教 学， 不仅要考虑到作 为教 学主体的老师 ， 也要考虑到作为学 习主体的 学生， 协 商教 学
有效地把二者结合起来 ， 不仅 考虑到 了每 个学生的学习背景 、 学 习能力及学 习需求的差异 ， 也 考虑到 了老师在外 语教 学中不可替代的重要作 用。通过协 商， 不仅 有效地调 动 了学生学习的积极性 ， 使 学生感 受到 了自己在 学习过 程 中的责任感 ， 也使 英语 老师更加清楚地 掌握 了学生的学 习需求 、 学 习能力和学 习背景等 实际情 况， 使整个英语
课堂得 以更加有效地进行 。 实现 了英语 老师和 学生的双赢。 【 关键词 】协商 ； 大学英语 ； 教 学 【 中图分类号 】 Ｇ ４ ２ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】１ ０ ０ ９ — ３ ０ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ 一 Ｏ ｌ ３ ３ — ０ ０ １
语 教学的具体操作 开辟了新的途径 ， 老师 和学 生之间不再
出， 外语课程的“ 计划并不等于僵化 。 课 程设 计应 该具有一 定 的灵 活性 ，计 划 与学 生 协商 之 间并 不 矛盾 。” Ｎ ｕ ｍａ ｎ
（ ２ ０ ０ １ ） 指 出以学 习者 为 中心 的大纲 设计 （ １ ｅ ａ ｎｅ ｒ ｒ — ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ
ｓ ｙ ｌ ｌ ａ ｂ ｕ ｓ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ） 必须有学 习者的需求 分析 ， 必须 包含与学
习者 的某 种协商 ，必须反 映学 习过 程而非 内容 的强烈关
是知识灌输和被 动接 受的关系 ， 打破 了传统 的外语教学 中
学生 的被动地位 ， 使外语教 学不 断地发展 和优化 ， 真正地 实现了 以学 习者 为中心的外语教学 ， 同时也体 现老师 的重
协商理念在大学英语多媒体教学中的运用
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｃｌ ｓ ｒ ｍ ｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｋｅ ｙ ｆ ｒ Ｓｅ ｏ ｎ ａ ｓ ｏｏ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｉ ｙ ｗａ ｏ ｃ ｎｄ Ｌａ ｇｕａ ｑｕ ｓｔｏ ｇｅ Ａｃ ｉｉｉ ｎ． Ｍ ｕ ｔｍｅ ｉ ｌｓ — ｌｉ ｄ ａ ｃ ａ ｓ ｒ ｏｍ ａ ｍｐｒ ｖｅ ｈｅ ｅ ｉｏ ｏ ｈ ｓｉ ｏ ｄ ｔ ｎｖ ｒ ｎｍｅ ｆ ｌ ｎ ｎｔ ｏ ａ ｇｕａ ｅ ｒ ｉ ｇｅ ｌ ａ ｎ ｎｇ， ｗｈｅ ｅ ｓ ｉ ｓ ａ ｓ ｏ ｈｔ ｔ ｅ ｎｅ ｒ ａ ｔ ｈａ ｌｏ ｂｒ ｕｇ ｈ ｗ
“ 商 ” ｎ ｇ ｔ ｔ ｎ 。外 语 教 学 中 的 协 商 ， 的 是 课 堂 所 有 协 （ ｅｏｉ ｉ ） ａｏ 指 成 员 讨 论 决 定 如 何 安 排 组 织 课 堂 教 与 学 的 活 动 ， 目 的是 激 其 发 学 习者 学 习 的 责 任 感 和 积 极 性 。 国 外 语 言 学 家 们 有 关 课 堂 教 学 “ 商 ” 用 的研 究 绝 大 部 分 是 针 对 第 二 语 言 学 习 者 ， 协 运 我 国外 语 学 界 对 协 商 互 动 的 关 注 从 ２ Ｏ世 纪 末 才 开 始 ， 步 起
挥 多媒体 教 学 的优 势 ， 高 外语 学 习的课 堂效 率 。 提 关键 词 ： 商理念 ； 协 大学英 语 ； 堂决 策 ； 课 多媒 体教 学
中图 分类 号 ： ２ 文献标 识 码 ： Ｇ４ ４ Ａ 文 章编 号 ：６ ２—３ ９ ２ １ ） ２ １ ５ ４ １７ ４ Ｘ（０ ２ ０ —０ ０ 一Ｏ
ｍ ａ ｎｇ Ｓ ｓ ｔ ａ ｅ ｆ ｌ ｓ ｈｅａ ａ ｔ ｇ ｆｔ ｅ ｍ ｕ ｔｍｅ ｉ ｅ ｃ ｉ ｎｄ ｉ ｋｉ Ｏ ａ ｏ ｍ ｋ ｕ ｌｕ ｅｔ ｄｖ ｎ ａ ｅ ｏ ｈ ｌｉ ｄ ａ ｔ ａ ｈ ｎｇ ａ ｍｐｒ ｖ ｈ ｌ ｓ ｒ ｏｍ ｏ ｅ ｔ ｅ ｃａ ｓ ｏ ｌ ａ ｎｉ ｎ Ｉ ｆ ｒ ｔｏｎ Ａｇ ． ｅ ｒ ｎｇ ｉ ｎ ｏ ｍａ ｉ ｅ
浅析EFL教学中的“互动协商纠错”获奖科研报告
浅析EFL教学中的“互动协商纠错”获奖科研报告摘要：随着外语教学理论的丰富发展，EFL课堂教学形式越来越多样化。
大学英语课堂的互动性突出了语言学习的输入与输出，对于语言的学习，“协商”更显示了EFL教学的生态化趋势。
本文主要探讨了“协商纠错”在大学英语课堂教学中的潜在优势，并基于“协商纠错”理论提出了优化大学英语互动课堂教学的对策与建议。
关键词：大学英语教学协商纠错 EFL教学一、引言在EFL课堂教学中，语言既是教学的内容，又是教学的手段。
教与学是一个生态化发展的互动过程。
当前对于EFL教学主要运用了二语习得研究中的协商纠错理论，这一理论实现了语言的生态化发展，帮助了学生对目标语的学习与交际，体现了英语课堂的互动发展。
二、协商纠错教师在课堂上纠正性反馈形式分为三类：1.显性纠错；2.以重铸为代表的隐性纠错；3.提示性反馈。
“显性纠错”是指教师明确指出学习者的言语错误，并以正确的形式对其中不符合目标语的形式予以重构；“重铸”则是指教师没有明确示意学生的语言中有错误，而是在保持学生本意的情况下，对学生含有错误的语言进行全部或部分修正；而“提示性反馈”则是用各种不同信号暗示学习者，使其进行话语的自我修补，这种形式被称为“形式协商”。
对于EFL互动课堂教学来说，纯形式教学只注重学习者对语法结构是否掌握，而不注重学习者在真实语境下的交流，并不有益于二语习得。
二语习得理论中提到“形式协商”作为一种教学干预手段，并不会阻断学习者本事的语言学习加工过程，它在保持课堂互动的前提下，能兼顾语言的形式与意义。
三、EFL课堂中“协商纠错”的潜在优势在互动课堂教学中，教师对于“协商纠错”的运用要灵活。
根据调查研究，教师和学生对课堂“协商纠错”持积极态度。
大部分学生喜欢形式协商纠错，显性纠错，这样比较直接，清楚自己的错误。
教师出于对学生学习的自信心考虑，比较喜欢隐性纠错。
通常情况下，对于语法的纠错，学生更重视“显性纠错”“重述”；对于口语交际的纠错则侧重于内容协商与意义协商。
英语专业学生英语议论文的语步结构分析
英语专业学生英语议论文的语步结构分析李谦【摘要】Argumentative writing has long been regarded as an essential mode of written discourse. How-ever, argumentative writing is a difficult type of text for students, especially for non-native learners. The main purpose of this study was to investigate the current situation of move-step structure of argumentative essays written by English majors in an EFL context. The corpus of English argumentative essays written by 100 Eng-lish major students in a university were built. A selected analytic framework was used to analyze the move-step structure of the essays. Results revealed that the majority of the argumentative essays were found to follow the three stages set in the model. Findings also showed the occurrence of two new moves that does not exist in the selected model. In the conclusion, pedagogical implications informed by these results and findings are offered to benefit teaching argumentative essay writing.%英语议论文一直以来被认为是书面语篇中一种基本的文本模式。
浅谈“协同”理论在英语教学中的作用
浅谈“协同”理论在英语教学中的作用作者：熊华昕万莹来源：《卷宗》2013年第11期摘要：协同式英语教学以生态学为理论基础，为大学英语教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生英语学习的积极性，变被动学习为主动学习，最终提高学生在听、说、读、写四方面综合运用英语知识的实际能力。
互动协同式英语教学有传统语法讲授法所不具备的优势作用，并符合外语教学的终极目标——发展学生的语用能力。
关键词：生态学；英语教学；互动协同传统的语法翻译法的英语课堂教学中，教学方法相对单一和陈旧。
我们的外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，教师通常采用的是一字一句地把教学的内容翻译成自己的母语，并反复强调某些字词或句型的用法，而且多数是大班上课。
课堂教学几乎成了以教为主的满堂灌。
学生只是被动地听，生硬地做笔记，缺乏足够的使用语言的机会，课堂教学气氛沉闷，教学“费时低效”，造成了课堂教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面。
这种传统的“哑巴英语”已不能适应时代的对英语人才的要求。
决定并呼唤着外语教学思想与时俱进，做出与社会发展相适应的变革与调整，即应由传统的重语言形式（词汇和语法）教学转向掌握语言形式和培养交流能力，即听说、词汇、语法并重。
与此同时，传统的单向式教学也必须尽快进行相应的改革，以适应培养具有较强外语交流能力的应用型人才的需要。
具有“协同教学之父”之称的美国华盛顿大学教授夏普林（J.T. Shaplin）认为：协同教学是一种教学组织形式，它由二个以上的教师共同负责担任同一群学生的全部教学或其主要部分。
他还指出协同教学的特征如下：（1）教师在同样学生群组的共同学习当中具有紧密的协同关系；（2）协同教学由两人或两人以上的教师所构成；（3）在学生的分配、时间的分配、分组的调配或空间的配置上呈现出多样性。
浅谈大学英语课堂中的协商教学
能、促进功 能、管理功 能和研究功 能等等 。学生可 以成 为
评 估 的 主 体 。 教 师 应 该 明 确 并 积 极 鼓 励 学 生 参 与 评 估 方 案 的制 定 。例 如 组 织 学 牛提 议 、 讨 论 和 投 票 决 定 评 估 项 目和 标 准 ， 然 后 由 教 师 和 学 生 共 同协 商 得 出最 合 理 、 有 效 可 行 的评 估 项 目及 分 值 。评 估 方 式 应 该 是 多 元 化 的 ， 可 以将 教 师 评 价 和 学 生 自评 互 评 结 合 起 来 。 学 生 主 动 的 积 极 参 与 评 价 ， 十 分 有 利 于 学 生 不 断 地 对 自己 的 学 习活 动 进 行 反 思 ，
论 中 进 行 修 改 。 学 生 则 运 用 各 种 媒 介 与 工 具 寻 求 答 案 ， 并
练 习所 需 的技 能 以完成 指定 的作 业 。
（ ）评 估 方 式 的协 商 。教 学 评 估 是 教 学环 节 的 重 要 组 ３ 成 部 分 ，具 有 多 重 功 能 ， 如 导 向功 能 、诊 断 功 能 、激 励 功
要作 用。
关键 词：课 堂；协商 ；大 学英语教 学
ｌ 引 言 课 堂 教 学 是 外 语 教 与学 的 主 要 渠 道 ， 无 论 什 么 方 法 都
必 须 在课 堂 教 学 中 实 施 。但 是 随 着 在 校 大 学 生 数 量 的 不 断
由于课 时 的 限 制 ， 必 须 要 有 所 取 舍 。 因此 ， 生 应 在 课 前 预 学 习 课 文 ， 熟 悉 概 要 ， 再 辅 以老 师 对 课 文 简 单 的 介 绍 ，最 后 由 学 生 和 教 师 在 课 堂 上 共 同协 商 决 定 哪 一 篇 课 文 最 适 合 作 为课 堂 教 学 的 内 容 。 教师 要 以专 业 的 眼 光 做 出 判 断 ，在 学 习 内 容 和 学 习 目标 的选 择 以及 学 习 活 动 的组 织 上 进 行 必 要 的 调 整 。通 过 学 习 这 些 课 文 ，老 师 要 了解 学 生 期 望 自己 能
基于学习风格的大学英语协商互动模式
５ １０ ） ４ ０ ４
关 键 词 ： 习风 格 学
１引 言 ．
协 商 互 动
在 班 级 授课 时 ，我 们 发 现 每 个 学 生 都 有 其 不 同 的 学 习 风 格 ． 们 的学 习效 果 往 往 因学 习风 格 的 差 异 而 不 同 。 生 的 学 他 学 习风格与教师的教学风格较吻合时 ． 生的学习效果就更好 ； 学 如果 教 学 风格 与 学 习 风格 不 匹 配 ． 生 又 未 能 及 时 调 整 。 学 师 教 效果会就大打折扣 ， 生感情也会受到影响。 师 以 外语 为 目的语 的课 堂 协 商 互 动 对 语 言 习得 的促 进 作 用 已 经得 到 了 广泛 的认 可 。基 于 学 习 风 格 的协 商 互 动 教 学 不仅 为新 课 程 改革 的 主导 原 则 。 问题 讨 论 评 价 方 式 也 就 应 运 而 生 。 此 评 价方 式 是教 师 与 学 生 之 间 、 生 与 学 生 之 间 ， 过 交 谈 讨 学 通 论 来 了解 学 生在 学 习过 程 中 了解 了 什 么 、 握 了 什 么 ， 本 阶 掌 对 段 知 识 的看 法 ， 及 学 习 中 的 困惑 ， 等 。教 师 在 讨 论 中要 起 以 等 导 向作 用 。 楚 讨 论 的 目的 ， 论 的 问 题 要 清 晰 明 了 ， 于 理 清 讨 易 解 。 论 的 内容 要 适 合 学 生 当 前 的知 识 水 平 和 经 验 。 问题 讨 讨 论 评 价 方 式 的主 要 优 点 是 集 体 参 与 ． 于 思 想 交 流 ． 能及 时 便 并 反馈。 ４考 试 测 量 评 价 方 式 ． 考 试 评 价 测 量 方 式 是 一 种 悠 久 的评 价 方 式 ，这 种 评 价 侧 重 于考 查 学 生基 础 知 识 和 基 本 技 能 的掌 握 情 况 。其 优 点是 便 于量 化 和对 比 ， 试 可 以对 学 生 进 行 横 向 比 较 ， 与某 某 同 学 考 即 比 较 哪 方 面 学 得 比较 好 ． 方 面 还 有 待 提 高 ； 以纵 向 比较 ， 哪 可 即学 生 与过 去相 比 的 进 步 情 况 。但 是 这 种 评 价 方 式 的 缺点 也 是 明显 的 。 注 重 学 习结 果 而 忽视 学 习 过 程 ， 注 重 知识 与 技 只 只 能 而 忽 视情 感 态 度 与 价 值 观 。 因此 有 必 要 根 据新 课 程 理 念 对 这 种 评 价方 式 进 行 改 革 。 （） 整设问方式 ， 重心理感受 。 １调 注 在 卷面上 ， 问题 的提 出多 采 用 与 学 生 对 话 的 方 式 ， 样 可 这 以使 学 生 更 好 地 进 人 问题 所 创 设 的 情 境 中 ， 试 卷 融 为 一 体 。 与 如 ： 习 了 有 理 数 以 后 ， 位 学 生 对 “ ” 生 了 兴 趣 ， 面 是 他 学 几 ０产 下
自主-协商式——“两个中心”的大学英语教学模式
、
问题 的 提 出
大 学 英 语 的 教 学 改 革 要 求 我 们 利 用现 代 化 的 教 体 — — 人 的认 知 心 理 因 素在 反 应 中 的 作 用 。而 认 知 学 手段 ， 变 现 有 的教 学 模 式 ， Ｃ Ｉ 走 过 的误 区 主 义 弥 补 了 行 为 主 义 的 缺 憾 ，认 为 知 识 的获 得 取 决 改 而 Ａ 所 和 对 现 有 教 学 模 式 及 大 学 英 语 学 习特 点 的 思 考 ， 又 于 学 习者 心 理 结 构 ， 即教 学 过 程 由 教 、 和 学 生 认 知 学
心理三方面共同参与的结果。［ １ 】 归 根 结 底 ， 为 主 义 和 认 知 主 义 都 是 “ 教 师 为 行 以 ２０ ０４年 １ 月颁布 的《 大学 英语课 程教学 要求 （ 试 中 心 ” 的刺 激 一 反 应 模 式 ， 强 调 教 师 在 教 学 活 动 中 都 行） 》提出 ：大学英语 的教学 目标是培 养学生英语综 的 主体 地 位 ， 此 其 优 点 是 知 识 传 递 方 便 快 捷 ， 弊 “ 因 其 合 应 用 能 力 ， 别 是 听说 能 力 ， 他 们 在 今 后 工 作 和 端 也显而易见 ：它们都忽视 了学生 的主动性 和 创造 特 使 社会交 往中能用英语 有效 地进行 口头和书面 的信 息 性 。 交流 ， 同时 增 强 其 自 主 学 习 能 力 … … ” 时 也 指 出 ： 同 “ 以学 生 为 中 心 ” 教 学 模 式 的理 论 基 础 是 建 构 的 “ 们应 当充分利 用多媒体 、 我 网络 技 术 发 展 带 来 的 契 主 义 。建 构 主 义认 为 ， 知识 的 获得 不是 外 部刺 激 的 结 机 ，采 用 新 的 教 学 模 式 改 进 原 来 的 以 教 师 讲 授 为 主 果 ， 是 学 生 主 动 构 建 的过 程 ， 此 倡 导 学 生 自主 学 而 因 的 单 一 教 学模 式 。 ” 此 背 景 下 ， 于 计 算 机 多媒 体 习 。建 构 主 义 的 优 点 是 鼓 励 学 生 的 主 动 性 和 创 造 能 在 基 的教 学 模 式改 革 开始 蓬 勃发 展 。 力， 但弊 端也很 明显 ： 它忽视 了教 师 的主导 作 用 ， 不 但 是 ，计 算 机 辅 助 英 语 教 学 在 我 国 毕 竟 刚 刚 起 注 重 师 生 交 流 。 步 ， 教 学理 论 和教 学 模 式等 都 有待 于 探 讨 。 其 （ ） 四 大学 英 语 学 习的 特 点 （ ） 二 Ｃ 的 误 区 单 纯 的 “ 教 师 为 中 心 ” “ 学 生 为 中心 ” 不 以 和 以 都 Ｃ ＪＣ ｍｐ ｔ ｓｉｅ ｓ ｕｔ ｎ ， 计 算 机 辅 符 合 大 学 英 语 学 习特 点 ，因 为 以英 语 为 非 专 业 学 习 Ａ （ ｏ ｕｅ Ａ ｓ ｔ Ｉ ｔ ｃ ｏ ）即 ｒ ｓｄ ｎ ｒ ｉ 助教 学 ， ５ 近 ０年 的 发 展 走 过 了 曲 折 的 道 路 ， 历 了 的 科 目具 有如 下 特 点 ： 经 两 个 主 要 误 区 ：机 主 教 学 ” “ 手 段 ， 模 式 ” “ “ 和 重 轻 。 机 １ 实 践 眭 。英 语 学 习的 几 大 技 能 （ 、 、 、 、 ． 听 说 读 写 主教学 ” 表现 为 计 算机 取 代 了传 统 教 学 的教 师 地 位 ， 译 等 ） 需要 学 生 实 践 和 感 受 才 可 以取 得 进 步 ， 老 都 而 成 为 了课 堂 教 学 的 主 宰 。 另 外 ， 媒 体 教 学 软 件 、 师 的指 导 、 错 有 时 甚 至 是 灌 输 （ 如 ： 词 的 联 想 多 教 纠 比 单 学 课 件 、 材 的 开 发 编 写 得 到 了 充 分 的重 视 ， 教 学 记 忆 方 法 ） 可 能 达 到 事 半 功 倍 的效 果 ， 单 纯 的 自 教 而 有 而 模 式 的 探 讨 并 没 有得 到 长 足 的 进 展 。 我 训 练 很 有可 能 收 到 事 倍 功 半 的效 果 。 如 果 由 学 生 （ ） “ 三 对 以教 师 为 中 心 ” “ 学 生 为 中 心 ” 学 完 全 自主 学 习 来 获 取 英 语 学 习 的技 能 ，就 好 比 把 不 和 以 教 模 式 的 思 考 会 游泳 的人扔 到水里 ， 结果有两种可 能 ： 其 淹死或 者 “ 教 师 为 中 心 ” 教 学 模 式 的 理 论 基 础 是 行 为 游 上 岸 。 以 的 主 义 和 认 知主 义 。行 为 主 义认 为 ， 习是 刺 激一 反 应 学 ２ 工 具 ｆ 从 上述 的 《 学 英语 课 程 教 学要 求 （ ． ！ 生。 大 试 间 的 强 化 联 结 。在 教 学 中主 要 体 现 为 教 师 教 （ 激 ） 行 ）提 出 的 大 学 英 语 的教 学 目标 中 我们 可 以 看 出 ： 刺 》 对 ・黑龙江省 大学英语教 学改革本 科项 目“ 整合课程 资源， 探索 大学英语课 堂教 学新模 式”项 目 【 编号：Ｌ８０１ Ｈ ０—２】
谈大学英语听力协商性教学实证研究
Ｂｅｎ ０ ２从课 堂 教 学 决 策 角 度 出 发 ， 协 商 界 定 为 ： 堂 ｒｅ（ ０ ） ２ 将 课
教学的参与者通过讨论 、 沟通共 同决定教学的组织管理 。并将 协商分 为三种形式 ： １ 自我协 商（ 了理解意义 ， （） 为 自身的心理活
动过 程 ） （ ） 互 协 商 （ 际参 与 者之 间分 享 意义 的社 交 活 动 ） ；２ 交 交 ；
Ｌｎ ｅ 述 了从 初 中 开始 到 １ 的 以色 列 学 生 ， 语 课 堂 师 生 ｉ ｒ描 ｄ ８岁 外 共 同进 行 决 策 的情 况 。
（） １ 意识到学生主体在教学过程 中的参与作用 ；
（ ） 听力 产 生 兴 趣 ， 成 自主学 习的 习 惯 ； ２对 养
（ ） 高 英 语 听力 水 平 。 ３提
一
力作为高考 内容 ， 学生 注重书面答卷 ， 而忽 略了听说 环节 ； ②学
生对听力课存在焦虑现象 ， 能很 好地 跟上课堂节奏 ； 不 ③学生的 个性不 同， 采取传统的教 学模式很难达 到学 生个性的 良性发展 。 因此 ， 很有 必要创新教学方 法 ， 试协商教学 ， 尝 促进教学方 法和 形式 的多样化 ，培养学生的学习兴趣和学习能力 ，提高教学质
【 关键词】协 商理 论 大 学英语 听力 教学
理 论 构 建
１ ． 协商理论的定义 与分类
Ｌｎ ｏｇ早在 １８ ９ ０年就提 出了意义协 商的概念 ，意义协商被
定 义 为 “ 际 双 方 为 了突 破 交 流 障 碍 而进 行 的 修 改 互 动 话 语 的 交 过 程 ”Ｉ Ｒ ｌｎ和 Ｍ Ｃｅｒ （９ ６ ） 研 究 以 二 语 为 媒 介 的 『 Ｊ 。 ｕｏ ｃ ｒａｙ １８ 在 主 题 内容 课 程 （ｓｂｅｔｍａｅ ｌ ｓｏｍ） ， 出 了 内容 协 商 的 ｕｊｃ － ｔｒｃ ｓｒ 时 提 ｔ ａ ｏ
网络环境下“协商式”听力教学模式的实证研究
２１ ０ ２年 ６月
武 夷 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦＷＵＹ ＮＩ ＩＵ ＶＥＲ Ｉ Ｙ ＳＴ
Ｖｏ ． １ Ｎｏ３ １ ． ３
Ｊ ＵＮ．０ ２ ２ １
网络环境下“ 商式＂ 协 听力教 学模式 的实证研究
陈 菊
（ 美 大 学 外 国语 学 院 ， 建 厦 门 ３ １２ ） 集 福 ６ ０ １
作者 简介 ：陈 菊 （９ １ ） ， 族 ， 教 授 ， 要 研 究 方 １７ 一 ， 汉 女 副 主 向 ： 国语 言 学 与应 用 语 言 学 。 外
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５ ４・
武夷学 院学报 ２ １ ０ ２年第 ３期
采用 中文 。 １ ｌ６名学生 参与 问卷调查 ， 际收 回有效 问 实 卷 １２份 。问卷 调 查结 果 大致 如下 ：２ １ ９ ％的学 生认 同
主动 性 主体 、 学 习任 务 的探 索 者 和 实践 者 ； 师是 是 教
主导 性 主体 、 是课 堂 活 动 的设 计 者 、 学 的组 织 者 和 教
指导者【 １ １ 。
为响应 我 国大 学英语 教 学改革 的要求 ， 者 所任 笔 教 的集 美 大学 于 ２ ０ ０ ６年 开始 在福 建省 率 先采 用外 研 社开 发 的 “ 视 野大 学 英 语 网络 教 学 管理 平 台 ” 新 实施 网络环境 下 的大学 英语 自主教 学模式 。 网络教 学管 该
学英语 教 学 以教 师 为 中心 ， 纯传 授语 言 知识 的传 统 单
教学模式 。 种教学 模式 提倡大 学英语 教育 不仅 是要 此 传 授知 识 ， 更重要 的是要 引导 学生 建立 起 自我认 同 的
听说 教程 》《 、听说教 程》 以及《 写教程 》 读 的时 间 。 每 在
外语课堂师生意义协商研究存在的问题
外语课堂师生意义协商研究存在的问题自20世纪80年代初以来，二语习得研究领域开始重视意义协商，被视为一种特殊的互动形式。
有众多学者指出，意义协商对成功习得语言至关重要。
相关研究也证明，意义协商从如下三个方面有利于语言习得：第一，促进学习者对二语输入的理解；第二，增加学习者的调整输出；第三，促使学习者关注二语的语言形式(Gass.Mackey, Pica, 1998: 299-305)。
可理解输入提出的根本假设就在于仅仅接触二语输如不足以使学习者内化、掌握所学语言，语言输入必须是可理解的，方能有助于习得。
朗格在其具有开创性的著述中指出，母语者针对非母语者所作的“交互调整”(即意义协商)，如澄清请求、确认核实、理解核实等，能够提供大量的可理解输入，因而对后者的二语习得具有推动作用(Long, 1983: 136-137)。
而对后者的二语习得具有推动作用(Long, 1983: 136-137)。
他以三段演绎的方式论证了意义协商对语言习得的积极作用: 交互调整提高语言输入的可理解性; 可理解输入有助于语言习得; 交互调整促进语言习得。
国内外语课堂师生意义协商互动研究现状意义协商性互动研究隶属于课堂互动研究范畴，早在20世纪80年代就在国外广为流行，而在中国却刚刚起步。
可以说，这方面的研究一直是西方学者作为主导。
近年来，尤其是2000年以来，随着以学习者为中心的交际教学法和任务型教学法在中国的推广与普及，意义协商性互动研究正在上升为中国学者关注的热点问题之一。
一、国内外语课堂师生意义协商互动研究杨雪燕从外语教师课堂策略研究的角度概述了西方关于意义协商或交互调整的研究状况，梳理了西方外语课堂过程的主要研究成果，并概述了形式协商互动、意义协商互动的研究状况(杨雪燕，2003: 54-61)。
刘学惠从课堂第二语言习得的视角介绍、分析了二语课堂互动协商、交互调整手段等概念(刘学惠，2005: 54-58)。
范栩以输入假设和互动假设为理论框架，介绍了输入调整与互动调整的特征及其对大学英语课堂教学的启示(范栩，2004: 151-156)。
大学英语口语交流教案
大学英语口语交流教案一、引言大学英语口语交流教案是为了帮助大学生提高英语口语表达能力而设计的一套教学计划。
口语交流对于英语学习者来说非常关键，它不仅可以提升学生的沟通能力和自信心，还可以增加他们在实际运用中的便捷程度。
本文将针对大学生群体编写一份详细的口语交流教案。
二、目标与目的本教案的主要目标是帮助大学生： - 提高听说能力，在各种日常场景中自如表达并理解意思； - 培养灵活运用各类交际策略及技巧； - 增加核心词汇量和表达能力； - 培养富有逻辑性和信息连贯性的口头表达能力。
三、课时安排本教案共分为X个模块，每个模块包含多个课时。
具体安排如下：模块1：日常会话•课时1：问候与介绍•课时2：时间与日期•课时3：购物与谈判模块2：社交场合•课时1：聚会与庆祝•课时2：邀请与接受拒绝•课时3：礼仪与文化差异模块3：学术讨论•课时1：学业规划与选课•课时2：图书馆资源利用•课时3：研究报告演讲四、教学方法与策略为了达到目标，我们将采用以下教学方法和策略： 1. 小组活动：鼓励学生在小组内进行对话练习，并相互评价提供反馈。
2. 角色扮演：通过角色扮演情景对话，加强学生的实际口语运用能力。
3. 资源利用：引导学生利用各类英语资源进行听说练习，如英语新闻、影视剧等。
五、教材与资源准备在教学过程中，我们将使用以下教材和资源： - 教材书籍: （列举所选用的教材名称） - 多媒体设备: 计算机、投影仪等； - 网络资源: 英语学习网站（如BBC Learning English）、在线字典等。
六、评估与考核为了评估学生的口语交流能力，我们将使用以下方法： 1. 口语表达练习：通过小组反馈和教师评价，提供针对性的建议和指导。
2. 口头演讲：学生完成模块中的某个话题演讲，并进行评分。
七、总结大学英语口语交流教案旨在培养大学生的英语口语能力，通过系统而富有趣味的教学内容和策略，帮助学生在不同场景中更自信地运用英语表达和理解。
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B EIH ( Dep ar tm ent o fFund am e ntalC o urs e s ， Qi nghaiU ni ve rs i ty ， Xi ni ng 810016 ， C hi na) A : Ne go ti ati o n te achi n g and l earni ng i sa new teac hi ng m o d e i n co l l e ge Engl i s h teachi ng. Thi sp as s age d eal swi th the f o rm s ， f unc ti o n sand exi s ti ng p ro b l em so fne go ti ati o n teac hi ng and l e ar ni ng i n co l l e ge En gl i s h. K : ne go ti ated te ac hi ng an d l earni ng; auto no m o usl earni ng; co o p e rati v ec o ns ci o us nes s
2
2.1
课堂协商教学的作用
培养学生的参与意识及自主学习的能力 传统教学中， 从小学到大学都是由教师决定学什么� 怎么学� 怎样教� 如何练习 � 怎样评价等 � 同
时， 由于课堂教学自身的局限性， 学生不可能通过有限的课堂教学获取所有知识和培养能力［1］�另外 学生之间的个性差异也要求学生根据自己的具体情况开展听 � 说� 读� 写� 译的相应训练 �而在协商教学 中， 学生首先要意识到自己应参与到课堂教学中， 由学生决定他们的学习过程， 学习目标， 内容及步骤 等， 选择教学方法及策略� 这样他们就能够监督他们语言习得的过程及学习效果 � 有了参与协商教学的意识， 就可以引导学生自主学习� 自主学习是指学习者依赖其个人独立的学 习风格， 积极的学习态度和良好的学习能力 ， 能够独立或在教师的指导下设定其学习目标 ， 通过个人活 动和他人合作的方式实施完成， 评估自己的学习效果， 并达到学习目标的学习过程［2］�课堂中学什么 ， 用何种方法， 获取何种教学目的等 �一旦由学生自己来决策， 他们就能够自觉性学习， 监督学习过程， 控 制学习速度， 实施学习评价 �而我们现在的大学课堂的自主学习都是在教师的指导下进行的� 教师设 计不同层次的教学任务 ， 设立不同的教学目标， 组织不同的教学活动 �相比而言 ， 协商教学更有助于自 主学习意识和能力的培养� 2.2 培养学生探究学习的能力 由于受中国传统文化教育的影响， 学生对教师的依赖性较强， 学习缺乏计划性， 或即使有计划， 也很 难保证按计划实施 ， 课堂效率不高 �在协商教学中， 教师凭借自身的思维智慧� 丰富经验和专业技能的
第 31 卷 第 1 期 2013 年 2 月
青 海 大 学 学 报 ( 自 然 科 学 版 ) Jo ur n al o fQ i n ghai U ni ve rs i ty ( N atur alSci e nce Ed i ti o n)
Vol .31 N o .1 F eb .2013
试 论 大 学 英 语 协 商 教 学 贝华芳
( 青海大学基础部， 青海 西宁 810016)
摘要 : 协商教学是大学英语教学的一种新模式� 文中就大学英语课堂协商教学的形式 � 作用及 存在的问题进行了阐述 ， 提出协商教学对激发学生课堂学习的兴趣 ， 培养学生自主学习的能力 等方面所发挥的作用� 关键词: 协商教学 ; 自主学习 ; 合作意识 中图分类号: H 319 文献标志码: B 文章编号 : 1006 - 8996 ( 2013) 01 - 0098 - 03
［3 ］ 优势， 在适当的时候给与必要的引导和必要的补充 ， 使学生的知识建构更加完整 �教师指导学生发
1
1.1
课堂协商教学的形式
教学内容目标的协商 教学内容目标的协商是在教学大纲的指引下， 通过教师和学生一起协商来确定每堂课的教学目标
和内容� 教师需要了解学生的个体差异， 还需顾及到学生的学习兴趣和学习能力 ， 同时也需督促学生对 教材做课前预习， 培养自主学习习惯� 以新视野大学英语教材为例 ， 每个单元有两篇课文， 每篇课文的 侧重点不同， 考虑到课时因素， 学生应在课前预习， 熟悉概要 ， 最后由师生共同决策 ， 哪一篇更适合作为 课堂教学的内容� 1.2 教学方法的协商 师生之间可以对教学活动采用何种方法进行协商 � 针对某项课堂活动所采用的教学方法是以启发 式， 讨论式， 案例式， 还是以小组的形式或个人的形式进行 ; 组员， 人数的分配， 作业的安排等 �在协商过 程中给学生更多的自主权和选择机会， 培养学生独立思考， 认真负责的学习态度， 逐步成为自主的 � 高效 的学习者 �
大学英语教学模式的研究是以大学英语教学的特点为基础的 ， 即学生人数多 � 课时少� 教学班级规 模大， 以及教材多等� 其结果， 所采用的大多数是教师教和学生学的模式 ， 而忽略了师生间的交流以及 自主学习 ， 乃至探究学习与合作学习的整个学习过程 �协商教学则是使学生能够参与课堂教学决策， 共 同探讨教学目标， 教学目的 ， 共同探讨英语课堂的活动形式 ， 作业形式及评价方式的一种教学策略 ， 从而 学生由被动的学习者变为积极主动的学习者， 和教师一起成为课堂教学的参与者 �
收稿日期 : 2012 - 10 - 29 作者简介 : 贝华芳 ( 1969� ) ， 女， 浙江义乌人 ， 副教授 �
第1期 1.3 教学评价方式的协商
贝华芳: 学环节重要的组成部分 �教师可以让学生对教学内容进行评价 ， 教学活动的结果， 教 学目标是否实现， 所设置的本节课的教学目标， 教学活动及内容是否合理等 � 学生成为评价的主体， 他 们的主动参与 ， 有利于学生对自己的学习活动进行反思 ， 进行自我调控� 自我完善 � 自我修正 ， 从而不断 提高英语学习的质量和效率 �