浅谈大学英语教育

浅谈大学英语教育

作者：张莎

来源：《读与写·教育教学版》2011年第10期

摘要：进入21世纪，随着全球化的加深，英语，作为公认的交流工具变得越来越重要。英语教育特别是大学英语教育越来越受到重视。我国的大学英语教育在不断发展进步的同时也产生了许多问题。怎样不断改进大学英语教育理念使之适应不断变化的社会现状是我们急需思考的问题

关键词:大学英语教育改革

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2011)10-0031-02

1 大学英语教育中存在的问题

1.1应试教育与英语教学目标相背离

大学教育中，英语作为必修课程迫使很大一部分学生为考试而学习，只求考试能顺利通过而不求甚解。一旦考试通过就不再学习。使英语教育成为形式，偏离了最初的教育目标。2009年教育部颁布的《大学英语教育大纲》指出出大学生在大学期间必须通过英语四级考试，否则不予颁发大学学士学位。这使得许多大学在开设英语课程时，过分偏重应试英语，压缩实践英语的课程安排。学校的这种教育理念也直接影响到学生的学习目标。他们把通过英语考试作为一项任务来完成，而不是为了提高自身的综合素质。另一方面，现在社会上企业招聘大学生总是把大学四六级证书作为衡量学生综合素质的标准之一。这使得很多学生死记硬背，甚至为拿到一张四六级证书铤而走险考试作弊。这种事情近几年屡见不鲜。在考研过程中，英语也是很重要的。如果你的英语没有达到要求，即使专业课再优秀也会被淘汰。国家设立英语课程最初的目的是为了提高学生的综合素质，初衷是好的，但是在实际过程中，目前的教育却与英语教学目标存在很多不相符甚至相背离的地方。应试教育扼杀了很多学生学习的积极性和创造性。用统一的标准来苛求学生，使学生为了考试而学习。失去了自身的特点。近年来也有不少学者指出了中国应试教育培养出来的学生如同工厂化生产出来的产品，学生缺乏创造性。

1.2教学模式和手段单一，过分注重书面教育

目前的英语教育过分注重书面教育，大部分学生可能书面英语掌握得很扎实，但是缺乏实际应用能力，造成只会看不会说听不懂的现象。这一点近些年也不断有人提出质疑，但是一直也没有找到有效合理的办法解决这一现象。另外在英语教学中，老师大多采取填鸭式教育，教

育理念跟不上时代发展需要。忽略学生的反应和感受，师生缺乏沟通，影响学生的学习热情和智能发展。导致英语教学费时多，收效低。学生死记硬背，不注重实际应用，造成“哑巴英语”现象的出现。虽然现在大学也开设了英语听力课程，但是听力教材大多是很落伍或是很生僻的内容，学生不感兴趣，自然不会认真听，大都应付了事。英语是一门语言，要想提高英语的能力，必须多听多说，综合听、说、读、写四个方面，才能真正的得到提高。而我国目前的英语教育现状却只是片面注重写，忽视了听、说、读，培养了一大批“哑巴英语”学生。

2 意见和建议

针对目前大学英语教育中存在的种种问题，笔者提出以下几点意见建议。

2.1树立正确的教育理念

目前大学英语教育中大多着重知识的传授，教学模式单一，不注重学生能力的培养。学生学习英语不是为了兴趣爱好，而是为了应付各种考试。落后的教育思想已经不适应现在的社会发展要求。我们要更新教育理念，改变培养目的和培养目标。大胆吸收借鉴国内外先进的教育教学理念，改变目前过分注重应试教育的现状，从听说读写四方面入手，培养学生的英语综合能力，培养听得懂，说得通，写得好的英语人才，以适应现代化的社会发展需求。在越来越国际化的世界舞台用英语做沟通的桥梁把中国和世界联系起来。大学也要转变观念，在设置英语教学目标安排英语教学课程时，合理分配，是学生能真正学到实用的知识。

2.2实行大学英语分级教育，因材施教

学生进入大学时，英语水平参差不齐，要根据学生英语水平情况，实行分级教育。可以在学生入学时进行英语分级考试，根据高考英语成绩和分级考试成绩，把学生分为A,B,C三个等级，使用不同的教材，因材施教。期末考试时实行分级测试，且根据考试成绩，进行级别浮动。如果考试成绩好，学生可以从C级班越入B级班，B级班进入A级班。反之若经过一学期的学习，不能跟上教学进度，考试成绩不理想，A级班的学生可降到B级班，B级班的学生可降到C级班。这样循环往复，既可以充分调动学生的学习积极性，发挥学生的最大潜能，学好英语。也可以消除学生因分入不同级别英语班级而产生的自满和自卑心理。达到大学英语分级教育，因材施教的目的。近年来有不少大学尝试这种英语分级教育，取得了不小的成绩。大学英语分级教育虽然有许多优点，但是在实践过程中也产生了一些问题。我们要不断发现问题解决问题，完善大学英语分级制度，真正做到因材施教，提高学生的英语水平。

2.3教师要调整教学手段

在英语教学中，老师要改变取填鸭式教育，教育理念跟上时代发展需要。学习英语不是只靠死记硬背就能学好的。要注重实际应用，充分发挥学生的学习积极性和创造性。引进符合时代发展需要和学生感兴趣的内容充实英语教学，而不是单纯依靠课本来教育。化学生被动接受

为主动学习。例如有的学校通过多媒体播放英语电影，通过看电影的形式来提高学生的英语听说能力。这也不失为一种学习英语的好方法。这些年互联网发展迅速，多媒体教学具有信息量大，生动活泼，全方位立体效果，紧贴时代发展潮流的优势，可开展多媒体教学，为学生提供听、说、读、写全方位的学习条件。这些年不少学校已经开始使用多媒体教学，取得了很大成效。要重视学生的学习主动性，强调师生间的沟通交流，教师和学生相互配合。要转变课堂上以老师为主的教学模式，形成以学生为中心，老师和学生相互配合的学习机制。变学生被动接受为主动学习。充分调动老师和学生的积极性，使英语学习真正成为兴趣而不是负担。只有这样才能真正掌握英语这一门语言。

2.4开展第二课堂

学生在课堂上学习时间毕竟有限，可以在课余时间开展丰富多彩的第二课堂活动，比如英语角，英语竞赛，英语电影欣赏活动等等。

英语角给学生提供了开口的机会，使他们能进一步提高自身的英语听说能力。只有多说多练，才能真正掌握。使学生既锻炼了自己又提高了自信心。英语竞赛可以给学生提供上台展示自己的机会，充分锻炼了他们，激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生自主学习的积极性。这些活动极大地激发了学生的学习潜能。英语电影欣赏活动使学生在观看中了解英语国家的社会文化背景，提高了他们对文学作品的鉴赏能力和语言综合运用能力，可谓一举多得。教师还可以在观看完电影后让学生就电影内容进行讨论学习。

第二课堂为第一课堂提供了强有力的补充。极大地激发了学生的英语学习潜能，充分调动学生自主学习的积极性，对学生学好英语起到了强有力的作用。

英语是一门语言艺术，大学英语教育是一项复杂的系统工程。我们要在实践过程中不断摸索创新，找到有效的教学手段来激发学生学习英语的积极主动性，使大学英语教育能适应不断变化的社会发展现状，培养具有创新能力高素质应用型人才。

参考文献：

[1]章兼中．外语教育学[M]．浙江；浙江教育出版社，1992（11）．

[2]付克．中国外语教育史[M]．上海外国语出版社，1986.

[3]贾国栋．宏观教学要求与微观教学实施的结合——《大学英语课程教学要求》（试行）实施效果评析[J]．中国大学教育，2007

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