浅谈大学英语教育
浅谈当前大学英语教育面临的困境及突破困境的策略
浅谈当前大学英语教育面临的困境及突破困境的策略摘要：英语是国际通用语言，自我国改革开放以来，为了促进我国与世界各国的交往，我国教育部门大力开展英语教育，而我国大学英语教育取得了较好成绩，但随着时代的进步与经济的发展，使当前我国大学教育又面临着各种困境，影响着大学英语的教学质量。
因此，本文主要对当前大学英语教育面临的困境进行分析，研究出几点策略，让大学英语教育突破困境，发挥出应有的教育价值。
关键词：大学英语；教育；困境；策略我国大学自开设英语教育课程以来，为了顺应时代的发展和达到社会人才要求经历了多次英语教育改革，但当前情况，我国英语教育依然面临着较为明显的困境，例如，存在教育争议、大学英语地位下降、以及缺乏自主学习能力等教育困境，使我国英语人才质量有所下降，因此，必须要应用科学、实用的对策来突破困境，提高英语教育的专业性，提高其教育质量。
一、我国大学英语教育面临的困境1、英语教育存在争议。
我国英语教育自改革开放开始，就普及英语教育，直到当今，从幼儿时期就开始接触英语，可以说英语教育得到了全面的普及。
但对大学英语教育而言，目前存在较大的争议，使英语教育陷入困境。
其争议主要体现在两个方面，第一，大学英语教育课程开设之初，主要目的就是为了国家、为社会培养英语人才，以便用于国际合作、经贸往来、文化交流，促进中国经济发展。
但当今的大学英语教育却偏离了教育目的，大学生普遍的以取得各类文凭为目的来学习英语，而大学生取得理想文凭以后，却只有少部分学生从事英语方面的工作。
大部分学生生活中很少用到英语，其争议就在于大学生没有必要全面学习英语；第二，我国大学英语主要教授学生英语听力能力、英语阅读能力、英语写作能力，在英语教育过程中，还经常进行科研工作，学生毕业时也主要以考试、科研成果来评价学生英语学习情况，对英语教师的评价也会依据科研成果来评价。
但在现实社会中，即使取得较高的成绩，但在真正的国际交流中表现的很不理想，这就产生大学英语教育是否与社会实际需要存在脱节的争议。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是分层教学分层教学是一种根据学生的学习水平和能力不同，将学生划分为不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师可以更好地根据学生的实际情况，个性化地设计教学方案，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和方式。
分层教学的目的是促进每个学生的学习效果，提高整体教育质量。
1.2 分层教学的意义分层教学的意义在于能够有效地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
通过分层教学，可以根据学生的学习能力和水平进行分组，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习。
这种个性化的教学方式能够更好地激发学生的学习动力，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。
分层教学还可以帮助教师更好地进行教学计划和教学安排，使得教学更加有针对性和有效性。
在分层教学中，教师可以更加注意到每个学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学帮助。
分层教学的意义在于为每个学生提供了更加个性化和有效的学习环境，帮助他们更好地发展自己的学习能力和潜力。
通过分层教学，可以实现教育资源的最大化利用，提高教学质量，促进学生成长和发展。
2. 正文2.1 分层教学的原则1. 学情分析原则：根据学生的学习水平、学科兴趣和学习风格等因素进行全面的学情分析，确保分层教学的针对性和有效性。
2. 循序渐进原则：分层教学要按照学科教学的逻辑顺序和学生认知发展的规律，循序渐进地设计教学内容和活动，使学生逐步提高学习能力。
3. 个性发展原则：尊重每个学生的个性差异，充分考虑学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。
4. 合作共建原则：鼓励学生之间进行合作学习，促进学生之间的交流和互助，培养学生的合作精神和团队意识。
5. 多元评价原则：采用多种评价方式和工具，全面、客观地评价学生的学习表现，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
6. 教师引导原则：教师应该成为学生学习的引导者和榜样，及时发现学生学习中的问题和困惑，给予适当的引导和帮助，激发学生学习的兴趣和动力。
关于大学英语教学的几点思考
关于大学英语教学的几点思考随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，在高等教育中扮演着举足轻重的角色。
然而，在高校英语教学中，我们发现存在一些问题与瓶颈，如教学资源不足、教学方法单一以及学生学习积极性不高等。
本文将从这些问题入手，探讨高校英语教学的现状，并提出相应的解决方案。
高校英语教学首先要明确教学目标，注重培养学生的英语应用能力和跨文化交际能力。
在此基础上，优化课程设置，实现从单纯的语言知识传授向语言技能培养的转变。
高校可以增加英语听说、阅读、写作等技能型课程，以便更好地提升学生的英语实践能力。
针对教学资源不足的问题，高校应加大英语教学投入，提高师资力量和教学设备配置。
通过引进优秀的英语教师、增加图书资料和多媒体设备等方式，为学生提供更为优质的教学环境。
高校还可以加强与国内外高校的交流与合作，充分利用网络教学资源，提高英语教学质量。
高校英语教学要积极探索多元化的教学方法，从学生的实际需求出发，激发他们的学习兴趣。
教师可以采用情境教学、任务型教学、合作学习等教学方法，引导学生主动参与课堂活动，培养他们独立思考和解决问题的能力。
同时，教师还可以利用现代科技手段，如人工智能、大数据等，为学生提供个性化的学习方案。
高校英语教学要确立以学生为中心的教学理念，学生的个体差异，因材施教。
教师可以开展英语角、英语演讲、英语戏剧等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
高校还可以建立健全的英语学习激励机制，通过设立奖学金、组织英语竞赛等方式，激发学生的积极性和主动性。
在全球化的背景下，跨文化交际能力已成为高校英语教学的重点之一。
为了更好地培养学生的跨文化交际能力，高校可以采取以下措施：开设跨文化交际相关课程，让学生了解不同文化背景下的语言表达和思维方式。
加强与国外高校的交流合作，为学生提供更多的跨文化交流机会，让他们亲身感受不同文化之间的差异。
引导学生阅读英文原著、观赏英文电影等，提高学生的跨文化素养和审美能力。
大学英语教学方法浅谈
大学英语教学方法浅谈随着英语的普及，大学英语教学也受到了越来越多的重视。
英语教学方法给学生的学习带来了很大的帮助，但是要想得到良好的效果，就必须采取合理的英语教学方法。
本文将分析大学英语教学中应重视的七个方面，分别是：多样化教学法，合理安排教学内容，创设真实情境，重视实践，培养自学能力，把握学习节奏，持续评价与指导。
首先，多样化教学法是有效提高学习效果的关键。
教师应该充分利用各种教学手段和教学方法，采取视听、阅读、写作、对话、情景模拟等多种教学形式，使学生尽可能多地接触到英语这一外语，从而增进了学生有效地掌握英语知识的能力。
其次，重视教学内容的合理安排。
教学要素的选取要结合学生的实际情况，遵循重点突出、由浅入深、由容易到难的原则，使学生能够更加准确、系统地掌握知识。
此外，要创设真实情境。
英语课堂要创设真实的情景，让学生把学到的知识应用到实际生活中去，通过情景式的教学，让学生在轻松的氛围中学习英语，使学生更好地掌握英语知识。
另外，重视实践。
在实际的英语教学过程中，教师要多设计实践性的活动，让学生通过实践，使他们能够更好地掌握所学知识，以达到英语教学的目的。
此外，培养自学能力也是非常重要的。
英语教学要培养学生自学能力，即使学生在英语课堂上没有获得满分，也要教会学生如何自我学习，自我探究。
只有学生有了自学能力，才能够在未来的学习过程中有效地提高英语水平。
再者，要把握好学习节奏。
教师要给学生适当的学习时间和适当的课堂教学时间，让学生学习英语有足够的时间来准备，从而把握好课堂教学的节奏，使学生能够更好地掌握英语知识。
最后，持续评价与指导。
学习英语是一个持久的过程，教师要给学生提出有针对性的问题，对学生的学习进行不断地评价，及时发现学习中存在的问题，给予学生专业的指导，让学生能够更有效率地掌握英语知识。
总之，大学英语教学不仅要注重英语基础知识的学习，更重要的是要注重学生实际掌握英语知识的技能和水平的提升，仅有此方法才能达到英语教学的目的。
浅谈大学英语专业的学科素质教育
浅谈大学英语专业的学科素质教育大学英语专业的学科素质教育，是指在大学英语专业教育中注重学科知识的基础上，培养学生的综合素质和创新能力，使其具备良好的英语语言能力和独立思考能力，以适应社会发展的需要。
下面将从英语学科素质教育的目标、方法和实施等方面进行浅谈。
英语学科素质教育的目标是培养学生的英语语言能力和综合素质。
英语语言能力是学生学习英语的基础，包括听、说、读、写、译等方面的能力。
综合素质是指学生全面发展的素质，包括文化素质、思维能力、创新能力、沟通能力、组织协调能力等。
通过学习英语，培养学生的综合素质，使其具备创新思维和跨文化交流的能力，提高综合素质，培养独立思考的能力。
英语学科素质教育的方法是综合运用各种教学手段和教学资源。
通过多样化的教学活动和多元化的教学材料，激发学生的兴趣，提高学习效果。
应用信息技术手段，开展网络教学，提供更广阔的学习空间和资源。
开展学生自主学习和合作学习，激发学生的主动性和参与性，提高学习效果。
教师要发挥引导和辅助的作用，促使学生在实践中不断探索、思考和创新，提高学科素质。
要实施英语学科素质教育，需要建立有效的教学管理机制和评价体系。
教学管理机制应注重教学过程的统筹安排和教学资源的合理配置。
在教学过程中，要注重培养学生的主动学习能力，引导学生积极参与教学活动，提高学习效果。
评价体系应注重对学生的综合素质和实际能力的评价，而非简单传授知识的考评。
通过多种评价方式，对学生的学习过程和学习结果进行全面评价，激励学生积极参与学习和自我管理。
大学英语专业的学科素质教育是当前大学英语教育改革的重要任务。
通过注重培养学生的英语语言能力和综合素质，以及运用多种教育手段和资源进行教学，构建有效的教学管理机制和评价体系，可以更好地适应社会发展的需要，培养适应社会需求的高素质人才。
浅谈大学英语专业的学科素质教育
浅谈大学英语专业的学科素质教育一、课程设置大学英语专业的课程设置应当满足以下两个层面的要求：一是涵盖面广、深度适宜，以确保学生掌握全球化交流所需的语言能力和文化认知；二是强化发展学生的创新能力和实践能力，以满足21世纪社会的需要。
在涵盖面广、深度适宜方面，英语专业应当包括英语语言、英美文学、文化与交际、翻译等多学科，使得学生能够全面掌握英语语言的语音、语法、词汇等方面的知识，能够进行精细化的英语表达及深入思考，从而在外语沟通中不断提升自己的交流能力。
在强化发展学生的创新能力和实践能力方面，英语专业应当注重学生的全面发展，强化高校与企业之间的交流与合作，为学生提供充分的创新机会，从而增强对英语工作的理解和能力，提高实际工作水平。
二、教学方式英语专业的教学方式应当注重学生知识能力、实践能力的培养和文化素养的提升。
这需要教师注重教学方法的创新和多样化。
一是采用情境化教学法。
英语专业的学生需要跨越语言及文化障碍进行交流和思考，情境化教学法提供了一种实际情境下让学生锻炼口语、听力的机会，帮助学生更好的掌握语言的应用能力。
二是示范教学法。
论语言学习中的“模仿是学习语言的最好方式“，老师在学习英语语言、文学等方面发挥了至关重要的作用，老师的示范能激发学生的学习兴趣，使学生在身临其境的情况下更好地掌握英语的应用技巧和文化背景。
三是小组讨论。
学生在小组讨论中可以合作探讨英语学习的更多的技巧，同时增强彼此之间的语言沟通和交流的能力。
四是实践教学。
英语专业不仅有学术方面的内容和能力，经过实践的锻炼和实践实践，让学生更能掌握英语实际应用技能。
三、评价体系英语专业的学科素质教育也需要一个合理的评价体系，以确保教育质量和招聘标准。
英语专业的评价体系应当从以下几个方面展开。
一是通过老师的评价。
老师了解学生在学术和实践方面的能力，能够监督和指导学生的学习。
而教师的评价也能够提供学生可以学习掌握更多的公正标准。
二是通过学生的实践和作业评价。
浅谈大学英语教学质量
浅谈 大学英语教学质量
南昌大学外 国语学院 王晓娅
教 育 部 教 育发 展研 究 中 心 副 主任 周 满 生在 “ ０ ６独 立 学 院 创 ２０ 新 与 发 展 论坛 ” 公 布 了教 育 部 门 最 新 统 计 的 ２ ０ 上 ０ ０年～ ０ ５年 各 ２０ 级 教 育 阶段 存 校 生 人 数 。 数 据 显示 ， ２ ０ 从 ０ ０年 到 ２ ０ ０ ５年 ， 国 我 高等 教 育 在 校 生 人 数 一 路 攀 丌 ： １ ３ 从 ２ ０万 人 ， 长 到 １ ０ 增 ３ ０万 人 、
人 到 ２ １ ０ ０年 闷 大 学生 人 数 预 计将 稳 步 达 到 ３ ０ 中 ０ ０万 ， 人 ＿ 进 ｒ 高 等 教育 的大 众 化 阶段 。 中 高 等 教育 的 巨大 变 化 ， 要 体 现 在 但 主
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一
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英语教师是英 语教学质最的决定因素
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要 努 力 吃 透教 材 随 着 现 代 教 育技 术 的不 断 发 展 和 多媒 体 计 算 机 辅 助 教 学 进 入课 堂 ， 就要 求 教 帅 掌 握 汁算 机 知 识 。 其 次 ， 学 英 这 大
１０ ５ ０万 人 、 ９ ０ 万 人 和 ２ ０ 万 人 ，至 ２ ０ １０ ００ ０ ５年 增 长 到 ２ ０ ３ ０万
浅谈新时代大学英语教学改革
浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。
社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。
因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。
关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。
以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。
大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。
党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。
作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。
此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。
培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。
从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。
改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。
在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。
在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。
在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。
随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。
在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。
浅谈大学英语专业的学科素质教育
浅谈大学英语专业的学科素质教育随着全球化的深入发展和信息技术的迅猛进步，英语作为全球通用语言已经成为世界上最重要的语言之一，英语专业的学科素质教育也愈发受到重视。
学科素质教育是指在学科内对学生进行认知、情感、意志、技能等方面的培养和教育，旨在使学生在学科内形成健全的品质和素养，具备广博的学识和深厚的思想修养。
本文将就大学英语专业的学科素质教育进行探讨。
一、学科素质教育的内容1. 知识与能力英语专业学科素质教育首先要求学生对英语语言有深刻的理解和掌握，既涵盖英语的基础知识和技能，又包括英语语言的语法、词汇、听力、口语、阅读、写作等方面的训练。
学生还需要具备翻译、口译、写作、编辑等能力。
2. 文化与素养除了语言知识和能力外，学科素质教育还应该注重英语专业学生的人文素养，培养学生的国际视野和文化修养，包括对文学、历史、社会、艺术、传媒等方面的了解和认识，使其具备扎实的文化基础和人文素养。
还要培养学生的国际意识和跨文化交际能力，使其具备更开放的心态和更宽广的视野。
3. 创新与实践学科素质教育还应当培养学生的创新意识和实践能力，鼓励学生在英语学科领域进行探究和创新，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
还要使学生具备较强的实践能力，能够运用所学知识和技能解决实际问题，为社会做出贡献。
二、学科素质教育的实施1. 优秀课程为了实现英语专业学科素质教育的目标，学校应当建设一批精品课程，注重课程的设置和内容的更新，使其既符合学科的特点和学生的需求，又能够使学生在知识、能力和素养方面得到全面提升。
通过优秀课程的设计和实施，学生可以在学科内得到全面、系统的教育。
2. 多元评价学科素质教育需要进行全面的评价，包括考试评价、作业评价、实践评价、综合评价等多种评价方式，使学生的知识、能力和素质得到全面、无死角的考核。
还要注重对学生的动态跟踪评价，及时了解学生的学习和发展情况，及时调整和改进教学方案。
3. 导师制度导师制度是学科素质教育的重要保障。
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策一、听力和口语教学不足大学英语教学中听力和口语教学是其中重要的学习内容。
但是在现实中，大部分的英语教师仍然采用传统的教学方法，忽视了语言学习过程中重要的听说能力，而更加注重读写的能力。
这样的教学方式导致了学生能够阅读和写作，但在面对听力和口语环节时往往会出现困难。
因此，要出现一个能够高效培养听说能力的教学体系是必要的。
二、教学内容缺乏实际应用在大学英语教学的过程中，教材内容过于简单和理论化的问题一直存在。
而课堂上学生需要学习的知识点却很少与实际生活相连。
这并不能帮助学生形成英语思维，并不能帮助他们在实际语境中运用所学知识点。
在这种情况下，国内英语教学还无法适应全球化进程中英语的实际应用。
三、创新教学模式不足传统的英语教学模式已经无法满足现代学生对多元文化、多样化学习和知识获取的需求。
因此，大学英语教学需要重新定位和思考在满足学生语言练习的同时，如何推进教学模式的创新。
可以采用情境化的教学模式来让学生了解美国文化和英语在实际中的应用，让大学英语教学更贴近学生的生活和实际情境。
四、评估方式不够合理国内大学英语的评估方式在一定程度上也存在问题。
目前的主流评估方法是考试评估，注重学生对必要知识点的掌握，如语法、词汇、句子结构等。
而这种方法却无法真正考察学习成效。
因此，我们可以采用多样化的评估方式，如实践性考核、口语交际交流考核等，来真正考察学生的语言应用能力。
综上所述，大学英语教学存在的问题不应该被忽视。
为了提高大学生英语综合能力和适应新的全球化时代需要，需要重视听力和口语的教学、丰富教学内容、创新教学模式和完善评估方式。
只有在这些方面引进创新性教育，大学英语教育才能真正适应当今世界的发展需求。
浅谈大学英语专业的学科素质教育
浅谈大学英语专业的学科素质教育
大学英语专业是培养学生综合语言素质和跨文化交际能力的学科，具有很高的学科素
质要求。
在大学英语专业的学科素质教育中，需要注重培养学生的语言技能、文化素养、
学术研究能力和创新精神等方面。
语言技能是大学英语专业必不可少的一部分。
学生需要通过英语学习，掌握良好的听
说读写能力，具备流利地与外国人交流的能力。
语言技能的培养需要多方面的训练和实践，包括课堂教学、实习实训、英语角活动等。
学生还需要具备自主学习能力，通过自我学习
和自我提高，不断提高语言能力。
文化素养也是大学英语专业学科素质教育的重要内容之一。
除了语言能力外，学生还
需要了解英语国家的文化背景、社会习俗等。
通过学习和了解文化差异，可以帮助学生更
好地理解和运用英语。
文化素养也有助于学生的跨文化交际能力的培养，使学生在跨越国
界进行交流时更加得心应手。
学术研究能力也是大学英语专业学科素质教育的重要内容之一。
学生需要具备扎实的
基础知识和研究能力，能够进行独立的学术研究。
学术研究能力的培养需要注重学生的动
手能力和实践能力，通过参与科研项目、撰写论文等方式，锻炼学生的研究能力和创新精神。
创新精神也是大学英语专业学科素质教育的关键环节之一。
大学英语专业是一个不断
变化和发展的学科，要求学生具备开拓创新的精神，敢于挑战传统观念和方法，提出新的
观点和解决问题的方法。
培养学生的创新精神需要注重培养学生的思维能力、问题解决能
力和创意能力，通过参与创新项目、进行团队合作等方式，激发学生的创新潜能和能力。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的教学一直是教育界关注的热点话题之一。
随着时代的发展和教学改革的不断深化，大学英语的分层教学模式逐渐成为各大高校英语教学的主流模式。
本文将就大学英语的分层教学模式进行浅谈，探讨其优势和劣势，并就其在实际教学中的应用进行一些思考。
一、分层教学模式的优势1. 个性化教学大学生的英语水平参差不齐，有的学生英语能力较为扎实，有的学生则英语基础薄弱。
采用分层教学模式可以更好地满足每个学生不同的学习需求，对于英语基础扎实的学生可以开设更深入、更有挑战性的课程，而对于英语基础薄弱的学生可以开设更加注重基础知识和实际运用的课程，使每个学生都能够在适合自己水平的课程中取得更好的学习效果。
2. 提高教学效率分层教学模式可以使得学生在相对合适的学习环境下更好地理解和吸收知识，从而提高了教学效率。
学生在适合自己水平的课程中更容易集中精力学习，也更容易理解和消化教师的授课内容，提高了学习的效果。
3. 激发学生学习兴趣采用分层教学模式能够更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
每个学生在适合自己水平的课程中更容易取得成绩，能够更好地体验到学习的成就感，从而激发出更多的学习动力和学习兴趣。
1. 教师教学压力大采用分层教学模式需要教师更加细致地对学生的英语水平进行了解，并灵活地调整教学内容和教学方法，这对于教师的教学能力和教学压力提出了更大的要求。
2. 学生交流受限分层教学模式使得水平相近的学生聚集在一起学习，这虽然能够更好地满足学生的学习需求，但也会使得学生之间的交流受到一定的限制。
学生之间的交流和合作是英语学习中非常重要的一部分，采用分层教学模式可能会影响学生之间的交流和合作。
三、分层教学模式在实际教学中的应用1. 充分利用现有资源在实际教学中，可以结合学生的英语水平和学习需求，充分利用学校现有的师资、教材和教学设备资源，为学生提供更加个性化的英语学习环境。
2. 强化教师培训开设相应的教师培训课程，提高教师的教学水平和教学能力，使其更加适应采用分层教学模式的教学需求。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的不同英语水平和需求，将学生分成不同的层级进行教学和学习。
通过这种方式，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语学习和提高整体英语水平。
分层教学可以有效避免在同一班级中英语水平差距过大导致的教学难度不均等问题，让学生在适合自己水平的教学环境中学习，提高学习效率。
分层教学也能够更好地激发学生学习的积极性和兴趣，增加学习动力。
大学英语的分层教学是一种适应不同学生需求和提高教学效果的有效教学方式，值得在现代大学英语教学中推广和应用。
2. 正文2.1 为什么需要大学英语的分层教学大学英语的分层教学是为了更好地满足不同学生的学习需求和水平而设计的。
大学生的入学水平存在较大差异，一些学生可能已经掌握了较高水平的英语能力，而另一些学生则可能需要从基础开始学习。
如果所有学生都按照相同的教学进度和难度来学习，会导致学生之间的差距越来越大，学习效果也会大打折扣。
通过分层教学可以根据学生的实际情况设置不同的学习内容和难度，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和支持。
分层教学可以提高教学效率和质量。
在同一班级中，学生的学习能力、学习习惯、学习目标等各方面存在较大差异，如果老师不考虑这些差异，按照统一的教学计划进行教学，会导致一些学生跟不上进度，一些学生则会感到学习无聊。
而通过分层教学，可以根据学生的具体情况设计个性化的学习计划，提高了教学的针对性和灵活性，有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。
大学英语的分层教学是十分必要的。
它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效率和质量，帮助学生更好地掌握英语知识和技能，从而更好地适应未来的职业发展和社会需求。
大学英语的分层教学是现代大学英语教学的重要趋势，也是教育改革与发展的必然要求。
2.2 大学英语分层教学的实施方法需要对学生进行分层测试，以确定每个学生的英语水平。
浅谈大学英语专业的学科素质教育
浅谈大学英语专业的学科素质教育大学英语专业的学科素质教育应该注重培养学生的语言技能。
这是英语专业的基础，也是学生成为一名优秀的英语专业人才的必备能力。
在课程设置上应该注重听、说、读、写各方面技能的均衡发展，并且要通过大量的实践活动和实践课程来巩固和提高学生的语言技能。
教师还应该鼓励学生大胆表达自己的想法，多与外国人交流，提高他们的口语表达能力。
只有在实践中才能真正提高语言能力，这也是培养学生的语言技能上最为有效的方式。
大学英语专业的学科素质教育还应该注重培养学生的学术素养。
这不仅包括对英语语言的学术研究，还包括对英语国家文化、历史、社会等各个方面的学术知识。
通过专业课程和实践活动，学生可以了解到英语在不同国家和地区的使用情况，了解到英语国家的文化差异，增强跨文化交流的能力。
学术素养还包括对英语专业相关领域的研究能力，包括文献查阅、数据分析、实验设计等方面的能力。
这些能力的培养将为学生未来的学术研究和工作打下坚实的基础。
大学英语专业的学科素质教育还应该注重培养学生的跨文化交流能力。
在全球化的今天，跨文化交流已经成为一种重要的能力。
通过学习英语，学生可以了解到不同国家和地区的文化，了解到他们的思维方式、价值观念等方面的差异，提高自己的跨文化交流能力。
在学习过程中，学生还应该积极参与国际交流活动，比如参加国际学术会议、去国外交流学习等，锻炼自己的跨文化交流能力。
只有在与不同文化的人交流中，学生才能真正体会到文化的多样性，才能真正提高自己的跨文化交流能力。
大学英语专业的学科素质教育还应该注重培养学生的创新意识。
创新是当前社会最为重要的能力之一，也是英语专业人才最为需要的能力之一。
在课程设置上应该注重培养学生的创新意识，培养他们的创新能力。
通过实践课程和实践活动，学生可以了解到英语在不同领域的应用情况，了解到不同领域的发展趋势，培养自己应对未来挑战的能力。
学生还应该积极参与英语专业相关领域的实践活动，比如参与语言类比赛、写作比赛等，从而锻炼自己的创新能力。
大学英语教育的研究与探索
大学英语教育的研究与探索
引言
大学英语教育一直是教育界的热门话题之一。
随着全球化的发展和交流的日益增多，英语作为国际语言的地位越来越重要。
本文旨在探讨大学英语教育的研究和探索，以期提供一些思路和建议。
当前状况
当前大学英语教育存在一些问题。
首先，传统的教学方法过于注重语法和词汇的灌输，缺乏实际应用能力的培养。
其次，教材和教学内容与实际需求脱节，学生学完英语课程后往往难以运用所学知识。
另外，评估方式也需要改进，过于注重笔试而忽视口语和听力能力的培养。
研究重点
为了改进大学英语教育，我们应该关注以下几个重点方面的研究：
教学方法
传统的语法-翻译法已经不能满足学生的需要。
我们需要采用更加互动和实用的教学方法，如沟通法、任务型教学和项目制研究等。
这些方法可以帮助学生更好地掌握英语，并将其应用到实际生活和工作中。
教材和教学内容
教材和教学内容应该与学生的实际需求相结合。
我们应该注重培养学生的跨文化交际能力和实际运用能力，使他们能够在国际交流中胜任。
评估方式
评估方式应该更加全面和多样化。
除了传统的笔试外，我们还应该注重口语和听力能力的考核，以确保学生全面发展。
结论
大学英语教育的研究和探索是一个不断发展的过程。
我们应该不断改进教学方法、教材和评估方式，以提高学生的英语水平和实际应用能力。
只有如此，我们才能更好地培养适应全球化时代需要的人才。
浅谈大学英语教育中存在的文化教育
浅谈大学英语教育中存在的文化教育浅谈大学英语教育中存在的文化教育【论文摘要】学习的过程,就是掌握新文化的过程。
大学生英语技能的提高,既体现在他们对的口头表达上,也体现在他们对英语国家文化背景的了解上。
本文从几个方面阐述了文化教育的重要性,在大学英语教育中要遵循一定的原则,渗透文化教育。
文化差异问题在大学中客观存在,且直接影响教学效果,研究并解决这一问题对提高学生的英语水平具有很现实的意义。
一传统大学英语教学存在的问题多年来,我国大学英语教学存在着一些老问题,如传统的英语教学法,只过分强调了语言表达的准确性,要求学生使用语言时必须符合语法,对交际语言的使用是否得体却极少关注。
结果虽然有很多学生大学毕业学到不少语言知识,而且也能说一口流利的英语,但实际效果不佳,这主要是语言使用不得体所造成的,我们并不否定准确的重要性。
但应该指出,语法正确的话语并非都是得体的。
受结构主义语言学的影响,长期以来我国的大学英语教学主要采用“听说法”和“语法——法”,强调语言的共性,认为语言具有普通的表达力,在翻译中表现为“用一种语言所表达的内容完全可以用另一种语言表达出来”,只是它们的形式各有不同。
翻译研究的中心任务就成了探讨不同语言之间在形式上的转换规律,用通俗的话来说,就是把同样的衣服摆放在不同的衣箱里,摆法不同罢了。
因此语义——句法模式就成了主要的研究模式。
在翻译研究中,一切与语言内部结构无关的因素也被排除在外,翻译的任务只是按语言规律去解码与编码,整个翻译过程被简单化、化和程式化了。
在这里起作用的只是语言的规律性,在这种理性的支配下,以科学模式建立翻译学的构想也随之而来,但是这一构想随着解构主义大潮的到来幻灭了。
目前大学非英语学生的文化学习意识不强,而且缺乏对文化差异的敏感性。
大学英语教学中文化教学的力度不够、内容单一、缺乏系统的计划。
文化学习有助于学生语言能力和交际能力的提高,凸显出大学英语教学中加强文化教学的重要性和紧迫性。
大学英语教学之浅析
大学英语教学之浅析大学英语教学是指在大学阶段展开的英语教育活动。
它是培养大学生英语素质的重要手段，同时也是英语学科的基础。
但是现实中，在传统的英语教学模式下，仍存在一些问题，如学生学习兴趣不高、口语能力不足、应试抄袭等现象。
因此，本文将从实践出发，浅析大学英语教学的问题和可能的解决方法。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高随着社会的发展，大学生对英语的需求越来越高，但是传统的英语教学方式与学生需求和现实存在差距。
课堂乏味、内容枯燥，以及考试为中心等都会导致学生对英语学习兴趣缺乏，难以产生持久的学习动力。
这对于大学英语教学来说是一个很大的问题。
2. 口语能力不足在传统英语教学中，口语练习被忽略，课堂主要以听、读、写为主，口语成为被动练习。
学生没有机会和环境用英语进行交流，口语能力自然无法得到改善。
3. 应试抄袭现象传统英语教学模式注重“应试”，这导致了部分学生的应试习惯，有的甚至抄袭作业，考试作弊成为课堂问题。
学生对知识的掌握程度无法得到有效的检测和提高，而零售式的“红笔批改”也无法从根本上解决问题。
二、解决方法1. 调整教学内容与方式教师需要从文本中提炼出更加生动丰富的语言内容，将课堂内容更贴近学生。
同时，可以采用多媒体教学手段，如幻灯片、录像等增强学生的学习体验。
2. 建立语言交流平台教师可以在课堂上设置讨论环节，让学生有机会进行口语练习和交流互动，或者创建线上讨论组织，鼓励学生用英语进行交流。
这样可以有效提高学生的口语水平和英语实际应用能力。
3. 引导学生积累语言基础教师应引导学生先从语言基础入手，让学生逐步掌握基础语法和语音知识。
同时，教师也可以进行针对性的专项练习，帮助学生提高应对题目的能力，展开多样化的评价方式进行复习测试，掌握学生语言水平。
4. 强化学生思考能力教师可以采用翻转课堂、分组探究等方法，鼓励学生主动探究问题、思辨问题，提高学生的创造性思维和分析解决问题的能力，从而让学生通过学习不断进步、提高利用信息的能力。
浅谈我国大学英语教育与英语学习
浅谈我国大学英语教育与英语学习浅谈我国大学英语教育与英语学习近年来，在英语教育方面，我国已与英、美、加、澳、新等主要英语国家进行了日益广泛的交流。
目前，我国外语界对国外先进的英语教学方法和理论有了及时的、比较深入的了解和研究。
但是，在英语教育方面，我们仍落后于英、美等西方国家。
一、英语教育现状近年来，我国的英语教育发展很快。
但是，不能否认，我们英语教育的整体水平还不高，“哑巴英语”“费时多，收效低”等问题普遍存在。
因为英语教学作为广义的教育的一部分，与整个教育体制和中国多年以来的教育传统密切相关。
学生接受传统的教育时间太久，已经形成了一种心理定势，学习中被动接受，而不主动地去学习。
在他们看来，老师讲、学生记才是真正的学习，讲的越细致越受到欢迎，因为那样他们就不用再动脑子思考了，因此产生了对任何教学创新的排斥心理。
另外，外语教学与专业学习脱节，语言被当成了教学的目的，而不是学习的媒介，语言从本质上讲是人类交际的工具，如果教学中削弱了语言的这项功能，把语言本身作为教学目标，结果学习离真正的教育越来越远。
因此，我们必须清醒地认识到，我国英语教育所面临的任务非常艰巨，我们必须立足于社会发展和以学生发展为本的基础上，加大英语教育工作进行全方位的发展和规划。
英语的学习是教育过程的一部分，但是学习要真正有教育意义。
必须对学习者生活具有更广泛的价值和意义，必须与整个人的教育密切相关。
二、加强英语教育与英语学习，注重教与学的关系尽管英语教学越来越强调以学生为中心。
但是，不可否认，教师在很大程度上仍然在教学活动中起着主导的作用。
教师阐道在先，有丰富的专业知识而且受过专门的英语教育训练。
因此，教学的方向、内容、方法、质量等方面都需要由教师来决定。
但是，这并不意味着就是教师讲学生听，英语的学习是一个实践学习的过程，无论是语言知识还是语言技巧，都要靠学生自己主动的去学去练，这样才能有长进。
因此，英语教学过程必须成为学生主动学习，逐步提高英语运用能力的过程。
浅谈大学英语教学
浅谈大学英语教学"论文关键词:大学英语教学;对策论文摘要:21世纪的大学英语教学面临新的机遇和挑战,究竟应如何抓人才培养规格,人才培养模式应如何确定,其课程设置、教学方法应如何改革,这一系列问题都亟待我们思考和处理,并将提到大学英语教学的重要议程.一、当前大学英语教学的现状（一）全社会注重英语学习人们努力学习英语是从1977年恢复高考开始，以至于今后的许多年里，英语成了招聘和晋升必考的一个科目。
什么事情一旦掀起热潮，就必有其原因，然而一旦走向极端，则必有其负面影响。
英语作为一种工具，有些人使用，有些人不用，它不像工作，每个人必须有一个。
虽然英语是一个重要的交流工具，但使用者仍是少数。
（二）课程设置的问题从中学到大学，英语教学没有一个统一的教学大纲和教材。
名目繁多的毕业和升学考试的结果，就是英语的运用能力变的很差。
到了大学英语的学习更像是夹生饭，尤其是四、六级考试把英语教学推向了毫无希望的境地。
同学们并不在意语言的学习，考试通过了就好。
课程设置方面，所有大学无论什么专业都上英语课，以致造成教师的短缺，任课教师负担加重。
大学英语教学应当根据专业设置课程，比如说学习音乐、美术、体育等专业的学生，文化课基础比较差，英语学习尤为困难，毕业后应用范围也很窄。
吴阶平教授曾寄语大学生：一个人一生要学习的东西很多，但不可能全部学完，最好学习那些对你有用的东西。
一个人的才能是多种多样的，教育的目的就是挖掘一个人的优势来服务社会。
（三）技能培养方面正如所有专业没有必要都开设英语课一样，英语学习者也没有必要全部掌握听、说、读、写、译等所有英语技能。
有些专业强调听、说，另外一些专业注重写、译。
在校的有限时间内不可能学好所有的部分，即使英语专业的学生也应该合理安排任务：一年级注重听、说；二年级注重阅读；三、四年纪加强写作。
许国嶂教授说过，每一种语言都有其文化背景，仅学其中几句是没有用的。
有些女生发音标准，语调优美，善于交际，但是在说完天气、家庭、朋友之类的话题后就无话可说了，正是因为他们缺乏专业的知识和独立的思维。
浅谈大学英语教育
浅谈大学英语教育摘要：进入21世纪，随着全球化的加深，英语，作为公认的交流工具变得越来越重要。
英语教育特别是大学英语教育越来越受到重视。
我国的大学英语教育在不断发展进步的同时也产生了许多问题。
怎样不断改进大学英语教育理念使之适应不断变化的社会现状是我们急需思考的问题关键词:大学英语教育改革1 大学英语教育中存在的问题1.1应试教育与英语教学目标相背离大学教育中，英语作为必修课程迫使很大一部分学生为考试而学习，只求考试能顺利通过而不求甚解。
一旦考试通过就不再学习。
使英语教育成为形式，偏离了最初的教育目标。
2009年教育部颁布的《大学英语教育大纲》指出出大学生在大学期间必须通过英语四级考试，否则不予颁发大学学士学位。
这使得许多大学在开设英语课程时，过分偏重应试英语，压缩实践英语的课程安排。
学校的这种教育理念也直接影响到学生的学习目标。
他们把通过英语考试作为一项任务来完成，而不是为了提高自身的综合素质。
另一方面，现在社会上企业招聘大学生总是把大学四六级证书作为衡量学生综合素质的标准之一。
这使得很多学生死记硬背，甚至为拿到一张四六级证书铤而走险考试作弊。
这种事情近几年屡见不鲜。
在考研过程中，英语也是很重要的。
如果你的英语没有达到要求，即使专业课再优秀也会被淘汰。
国家设立英语课程最初的目的是为了提高学生的综合素质，初衷是好的，但是在实际过程中，目前的教育却与英语教学目标存在很多不相符甚至相背离的地方。
应试教育扼杀了很多学生学习的积极性和创造性。
用统一的标准来苛求学生，使学生为了考试而学习。
失去了自身的特点。
近年来也有不少学者指出了中国应试教育培养出来的学生如同工厂化生产出来的产品，学生缺乏创造性。
1.2教学模式和手段单一，过分注重书面教育目前的英语教育过分注重书面教育，大部分学生可能书面英语掌握得很扎实，但是缺乏实际应用能力，造成只会看不会说听不懂的现象。
这一点近些年也不断有人提出质疑，但是一直也没有找到有效合理的办法解决这一现象。
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浅谈大学英语教育
作者：张莎
来源：《读与写·教育教学版》2011年第10期
摘要：进入21世纪，随着全球化的加深，英语，作为公认的交流工具变得越来越重要。
英语教育特别是大学英语教育越来越受到重视。
我国的大学英语教育在不断发展进步的同时也产生了许多问题。
怎样不断改进大学英语教育理念使之适应不断变化的社会现状是我们急需思考的问题
关键词:大学英语教育改革
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2011)10-0031-02
1 大学英语教育中存在的问题
1.1应试教育与英语教学目标相背离
大学教育中，英语作为必修课程迫使很大一部分学生为考试而学习，只求考试能顺利通过而不求甚解。
一旦考试通过就不再学习。
使英语教育成为形式，偏离了最初的教育目标。
2009年教育部颁布的《大学英语教育大纲》指出出大学生在大学期间必须通过英语四级考试，否则不予颁发大学学士学位。
这使得许多大学在开设英语课程时，过分偏重应试英语，压缩实践英语的课程安排。
学校的这种教育理念也直接影响到学生的学习目标。
他们把通过英语考试作为一项任务来完成，而不是为了提高自身的综合素质。
另一方面，现在社会上企业招聘大学生总是把大学四六级证书作为衡量学生综合素质的标准之一。
这使得很多学生死记硬背，甚至为拿到一张四六级证书铤而走险考试作弊。
这种事情近几年屡见不鲜。
在考研过程中，英语也是很重要的。
如果你的英语没有达到要求，即使专业课再优秀也会被淘汰。
国家设立英语课程最初的目的是为了提高学生的综合素质，初衷是好的，但是在实际过程中，目前的教育却与英语教学目标存在很多不相符甚至相背离的地方。
应试教育扼杀了很多学生学习的积极性和创造性。
用统一的标准来苛求学生，使学生为了考试而学习。
失去了自身的特点。
近年来也有不少学者指出了中国应试教育培养出来的学生如同工厂化生产出来的产品，学生缺乏创造性。
1.2教学模式和手段单一，过分注重书面教育
目前的英语教育过分注重书面教育，大部分学生可能书面英语掌握得很扎实，但是缺乏实际应用能力，造成只会看不会说听不懂的现象。
这一点近些年也不断有人提出质疑，但是一直也没有找到有效合理的办法解决这一现象。
另外在英语教学中，老师大多采取填鸭式教育，教
育理念跟不上时代发展需要。
忽略学生的反应和感受，师生缺乏沟通，影响学生的学习热情和智能发展。
导致英语教学费时多，收效低。
学生死记硬背，不注重实际应用，造成“哑巴英语”现象的出现。
虽然现在大学也开设了英语听力课程，但是听力教材大多是很落伍或是很生僻的内容，学生不感兴趣，自然不会认真听，大都应付了事。
英语是一门语言，要想提高英语的能力，必须多听多说，综合听、说、读、写四个方面，才能真正的得到提高。
而我国目前的英语教育现状却只是片面注重写，忽视了听、说、读，培养了一大批“哑巴英语”学生。
2 意见和建议
针对目前大学英语教育中存在的种种问题，笔者提出以下几点意见建议。
2.1树立正确的教育理念
目前大学英语教育中大多着重知识的传授，教学模式单一，不注重学生能力的培养。
学生学习英语不是为了兴趣爱好，而是为了应付各种考试。
落后的教育思想已经不适应现在的社会发展要求。
我们要更新教育理念，改变培养目的和培养目标。
大胆吸收借鉴国内外先进的教育教学理念，改变目前过分注重应试教育的现状，从听说读写四方面入手，培养学生的英语综合能力，培养听得懂，说得通，写得好的英语人才，以适应现代化的社会发展需求。
在越来越国际化的世界舞台用英语做沟通的桥梁把中国和世界联系起来。
大学也要转变观念，在设置英语教学目标安排英语教学课程时，合理分配，是学生能真正学到实用的知识。
2.2实行大学英语分级教育，因材施教
学生进入大学时，英语水平参差不齐，要根据学生英语水平情况，实行分级教育。
可以在学生入学时进行英语分级考试，根据高考英语成绩和分级考试成绩，把学生分为A,B,C三个等级，使用不同的教材，因材施教。
期末考试时实行分级测试，且根据考试成绩，进行级别浮动。
如果考试成绩好，学生可以从C级班越入B级班，B级班进入A级班。
反之若经过一学期的学习，不能跟上教学进度，考试成绩不理想，A级班的学生可降到B级班，B级班的学生可降到C级班。
这样循环往复，既可以充分调动学生的学习积极性，发挥学生的最大潜能，学好英语。
也可以消除学生因分入不同级别英语班级而产生的自满和自卑心理。
达到大学英语分级教育，因材施教的目的。
近年来有不少大学尝试这种英语分级教育，取得了不小的成绩。
大学英语分级教育虽然有许多优点，但是在实践过程中也产生了一些问题。
我们要不断发现问题解决问题，完善大学英语分级制度，真正做到因材施教，提高学生的英语水平。
2.3教师要调整教学手段
在英语教学中，老师要改变取填鸭式教育，教育理念跟上时代发展需要。
学习英语不是只靠死记硬背就能学好的。
要注重实际应用，充分发挥学生的学习积极性和创造性。
引进符合时代发展需要和学生感兴趣的内容充实英语教学，而不是单纯依靠课本来教育。
化学生被动接受
为主动学习。
例如有的学校通过多媒体播放英语电影，通过看电影的形式来提高学生的英语听说能力。
这也不失为一种学习英语的好方法。
这些年互联网发展迅速，多媒体教学具有信息量大，生动活泼，全方位立体效果，紧贴时代发展潮流的优势，可开展多媒体教学，为学生提供听、说、读、写全方位的学习条件。
这些年不少学校已经开始使用多媒体教学，取得了很大成效。
要重视学生的学习主动性，强调师生间的沟通交流，教师和学生相互配合。
要转变课堂上以老师为主的教学模式，形成以学生为中心，老师和学生相互配合的学习机制。
变学生被动接受为主动学习。
充分调动老师和学生的积极性，使英语学习真正成为兴趣而不是负担。
只有这样才能真正掌握英语这一门语言。
2.4开展第二课堂
学生在课堂上学习时间毕竟有限，可以在课余时间开展丰富多彩的第二课堂活动，比如英语角，英语竞赛，英语电影欣赏活动等等。
英语角给学生提供了开口的机会，使他们能进一步提高自身的英语听说能力。
只有多说多练，才能真正掌握。
使学生既锻炼了自己又提高了自信心。
英语竞赛可以给学生提供上台展示自己的机会，充分锻炼了他们，激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生自主学习的积极性。
这些活动极大地激发了学生的学习潜能。
英语电影欣赏活动使学生在观看中了解英语国家的社会文化背景，提高了他们对文学作品的鉴赏能力和语言综合运用能力，可谓一举多得。
教师还可以在观看完电影后让学生就电影内容进行讨论学习。
第二课堂为第一课堂提供了强有力的补充。
极大地激发了学生的英语学习潜能，充分调动学生自主学习的积极性，对学生学好英语起到了强有力的作用。
英语是一门语言艺术，大学英语教育是一项复杂的系统工程。
我们要在实践过程中不断摸索创新，找到有效的教学手段来激发学生学习英语的积极主动性，使大学英语教育能适应不断变化的社会发展现状，培养具有创新能力高素质应用型人才。
参考文献：
[1]章兼中．外语教育学[M]．浙江；浙江教育出版社，1992（11）．
[2]付克．中国外语教育史[M]．上海外国语出版社，1986.
[3]贾国栋．宏观教学要求与微观教学实施的结合——《大学英语课程教学要求》（试行）实施效果评析[J]．中国大学教育，2007
（1）：82-84.
作者简介：张莎，女，河南省南阳市人，助教，学士学位。
主修英语教育，现就职于河南省南阳理工学院。