现代四大职教模式
职业教育教学模式的四种类型
职业教育教学模式的四种类型职业教育是一种以培养实际技能和专业素养为目标的教育形式。
随着社会经济的发展和人才需求的变化，职业教育的模式也在不断演变和创新。
在本文中，我将介绍四种常见的职业教育教学模式，它们是：理论和实践相结合、项目驱动、技能竞赛和实习实训。
这些模式都以不同的方式提供了学生学习和培养实际技能的机会，为他们的职业发展奠定了坚实的基础。
1. 理论和实践相结合理论和实践相结合是一种常见的职业教育教学模式。
在这种模式下，学生将学习到的理论知识应用于实际情境中，从而更好地掌握和理解所学的知识。
在IT专业的职业教育中，学生会通过实际的编程项目来应用所学的编程知识，从而提高他们在实际工作中的能力和竞争力。
这种模式可以帮助学生建立实际问题解决的能力，更好地适应职业环境的需求。
2. 项目驱动项目驱动是另一种常见的职业教育教学模式。
在这种模式下，学生将通过参与实际项目来学习和应用所需的技能和知识。
项目可以是学校与企业合作开展的，也可以是学生自己提出并实施的。
通过项目驱动的学习，学生能够在实践中获得更多的经验和机会来发展自己的技能。
项目驱动的学习也能培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们的职业素养。
3. 技能竞赛技能竞赛是一种鼓励学生通过参加竞技活动来学习和展示自己技能的教学模式。
这种模式可以激发学生的竞争意识和动力，促使他们更加积极地学习和提高自己的技能。
技能竞赛通常包括模拟实际工作情境的考核和评估，学生需要在有限的时间内展示自己的能力和知识。
通过参加技能竞赛，学生能够锻炼自己的应变能力和解决问题的能力，更好地适应职业挑战。
4. 实习实训实习实训是一种将学生送往实际工作场所进行学习和实践的教学模式。
这种模式给学生提供了与实际工作环境接触和实践的机会，使他们能够更好地理解和适应职业要求。
通过实习实训，学生能够获得真实的工作经验，了解职业的实际情况和挑战，提高自己的职业素养和竞争力。
实习实训也为学生提供了机会与企业建立联系，为将来的就业做好准备。
职业教育教学模式
3. 我国职业教育教学模式存在的问题
在1998年至2003年的近六年时间里，我们调查走访了126所职业 1998年至2003年的近六年时间里，我们调查走访了126所职业 技术院校，其中90%以上学校的教学目标和教学情境，都存在着较严 技术院校，其中90%以上学校的教学目标和教学情境，都存在着较严 重的问题。其具体表现在： （1）许多学校的培养目标脱离社会职业岗位对职业人才的规格要 求，其教学计划和教学大纲的编制，不是在科学的职业岗位分析的基 础上进行的，既缺乏现实针对性，又缺乏未来适应性； （2）大部分学校的教学目标结构单一，仅仅体现人才培养的知识 或能力维度，有关思想品德、身心素质和职业意识等方面的培养，只 是体现在字面上，甚至完全被排除在外，而知识和能力目标的制定， 也在很大程度上偏离学校的培养目标和超出学生的接受水平； （3）多数学校的教学情境单调、刻板，没有职业技术教育特色， 不但不能引发学生的学习动机、学习兴趣和问题意识，而且远离学生 的未来职业情境，使其所学知识无法迁移到工作实际中去，缺乏起码 的上岗能力和未来职业发展能力。
4.4. 国内教学模式相关研究的理论著作
王策三：《教学论稿》 王策三：《教学论稿》，北京师范大学出版社 吴 杰：《教学论》，吉林人民出版社 杰：《教学论》 吴也显：《教学论新编》 吴也显：《教学论新编》，教育科学出版社 黄辅全：《教学论学程》 黄辅全：《教学论学程》，高等教育出版社 黄克孝：《职业和技术教育课程概论》 黄克孝：《职业和技术教育课程概论》，华东师范大学出 版社 徐国庆： 《实践导向职业教育课程研究》上海教育出版 实践导向职业教育课程研究》 社2005年出版。 2005年出版。 姜大源： 《职业教育学研究新论》 ，教育科学出版社 职业教育学研究新论》 刘春生： 《职业教育学》 ，教育科学出版社2003年出版 职业教育学》 ，教育科学出版社2003年出版 吴晓义： 《课程设计》 ，东北师大出版社1995年出版 课程设计》 ，东北师大出版社1995年出版 吴晓义： 《教学模式》东北师大出版社1995年出版 教学模式》东北师大出版社1995年出版
发达国家的职业教育模式及特点
发达国家的职业教育模式及特点袁兆亿张谦明常洪军摘要：职业教育是与产业发展紧密联系在一切的，发达国家的产业发展为职业教育的蓬勃兴起创造了有利条件，以强化学生技能素质为宗旨的教育理念，使各具特色的职教模式显示出明显的灵活性。
政府的积极扶持政策所形成的导向作用，对于推动职业教育发展进入快车道具有强大的助动力。
关键词：职业教育，技能素质，模式及特点职业教育是伴随着现代工业的兴起，首先在美国、德国等西方国家发展起来的，此后，世界职业教育不断发展，为推动科学技术进步，促进产业结构升级发挥了重要作用。
认真了解和探讨发达国家在职业教育方面的成功经验，对于促进我国职业教育发展具有积极意义。
一、美国：合作职教模式美国的“合作职业教育”，工读课程计划为其一大特色，主要由企业界与学校合作共同对学生进行职业教育，学生一部分时间在原校学习普通教育课程，另一部分时间在企业作实际工作，学习与工作交替进行。
通过学校里的普通教育与企业内的职业教育交替进行，使普教、职教、成教相互渗透贯通，有效地推进了人才培养。
美国工商企业界对职业教育和培训的直接贡献主要是通过市场化方式，即“购买”做出的，在每年约440亿美元的“购买费”中，用于就业后培训（即，企业送员工到职业院校培训）的部分就多达400亿美元。
例如，美国的国际商用机器公司每年用于职工教育的经费就高达7亿多美元。
据美国劳工部推测，平均每个人一生中可能改变职业4—5次，因此，通过职业技术教育对劳动者进行培训和再培训具有积极意义。
特别是20世纪下半叶以来，由于科学技术的飞速发展，企业办学在美国蔚然成风。
卡耐基促进教育基金会提供的一份题为《公司课堂：学习的企业》的报告指出，美国企业内部开展的训练和教育计划如此庞大广泛，实际上已经提供了全国公立、私立学校和学院的一种替代方案。
如企业每年用于教育和训练的经费约600亿美元，全国4年制学校和大学的教育经费也不过是这个数字。
目前，大约有800万人在企业中学习，与高等院校录取的大学生人数相差无几。
职业教育教学模式的四种类型
职业教育教学模式的四种类型
一、引言
职业教育在我国的发展越来越受到重视，而教学模式也是影响职业教育质量的重要因素之一。
本文将介绍职业教育教学模式的四种类型，包括传统教学模式、项目制教学模式、实践性教学模式和综合性实训模式。
二、传统教学模式
1.定义：传统教学模式是指以老师为中心，以讲授知识为主要方式，以考试评价为主要手段的一种教学方式。
2.特点：
（1）老师为中心，注重知识传授；
（2）强调理论知识，忽视实践能力；
（3）注重考试评价，忽视综合能力。
三、项目制教学模式
1.定义：项目制教学是指通过组织和实施项目来达到培养学生实践能力和创新精神的一种教育方式。
2.特点：
（1）突破传统课程设置和评价体系；
（2）强调团队协作和创新意识；
（3）注重实践操作技能。
四、实践性教学模式
1.定义：实践性教学是指通过实践操作来达到培养学生实践能力和职业技能的一种教育方式。
2.特点：
（1）注重实践操作技能；
（2）强调职业素养的培养；
（3）评价方式多样，包括考试、实训成绩等。
五、综合性实训模式
1.定义：综合性实训是指通过将多个课程内容整合在一起进行综合性实践，以达到培养学生综合素质的一种教育方式。
2.特点：
（1）突破传统课程设置和评价体系；
（2）强调综合素质的培养，包括专业知识、职业技能、创新精神等；（3）注重评价方式的多样性。
六、结语
本文介绍了职业教育教学模式的四种类型，包括传统教学模式、项目制教学模式、实践性教学模式和综合性实训模式。
不同类型的教学模式各有优缺点，选择适合自己的教学模式可以提高职业教育质量。
现代职教“5+2”“3+4”本科项目
【现代职教“5+2”“3+4”本科项目探析】作为当前教育改革的重要一环，现代职教“5+2”“3+4”本科项目备受瞩目。
它们不仅涉及到学生的学习规划和职业发展，更是对传统职业教育和本科教育的创新性尝试。
本文将从不同角度全面探讨这两个项目，帮助您更深入地了解其意义、特点和影响，同时也共享一些个人观点和理解。
一. 背景和意义1. “5+2”项目让我们来谈谈“5+2”项目。
这一项目是指在高职基础上增加两年本科学历教育，旨在培养具有较强实际操作能力和创新能力的应用型人才。
这种教育模式的出现，一方面是为了满足社会对高素质技能人才的需求，另一方面也是为了改变传统职业教育单一职业发展的困局。
2. “3+4”本科项目接下来，我们再来聊一聊“3+4”本科项目。
这个项目是指学生在高职毕业后可以通过试点高校继续攻读本科，实现“三年高职+四年本科”的学习路径。
这一项目的推出，不仅为高职学生提供了更多的升学选择，也为他们提供了融入更广阔学术领域的机会。
二. 特点和影响1. “5+2”项目在深入了解“5+2”项目的特点后，我们发现它的推出具有以下几个显著影响。
它打破了高职与本科教育的壁垒，为学生提供了更多的升学通道。
它促进了实践教学和理论教学的结合，培养了更加全面和具备创新能力的人才。
2. “3+4”本科项目而对于“3+4”本科项目，其影响也是不可小觑的。
这一项目为高职生提供了更多的升学机会，使他们能够更深入地研究自己感兴趣的学术领域。
这也意味着高职生可以更好地融入到本科教育体系中，从而为社会培养更多更优秀的人才。
三. 个人观点和理解我想共享一些对于这两个项目的个人观点和理解。
我认为现代职教“5+2”“3+4”本科项目的推出是对传统职业教育模式的一种重要补充和完善，它不仅丰富了学生的学习选择，更是对应用型人才培养模式的一次创新尝试。
我相信这两个项目的实施将为社会培养更多更全面的人才，为我国的经济社会发展注入更多的活力和动力。
国际职业教育的基本模式及国别比较
国际职业教育的基本模式及国别比较徐朔同济大学职业技术教育学院摘要：文章将国际上的职业教育归纳为三个基本模式，分析了各基本模式的主要特点。
在此基础上，对世界上若干有代表性国家的职业教育模式进行了分析比较。
关键词：职业教育；模式；国际；比较一、职业教育的基本模式以历史比较的眼光审视职业教育的发展，可以发现，国际上的职业教育可以划分为三个基本模式。
（一）传统的学徒制职业教育模式在该模式下，职业教育是由历史传承下来的，并以习惯方式确定下来的行为，具有明显的传统的特点。
传统特色的职业教育集中地反映在手工业者的培训中，手工业者的培训模式过去广泛流行于各个国家。
这一职业教育模式一直到今天仍然还在被广泛地采用，特别是第三世界国家，以及发达国家中一些特定的以经验技能为主的职业。
学徒制这种培养劳动者的教育训练形式，其最大特点是：(1)教育内容主要是生产经验和劳动技能。
传授给学徒的是有关农业、手工业、商业等方面的知识、技艺以及本行业的道德观念。
以感性经验传授为多，以生产劳动的技能训练为主；(2)教育的方法多采取个别化，口头传授。
通常以父传子、师带徒的方式进行；(3)教育是在生产过程中进行的。
徒弟随同师父在生产劳动活动中，边干边学，往往知其然不知其所以然。
在传统的学徒制模式中包括以下典型的调节机制和控制手段：(1)对职业培训的管理和控制是由独立的组织，即行会来实施的，行会负责管理整个行业内部的各种关系；(2)在职业范围内挑选学徒时具有严格限制外来人员，内部封闭的特征。
其中一个重要的控制手段是招收学徒时有极其严格的接收条件，并且招收学徒的数量也有一定规定；(3)职业技能的培训方式是由传统的职业范围的培训和专门实践经验的口头传授所决定的，技能培训是家庭广泛教育过程的一个组成部分；(4)一般来说，学徒必须向师傅交纳一笔拜师费。
如果交不起这笔拜师费的话，那么培训时间就会相应延长，也就是说，学徒必须通过延长替师傅干活的时间来抵消这笔拜师费；(5)该职业培训模式的教育过程包括三个阶段，即学徒——满师的徒工——师傅。
世界各国的职业教育培养模式纵览
世界各国的职业教育培养模式纵览作者：陈姝宇来源：《职业（上半月刊）》 2016年第12期汇编／陈姝宇世界各国的职业教育都在不断进行着改革与创新，也涌现出了许多特色鲜明的教育模式。
在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面，有许多国家的经验值得借鉴。
英国工读交替的现代学徒制随着社会生产对工人素质要求的提高，传统学徒制已经不能适应新的需要。
于是，英国发展出了由现场教学与学校教育相结合、工读交替的现代学徒制教学模式。
这种教学模式的做法是：整个学徒期一般持续4～5年，第一年徒工脱产到继续教育学院或“产业训练委员会”的训练中心去学习，在以后的几年中，培训主要在企业内进行，徒工可利用企业学习日每周一天或两个半天带薪去继续教育学院学习，也可去继续教育学院学习一些“阶段性脱产学习”的部分时间制课程，徒工完成整个学徒训练计划，并顺利通过相关考核，还可获得相应的职业资格证书。
英国现代学徒制起源于英国保守党政府1993年的政府预算报告。
从那时起，学徒培训就被列入政府预算，培训经费也有了稳定的保障。
由学习与技能委员会及其下设的地方委员会负责本地区学徒制培训的资助，其资助程序是由政府制定预算，各地再根据本地区行业发展情况，制定各自的资金拨付计划。
英国现代学徒制注重学生的个性差异，在规定的学习内容以外，允许增加学习内容或适当延长培训时间，政府在学习延长期仍然会给予适当资助。
新加坡符合国情的“教学工厂”双元制的职业技术教育制度是德国经济腾飞的“秘密武器”，新加坡在发展高等职业技术教育的过程中，非常重视借鉴德国的双元制，同时，他们也认识到了国情的不同。
于是在借鉴德国模式的基础上，创建了展示新加坡的双元制教学工厂。
“教学工厂”并不意味着在学校之下再办一个教学实习工厂，或在社会上划定某个工厂定点实习，而是把学校按工厂的模式办，把工厂按学校的模式办，让学生通过生产学到实际知识和技能。
这种教学模式被各理工学院和工艺教育学院广泛采用，推动了新加坡高等职业技术教育事业的发展。
四种职业教育教学模式
四种职业教育教学模式在当今社会，职业教育起着至关重要的作用，帮助学生获取实用的技能和知识，以胜任各种职业。
为了更好地满足学生的需求，职业教育领域不断发展和演进，涌现出各种教学模式。
本文将深入探讨四种主要的职业教育教学模式，以帮助您更好地理解这一领域的多样性和发展趋势。
1. 传统课堂教学传统课堂教学一直是职业教育的重要组成部分。
这种模式以教师为中心，强调知识传授和基础技能培养。
学生在教室里通过听讲座、阅读教科书和参与小组讨论来获取知识。
传统课堂教学有其优点，如结构明确、容易管理和适用于某些学科。
然而，它也有一些局限性，包括缺乏实际经验和互动，难以适应快速变化的职业需求。
2. 实践导向教学实践导向教学强调学生的实际经验和技能培训。
这种模式通常包括实习、学徒制度和实际项目，让学生在真实的工作环境中应用他们所学的知识。
实践导向教学有助于学生更好地理解和掌握实际工作技能，但可能需要更多的资源和时间来实施。
3. 技术辅助教学技术辅助教学借助现代技术工具，如计算机、互联网和虚拟现实，为学生提供教育资源和交互式学习体验。
这种模式具有灵活性，可以根据学生的需求进行个性化教学。
它也可以跨越地理障碍，使学习变得更加全球化。
然而，技术辅助教学需要适应不断变化的技术和数字技能。
4. 职业导师和辅导职业导师和辅导模式着重于为学生提供个性化的职业指导和支持。
导师和辅导员与学生合作，帮助他们规划职业生涯、解决问题和发展关键技能。
这种模式强调学生的整体发展，有助于他们更好地适应职业市场的挑战。
然而，它需要大量的人力资源和时间来有效实施。
我的观点和理解这四种职业教育教学模式各有优点和局限性。
传统课堂教学提供了坚实的理论基础，但缺乏实际经验。
实践导向教学使学生能够在实际工作中应用所学，但可能需要更多资源。
技术辅助教学为学生提供了灵活性和全球化的机会，但需要不断跟进技术的发展。
职业导师和辅导强调个性化支持，但需要大量人力资源。
综合考虑，最佳的职业教育方法可能是将这些模式结合起来，以满足不同学生的需求。
新时代职业教育的“四在理念”
新时代职业教育的“四在理念”新时代职业教育的“四在理念”是指贴近产业需求、贴近市场需求、贴近学员需求、贴近教育规律的理念。
下面将对这四个方面的理念进行详细阐述。
贴近产业需求是指职业教育要紧密结合产业发展的实际需求，着眼于现代社会对各类就业岗位的需求，培养出适应产业发展需要的专业技能和素质人才。
职业教育要与企业合作，建立起产教融合的平台，开展校企合作与交流，引导学生深入了解产业发展动态，把学习的知识与实际应用相结合。
通过实习、实训等实践活动，培养学生的实际操作能力，提高其适应产业发展的能力。
贴近市场需求是指职业教育要紧密关注市场经济发展的需求，实现人才培养与市场需求的有效对接。
顺应市场变化，根据不同行业、不同岗位的需求进行教学内容的更新和调整。
职业教育要为学生提供就业指导，了解市场上的就业形势和就业岗位，指导学生选择适合自己的职业发展方向。
通过拓展就业渠道，提供创业支持等举措，促进学生顺利就业。
贴近学员需求是指职业教育要以学员为中心，理解学员的需求，满足学员的个性化需求。
职业教育要注重学生的全面发展，不仅关注学生的专业知识培训，还要注重培养学生的实践能力、创新能力和社会责任感。
根据学员的不同兴趣和特长，提供多样化的培养方案，鼓励学生根据自身的发展目标选择适合自己的职业道路。
贴近教育规律是指职业教育要遵循教育规律，深化教育教学改革，提高教育质量和水平。
职业教育要坚持“以学生为本、以能力为导向”的教育理念，注重培养学生的实际操作能力和综合应用能力。
要加强教师队伍的培养和建设，提高教师的专业素养和教学水平，提供优质的教学资源和服务。
新时代职业教育的“四在理念”体现了职业教育的新要求和新目标。
贴近产业需求、贴近市场需求、贴近学员需求、贴近教育规律是实现职业教育目标的重要途径，只有贴近需求，才能更好地适应社会发展的需要，培养适应时代要求的高素质职业人才。
探索“四新”经济视角下职业教育专业基础课程的改革——以中职基础会计实训课程改革为例
课程篇探索“四新”经济视角下职业教育专业基础课程的改革———以中职基础会计实训课程改革为例文|沈燕妹职业教育是我国教育体系的重要组成，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，为需求侧的现代经济体系供给充足的高素质劳动者和技术技能人才。
随着“新技术、新产业、新业态、新模式”（简称“四新”）经济的到来，第三产业面临巨大变革，人才培养要持续提升素质、加速转型才能适应发展、服务社会。
当前，人才培养供求类型、层次不匹配的矛盾日益突出，职业教育脱离产业实际闭门造车的问题凸显，深化教育供给侧结构性改革迫在眉睫。
2019年起，国务院颁布了《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，2022年颁布了新职业教育法。
国务院办公厅于二十大后印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，要求深化职业教育供给侧结构性改革，逐步引领职业教育改变这种情况。
以会计行业为例，不论是《会计改革与发展“十四五”规划纲要》，还是《会计行业人才发展规划（2021—2025年）》的有关精神，都要求人才培养要把握数字化、网络化、智能化融合发展的契机，培养有“新技术+财务”理念的新会计人才，让新技术更好地服务财务工作、业务工作和管理工作。
根据与福建区域近二十所开设有会计专业的职业学校的交流、调研，目前专业课程设置与行业发展需求脱节的现象仍然存在，但改革非一日之功。
根据近年来教学改革实践的总结，推动适应现代经济体系的专业基础课程改革是推动职业教育的逐步改革的关键，能起到以点带面的引领作用。
牢牢围绕立德树人根本任务，将价值塑造、知识传播和能力培养三者融为一体，推动专业基础课程改革是将政策落到实处、提升人才培养适应性的关键。
以下将以中职会计事务专业重要基础课程基础会计实训为例，阐述“四新”经济背景下职业教育专业基础课程改革的实践与思考。
一、整体教学设计（一）课程重构依据会计专业是会计人才培养的基础和载体，基础会计实训是会计专业核心课程，属于理实一体的课程，其课程内容具有职业性、实践性和开放性的特点。
国外三种教育模式
六、启示
综上所述，国外三种流行的职教模式，给我们众多思考和启示。
（一）构建我国职业教育体系
我国教育体系的建立已有悠久的历史，按学科体系设计和组织教学已成为一种思维定势。而职业教育是以人的能力为本位的，培养的是技术型应用型人才。其教学过程始终贯穿着以职业能力为本位的课程设置思想，是以社会和经济现实和未来发展趋势的需求为导向的人才培养的一种教育模式。它不仅要有扎实的专业知识，还要有经过严格训练的熟练技能，同时要掌握必备的文化知识。它要培养具有综合职业能力和素质的直接从事生产、服务、技术和管理第一线工作的技术型应用型人才。应该借鉴国外三种流行的职教模式的经验，突出职业教育的“职业”特色，明确职业教育的发展定位，充分发挥职业教育的自身功能，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系，真正实现我国职业教育的经济作用和构建和谐社会的社会功能。
三、课程设计
德国职业教育课程设计是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理组合成一个专业技术知识体系。普通理论课教学内容较为浅显，不过多强调理论知识，做到浅而实在、学以致用，专业必修课门类虽少，却几乎覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、综合性强，非常有利于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才。同时，普通理论教学与专业实践教学课时比为3∶7，加强了现场实习与实务的课程和学分，大大提高了学生掌握技能的熟练程度，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗。
现代四大职教模式课件
双重身份：学生具有 学生和员工的双重身 份，既要在学校学习 ，也要在企业工作， 体验真实的职业环境 和工作要求。
灵活性：工学结合模 式具有较大的灵活性 ，可以根据学生的学 习情况和企业的需求 进行调整和安排。
实施方式与内容
实施方式
工学结合模式的实施方式多样，常见的有半 工半读、工学交替、订单培养等。其中，半 工半读模式是学生每周一部分时间学习理论 知识，一部分时间进行工作实践；工学交替 模式是学生根据学习进程，交替进行学习和 工作；订单培养模式是企业根据自身需求与 学校合作，共同培养符合企业要求的人才。
要点二
MES（模块式职业技能培训）和 ET（弹性学习时间）
MES注重模块化的职业技能培训，强调灵活性和实用性； ET则更注重学习时间的灵活性和个性化，适应不同的学习 需求。
应用领域与适用范围
CBE
适用于技术技能型人才的培 养，如工程技术、机械制造
等。
1
CBT
适用于管理型人才和服务型 人才的培养，如商务管理、
TAFE的课程设置灵活多样，可以根据行业需求和市场需求进行 调整和更新。
TAFE的实践教学占总课时60%以上，包括实验、实习、项目设 计等形式。
优缺点分析
优点
适应市场需求：TAFE模式紧密结合市场需求 和行业标准，能够满足企业和个人的职业教 育培训需求。
实践教学为主：TAFE注重实践操作 和技能训练，能够提高学习者的实 际操作能力和技能水平。
优缺点分析
01
优点
02
以能力为导向，注重实践性和应用性，有利于培养学生的实际
操作能力和职业素养。
模块化课程设计，灵活度高，可以适应不同职业岗位的需求。
03
优缺点分析
试析国内外职业教育课程模式的发展趋势
试析国内外职业教育课程模式的趋势摘要：国内外课程模式线路可以大致分为三大类，分别是线路、德国线路和线路，这三类职业教育课程模式线路**有特色。
三类职业教育课程模式有共同的趋势，分别是：产学结合的特点越来越突出；越来越强调与实际工作过程接轨;课程开发的主体越来越多元化;越来越强调适应能力及可持续能力的培养；普遍采用不同于学科化、分科化的模块化、综合化课程。
关键词:职业教育课程模式;线路；德国线路;线路;趋势XX职业教育课程模式是在一定的课程理论或观念下建立起来的较为稳定的有关课程系统结构框架、工作程序及操作方法等方面的标准样式。
它是课程方案设计者开发或改造某个专业并XX课程文件的前提和基础.可见，课程模式的作用非常突出,开展课程模式研究的价值显而易见。
下面,我们结合国内外职业教育课程模式情况，分析职业教育课程模式的基本趋势. XX一、国内外职业教育课程模式概况XX在近些年,国内外涌现出了一批有特色、有代表性的职业教育课程模式,它们都有**自的轨迹.（一）国外职业教育课程模式的主要线路XX在国外,主要有两条课程模式的线路。
一条是产生于，并广泛影响世界的职业教育的线路,可概括为“线路”；另一条是产生于德国，也对世界**国职业教育有重要影响的线路，可称之为“德国线路”。
1.线路该线路是由职业教育界提出最早的、广泛应用的、率先流行于北美的能力本位（CBＥ）的课程模式，到20世纪60年代以后,则在首先兴起了职业群集的课程模式. XX能力本位课程模式以能力作为课程开发的中心,采用DACＵＭ（Ｄevdopin ｇa Cuｒriculum）课程开发方法,运用模块式方案，以行业企业专家为开发主体，以能力为核心(而不是传统的以学科知识体系为核心）,以行业需求为导向来开发课程，注重评价学生的实际操作能力.相对于学科课程模式而言，CBE 课程模式更接近于职业教育的本质要求-—培养学生的就业能力。
CBE课程模式的局限性日益表现出来：忽视了真实的职业世界中人们操作行为的复杂性及智力性操作中力所担当的重要角色;单项能力组合成综合能力的方式。
现代四大职教模式
----确定开发计划 ----在开发过程中负责组织与协调 ----使行业专家和教师熟悉学习资料和开发技
能学习指导手册
----学习包开发质量的监督
2）行业专家的作用是在技能培训环境方面提供咨 询
----短期聘来，作为学习包开发的一员 ----对具体技能进行培训环境的设计 ----就具体技能的培训内容提供咨询 ----就具体技能的操作程序、方法、要求与标准提供
（三）课程开发（学习包开发）
• 学习包是根据DACUM图表上所列的各项技 能，分别开发出的、指导和帮助学生掌握 该项技能的学习材料。
• 学习包的内容一般包括技能学习指导书、 教材、讲稿、实习实验指导书、期刊摘录 的文章、设备操作手册、音像及计算机辅 助教学软件资料及其他学习参考资料等。
1、学习包开发 (1)人员
•
记录员 主持人
研讨会成员
圆桌
研讨会成员
条桌 列席会议成员
• DACUM职业分析对研讨委员会成员的要求 是：
----业务能力强 ----全日制职业 ----具有代表性 ----交流能力强 ----群体合作能力强 ----没有偏见 ----能全过程投入
研讨列席人员一般为: ----管理人员 ----教师 ----教辅人员 ----专业顾问
日期
• 教学组织形式：产学结合，具体表现在教 室与车间结合，教师与师傅结合，学生与
• 运用DACUM进行职业分析,需要运用一个 重要的工具,即DACUM图表。
• 一张DACUM图表由名称、技能操作评价标 准、能力领域和单项能力4个要素组成。
技能操作 评价标准 (4等6级)
C 4B
A 3 2 1
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3、资源室的建立
• 资源室是存放和借阅学习包的场所，一般每一个专业都有 其自己的资源室。一个学习包被放置在一个文件盒中，学 习包的摆放是完全按照DACUM图表中的顺序进行排列的 。文件盒中的资料一般包括：技能学习指导书、教师的讲 稿、实习实验指导书、期刊摘录的文章、设备生产厂家提 供的设备操作手册以及音像、计算机教学辅导软件等。
•
记录员 主持人
研讨会成员
圆桌
研讨会成员
条桌 列席会议成员
• DACUM职业分析对研讨委员会成员的要求 是：
----业务能力强 ----全日制职业 ----具有代表性 ----交流能力强 ----群体合作能力强 ----没有偏见 ----能全过程投入
研讨列席人员一般为: ----管理人员 ----教师 ----教辅人员 ----专业顾问
• CBE模式运用DACUM的系统职业分析方法 确定培养目标。
1、 DACUM定义
• DACUM是一种分析和确定某种职业或职业 岗位所需能力的方法。是由加拿大区域经 济发展部实验项目分部和美国纽约学习通 用公司于20世纪60年代末期合作开发提出 的。随着其日益成熟和应用领域的日益广 泛，已成为一种科学、高效、经济的分析 确定职业所需能力的职业分析方法。
（三）课程开发（学习包开发）
• 学习包是根据DACUM图表上所列的各项技 能，分别开发出的、指导和帮助学生掌握 该项技能的学习材料。
• 学习包的内容一般包括技能学习指导书、 教材、讲稿、实习实验指导书、期刊摘录 的文章、设备操作手册、音像及计算机辅 助教学软件资料及其他学习参考资料等。
1、学习包开发 (1)人员
咨询
3）教师是最终负责技能培训的实施者 ----是学习包开发小组的成员 ----在教学方面提供咨询 ----反映现行教学中存在的问题
(2)过程
• 学习包开发过程可以分为工作程序分析----技能组 合分析----学习进度计划开发----技能学习指导书 开发
----工作程序分析。是指对职业领域内各项工作的活 动顺序进行的分析。此分析为学习活动的排序和 学习环境的开发提供了依据，也将帮助指导教师 和学生掌握形成此职业工作内容的整体概念。
3、专业设置分析
• 专业设置分析，应以人才需求和人才规格 调查的结果为依据，在技术定性分析的基 础上，在经济上进行定量分析，保证学校 专业结构优化、经济合理，有利于学校今 后的发展。
（二）培养目标（职业能力分析 ）
• 培养目标确定得越全面、系统、具体、正 确与否，是影响职业学校教育教学质量的 关键。
• 准确的人才需求调查分析，不但能够保证 毕业生就业，提高学校的声誉，树立起学 校的形象，更重要的是减少教育浪费，保 证了经济社会对人才需求的供应。
2、人才规格调查
• 学校不仅要掌握社会对本专业人才需求的 数量，还要掌握社会需求的是哪个层次、 什么规格的职业技术人才。
• 比如社会对数控领域人才的需求，需求量 最大的一般是数控机床的操作人员，约占 75%；而数控加工工艺设计人员和编程人 员只占总需求的20%左右。另外约5%是数 控技术管理人员。
----技能组合分析。一般采用“倒树法”。清楚地描 述了技能间的相互联系，展示了技能的广度与深 度，说明了上下技能之间的联系，明了了本技能 使用的频繁程度。
----学习进度计划开发。学习进度计划包括两个方面 ，一是说明部分；二是专业学习进度计划表。
----技能学习指导书开发。技能学习指导书是CBE个 性化学习的基本组成部分，它包括的内容有本项 技能的介绍、学习途径、学习资源和评价目标。 编写技能学习指导书，能使学生独立按自己的学 习进度进行学习，使得学习管理者用不断提供学 习单元方式来管理学习过程，支持单个学生传授 方式。
• 运用DACUM进行职业分析,需要运用一个 重要的工具,即DACUM图表。
• 一张DACUM图表由名称、技能操作评价标 准、能力领域和单项能力4个要素组成。
技能操作 评价标准 (4等6级)
C 4B
A 3 2 1
DACUM图表名称
能力领域(一 般设8至12个)
单项能力(也 称技能,一项 能力领域的技 能一般在6至 30个)
1）学习包开发专家是学习包开发的组织者和 开发方法的指导者
----确定开发计划 ----在开发过程中负责组织与协调 ----使行业专家和教师熟悉学习资料和开发技
能学习指导手册
----学习包开发质量的监督
2）行业专家的作用是在技能培训环境方面提供咨 询
----短期聘来，作为学习包开发的一员 ----对具体技能进行培训环境的设计 ----就具体技能的培训内容提供咨询 ----就具体技能的操作程序、方法、要求与标准提供
国外职业教育经验:现代四大职 教模式
重庆市教育科学研究院 谭绍华 2008年6月21日 重庆文理学院
一、北美的CBE
CBE（Competency Based Education）的意思是“以能力为 本位的教育”。这里的能力，不是指单纯的技能，还包括 掌握与运用这项技能所必备的知识和态度。这种模式强调 的是职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用。由于 CBE这种模式是以能力为本位的，所以它特别适用于职业 教育。虽然CBE在北美产生至今不过30多年，但从各国职 教模式构建实践来看，它对世界职业教育理论研究和实践 活动的影响是十分广泛和深远的。
20世纪90年代初，我国通过开展中国—加拿大高中后职业技 术教育合作项目，引入CBE，引起了我国职业教育界有识 之士的广泛关注。近20多年过去了， CBE在我国得到了广 泛的传播、学习和借鉴。
（一）专业设置（市场调查分析 ）
市场调查分析
人才需求调查 人才规格调查 专业设置分析
1、人才需求调查
• 学校应开设什么专业，规模多大，能开设 多长时间等问题，都要通过人才需求调查 工作来解决。
1
1-1
1-2
2
2-1
3
C 能满意的履行该技能并能带领他人履行该技能
4 B 能满意的履行该技能并对特殊情况有初步适应能力
A 能以较快的速度和较高质量满意地履行该技能
3
能不需要任何帮助或指导满意地履行该技能
2
能满意地履行该技能,但需要定期地帮助或指导
1
能满意地履行该技能的某些部分,但需要帮助或指导才能 履行全部技能