祖父的园子课例评析 任小芹
小学语文_7.《祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思
《祖父的园子》学情分析：五年级的学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。
能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。
充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。
童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。
当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。
这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。
因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。
学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。
另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。
《祖父的园子》效果分析:一、课堂教学效果通过本节课的教学，我觉得本节课的教学目标达成得很好。
1、在识字方面，我让学生自读课文、自主识字。
本篇课文是略读课文，而且文中生字比较少，学生很容易掌握，再加上五年级的学生都有了较强的独立识字的能力，可以让学生自主学习，在学生读文中进行检查，我觉得效果还是比较好的。
2、为了帮助学生体会小作者的情感，我抓住几个含有情绪词的句子，比如：“从哪些段落可以感觉到萧红是个孩子？你想让你的倭瓜爬到哪？想让你的黄瓜结多大？”让学生反复朗读，置身于园子之中，发挥想象，体会作者的感情变化。
《祖父的园子》教学实录及点评
祖父的园子教学实录及点评1. 引言《祖父的园子》是一篇优秀的散文作品，以家庭故事为背景，通过描写祖父的园子，展现了作者的童年回忆和对祖父的敬爱之情。
本文将从教学实录和点评两个方面来分享如何有效教授这篇文章。
2. 教学实录2.1 导入篇章在开始教授这篇文章之前，可以通过一些导入活动来激发学生的学习兴趣。
可以与学生讨论他们是否有类似的家庭园子或者童年回忆，并引出祖父的园子对于作者的重要意义。
2.2 阅读理解在学生对文章有一定了解后，逐段进行阅读，重点解读文中描述的场景和情感。
可以通过提问的方式促进学生思考，如：•文中提到的季节有哪些？为什么祖父的园子在不同季节都有不同的美丽？•作者对于祖父的园子有怎样的情感表达？为什么？2.3 文章结构分析在理解了文章内容后，可以对文章的结构进行分析。
指导学生回顾文章开头、中间和结尾部分，分析每个部分的作用和表达手法。
例如，开头部分通过描述祖父的园子引起读者的兴趣，中间部分通过具体描写展示园子的美丽，结尾部分则以作者对于祖父的怀念结束。
2.4 语言表达技巧在教授这篇文章时，还可以重点讲解一些语言表达技巧，如修辞手法、比喻和意象等。
通过分析文中使用的修辞手法，引导学生理解作者的意图和目的，并培养学生对于语言的敏感性和审美能力。
3. 点评3.1 教学效果评价通过以上的教学实录，学生可以更好地理解《祖父的园子》这篇文章的情感表达和细腻描写。
学生在阅读理解和文章结构分析中能够培养对于文本的深度思考的能力，同时也能够通过对语言表达技巧的学习，提升对于文学作品的欣赏水平。
3.2 个人评价《祖父的园子》作为一篇有感染力的散文作品，通过对于祖父的园子的描写，表达了作者对于家庭和童年回忆的珍视和怀念之情。
在教学实录中，通过导入活动、阅读理解、文章结构分析和语言表达技巧的讲解等多个环节，能够更好地引导学生走进这篇文章，理解其中的情感和主题。
此外，通过与学生分享个人的回忆和情感体验，能够增强学生对文章的共鸣和情感沟通。
《祖父的园子》教学反思
《祖父的园子》教学反思龙江中心小学吴春玲《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。
祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。
这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。
由于这是一篇略读课文，我在学生充分读书的基础上，让他们交流“这是一个怎样的园子”，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。
我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
其中，我认为有如下方面是我重点引导学生关注的：一、抓住词语感受喜欢文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，在作者看来一切是那么美好。
我为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在联想中感受自由作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们有的只从书本中看到过，有的可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情，正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。
作者施以浓墨重彩，我教学时亦“不惜笔墨”：圈画自由之物，交流自由之事，想象自由之行（祖父怎样，我就怎样）。
《祖父的园子》教学实录及点评
祖父的园子教学实录及点评前言祖父的园子是我们学校的一门选修课，这门课程主要介绍园艺和植物栽培的基础知识。
在课程中，学生们不仅能够学习到植物的生长习性，还能够亲自动手种植、管理并收获作物，极大地激发了学生们的兴趣和热情。
在课程结束之后，我们邀请了几位专业教育工作者来评估这门课程的教学质量，本文将对其进行详细的实录和点评。
实录感受家族的园艺历史第一次上课，我们来到了祖父的园子。
祖父的园子是一个大型的花园，里面有各种树木、花卉和蔬菜。
在老师的引导下，我们首先聆听了祖父关于家族园艺史的介绍。
祖父讲述了家族中栽种樱桃树和肉桂树的历史，以及他自己对于园艺和植物栽培的经验和见解。
这让我们对于园艺和植物栽培有了更深刻的认识，并且也让我们更加珍惜家族中所继承下来的园艺传统。
种植植物接下来，我们开始种植植物。
老师带领我们先了解了土壤的特性和植物根系的构成，然后指导我们选种适合本地气候和土壤的作物，如红薯和西瓜等。
之后，老师带领我们亲自动手种植这些作物，并指导我们如何适时浇水、施肥、松土和除虫。
在这个过程中，我们除了学习到植物的生长习性，还能够体会到种植者的耐心和细致，深刻理解到“农耕文化”的内涵。
收获作物在经过几周的种植、管理和照料，我们的作物终于又长大了!直到有一天，老师带我们来到园子里收获西瓜。
这是我第一次收获自己植物种植的作物，感觉真好!在这里，我不仅学习到了植物栽培的技巧和经验，也收获了自信和成就感。
点评祖父的园子这门选修课程是一门非常具有特色的课程。
这门课程的特点在于将传统园艺文化和现代生态学相融合，从而极大地激发了学生们的兴趣和热情。
在这门课程中，不仅让学生们在亲身体验中了解了植物生长的规律，同时也让学生们感受到园艺工作者的辛勤和耐心，加强了学生们对于生态环境保护的重视。
在这门课程中，老师注重学生亲身参与，让学生们在课堂中充分探究、开拓创新。
从种植到管理再到收获，在每个环节中老师都会不厌其烦地指导学生们，让学生们更深刻地理解和认识到植物的成长过程。
祖父的园子课例评析
《祖父的园子》课例分析3月28日，我们骨干研修班在谭莹老师的带领下，开展了乌鲁木齐市小学语文教学内容的选择与确定专题研讨活动。
这次活动真可谓是一次真正的学习。
在活动开展之前，谭老师给学员布置了作业，要求每一位学员认真研读教材，撰写《祖父的园子》教学设计，活动当天，市小学语文名师工作室成员、市实验学校副校长郭飞老师执教了一节研讨课，谭莹老师为大家作观课评教引领，指导我们如何撰写课例分析。
并布置了一项富有挑战性的作业-每人选择一种方式上交一份课例分析。
听完郭飞老师执教的研讨课和谭老师的指导，我收获很多，《祖父的园子》是一篇略读课文，课文较长，如何现在我根据郭飞老师的教学模板，对比郭老师执教的研讨课进行认真的分析学习，使自己在今后执教这一类略读课文时能够有所提升。
一、教学目标：预定教学目标：1、通过入情入境的朗读，感受作者童年的快乐和自由。
2、领悟作者表达情感的方法。
达成教学目标：1、通过自由朗读、师生合作读、学生表演读、扫读、男女生合作读等多种方式的朗读，以及教师补充的资料和创设的情境，引导学生感受、体会到作者童年生活的自由自在和无忧无虑。
2、通过引导学生反复朗读，感受作者运用反复、排比、正面描写与侧面描写相结合、借景抒情等方法表达对美好童年和祖父和怀念之情。
通过对比，我认为郭老师教学本课已经很好地完成了备课时预设的目标任务。
二、教学内容预设内容：（一）整体感悟，俯看完美之园1、了解课文出处2、生针对课题质疑归纳问题：园子里都有什么？这是一个怎样的园子？（学生板书）（二）文本探究，感受自由之园针对板书转化问题板块一：为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？（正面、侧面描写）版块二：为什么说这是一个自由快乐的园子？1、铲地-浇水（事）2、‚活‛‚自由‛（物）（重复-反复）句式练习3、为何不叫自由快乐的园子？（情）（二）拓展检测，憧憬梦幻之园1、师范读、讲述，生联想、猜测2、教师讲述作者生平3、反提问题：为什么总是‚光芒四射‛？课堂生成：（一）整体感悟，俯看完美之园1、介绍作者及出处2、学生针对课题质疑（二）文本探究，感受自由之园1、自由朗读，画出关键词，祖父的园子里都有什么？2、浏览课文，祖父的园子是一个什么样的园子？（生板书）3、结合同学们的板书和课题，能否转化成一个问题？板块一：为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？问题：开篇写祖父的园子是一个大花园，可作者却为什么没有写花？（正面、侧面描写）版块二：为什么说这是一个自由快乐的园子？问题一：我和祖父在园子里都做了哪些事？我做的都是好事吗？这么多事情当中，哪一件事叙述得特别详细？问题二：我铲地，祖父是怎样对待这件事的？这是一个怎样的祖父？问题三：自由读17段，作者主要写什么？这段话有什么特征？仿照句子进行句式练习。
小学语文_《祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思
板书设计：祖父的园子花园果园菜园样样都有乐园自由自在家园心灵归宿五年级上期学情分析进入五年级，学生具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。
对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。
祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
《我和祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以多彩的童年生活为主题的一篇自读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
虽然作者身处的那个时代离现在已经进学久远，学生们很离理解，但是作者笔下的童年却是鲜活的，是能够引起这个年龄段的学生的共鸣的。
学生语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，作者选编本课的目的是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，并能领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想情感，领悟表达方法。
因此教学本课时，我把对文本的理解通过朗读的方式给学生以呈现，把作者的生活经历给学生以补充，让学生通过朗读去和作者产生共鸣。
我所教授的班级学生通过前几年的学习积累，掌握了一些基本的自主学习的方法，通过课前预习我还了解到学生们对于本课的字词掌握较好，对于文本的主要内容已经基本掌握，因此在课堂上我只有很少的时间去处理祖父的园子是一个花园，一个果园，一个菜园，把更多的时间留给学生去感悟祖父园子的自由自在。
同时这个班的学生有很强的表演欲望，喜欢朗读，于是在课堂上我又预留了较多的时间给他们去默读、朗读、小组读等，以读代讲，放手让学生自已去体悟。
同时在平时的学习反馈中我看到了学生对于写作有畏难情绪，因此，在本学期，我尽可能在课堂上穿插一些小练笔，本课我设计了一个小练笔的环节，让学生写写祖父园子的自由，大部分的学生能拿起，想象园子里还有什么，或者说是他们心中还期待有什么，这就让学生们进行了一个“我手写我心的”的小训练，从课堂反馈来看，也取得了一定的效果。
关于《祖父的园子》评课稿
关于《祖父的园子》评课稿关于《祖父的园子》评课稿篇1听了吴XX老师教学的《祖父的园子》一课，吴老师那幽默的语言，细致的讲解，耐心的指导，巧妙的点拨，给我留下了深刻的印象，让我感觉，语文课也可以这样生动。
一、抓住重点句段，讲解细致、透彻，让学生在重点句段中理解文章，体味情感。
如哪个词可以概括裁员的特点？还有重复出现好多遍的就字，让学生深刻理解了蔬菜们的自由。
二、我来写园子这一环节，教师出示了例子——了，就像——似的。
——愿意——就——。
让学生仿照书上的句子来想象写。
这样的设计，不仅使学生对课文内容的理解更深入一层，而且降低了学生直接写的难度，发挥了学生的想象力，使每一个学生都能根据自己的想象写出句子，通过当时的学生反馈来看，这一环节的设计无疑是成功的。
三、本节课朗读很多，形式多样，最突出的是教师和学生配合着朗读，读出了蔬菜的自由，同时，教师起到了示范朗读的效果，使学生越读越有感情。
还有后面的教师配乐朗读更升华了文章的情感。
四、教师最后对作者背景的介绍，使学生更加了解了其人，理解了其文，升华了其情。
关于《祖父的园子》评课稿篇2很多前辈早就告诉过我们语文有很多东西是可以不求甚解的。
到了一定年龄，阅读积累达到一定程度，自然就懂了。
如果势必求盈求满是不符合科学规律的。
既容易引起内变（导致个体对语文更加的厌恶）又招致外忧（引起烦躁导致学习效率低下）。
我们先在成语大词典中看看不求甚解的意思，是：只求知道个大概，不求彻底了解，常指学习或研究不认真、不深入。
是啊，我们读书可以不求甚解，因为天下之书浩如烟海，一个人皓首穷经也难涉猎于万一。
每读一书，必求甚解，谈何容易，何况人生苦短，逝者如斯，一味求解，能读完几本书？只有不求甚解，了解一个大概，方能在有限的时间内读更多的书，便于获得广博的知识。
如此说来，我们应该鼓励学生在读书中不求甚解，囫囵吞枣？单看我们的教材，一个学期四、五个月的时间，一百多天的日子，师生面对的就是三十来篇的课文，咬文嚼字，篇篇反复地读，深入地研究，还有大量的练习来巩固教材中的知识，一篇篇文章被层层分割，由词到句到段，还有语法分析、修辞分析、写法分析、表达方法分析，教师讲得繁琐，学生听得乏味。
《祖父的园子》案例和反思
《祖父的园子》案例和反思
其次，家庭教育在塑造个人品质和价值观方面起着至关重要的作用。
在《祖父的园子》这个案例中，爷爷教给孙子许多重要的价值观和生活知识，如艰苦努力、珍惜时间、尊敬他人等。
通过这些教育，爷爷帮助孙子建立了正确的价值观念，并且在孙子成长的过程中起到了榜样作用。
家庭教育的重要性不仅仅体现在教给孩子一些基本的道德准则，更重要的是给予他们正确的世界观和人生观。
综上所述，《祖父的园子》这个案例从不同层面展示了家庭关系、家庭教育和人际关系的重要性。
这个案例告诉我们，家庭关系的温暖和亲密是我们生活中不可或缺的一部分。
同时，家庭教育是培养个人品质和价值观的重要手段，而良好的人际关系则能给我们的生活带来更多的乐趣和支持。
因此，我们应该更加重视家庭关系、家庭教育和人际关系，在我们的日常生活中去构建和维护它们。
《祖父的园子》教学设计与评析
《祖父的园子》教学设计与评析执教者牡丹江市平安小学赵飞评析者牡丹江市教育教学研究院张聪教学内容：统编版小学语文五年级下册。
教学目标：1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
4.能体会课文表达的思想感情。
教学重、难点：从写景、叙事的具体语句中体会思想感情，并学习作者用心感受生活，真实地表达自己感情的写作手法。
教法、学法：抓关键词句，联系上下文，品读体会；自读自悟、集体交流。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题1.本单元的学习主题是“童年往事”，第一课《古诗三首》让我们共同了解了古代儿童的生活，体会到其中的乐趣。
这节课让我们一起走进萧红的《祖父的园子》，去感受一下她的童年生活。
2.板书课题：祖父的园子。
【点评：教师以谈话的方式导入新课，帮助学生明晰单元主题，回顾本单元已经学过的课文，自然过渡引入新课，引导学生树立以单元为整体的语文学习意识，提出问题，揭示课题，引发学生思考，激发学习兴趣。
】二、初读课文，整体感知1.拿出预习单，检验字词的掌握情况。
2.学习提示。
用自己喜欢的方式自读课文，完成下面问题：提示一：找出祖父的园子里有些什么。
“我”和祖父在园子里做了什么？“我”有哪些感受？（用提取关键词语的方法。
）提示二：作者回忆童年时期在祖父的园子里做了哪些事？（用提取关键句子的方法。
）提示三：通过这些具体事例的描写，体会出作者怎样的思想感情？（用一句话来概括的方法。
）学生汇报，屏幕出示提示———相关词语：景物：昆虫、花草、大榆树。
活动：栽花、拔草、铲地、追蜻蜓。
感受：快乐、幸福。
师：同学们，你能根据屏幕上提取出的这些关键词语，说一说这篇课文的主要内容吗？归纳课文主要内容：童年时期的“我”和祖父在园子中生活，在一个普通的园子里做着平凡的事，就是这样一个平静、自由的园子让“我”体会到了这是一个无比美好的乐园。
小学语文_祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思
7、祖父的园子学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
一、激发兴趣，走进作者：1、今天我们学习第7课《祖父的园子》，请同学们齐读课题。
2、了解作者萧红。
上二、初读课文，检查预习。
1、请同学们大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这是一个什么样的园子？出示：这是一个的园子。
（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的……）2、检查生字：开火车读，齐读生字。
三、品读课文，感受自由。
1、学习第一自然段A全班齐读b师引读：这花园里昆虫多，这花园里有……（生读）这花园里颜色多，这花园里有……（生读）读到这里你想到了哪些词语？（五颜六色、色彩斑斓，色彩绚烂，丰富多彩……）还有一句话生动的写出了蜜蜂的样子，一起读……师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）2、文中还有一自然段也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一自然段？（17自然段）（真会读书，一下子就找到了。
）请同学们默读第17自然段，看看这一自然段给我们展现了一个什么样的园子呢？二、品读园中之景，感受园中的“自由”1、生自读课文。
2、交流师：读得真投入。
同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。
（板书：自由自在）这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？答出后出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这就是这一节的中心句，谁愿意来读？（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。
）谁还想来读？生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）师：花活了，是什么样子的？指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。
（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。
祖父的园子课例评析 任小芹
从儿时的自由乐园到精神家园——聆听郭飞老师授课《祖父的园子》有感2014年10月28日上午，我们骨干研修班的学员有幸聆听了来自乌市高级研修班的成员郭飞老师的《祖父的园子》一课。
留下了深刻的印象。
《祖父的园子》是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。
《祖父的园子》是人教版小学语文五年级下册第二单元的一篇美文，这一个单元的4篇课文都有一个主题：永远的童年。
几篇课文描述了一个个独特而珍贵的童年感受，使我们认识到：要珍视这些感受，留住童年，保持童真。
4篇课文在教学目标的定位上，都围绕一个主线：学习作者怎么表达自己真实的感情。
单元教学目标要求：1、让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年生活的珍贵，丰富情感体验，更深切的感受正在经历的童年生活。
2、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。
3、丰富语言的积累。
4、交流和描绘自己的童年生活。
因此，郭飞老师整堂课设立了两个目标：①通过入情入境的朗读，感受作者童年的快乐与自由。
②领悟作者表达情感的方法。
为了达到这个目标，郭飞老师把整堂课按照三个递进的层次安排教学。
一、整体感知，俯瞰完美之园。
<落脚点>1、了解课文出处。
【郭老师先把课文的作者萧红的名字的来源做了一个诠释，说她的名字与丈夫萧军和在一起刚好是“小小红星”，以此激发了孩子们学文的兴趣，再告诉孩子们此文选自萧红的原著《呼兰河》，以此为引导孩子们阅读原著打下伏笔。
而我自己在教学时没有提到这一点，在我下次的教学中也可以试一试加进去。
】2、生对课题质疑，师归纳。
{园子的景物{这是一个怎样的园子（生板书）【抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
小学语文_祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】义务教育课程标准实验教科书五年级下册7* 祖父的园子【教材分析】《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇独立阅读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
【学习目标】1.读准8个生字，了解方言“倭瓜”。
2.正确、流利朗读课文，读出作者的自由与快乐，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
3.理解课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思写出来的，感受散文的形散神聚的特点。
4.感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读作者作品的愿望。
【重点难点】重点：体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
难点：体会文章是怎样围绕中心意思写出来的，感受散文的形散神聚的特点。
【评价方案】1.通过四人小组互相检查词语认读的方式，关注学生识字状况，评价目标1；（见评价单第一题）2.通过同桌两人互评检测ABB格式的词语积累，评价目标1。
（见评价单第二题）3.通过同桌互评检测课文内容的积累，评价目标 3。
（见评价单第三题）4. 通过配乐朗读、师生配合读等，读出作者的自由与快乐，评价目标2。
5. 通过仿写，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。
评价目标4（见评价单第四题）课前——完成自主学习单7* 祖父的园子济南市行知小学五年级班姓名：学号：一、给下面的生字注音，难读的可以圈出来多读几遍。
啃蚌倭樱嗡嘟瓢蚱二、查字典，写出下面词语的意思。
倭瓜：二、正确、流利地朗读课文，找找园子里都有什么？请填在下面的小自主学习单“园子”里。
四、自读第一自然段，课文从（）、（）和（）这三个方面介绍了园子里的昆虫。
五、说说“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的？“我”在园子里的心情是（），我是从（）这个画面体会到的，因为（）。
六、查阅资料，了解萧红和她的《呼兰河传》。
七、我列的小标题（课中完成）：1. 2.3. 4.课中——课堂教学活动设计一、导入，走近萧红1.我们今天要学习一篇新的课文。
五年级下册语文第7课祖父的园子评课稿（2）
五年级下册语文第7课祖父的园子评课稿(2)五年级下册语文第7课《祖父的园子》评课稿3前几天，我有幸听到了一节与众不同的课──《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。
它是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。
【教学实录】一、谈话导入，通过问题把握整体师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是著名作家萧红写的。
这本书记录了……今天所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。
师：课文预习了吗?读通顺了吗?生：读通顺了。
师：真好!有谁带着问题去读的?生：这是个怎样的园子?生：发生了什么事?生：祖父是什么样的?师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。
二、细读品味，感知园子的形象1、学习第二节和第十三节：师：这是一个怎样的园子?多媒体出示：这是一个()园子。
找找课文哪两节写的?生：2、13节。
⑴品读第二节：出示：“我家有一个大园子……”师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的?生：在作者眼里是充满奥秘的。
生：是充满知识的。
生：是鸟语花香的，那里有各种动物。
师：都有些什么呀?学生交流。
指导朗读。
接下来，教师围绕这个问题展开教学。
引导学生体会园子充满生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。
想想画面，感受我在园子里的快乐。
⑵品读第十三节：师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子?出示：“太阳在园子里是显得特别大。
花开了……鸟飞了……”生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。
师：你从哪些地方感受到了“自由“?学生交流。
抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。
”“……愿意……就……”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。
祖父的园子五年级语文课文分析
祖父的园子五年级语文课文分析祖父的园子五年级语文课文分析《祖父的园子》是第二单元“永远的童年”的一篇略读课文。
全文以富有诗意的语言，孩子气十足的腔调，写了作者在园中自由自在的童年生活。
下面是小编整理的祖父的园子五年级语文课文，大家一起来看看吧。
祖父的园子五年级语文课文本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学时，我大致设计了四个环节：第一环节：与生谈话，引出课题，简介作者童年是纯真的、美好的，也是最难忘的。
童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道;童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑;童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。
在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她的代表作《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。
在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，自己的后花园，是什么让她对这园子念念不忘?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着她的回忆，走近她魂牵梦绕的祖父的园子。
设计说明：课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。
初读课文，整体感知1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的`园子给你留下的是什么印象?你是从课文中的哪些地方读出来的?教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。
学生可能的会有这样的印象：(1)祖父的园子是一个好玩的地方。
(2)祖父的园子里充满了快乐。
(3)祖父的园子非常美丽。
(4)祖父的园子是一个很自由的地方。
2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。
设计说明：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，意在燃起学生的学习兴趣，引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法。
所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
祖父的园子课文分析及研究报告
祖父的园子课文分析及研究报告一、引言《祖父的园子》是一篇经典的课文，通过描述祖父的园子，展现了祖父对园艺的热爱和执着追求。
本文旨在对《祖父的园子》进行分析和研究，探讨其主题、结构、语言运用等方面的特点。
二、主题分析《祖父的园子》的主题是家庭、劳动和生活的美好。
通过描绘祖父对园艺的热爱和努力，以及他在园子里所付出的努力和汗水，作者向读者展示了家庭和劳动的重要性。
该主题对于当代社会依然具有深刻的启示意义。
三、结构分析《祖父的园子》采用了线性叙事结构，整篇文章由引子、主体和结尾组成。
引子部分介绍了祖父的园子的位置和形状，为后续的叙述提供了背景信息。
主体部分描述了祖父对园艺的热情和努力，并通过具体的细节展示了祖父的园子的美丽和丰收。
结尾部分总结了祖父的园子给作者带来的美好记忆和启示。
四、语言运用分析1. 描写技巧：作者通过生动的描写，使读者能够身临其境地感受到祖父的园子的美丽和祖父对园艺的热爱。
例如，作者用“绿意盎然”、“鲜花盛开”等形容词来描绘园子的景象，使读者能够想象出一个美丽的园子。
2. 比喻和拟人：作者运用比喻和拟人手法，使文章更加生动有趣。
例如，作者将祖父对园子的照料比喻为“一个母亲对待孩子的细心呵护”，使读者能够感受到祖父对园子的热爱和用心。
3. 叙述手法：作者采用了叙述的方式来描述祖父的园子，通过详细的细节描写，使读者能够清晰地了解祖父园子的样貌和祖父对园艺的热情。
五、研究意义《祖父的园子》这篇课文不仅仅是一篇文学作品，更是一篇具有深刻意义的教育文章。
通过对祖父的园子的描写，可以激发人们对家庭和劳动的重视，传承和弘扬劳动精神，培养人们对美的追求和热爱。
六、结论《祖父的园子》是一篇经典的课文，通过描绘祖父对园艺的热爱和努力，展现了家庭、劳动和生活的美好。
该课文运用了生动的描写和比喻手法，使读者能够身临其境地感受到祖父的园子的美丽和祖父对园艺的热爱。
同时，该课文也具有深刻的教育意义，能够激发人们对家庭和劳动的重视，传承和弘扬劳动精神。
新部编人教版小学五年级下语文2《祖父的园子》优质课教案及教学反思
新部编人教版小学五年级下语文2《祖父的园子》优质课教案及教学反思祖父的园子【教材分析】《祖父的园子》是部编人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。
言语新鲜自然、率真稚拙。
充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。
表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
文章文字虽然浅显，但意境很美。
是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。
“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。
不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。
课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。
祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。
至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。
玩闹累了，就在园子里睡下。
“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。
祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。
祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。
本文善用寄情于景，寄情于物。
课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。
作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。
文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。
五年级下册语文第7课祖父的园子评课稿
五年级下册语文第7课祖父的园子评课稿五年级语文老师在进行《祖父的园子》教学活动时，可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，进一步感受童年的快乐，感悟作者的表达方式。
WTT在此整理了五年级下册语文第7课《祖父的园子》评课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!五年级下册语文第7课《祖父的园子》评课稿1《祖父的园子》一课是萧红的作品，全文充满浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。
文章辞藻朴实到“咸菜就着窝窝头”般的简单，但，恰恰是口头的大白话，把幼儿心中的畅快淋漓地再现出来，使人读了，仿佛童年就在眼前，欢笑就在耳边。
朱成庆老师的教学风格如同萧红的笔风一样，简洁而凝练，朴实而风趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。
下面将听课感受梳理如下，如有异见，恳请指正，以便共同提高。
朱老师紧紧围绕“寻找想揍揍顽皮的萧红的原由”这个话题，让学生读中体会园子中的趣闻趣事，让学生感受祖父的包容与疼爱，从而找到令萧红自由的真正的原因;破题的着眼点放在了“这是一个怎样的园子”，先从园子中的动植物说起，通过朗读了解到园子带给诸如“黄瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，转折到，人在这个自由的环境中也同样无拘无束，随心所欲。
景与情交叉在一起，物与人融合在一起，因此，在这个专属于祖父和我的世界中，神马都是开心的、美丽的、充满童话情节的。
朱老师努力给学生创设自由的学习环境，不拘泥于按部就班地逐层推进，而是将学习的主动权交给了孩子们，你们将体现“自由玩闹”的段落读到哪，我们的课堂就推进到哪，不是老师牵着学生的鼻子在走，而是学生驾御着老师的课堂在行进。
可以先读最后一段，也可以先读中间一段，还可以前后轮流转换着读，一切的一切，看似混乱，却乱中有序，章法遒劲。
这就是民主里集中，集中里民主。
朱老师紧抓园子不放，通过反复朗读有关园子的语句，品味园子的生机勃勃。
二着从不同角度展示了这个园子，一个叙事，一个写景，参照物迥然不同，而效果却惊人的一致，这就是殊途同归。
部编版五年级下册第一单元《祖父的园子》教学设计含反思
部编版五年级下册第一单元《祖父的园子》教学设计含反思教材解析：《祖父的园子》是部编版五年级下册第一单元第2课，是著名作家萧红的作品。
这是一篇回忆性散文，作者以诗化的语言，以一个儿童的视角，再现了童年时代自己在祖父的园子里无忧无虑、自由快乐的时光，充满童真童趣，寄寓了作者对童年生活的向往和怀念之情。
学情分析：进入五年级，学生具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。
对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。
祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，是培养和锻炼学生的理解能力和语言表达能力的好材料。
教学目标：1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么，并能根据框架图梳理文章脉络，把握文章主要内容，体会思想感情。
教学重点：1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
教学难点：默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么，并能根据框架图梳理文章脉络，把握文章主要内容，体会思想感情。
教学过程：板块一：课前分享，导入新课1. 由雷宇鑫同学为大家带来《童年的故事》2. 学生打分，抽生进行评价3.每个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。
今天我们要学习的这篇文章——《祖父的园子》，讲述的是萧红的童年往事。
本节课我们先进行读通课文，学习字词，把握内容的学习，请举起小手跟老师板书课题。
【设计意图】课前3分钟分享，分享内容对应学习内容，能唤起学生童年的回忆。
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从儿时的自由乐园到精神家园——聆听郭飞老师授课《祖父的园子》有感2014年10月28日上午，我们骨干研修班的学员有幸聆听了来自乌市高级研修班的成员郭飞老师的《祖父的园子》一课。
留下了深刻的印象。
《祖父的园子》是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。
《祖父的园子》是人教版小学语文五年级下册第二单元的一篇美文，这一个单元的4篇课文都有一个主题：永远的童年。
几篇课文描述了一个个独特而珍贵的童年感受，使我们认识到：要珍视这些感受，留住童年，保持童真。
4篇课文在教学目标的定位上，都围绕一个主线：学习作者怎么表达自己真实的感情。
单元教学目标要求：1、让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年生活的珍贵，丰富情感体验，更深切的感受正在经历的童年生活。
2、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。
3、丰富语言的积累。
4、交流和描绘自己的童年生活。
因此，郭飞老师整堂课设立了两个目标：①通过入情入境的朗读，感受作者童年的快乐与自由。
②领悟作者表达情感的方法。
为了达到这个目标，郭飞老师把整堂课按照三个递进的层次安排教学。
一、整体感知，俯瞰完美之园。
<落脚点>1、了解课文出处。
【郭老师先把课文的作者萧红的名字的来源做了一个诠释，说她的名字与丈夫萧军和在一起刚好是“小小红星”，以此激发了孩子们学文的兴趣，再告诉孩子们此文选自萧红的原著《呼兰河》，以此为引导孩子们阅读原著打下伏笔。
而我自己在教学时没有提到这一点，在我下次的教学中也可以试一试加进去。
】2、生对课题质疑，师归纳。
{园子的景物{这是一个怎样的园子（生板书）【抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。
郭老师引导学生进行扣题质疑——“在作者眼里这是个怎样的园子？”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。
寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟。
但是在对问题的归纳总结上，有个学生问：作者为什么要写祖父的园子？郭老师没有及时关注这个问题，而是一带而过。
其实这正是本文主题所在，也是作者萧红写这篇文章的真正意义，郭老师如果能及时关注，把这个问题留给孩子们思考，并且在学完本文后进行一个总结，回归到这个问题上就更完美了。
】二、文本体会，感受自由之园子。
<落脚点>问题转化：板块一：为什么这是一个样样都有、五彩缤纷的园子？（正面侧面描写）板块二：为什么这是一个自由快乐的园子？【郭老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。
学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。
”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。
在郭老师的巧妙引导下，与学生进行师生对话朗读，给学生起到了很好的范读的作用，孩子们在郭老师的引领下感受这园子中的自由自在，学生通过读书从7个“愿意”，10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。
语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，郭老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。
同时，郭老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。
郭老师在教学中十分关注学生的情感体验，同时也十分重视语文知识的灌输，对于正、侧面的写作方法也是适时点播。
这一点十分值得我学习。
】1铲地——浇水<事>【郭老师带领孩子一起在语文的世界里遨游，一起和孩子们入情入境，一起感受祖父园子里的快乐，悠闲和惬意。
郭老师善于调动孩子们的生活经验和情感体验，在体验“浇水”的快乐时，引导孩子们抓住“扬”字，让学生加上动作品读，孩子们深切体会到小萧红的自由自在。
在细研课文，感悟“自由”这一环节中，让在座老师印象特别深刻的是对“铲地”这件事的处理。
郭老师让学生找找作者写的最具体的是哪一件事？让学生说说为什么觉得铲地这件事写的最具体？学生有的说这件事写的最长，有的说写出了人物的语言和神态，在此基础上，他进一步提问：“所有的事情都能看出作者的童年是快乐的，自由的，为什么作者单单把这件事写得最具体呢？”这一问题，直指文本人文核心，促使学生深入思考，从而感受到萧红正是在祖父的宽容和关爱下，才感受到园子的自由与快乐，也为课末理解为什么不是以《自由快乐的园子》为题巧妙做好了铺垫。
】2 活——自由<物><重复——反复>句式练习【在研读自由之景过程中，除了让学生词句剖析、朗读体悟外，巧妙地运用了比照阅读的方式，来让学生体会16自然段旨在感受自由之美。
郭老师呈现了自己改编的下水文，引导学生比较这两个片段描写各有什么不同，从中发现16自然段重在体现萧红那份自由的心灵，只有自由的心灵，方能有自由的想象。
揭示“借景抒情”的写法。
】【但是我觉得遗憾的是：郭老师对于园子中这些特有的事物在小萧红的眼中的可爱并没有提炼出来，如果郭老师能够把园中的景物的可爱的描写引导学生进行提炼，在朗读中品味，就更加能够体会到园子带给童年萧红的自由与快乐。
对于这一环节的内容，我觉得郭老师没能很好的达成目标。
】【我在教学时就把这一部分关于景物的描写进行分析，把园中的景物进行分类：昆虫、农作物，以及我在园中做的“农活”。
然后引导学生从颜色、声音、我的帮倒忙等方面进一步感受园子的快乐，以及祖父的宽容与疼爱。
】3、为什么不叫《自由快乐的园子》？<情>【这个教学环节是本节课情感升华之处，学生在情感的逐步积蓄中深深感受到祖父对“我”的宽容与疼爱。
“通过入情入境的朗读，感受作者童年的快乐与自由。
”这一目标通过本课教学有效达成。
】三、拓展训练，憧憬梦幻之园。
<落脚点>1 师范读——讲述生联想——猜测2 课件——作者评3 提问题：问什么光芒四射？【郭老师播放了罗大佑经典老歌《童年》，配乐朗读最后一部分，把孩子们带到了无拘无束、自由快乐的境界里。
孩子们真切的感受到了自由与快乐，与文本融为一体。
郭老师却在这时把萧红悲惨的身世婉婉道来，我们愉悦的欢快瞬时跌入谷底，为萧红悲惨的命运而心酸。
在这一环节，如果郭老师能够再点透主题：就是因为萧红身世的悲惨，她才写下这样的文章，回忆快乐的童年，童年时祖父的园子就是萧红永远的精神乐园。
这堂课就善始善终，很完美了！】对于这样一篇美文，在引导学生学习时，郭老师对文本内容在三个层次的递进教学值得我借鉴，他在写作方法的指导，如正侧面的描写，借景抒情的方法指导，反复的修辞手法的认识与运用，紧扣课题质疑等的方法都值得我学习。
在吸纳了郭飞老师本堂课的精华之后，我对自己本堂课的教学设计进行了重新设计。
＊7、祖父的园子学习目标：①通过入情入境的朗读，感受作者童年的快乐与自由。
②领悟作者表达情感的方法。
教学重点：通过语言文字的玩味，丰富的想象体验和有意义的对话，全面地感受作者童年生活的快乐自由。
课时安排：1课时。
教学过程：一、介绍作者，激发兴趣有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。
事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。
无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。
萧红的《呼兰河传》，就是故乡的一本回忆录。
她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。
在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
二、初读课文，整体感知1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子？（用一个形容词回答）预设：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……2、找出你最喜欢的句子或段落，自由朗读。
三、品读课文，感受园子的自由。
师：课文的第1、17自然段写了园子。
（感受园子的自由）1学习第一自然段a指名读b推荐读c评价读d为什么读得好？e这是怎样的画面？（边读边想画面）师引读：这花园里有……（生读）2学习第十七自然段a指名读，从中感受到了什么？B作者怎样写出园子的自由？引读：一切都活了，花开了……c分析句子采用了什么修辞方法？进行小练笔。
（模仿写句子）师：这一切都是自由的。
引读：一切都是自由的，花开了……d倭瓜、黄瓜、玉米呢？（要怎么样，就怎么样。
）e齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。
”从“愿意”中感受到了什么？f举例（哪些是自由的，想怎么样就怎么样？）g分析动植物的自由与我童年自由的关系。
h分析写法（借物抒情）i让我们一同走进园子，一同感受萧红的那份自由吧!引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了……师：在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。
这种感受与作者快乐的童年分不开。
再次引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了……让学生充分感受动植物的自由与我童年自由的关系。
积累文中优美的句子：花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了……都是自由的。
四、品读课文，感受“我”的自由。
学习第4—15自然段，感受作者的自由。
园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。
请默读第4—15自然段，从哪些内容中可以看出我的自由？交流讨论：我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。
）a祖父戴一顶大草帽……我就拔草。
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
b种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。
哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。
c铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。
我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”两个词，用心读一读。
d抢水瓢浇菜。
我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。
五、配乐《童年》，总结升华老师配乐读文章的结尾：在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了，想睡就睡。