高中物理新课程有效学生评价研究

高中物理新课程有效学生评价研究广州市第109中学张轶群普通高中物理新课程本着“以人为本”、以学生的发展为本的基本价值取向，整合物理科学的认识论价值、方法论价值和人文价值，重新界定了课程目标，明确提出要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来培养学生，以提高学生的科学素养。

学生评价作为课程实施过程中不可或缺的重要环节，对课程的实施具有重要的导向与调控功能，新课程的多元价值能否实现，新课程的多元发展目标能否最终落实，不仅需要通过学生评价来检验，更需要通过学生评价来促进和保障。

发展性学生评价就是一种促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展的学生评价，是一种符合教学规律、有效果、有效益、有效率的学生评价。

一、发展性学生评价的理论基础发展性学生评价的基本理念不是长官意志，更不是空穴来风，它源于各种教育理论与教育思潮，有着深刻的理论基础。

从根本上说，发展性学生评价是一种基于建构主义理论和多元智能理论的学生评价。

1．建构主义理论建构主义是当今世界的主流认知理论，其基本主张可以概括为以下几个方面：[1]①学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是在一定的情境下，根据先前的认知结构，主动地、有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义；②知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。

因为个体先前的经验毕竟十分有限，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。

③知识的建构并不是任意的、随心所欲的。

在建构知识的过程中，必须与他人磋商以达成一致，并不断地加以调整和修正，在这个过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响；④学习者的建构是多元的。

由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定特殊性，学习者个人先前经验存在独立性，每一个学习者对事物意义的建构将不同。

建构主义理论强调学习者在学习过程中的主动性与主体性，认为学习是学习者积极主动建构自己知识的过程，基于这种认识，发展性学生评价将评价过程也视为一个学习过程，在这个过程中，要充分重视学生的主动性，强调学生的主体地位，改变传统学生评价中学校与教师是“裁判员”，学生只能被动接受评价的局面。

发展性学生评价强调学生的主体地位主要表现在两个方面，一是将学生作为评价主体，鼓励学生积极开展自我评价和对同学的评价；二是在评价过程中，注重与被评学生之间的沟通、交流与协商，力争做到评价结论是与学生共同建构的统一认识。

另外，根据知识的情境性和建构知识的情境性与社会性，发展性学生评价认为评价也应该有一个问题情境、任务情境，应该在活动中、在任务中、在合作中评价学生。

2．多元智能理论1983年，美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）发表了《智能的结构：多元智能理论》一书，立即在美国引起强烈的反响，并获得广泛好评。

20多年来，多元智能理论已经成为世界上许多国家和地区推行教育改革的重要指导思想和理论基础。

在对于智力问题长期讨论的背景下，加德纳首先提出了关于智力的定义，他认为：[2]“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。

”这一定义包含以下三个方面的涵义：第一，智力不能独立于实际生活环境，离开环境，抽象、孤立地谈论智力是毫无意义的；第二，智力必须通过解决具体问题或制作产品来表现；第三，智力与创新密切相关，可以认为创新是智力的最高表现形式。

人的智力是多元的，它不是一种能力，而是一组能力，它们分别是语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际交往智能等。

这些智能会以不同的方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题。

不同的人在这七种智力上的表现是不同的，每个人都有自己最擅长的智能领域，在这个类型的智能活动中会表现更好。

基于多元智能理论，首先，发展性学生评价认为，传统的学生评价通常采取纸笔测验方式，关注的主要是学生的语言智能和数理逻辑智能，不能全面反映学生真实的智能状况，要想准确、全面、合理地对学生做出评价，评价内容和评价方法必须多元。

其次，发展性学生评价承认并尊重学生个体差异，认为采取多元化的学生评价，其根本目的并不是要给学生下一个精确的结论，给学生一个准确的分数或等级，而是要通过多元化的评价提供有关学生智能强项和智能弱项的信息，以此发现学生的发展潜能，帮助学生建立自信并制订个性化发展目标，鼓励和引导学生扬长避短，发挥自己的特长，不断朝着个性化发展目标前进。

二、高中物理新课程发展性学生评价的基本原则1．评价内容要全面三维课程目标的提出，决定了普通高中物理新课程学生评价也要从这三个方面来进行，要包含这三个方面的多种内容。

①知识与技能要关注学生对于物理概念、物理原理以及物理规律的理解与应用，关注学生的物理实验技能以及学生对物理学基本思想和观点的了解。

物理学是一门实践性很强的科学，与社会生活实际联系十分密切，因此，测验和考试命题要注重知识与技能的理解与应用，要研究并设计出有利于学生思维发展的、联系生活和社会的开放性试题，不要过多地考查记忆性内容，不要在枝节问题上纠缠。

故意设置误区，诱导学生犯错误的作法，不仅对于学生学习基本的科学知识没有帮助，反而会使学生产生畏惧心理。

②过程与方法重点评价学生的科学探究能力、分析和解决问题的能力、在科学探究与学习过程中应用物理科学的研究方法和应用数学工具的能力。

要客观记录学生提出的问题以及在理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究与科学实践活动中的表现，关注学生的观察和实验能力、质疑和提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流与合作的能力等等。

③情感、态度与价值观通过学生在学习过程中的行为表现了解学生在情感、态度与价值观方面的现状与进步，注意观察，做出记录，并和过去的记录进行比较，了解学生内心活动的变化，促使学生反思自己的表现和内心体验。

要重视评价学生对于科学、技术与社会（STS）问题的认识，记录学生对此类问题的关注程度，以促进对于科学、技术与社会之间关系的正确认识。

鼓励学生自己提出问题，或就已存在的问题进行调查、研究，发表自己的见解，学生利用学到的科学知识去解决生活中的实际问题，可以激发科学探究的兴趣，增强社会责任感和使命感。

2．评价方法要多样化评价目标与评价内容的多维度、多元化，要求评价方法要多样化。

由于学生的学习活动极其复杂，受多种因素制约，加之各种评价技术和手段都存在局限性，使得任何一种学生评价方法都不是万能的，都有自己特定的适用范围。

在传统的物理课程学生评价中，大多采用纸笔测验，使学生的真实情况得不到全面反映，严重影响了评价结论的客观性和科学性。

发展性学生评价要求根据具体的评价目标、评价内容与评价标准，选择最适合的评价方法。

例如纸笔考试这种量化评价方法能够较好地保证知识的覆盖面以及深入程度，就比较适合于用来检查学生对于物理知识的掌握情况，但是对于学生的实验操作技能、科学探究能力的考查，就必须在具体的实验操作和具体的科学探究与实践活动中进行。

目前，许多新的评价方法，如问卷、调查、访谈、小组讨论、作品展示、专题作业、表现性评价、学生成长记录评价等质性评价方法被不断开发，由于它们可以全面、真实、深入地再现评价对象的特点与发展趋势而受到欢迎，成为许多国家课程改革倡导的评价方法，对于重视实验、强调科学探究过程与方法的高中物理新课程来说，它们也是非常好的学生评价方法，在实践要特别重视它们的使用。

3．将学生评价融入整个学习过程教育的意义在于引导和促进学生不断发展与完善，学生的发展需要目标，需要导向，需要鼓励，更需要过程，学生是在学习的过程中不断发展与提高的。

基于这种认识，高中物理新课程发展性学生评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，要将前置性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价有效地贯穿在整个学习过程之中，将定期的正式评价如单元考试、表现性评价和即时评价如学生作业评价、课堂表现评价有机地结合起来，有目的、有计划地收集有关学生学习与发展状况的关键资料，判断学生当前的状况，并通过前后资料的分析与比较，形成对学生发展变化的认识，发现学生的优势与不足，提出具体的、有针对性的改进建议，使评价成为一个动态、连续的过程。

当学生意识并深刻体会到自己学习的每一步都在被关注、被评价时，会获得一种无形的动力，促使他们积极、主动、自觉地朝着目标努力。

4．倡导学生参与评价全过程发展性学生评价重视学生本人在评价中的作用，强调改变过去学生被动接受评价的作法，鼓励并要求学生参与评价，充分发挥学生的主体作用。

人本主义心理学的代表人物罗杰斯曾经说过：[3]只有学习者能自己决定评价的准则、学习的目的以及达到目的的程度时，他才在真正地学习，才会对自己的学习真正负责任。

所以，从确定评价目标、评价内容与评价标准开始，就要让学生参与进来，当学生知道了什么是要被评价的，评价的标准是什么的时候，他的学习就有了方向和目标，他就能在自己的学习活动中调控自己的学习过程与方法，朝着目标前进。

例如在评价学生的物理实验技能时，学生必须事先知道评价的项目与要求，如操作步骤是否科学、规范，记录数据是否实事求是，实验失败时能否在分析原因之后再做，实验态度是否认真，是否有不畏困难的精神，能否正确处理数据并得出结论，会不会撰写实验报告等等，这些评价项目与要求实际上就是学生在实验过程中要掌握的技能以及要形成的科学态度与科学精神，只有知道了这些，在学习过程中，学生才会朝着这些方向努力。

此外，在评价过程中，要与学生进行不断地沟通与交流，了解他们的愿望与需要，体会他们的情感与经历，在师生之间构筑一种相互信任、彼此尊重、友好合作的氛围，充分调动起学生发自内心的积极性和主动性，使他们自觉地参与到评价中来，配合教师收集、整理评价资料，进行自我评价和同学互评。

学生自评可以促使学生不断地将现在的自我与过去的自我进行比较，促使学生结合老师、同学、家长对自己的评价，正确认识自我，找出真实自我与理想自我的差距，自觉地调整和改进自己的学习。

同学之间的互评，一方面可以让学生了解同学对自己的看法，另一方面又可以通过同学之间的相互比较、相互沟通与交流，促进同学之间的相互学习、相互帮助与共同提高。

对于学生自评和同学互评，教师要做好指导工作，指导学生如何多角度收集、分析和整理评价信息，如何运用语言准确地表达自己的意思，帮助学生不断提高评价能力。

5．面向全体学生，关注个体差异由于遗传因素、学校教育、家庭环境等方面的原因，学生个体存在着很大的差异。

这种差异主要表现在他们的兴趣爱好、学习习惯、行为方式、智力结构、思维方式、个性特征等方面。

高中物理新课程发展性学生评价必须面向全体学生，在谋求共同发展的同时，转变“一刀切”、用一个统一的标准来评价所有学生的观念与作法。