新课程要有新的学生评价理念.doc
新课改学生评价办法
新课改学生评价办法新课程改革引入了一种全新的学生评价办法，旨在更全面、客观地评价学生的学习情况和能力发展。
这种新的评价办法强调学生的综合素质发展，注重学生的自主学习和创新能力的培养。
本文将对新课改学生评价办法进行详细介绍。
一、背景介绍新课程改革背景下，传统的学生评价方式主要以考试成绩为主，对学生的能力发展和潜能发掘有一定的限制。
因此，新课程改革提出了一种全新的评价办法，使评价更多元化、多角度化，能够全面地了解学生的学习情况和能力发展。
二、新课改学生评价办法的特点1. 综合素质评价新课改学生评价办法将学生的学习成绩与综合素质进行结合评价，包括学科知识掌握、学科方法运用、学科思维和创新能力等方面。
这种评价办法能够更全面地反映学生的能力发展和潜力，避免了单纯以成绩来衡量学生的问题。
2. 多元化评价方式新课改学生评价办法中，评价方式多样化，包括学习档案评价、学科评价、项目评价、实践评价等。
这种多元化的评价方式使学生能够在不同的学习活动中展示自己的能力和特长，更能真实地展示学生的全面素质。
3. 学生自主参与新课改学生评价办法鼓励学生主动参与评价过程，培养学生的自我评价和自我管理能力。
学生可以根据自己的学习情况，选择评价指标、制定学习目标，并进行自我评价和反思。
这种评价方式能够增强学生的主动性和积极性，提高自主学习能力。
三、新课改学生评价办法的实施步骤1. 设定评价指标在实施新课改学生评价办法之前，需要先制定评价指标。
评价指标可以根据学科知识、学科能力、创新能力等方面来确定，同时也要考虑到学生年级和年龄段的特点。
评价指标的确定需要教师、学生和家长的共同参与。
2. 进行评价活动学校要组织各种形式的评价活动，比如学科测试、项目制作、实践活动等，让学生通过这些活动来展示自己的学习情况和能力发展。
评价活动的设计要充分考虑学生的兴趣和特长，使学生能够充分发挥自己的潜能。
3. 学生自我评价学生通过参与评价活动，收集和整理自己的学习成果和反思，然后对自己的学习情况进行自我评价。
新课改理念下如何评价学生
新课改理念下如何评价学生新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，其中建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础，包括评价的内容和标准、评价的方法和促进学生发展的改进计划，主要包括以下四个工作环节：一、明确评价内容和评价标准新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
具体而言，包括：1、道德与品质。
2、学习能力。
3、交流与合作。
4、个性与情感。
此外，评价标准应用清楚、简练，用可测量的目标术语加以表达。
二、选择并设计评价工具与评价方法促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断，要求重视和采用开放式的评价方法，如行为观察情景测验，学习日记或成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。
考试仍是一种有效的评价方式，可根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法。
此外，还要将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。
三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料这是全面评价学生的关键。
这些资料包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集，其他有关或说明学生进步的证据等。
学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成分析报告。
四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划这是发展性评价的意义所在。
评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。
建立促进学生发展的评价体系，应该根据信息收集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。
总之，促进学生全面发展的评价体系，要求教师在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，无论是显性、客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。
新课改下的学生评价
新课改下的学生评价新课改是指新课程改革，旨在促进学生全面发展。
在新课改下，学生的评价方式也发生了改变，从过去单一的考试评价转变为多元化的评价方式。
下面将从学生自身的角度出发，对新课改下的学生评价进行探讨。
一、多元化的评价方式新课改下，学生的评价不再只依赖于传统的考试成绩，而是采用多元化的评价方式。
除了考试成绩外，学生的日常表现、参与度、小组合作能力等也被纳入到评价范畴中。
这种评价方式使学生能够全面展示自己的能力和发展潜力，不再仅仅局限在书本知识上。
学生对于这种评价方式普遍持积极态度。
他们认为，新课程改革下的学生评价更加公正，可以更准确地反应自己的真实水平。
传统的考试评价往往只注重对学生记忆能力的考察，而新课改下的评价方式则更注重学生能力的综合发展。
这使得学生们更有动力去参与各种课外活动，提高自己的综合素质。
二、注重学生自主发展新课改下的学生评价注重学生的自主发展。
在过去，学生的评价主要是被动接受的，而现在，学生能够主动参与到自己评价的过程中。
学生可以根据自己的特长和兴趣进行选择，并制定自己的学习目标和评价标准。
这使得学生能够更好地发挥自己的潜力，实现个性化的发展。
学生对于这种评价方式非常支持。
他们认为，这种评价方式让他们更加积极主动地参与学习，增强自己的学习动力。
以前，学生的学习目标和评价标准都是由老师来制定的，而现在，学生可以自己来制定，更加符合自己的需求和兴趣。
这种自主发展的评价方式让学生体验到了更多的成功和成就感，激发了他们更大的学习潜力。
三、培养学生的综合素质新课改下的学生评价注重培养学生的综合素质。
在评价学生时，不仅仅考虑到学生的学科成绩，还会综合考虑学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面。
这种评价方式使学生能够全面发展，培养出具备综合素质的人才。
学生对于这种评价方式表示认可。
他们认为，学科成绩只是评价一个学生的一个方面，而综合素质才是一个学生真正的发展目标。
传统的评价方式往往忽视了学生的创新能力和思维能力，而新课改下的评价则更加注重培养学生的综合素质。
新课程理念下学生评价
浅谈新课程理念下的学生评价摘要：学生评价的价值取向是指在评价活动中所体现的特定的价值观，它支配或决定着评价的具体模式和操作取向，是对评价本质的集中概括。
关键词：新课程评价综合评价质性评价《基础教育课程改革纲要》指出：”要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
这就要求我们积极转变教育观念，采取科学有效的评价方法，不断促进学生全面发展、健康成长。
一、更新教育观念，树立正确的评价观配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本转变。
评价不再只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为重要的是关注学生掌握知识、技能的过程以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。
评价不再只是为了选拔甄别，更是激励学生成长进步的手段。
评价不再只是注重学生的现实表现，更要注重学生的未来发展。
它作为教育教学过程中的一个重要组成部分，贯穿于教育教学的每一个环节。
因此，作为新时期的教育者，应该彻底摒除过去那种只重结果不重过程、”一锤定音”的评价方式，积极树立促进学生发展的评价观。
二、拓宽评价途径，营造浓郁的育人氛围创造适合学生发展的教育，是新课程改革的重要目的之一。
回顾传统的依据考试成绩定性学生的单维评价，它禁锢了学生的个性发展。
如何让学生在教育教学过程中真正成为一个自主发展的主体，是实施新课程的一个关键。
在评价中，我们要努力调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。
具体实施中，可让学生自评、学生互评、家长评价、教师给予总评，要把握住”以人的发展为本”的大方向，切实关心每一个学生，相信所有的学生都能成功。
尊重每一位学生，目的就是为了学生的发展，通过科学而全面的评价，营造一个民主、宽松、自由、和谐的教育环境，这是我们的目标，也是社会的需求。
新课程理念下的学生评价
学生 的发展”
我 国传 统 的学生 评价 ，基 于这 样一 个基本 的假
设， 即在一 个群 体 中只有极 个别 的个 体是 优 秀者 ， 大
收 稿 日期 ：０ ６—０ ２０ １—０ ４
础教 育培 养 目标 的要 求 。总之 ，一切 为 了学生 的发 “
假 设 的殉 葬 品 。 新课 程 学生评价 的理 念与此 不 同 ，
它认 为评价 是 学校育 人 的重要辅 助手段 ，评价 的根 本 目的在 于为 学生 的终身学 习 和发展服 务 ，在 于促 进 每 一 位 学 生 才 能 表 现 的 增 长 ，戴 维 ・ 齐 尔 拉
（ ａｉ ａｅｒ Ｄ ｖ Ｌ ｚａ）说得好 ：“ 估应该 是一 个 增加 学 生 ｄ 评
综合功能； 把评价与 实际的教 育教 学情景结合在一起 ， 使之成 为 自然学习情景的一部 分； 强调评价主体的多元化 ， 重
视 自评 、 评 的作 用 ； 质 性 评 价 与量 化评 价 结 合起 来 ， 互 把 以质 性 评 价 统 整 量 化评 价 。
关键词 ： 新课程 ； 评价理念 ；学生评价
中 图分 类 号 ： ４ ０ ８ １ Ｇ ０— ５ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１０ ０ ７—５４ （０ ６ ０ ０ ４ — ４ ３ ８ ２ ０ ）７— １ １ ０
“ 程评 价 在课 程 改 革 中起 着 导 向和 质量 监控 课
多数人 都 只能 达到 中常水平 。评 价的 主要 目的就是 为 了从 众 多学生 中层层 筛选 出少数 尖子 ，评价 实 际 上成 为一种 终结 性 的甄别 、 拔过 程 。 这样 的评价 选 在 过程 中 ， 只有 少 数所谓 “ 秀者 ” 优 能够体 验成 功 的快 乐 ， 得鼓励 ， 获 而大 多数 学生则 成 了失 败者 ， 了这 成
新课程理念下的新评价
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ５ ４ — ０ ２
拔 功能 ， 发 挥评 价 促 进 学 生发 展 的功 能 。 因此 ， 可 以 说倡 导发 展性 评 价 ． 突 出评 价 促 进 发展 的功 能 ， 既 是 本 次课 程 改革 的 目 标之一 ， 也 是本 次课 程 改 革 的 一个 显著 特 征 ， 这 也 必 将 成 为 本 次 课程 改革 的一 大 亮 点 。 在 小 学 语 文课 堂 教 学 过 程 中 ， 该 如 何 进 行发 展 性 评 价 呢 ？ 还是 先 让 我 们 一起 来 看 一 个 教 学 实 录 吧 ： 位 老师 执 教 《 东方之珠》 ， 让 学 生上 台 以小 导 游 的 身 份 介 绍浅 水 湾 海 滩 。 点 了一 名学 生 后 ， 老师 说 ： ” 你 们 希 望 他 怎 样 来 介绍 ？” 其 他 学 生 说 了很 多 ： 要面带微笑 ， 要把话说清楚 ， 要 配 上 动 作 等等 。 这 名 学 生 介 绍后 ， 老师问 ： ” 他 哪些 方 面达 到 了 你 们 的 要求 ， 还存 在 哪些 不 足 ？” 学生评价以后 ， 老 师 又说 ： ” 给 他 一 次 掌声 ． 让 他再 介 绍 一 次 ， 相 信 他 一定 会 介 绍 得 更好 。 ” 在 学 生鼓 掌 的 同时 ，老 师 在该 生 的耳 边 ，小 声 地 对 他 指 点 了一 翻。接着， 这 名 学生 又 介 绍 了 一 次 ， 介 绍 得 非 常 成 功 。介 绍 完 后， 教 室 里 又 一 次 响起 了掌 声 。 这 名 学 生 面 带微 笑 地 走 下 了讲 台。 我们 相 信 。 这两 次 掌 声 ， 将 影 响 这 名 学生 很 长 时 间 ， 甚 至 是 终身。 像 这 位 老 师 这 样 的 评 价 就 是 一 种 比较 典 型 的 发 展 性 评 价 。这 样 的评 价 在 于 永 正 老师 的课 上 ， 更是 经常 出现 ， 不 是 有 这 样 一 件事 吗 ： 一名 学 生 由于 受 到 于 老 师 的鼓 励 ， 下 课 后 不 肯 走下座位玩 ， 一 个 人在 认 真 读 书 。于 老 师 问 他 为 什 么 不玩 ， 他 说。 你 这样 相 信 我 ， 我 一 定 要 把 书读 好 。 第 二 节课 上 ， 于老 师 又 让 他 读 了一 次 ， 这 名 学生 果 真 读 得 非 常 出色 。 综上所述 ， 我们认为 ： 发 展性 评 价 的关 键 是 ： 要 求 教 师 用 发 展 的 眼 光看 待 每 一 个 学 生 ： 核心是 ： 重视评价对象在过程 中 的转 变 ； 操作要点是 ： 要 给 学 生多 次 机 会 。 三、 评 价 要能 唤醒 学 生 意识 杨 再 隋教 授 在 《 语文课程建设 的理论与实践 》 一 书 中告 诉我们 ： 一 位 天 真 活 泼 的小 朋 友 怀 着 好 奇 和 期 盼 走进 了学 校 ， 但 让 他 感 到 茫然 的是 ： 老 师 为 什 么 要 让 他 回 答 问题 ？ 原来 ， 回 答正确 ， 可 以得 到 一 朵小 红 花 ： 他 怀着 几 分 虔 敬 和 骄 傲 把 小 红 花珍藏起来。 因为 几 朵 小 红 花可 以换 一 张 小 卡 片 ， 而 几张 小 卡 片 又 可 以换 一 本 写 有 ” 奖” 字 的 练 习 本 …… 很 难 相 信 ” 这 朵 小 红花” （ 这 是 一 种 物 质 上 的 表 扬 ） 能 唤 醒学 生 的 主体 意识 ？ 因 此， ” 这 朵小红花 ” 对于维 持学生 的语文 学习 ， 其 力 量 是 脆 弱 的， 其 作 用 是 短 暂 的 。杨 教 授 又 告 诉 我 们 ： 有 时一 个 赞 许 的眼 神、 一个 甜甜 的微笑 、 一只 高高树 起 的拇指 、 一句 ” 你 真行 ” 会 带 给 学 生更 多 的力 量 ，因 为 这 种评 价 是 一种 人 性 的关 怀， 是 一种 理 性 的关 切 ， 因此 它更 能唤 醒 学 生 的 主体 意识 。 又想 起 纽 约 第 一 任 黑 人 州 长 罗杰 ・ 罗 尔 斯 ，他 小 的 时候 逃 课、 打架 、 无所事事 ， 但 是 新 任 校 长 保 罗 的一 句话 改 变 了他 的一 生 ， 校 长对 他 说 ： ” 我 一 看 就 知道 ， 你将 是纽 约 州 州 长 。” 校
新课程理念下的学生评价
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三 、 成 性 评 价 、 展 性 评 价 和 终 结 性 评 价 相 结 合 ， 要 形 发 更 注重 学 生发 展 过 程 的 评 价 。 以往 的学 生评 价 主 要 是 发 挥 评 价 的 鉴 定 甄 别 、选 拔 淘 汰 的 功 能 ，所 谓鉴 定 甄 别 是 指 对 评 价 对 象 与 评 价 指 标 的 适 应 程 度 作 出 区 分 和认 定 。 实 质 是 一 种 目标 参 照 评 价 或 绝 对评 价 ． 其 如期 末 考 试 、毕 业 会 考 等 这 种 评 价 只 重 视 对 学 习 结 果 的评 价 ， 忽 视 对 学 习 过 程 的评 价 ， 于 诊 断 、 进 学 习过 程 中存 而 对 改 在 的 问题 几 乎无 能为 力 。 果 长 期 采 用 这 种 评 价 方 式 ， 必 将 如 就 给学 生 带来 心理 负 担 ， 部 分 后 进 生 丧 失 学 习 的信 心 ， 至 生 使 甚 活 的勇 气 ， 易 滋 生 出与 教 师 不 合 作 的 态 度 ， 而 降 低 评 价 工 容 从 作 的信 度 和效 度 。 此 。 课 程 提 出评 价 应关 注 学 生 的学 习过 因 新 程 ， 断 学 生 成 长 中 的 问 题 ． 现 学 生 的特 长 ， 示 学 生 的 才 诊 发 展 华 ， 进学生的发展 。 促 发 展 是 一 个 过 程 ，以 促 进 发 展 为 目标 的 评价 同 样 也 是 一
、
个 过 程 ， 不 仅 仅 发 生 在 教 育 教 学 活 动 之 后 ， 时 也 应 伴 随 和 它 同 贯 穿 于 教 育 教 学 的每 一 个 环 节 ， 须 发 展 诊 断 性 评 价 、 成 性 必 形 评 价 与 终 结 性 评 价 的 综 合 功 能 。所 以新 课 标 评 价 不 仅 要 关 注 学 生 发 展 结 果 的 终 结 性 评 价 要 重 视 学 生 发 展 过 程 的 评 价 ． 更 把 终 结 性 评 价 、 成 性 评 价 、 展 性 评 价 结 合 起 来 ， 发 展 变 形 发 使 化 的过 程 成 为评 价 的重 要 组 成 部 分 ， 评 价 能 产 生 教 育 意 义 ， 使 把 学 生 评 价 过 程 变 成 教 育 和 指 导 的过 程 ，变 成 不 断 促 进 学 生 发 展 的重 要 载 体 。
新课程理念下的评价方式
新课程理念下的评价方式新课程理念对于教育评价提出了新的要求。
传统的评价方式注重学生的知识掌握程度和分数，这种评价方式忽略了学生的个性差异和发展潜能，不利于学生个体发展和整体素质提升。
而新课程理念强调培养学生良好的学习习惯和能力，注重学生综合素质的培养，需要采取全新的评价方式。
第一种评价方式是多元化评价。
多元化评价是指从多个角度、多个方面全面考核学生的能力、品德、兴趣等方面的评价方式。
它强调评价应该考虑学生的个性和潜能，致力于全面、公平、科学地评价学生的各方面表现。
多元化评价方式可以包括考试评价、综合评价、实践评价、体育评价、社团评价等多种形式，一方面可以根据具体情况选择合适的评价方式，另一方面也可以满足不同学生的多样化需求。
第二种评价方式是过程性评价。
过程性评价是指对学生学习过程中的态度、思维方法、解决问题和创新能力等方面进行评价。
在这种评价方式下，学生的学习过程是被看重的，评价也不再只局限于唯一的结果，注重学生学习的方法和思路。
过程性评价方式可以让教师及时反馈学生的学习过程，帮助学生及时调整学习方法、养成良好的学习习惯，从而提高学习效果。
第三种评价方式是能力评价。
能力评价是指对学生各种能力的评价，包括语言表达能力、创新能力、实践能力、合作能力等。
新课程理念要求学生能全面发展自身能力，又强调课程内容时应考虑特定能力的培养。
因此，能力评价应成为新课程下学生评价的重点，以此来确保学生能够全面、科学、有效地提高自己。
第四种评价方式是公正性评价。
公正性评价是指对学生的评价要客观、公正，避免别有所为的现象出现。
在新课程下，评价的公正性关系到学生的发展、动力与校风的健康。
因此，教师应严格学生评价标准，公开透明评价过程，真正做到以公平、客观、科学的方式评价学生。
综上所述，新课程理念下的评价方式要注重多元化评价、过程性评价、能力评价与公正性评价。
这些评价方式旨在充分激发学生的个性潜能与能力，为学生全面发展提供有力的保障与指导。
试谈新课程视野下的学生评价观
试谈新课程视野下的学生评价观1. 引言随着新课程改革的不断推动，学生评价在教育教学中扮演着越来越重要的角色。
传统的评价方式已经不能满足新课程的需求，因此我们需要探讨新课程视野下的学生评价观。
本文将从新课程的理念出发，介绍学生评价的重要性，并分析学生评价的特点和变化。
最后，我们将探讨如何在新课程视野下促进学生评价的有效性和科学性。
2. 学生评价的重要性学生评价是一种反映学生学习情况和个性发展的重要手段。
它可以帮助教师了解学生的学习情况，为教师提供有针对性的教学指导。
同时，学生评价也可以激发学生的学习动力，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
在新课程背景下，培养学生的综合素质已经成为教育的重要目标之一，学生评价作为一种多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的发展和进步。
3. 学生评价的特点和变化随着新课程的实施，学生评价不再仅仅注重对学生知识掌握程度的评价，而是更注重学生的能力培养和发展。
因此，学生评价的特点也发生了一些变化。
首先，学生评价更加注重学生主动参与和自主发展能力的培养。
传统的评价方式往往是教师主导的，而在新课程视野下，学生评价应该更加注重学生的参与和自主性。
学生可以通过参与课堂讨论、完成小组项目等形式，主动参与到评价过程中，培养自我评价和互评的能力。
其次，学生评价更加注重多样化的评价方式。
学生的个性差异较大，因此评价方式也需要因材施教。
学生评价可以采用书面评价、口头评价、作品评价等多种方式，以更全面地了解学生的学习情况和发展。
最后，学生评价更加注重对学生综合素质的评价。
传统的评价方式很容易忽视学生的综合素质，而新课程视野下的学生评价更加注重学生的综合能力和素质培养。
学生评价可以结合学生的学业水平、学科能力、创新思维、人际交往等方面进行评价，以全面促进学生的发展。
4. 促进学生评价的有效性和科学性为了促进学生评价的有效性和科学性，在新课程视野下我们可以采取以下措施：首先，明确评价标准和目标。
新课程 新理念 新评价
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新课程 新理念 新评价
０ ６ ０ 河北省秦皇 岛市海港 区 英语 课程 重要 的组成部分 。科学 的评价体系是实 提 高 。 现 课程 目标 的重 要 保 障 。 英 语 新 课 程 标 准 》中 的 “ 价 建 议 ” 《 评 （ ）设 立 学生评价 本 二 强 调 ： 评价 功 能从 注 重 甄 别 与 选 拔 转 向激 励 、反 馈 与 调 整 ； 开 学 初 ，依 据 我 校 学 生 课 外 复 习少 、家 长重 视 不 足 这 一 评 价 内容 从 过 分注 重 学 业 转 向 注 重 多 方 面 发 展 的 潜 能 。形 成 现状 ， 我 设 计 了学 生 评 价 本 。通 过 这 一 途 径 促 进 学 生 问 的 相 性 评价 对 激 励 学 生 学 习 ， 帮助 学 生有 效 调控 自 己的 学 习 过 程 互监 督与 共 同提 高 ，并 加 强 了教 师 与 家 长 之 间 的联 系 。 有重要作用 。它 能使学生获得成就感 ，增强 自信 心，具有合 学生评价 本设有课 前准备、课上表现、课后复 习三个 方 作精神 ，对促进学生全 面发展有 重大 意义 。 面 共 十 五 个 项 目。具 体 表 格 如 下 ： 为 了更 好 的 发挥 评 价 的作 用 ， 我于 ２０ ０ ５年 ９月 申报 了 市 级课题 《 小学高年级英语形成性评价研究》并于 ２ ０ ０ ６年 ４月 项目 评 价 内容 自评 同伴 评 家 长 评 成功通过验收 。在课题研究的带动下 ，英语教学 的实效性 大 课 前 书 已准 备 好 大 增 强 ，学 生 的 英 语 学 习 潜 能 得 到 全 面 激 发 。教 学 实 践 中 ， 准 备 我 已准 备 好 我 特 别注 重 以下 三 个 方 面 ，取 得 了 良好 的 效 果 。 我 听 讲 认 真
新课程改革中对学生的评价
浅谈新课程改革中对学生的评价摘要：新课程改革中评价学生方式发生了根本的转变，我们应该树立新的评价观念。
随着新课程的改革，对新课改中学生的评价进行了新的探索，把对学生评价的重心由内涵窄浅、标准单一的考试和测验的唯一形式，改革为实施赏识性评价和进行活动式的评价形式，把原来的终结性评价改革为形成性评价，从而构建新的评价运行机制，为教与学方式的转变保驾护航。
关键词：课改学生评价随着新课标的实施，课堂教学活动已经发生了很大变化，自主学习、合作学习和探究学习已成为课堂教学活动的主要形式。
教学目标已经从过去的知识立意真正转移到了能力培养。
展现在我们面前的不仅仅是教师激情、智慧和创造性的劳动，更有学生们一双双闪烁着智慧光芒的眼睛，充满着对知识的渴望和无限追求。
课堂上，一个个疑问的提出，引来一阵阵热烈地讨论，带来一次次惊人的发现和喜人的成果。
从形式上看，新课堂的确令人振奋和鼓舞。
那么，在这样的课堂上，如何落实新课程所要实现的知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的三维目标？关键在于教师能否激发和保持学生的学习动机、主动精神和学习兴趣，能否有效地引导学生进行自主学习，能否对学生进行积极、有效地评价。
评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。
评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。
通过评价可以使学生评判自己的成绩，显露自己的特长，分享成功的喜悦和欢乐，增强自信，从而促进学习。
那么如何对学生进行有效的评价呢？一、实施赏识性评价在传统的智力观中，课程评价就是通过学科考试分数这一认知性指标作为学生学业优劣的评价标准。
教师往往根据考试90分或60分来判断一个学生是优生或是中差生。
但是，智力结构是多元的。
在人的大脑中，至少有8种类型的智力，即逻辑数学智力、语言智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力和自然智力等。
所以，每一个人都拥有属于自己独特的智力领域和优势智力，人人都可以通过教育这样一种活动来发展自己。
谈新课程下学生评价
谈新课程下的学生评价评价既是课程改革的热点，也是难点。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”这是学生评价改革的主要目标。
将评价的主要目标定在“促发展”上。
发展性学生评价强调的是既要发挥评价的甄别与选拔功能，同时更要发挥评价的教育功能与激励功能，其关键是用发展的眼光去看待每个学生，帮助学生在发展中建立自信，促进学生在原有水平上发展。
一、更新观念，综合评价以分数作为主要依据的传统评价方法，曾发挥过一定的作用，多少年来，学校评价教师工作的依据仅是期末的一张班级考试成绩总评分统计表，对学生的评价更是考试定乾坤。
家长、教师、学生都在为实现一个共同的目标——提高考试分数而奋斗。
分数束缚了多少孩子的创造性思维，又湮没了多少孩子的创新火花。
时代呼唤着高素质的人才。
这就要求教师必须更新观念，树立新的教育观、人才观和教学观；解放思想，强化创新意识，突破“旧框”，以“新”引路，把评价学生由感性上升到理性，认识到学生全面发展应是德、智、体、美、劳、技等协调发展。
因此对学生评价应是全面考察，综合评价，改变过去只有教师评价学生的状况，吸收学生和家长参与，做到全面、客观的评价学生素质发展水平，最后用等级及评语的方式对学生基本素质进行综合评价。
这种评价体系着眼于学生的未来，通过了解学生的现状，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体改进意见，促进学生综合素质全面发展。
例如，语文学科中除改善以往笔试外，还增加了对学生的口试、课外阅读、写字、现场作文等多方面的考核；数学学科中检测题目力求接近学生生活，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力；英语学科中，用平时表现、口试、听力和笔试相结合的方式来综合评定等级。
二、以学生为主，观察评价新课程标准强调培养三大领域目标：基础知识和基本技能，情感态度和价值观，学习过程与方法。
新课程改革评价的基本理念是什么
新课程改革评价的基本理念就是什么？关于新课程改革的评价理念,在《基础教育课程改革纲要(试行)》中有明确的表述:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践的功能。
”“建立促进学生全面发展的体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现与发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平的发展。
”“建立与促进教师不断提高的评价体系。
强调教师以自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
”综观世界各国课程评价改革的发展趋势,结合我现阶段课程评价改革的实际,我们可对这一评价理念作以下阐释与理解:⑴在评价功能上,由侧重甄别与选拔转向侧重发展。
⑵从评价对象上,从过分关注对结果的评价转向关注以过程的评价。
⑶在评价主体上,强调评价主体多元化与评价信息的多源化,重视自评、互评的作用。
⑷在评价结果上,不只就是关注评价结果的准确、公正,而就是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同与以原有状态的改进。
⑸在评价内容上,强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
⑹在评价方法上,强调评价方式的多样化,尤其注重把质性评价与量化评价结合起来,以质性评价统整量化评价。
⑺在在评价者与评价对象的关系上,强调平等、理解、互动,体现以人为本的主体性评价的价值取向。
60、课程评价的发展方向就是什么？“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念,要注重对学生综合素质的考查,强调评价指标的多元性,促进学生的全面发展;评价要保护学生自尊心与自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要;评价应突出发展、变化的过程,关注学生的主观能动性,激发积极主动的态度;要将评价贯穿于日常的教育教学活动中,发挥评价的教育性功能。
”《中小学评价与考试制度改革的基本框架(讨论稿)》已经向我们描述新课程评价的发展方向:评价的多元性,评价的主体性,评价的开放性。
谈新课程下新的学生评价理念
既要重视学生 的学 业成 绩 ， 也要重视
生评价改革的 出发点 ，也是衡量学生评价 学生 的其他潜能与特长 的发展 ， 尤其是探 评价的—些思考与体会 ， 课程改革刚刚起步，
究 与创新能力 、 合作能力 、 实践能力 等方 学习评价有待于我们进一步的深 人 研究。
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摘
要：中小学教育评价的 目的是促
在学生评价 中，要依据基础性 发展 目 面的发展 。 评价标 准既要体现对学生的基
进学生全面发展。在评价主体 、 评价内容、 标 对他们的道德品质、 明素养 、 文 学习能 础要求 ， 也要尊重 、 关注 学生 的个体差异 、
课要关注学习的过程 ，现就这一内容浅谈 自己 ： 教师的教 ” “ ，选择教学方法为的是在规定 的课 ： 进者 ， 不仅尊重每一位学生， 更会赞赏每一位学 ： 堂时间内将教学任务圆满地完成 ，而忽视教学 ： 要处理好传授知识和培养能力的关 系， 生； 注重 生物科学是 门以实验和观察为基础的实 ： 过程中学生兴趣的激发 ，学 习能力的培养 以及 ： 培养学生独立性 和 自主性 ，弓导学生质疑和调 Ｉ 验性学科 。 与人们 的生产生活实际联系紧密。 ： 因 学习过程的实施 。这严重背离了生物新课改的 ： 查探究 ， 在实践 中学习， 使学习成为教师指导下 此生物新课改强调要加强课程内容与学生生活 ： 理念 ， 也与生物学实验教学法的要求不符 ， 更不 ： 主动 的富有个性的过程； 要关注个体差异 ， 满足
浅 谈 初 中生物 说 课 要 关 注 学 习过程
新课程改革理念下的学生评价
新课程改革理念下的学生评价在教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”新课改理念强化课程综合性和实践性，着力发展学生核心素养，推动育人方式变革。
笔者在道德与法治学科教育教学的学习和实践中，总结了以下几方面新课改理念下的学生评价的认识和体会。
一、新课改理念坚持创新导向道德与法治教师必须要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。
新课改理念聚焦学生发展学科核心素养，引导学生明确人生发展方向，使学生形成适应未来发展的正确的人生观、价值观、必备品格与关键能力，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
新课改理念强化课程综合性和实践性，着力发展学生核心素养，推动育人方式变革。
新课改理念坚持以生为本，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，坚持与时俱进，体现课程时代性，更新课程内容，结合义务教育性质和课程定位，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，明确了义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
二、新课改理念倡导对学生发展性评价评价的根本目的在于促进发展。
新课改理念倡导对学生发展性评价，强调关注学生发展中的需要，突出评价的激励和调控的功能，激发学生内在发展动力，促进学生不断进步，以实现自身价值。
评价要促进学生发展，帮助学生进步，比如：学生建立错题本，在考试完之后，能够自主分析成败得失，学生清楚自己出错的原因，为以后学习端正学习态度，掌握科学的学习方法打好基础。
新课程理念下的学生评价探索
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云 斯 课 程 论 ，
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新 课 程 理 念 下 的 学 生 评 价探 索
黑龙江 大庆市八 百垧第四小 学
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评 价 改 革 是 基 础 教 育 课 程 改 革 最 大 的难 点
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。
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一
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”
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，
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，
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，
要 紧 紧抓住
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优势 ，促进 其人格 的和谐发 展 。在评 价过程 中 ，教 师要尊
生满 怀着希望 ，让课 堂充满着 活力 ，最大 限度地激 发他们
重每个学 生的兴趣 、爱好 、个 性 ，以一种平 等 、博爱 、宽 容 、友善 、引导 的心态来对 待每个 学生 ，同时还要 善于发 现并利用 每个 学生 的心理优 势 ，以使 学生不 断获得成 功 的
，
应 明确 评 价 的 根 本 目 的
应 把 全 面 提 高 学 生 的 素质 作 为 最
、
的过 去
重视学生 的现在
一
更着 眼 于 学 生 的未来
新课程课堂下的学生评价
新课程课堂下的学生评价随着新课改的深入推进，学生评价已经成为了教育界一个重要的话题。
在过去的教学模式中，学生的评价通常是由老师单方面决定的，如考试、作业及课堂表现等，而新课改的理念则是要求老师与学生平等对待，学生应该参与到教学中来，对自己的学习成果进行监控和评价。
因此，新课程课堂下的学生评价应该成为教育的一个重要方面。
首先，新课程课堂下学生评价的目的是什么？教育的最终目的是要培养出具有理解能力、创造能力以及实践操作能力的学生。
因此，学生评价需要突出这三方面。
学生需要学会如何分析问题，从而理解知识；学生还需要掌握如何进行想象和创新来解决实际问题；最后，学生还需要具有实践操作的能力，这样就能够让学生在学习过程中不仅仅是从抽象角度理解知识，同时也需要将知识应用到具体实践中，从而让学生的实际能力更强。
其次，新课程课堂下学生评价需要考虑的因素是什么？不同的学生在学习过程中会遇到不同的问题。
有些学生可能在课堂上需要更多的帮助和指导，有些学生则可能需要更加丰富的学习资源，因此我们需要考虑到不同学生的不同需求。
此外，学生评价还需要考虑到专业领域的差异。
例如，在不同的领域中，课堂上所涉及到的内容可能会有很大的差别，因此我们需要在评价中考虑这些区别。
再次，新课程课堂下学生评价中需要注意的问题是什么？首先需要注意的是评价的合理性，任何评价都需要具有准确性和合理性。
要确保评价结果的准确性，需要采用更加科学的方法来进行评估。
其次，评价也需要给予学生更多的自主选择权，尊重学生的选择权利，让学生更加积极地参与到学习中来。
最后，需要注意的是学生评价结果的反馈。
教师应该广泛地听取学生的反馈，以便更好地指导学生的学习。
最后，怎样提高新课程下学生评价的质量？首先，需要创造一个自由的学习环境，让学生有充足的时间自主学习和探索。
其次，需要充分调动学生的积极性，让学生更觉得学习的过程是有意义的，这样才能更好地激发学生的学习兴趣。
第三，需要增加学生的互动与合作，让学生之间的相互合作促进学习。
新课程的评价观
新课程的评价观随着教育理念的不断更新和时代的发展，新课程的评价观也逐渐受到了广泛关注。
新课程的评价观强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素养和创新能力，具有很高的教育价值和实践意义。
一、评价观的基本理念新课程的评价观强调学生的全面发展和个性特长的培养，注重学生的主动参与和自主学习。
评价不仅仅是对学生知识掌握程度的检验，更应该是对学生能力、素质和潜力的综合评判。
评价不应该只关注单一的考试成绩，而是要注重学生的实际表现和能力发展。
二、评价观的核心要素新课程的评价观主要包括以下几个核心要素：1.多元化评价方法：传统的考试评价主要以笔试为主，而新课程的评价观强调多元化的评价方法。
除了传统的笔试，还可以采用口头表达、实践操作、小组讨论等形式来评价学生的学习情况。
2.能力导向评价：新课程的评价观注重培养学生的综合素养和能力，因此评价应该以学生的能力表现为重点，关注学生在实际问题解决中的思考和运用能力。
3.个性化评价：新课程的评价观注重每个学生的个性特长和发展需求，评价应该充分考虑学生的个体差异，鼓励学生发展自己的特长，不拘泥于传统的评价标准。
4.过程性评价：新课程的评价观将评价看作是学习过程的一部分，强调评价和教学的有机结合。
评价不仅仅是对学习结果的判定，更重要的是对学习过程的指导和反馈。
三、评价观的实施策略为了贯彻新课程的评价观，我们需要采取一些具体的实施策略：1.建立多元化评价体系：建立一套科学完善的多元化评价体系，包括不同形式的评价方法和评价指标，以全面准确地反映学生的学习情况和能力发展。
2.重视过程性评价：在教学过程中，及时给予学生评价和反馈，帮助学生发现自己的不足之处并加以改进。
同时，教师也应该通过评价和反馈来调整自己的教学方法和策略。
3.注重个性化评价：评价应该注重学生的个体差异，充分发挥学生的个性特长和潜力。
教师可以根据学生的兴趣和特长，为其提供个性化的评价和发展建议。
4.鼓励学生参与评价：学生应该参与到评价过程中，对自己的学习情况进行自我评价和反思。
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新课程要有新的学生评价理念新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。
在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。
这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
中小学教育评价的目的是促进学生全面发展。
因此，在学生评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。
通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。
树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。
在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和实效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。
通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。
评价内容多元化。
既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。
在学生学科学习状况评价中，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。
评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式，改变过去那种在期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。
(作者单位：黑龙江省教育学院) 《中国教育报》2003年3月27日第4版新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。
在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。
这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
中小学教育评价的目的是促进学生全面发展。
因此，在学生评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。
通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。
树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。
在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和实效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。
通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。
评价内容多元化。
既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。
在学生学科学习状况评价中，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。
评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式，改变过去那种在期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。
(作者单位：黑龙江省教育学院) 《中国教育报》2003年3月27日第4版新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。
在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。
这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
中小学教育评价的目的是促进学生全面发展。
因此，在学生评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。
通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。
树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。
在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和实效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。
通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。
评价内容多元化。
既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。
在学生学科学习状况评价中，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。
评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式，改变过去那种在期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。
(作者单位：黑龙江省教育学院) 《中国教育报》2003年3月27日第4版新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。
在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。
这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
中小学教育评价的目的是促进学生全面发展。
因此，在学生评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。
通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。
树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。
在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和实效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。
通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。
评价内容多元化。
既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。
在学生学科学习状况评价中，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。
评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式，改变过去那种在期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。
(作者单位：黑龙江省教育学院) 《中国教育报》2003年3月27日第4版新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。
在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。
这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
中小学教育评价的目的是促进学生全面发展。
因此，在学生评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。
通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。
树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。
在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和实效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。
通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。
评价内容多元化。
既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。
评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。
在学生学科学习状况评价中，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。
评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式，改变过去那种在期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。
(作者单位：黑龙江省教育学院) 《中国教育报》2003年3月27日第4版新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。
在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。