浅谈物理课堂教学中的创新

浅谈物理课堂教学中的创新中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0036-02摘要：在新课改的形势下我们教师应该更新教育观念，抓举措，找方法使高中物理教育彻底改变“应试教育”从而进入“素质教育”的新局面。

笔者着重从以下六点对课堂教学实施创新教育进行阐述：一、利用情感迁移，激发学生学习物理的兴趣，提高课堂教学效果二、引入幽默，增加物理知识的趣味性三、培养和发展学生的想象力四、启发学生积极思维，培养学生力求理解而不是死记硬背的习惯五、激发学生创造动机，唤起强烈的创新意识六、实验教学是培养学生创新能力的一个重要途径关键词：物理教学素质教育能力创新探索学生学什么，怎么学，为什么学？老师教什么，怎么教，为什么教？不同的着眼点在学习和教学中会有不同的表现。

以提高考试成绩为目的和以提高学生素质为目的的不同指导思想，影响甚至左右着物理教学的整个过程。

如今我们正在进行着新课程改革，我们如何把新课程改革与高考联系起来，又如何来指导着我们下一步的教育教学？对此，《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。

”而实施素质教育的关键是创新教育。

党和国家的领导就曾多次强调：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。

”众所周知，学生掌握基础知识的主要场所是课堂，所以，课堂教学是实施创新教育的主渠道。

那么，怎样在物理课堂教学中实施创新教育呢？一、利用情感迁移，激发学生学习物理的兴趣，提高课堂教学效果著名心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。

爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师。

”我们知道，人的情感有一种发生迁移的现象，即一个人对某人某物的情感会迁移到与之有关的他人它物上去。

而情感过程和认识过程又有着密切的联系，一方面人的情感是在人的认识过程的基础上产生的，并与认识过程相伴随，没有感知、记忆和思维等认识过程，就不可能产生情感；另一方面在人的认识过程中产生的情感，又反过来影响着人们的认识过程，它既可推动又可阻碍认识过程的发展。

可以说，情感是教学活动认识主体结构中的一个必不可少的非智力因素。

其实，在中学物理教学大纲中也明确要求：培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望；结合物理教学对学生进行爱国主义和辩证唯物主义教育，培养实事求是的科学态度。

由此可见，情感教育本身是中学物理教学的重要任务之一。

因此，在中学物理教学过程中，要提高和改善物理课堂教学效果，教师不仅要注重向学生传授知识技能，更要注重研究学生的心理，运用情意原理调节学生的情意状态，培养学生丰富健康的感情，提高学生的情商水平，激发学生的学习动机。

比如在讲动量守恒定律、万有引力定律前，如果先介绍一下我国的火箭、卫星方面的知识（特别是有关神舟飞船及中国航天“第一人”杨利伟的），再让学生观看火箭发射的录象，学生就会对火箭发射的壮观景象所震撼，随即对自己的祖国，对教师在课堂上所讲的一切充满一种特殊的敬意。

至此再转入课本内容的讲解，学生对祖国的一片深情，为祖国有如此先进的科学技术而自豪的情感自然迁移到教学内容上去，学习的积极性自然高涨。

这样既对学生进行了爱国主义教育，又可收到事半功倍的效果，真是一举两得。

二、引入幽默，增加物理知识的趣味性。

前苏联教育家斯维洛夫说过，“教育家主要也是第一位的助手是幽默。

”有些教师，知识水平不低，工作责任心也强，但上课始终表情生硬，态度严厉，语调单一，这样是不大引起学生的学习兴趣的，更谈不上让学生积极思考。

物理教学既是一门科学，也是一种艺术，著名的物理学家严济慈教关于上课的艺术时说过：“上课就像演戏一样，要进入角色。

”许多物理概念、规律非常抽象、枯噪，如应用恰当形象的比喻，讲究一点幽默感，不仅可以使枯燥内容生动化，抽象的概念形象化，而且能调节课堂气氛，缩小师生间的差距，益智名理。

这样有助于引发学生的学习兴趣，启发学习动机；有助于培养学生开朗的个性及发展学生的创造力等。

例如：牛顿第三定律可以用成语“以牙还牙”、“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”等语言来表述。

楞次定律可配以成语：恩将仇报、以怨报德等。

自感现象是自己跟自己过不去。

类似这些可举出很多，教师在备课和教学过程中均可自由发挥，这不仅可以调节课堂气氛，而且可以加深学生的记忆，提高学习的兴趣。

三、培养和发展学生的想象力想象是物理空间思维的一种基本形式，想象力是人们探索世界的一项重要能力。

翻开物理学发展史，从经典力学到相对论，从牛顿到爱因斯坦，物理学的每一进步，每一新理论的建立，无不是从科学家的天才的想象起步的。

如关于万有引力定律的提出，历史上就盛传牛顿从“苹果落地”现象开始了他的思考。

教学实践表明，学生学不好物理，其中一个重要的因素是缺乏空间想象力，想象不出问题的空间直感。

因此，物理教学中培养和发展学生的想象力不仅是学好物理的一个必要条件，而且是培养学生空间思维能力的一个重要条件。

在物理教学中，要求学生遇到问题时能从不同角度、不同方面思考和联想，提高想象的丰富性。

同时，要求学生围绕问题有计划、有目的、有步骤地展开联想，提高想象的自觉性和目的性。

四、启发学生积极思维，培养学生力求理解而不是死记硬背的习惯物理学是研究各种物理相象、物理规律的科学。

纵然对一个概念，一个规律能够倒背如流，也不能说已经掌握，理解才是学好物理的关键。

教学过程中，可以通过巧设提问，激励和诱发学生的思维。

特别是每到一个关键的时候，都要及时提醒学生如何做到重在理解。

如学习新概念时，首先要帮助学生了解它的来龙去脉，再学习其定义及相关内容；学习物理规律时，既要使学生弄清规律的内容、适用条件，还要使学生参与规律得来的分析概括过程；在引导学生用物理知识解决实际问题时，切忌死搬硬套公式，要在启发学生认真分析题意和条件的基础上，理解所要用到的概念、规律及公式的含义和适用范围，逐步解决物理问题的正确思路和技巧。

如：在学力的概念时，可先引导学生举出生活中力的实例：推土机推土、马拉车、起重机提重物、书压桌面、磁铁吸引铁钉……然后总结：“推、拉、提、压、吸引……”都是“作用”；推土机、土、马、车、起重机、重物、书、桌面、磁铁、铁钉……都是“物体”；进而引导学生归纳出初中物理的“力的定义”。

如果先给出力的定义，再举出实例就失去了训练学生归纳思维和培养良好思维习惯的好时机了。

五、激发学生创造动机，唤起强烈的创新意识在应试教育上，学生在大量重复性劳动中得到的只是模仿能力，而不是创造能力。

从长远和一贯的角度着眼，培养学生的创造能力和使他们在升学考试中取得好的成绩并不相互矛盾。

恰恰相反，往往是具有创新精神的人，才更加学习主动、思维敏捷、善于灵活地分析和解决具体问题，从而取得科学化的胜利。

老师可以充分利用物理学史，介绍物理学家是如何发现新问题，提出新观点，创造新理论的。

例如，伽利略通过实验指出了亚里士多德的错误，牛顿则在伽利略等人的研究基础上，并根据自己的研究指出了运动和力的关系：力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。

通过事例让学生体会推陈出新的创新过程，增强学生的创新意识，鼓励学生敢想敢做，勇于创新。

另外，教师在教学过程中，应结合对教材的研究，创造性地运用某种方法，使学生对问题达到本质上的领悟，而不是仅仅公布答案，并搜集各种各样的题目给学生做。

教师的创造性思维方式及从中体现出来的一样一行，无不让学生耳濡目染，潜移默化，对带动学生进行创造性学习起到积极的作用。

六、实验教学是培养学生创新能力的一个重要途径。

物理规律是在观察、实验基础上通过分析、计算、归纳得出的，其正确性受到实践的检验。

因此，认真做好物理实验，改进物理实验教学方法，对培养学生的探索精神有十分重要意义。

在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础．首先，要让学生参与到演示实验中。

课堂演示实验是物理教学中必不可少的一部分。

很多时候是老师做实验，学生看实验现象，最后师生共同总结。

这样会极大地限制了学生动手能力的培养，更为严重的是，这会让学生对物理学习失去兴趣，失去能力锻炼的机会。

俗话说：“看一看，不如做一做”。

因此，为了增强实验的效果，增加学生实验动手的机会，我们可以将验证性实验转化为探索性实验，将待验证的物理规律看作是科学假说，然后让学生亲自参与到探索和实践中去，这样不仅能为学生充分发挥主观能动性提供重要途径，而且有利于学生大胆进行想象和推测，有利于创造思维的形成，可极大的调动学生的学习兴趣。

例如：“欧姆定律”、“电磁感应现象”等的演示实验都可以改为探索性的实验，让学生自己去探究。

实践表明，这样做能很好地调动学生的积极性。

其次，要让学生参与到学生实验中。

通常在学生开始做实验前，教师已在黑板上写好实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤，在教师强调注意事项后，学生开始照葫芦画瓢地开始实验了。

这样不利于学生能力的培养。

实验课既不能上成放手让学生自己做的“放羊型”课，又不能上成只让学生进行操作训练的“操作训练型”课。

我们可以把一些学生实验设计为探索性实验，为学生提供对同一问题用不同的方法、观点去比较、分析的机会，而不求同一的标准答案，重在展示他们的思维过程。

例如“测定电源电动势和内阻”的实验，可以改变其中一些仪器，或让学生自己选择仪器，独立设计方案进行实验。

这对培养学生的创新能力有极大的帮助。

此外，还要鼓励学生参与到课外小实验中。

课外小实验不仅可以培养学生学习物理的兴趣，更重要的是它对培养学生的动手能力，思考问题的能力，处理问题的能力，应用创新能力等都有极大的帮助。

总之，创新就是不断超越，教学无止境，创新无止境。

这就需要教师改变传统的旧的观念，不断地超越自我，才能培养出德、智、体全面发展的国家栋梁。

参考文献：[1]刘宗福. 论新课改形式下的高中物理教学模式. 《理科教学探索》 2010（07）.[2]陈雪梅. 浅谈新课程改革中物理“有效教学”的实践.《教育研究·论坛》 2011（09）.[3]钟启泉主编《新课程师资培训精要》北京大学出版社。