浅谈中学语文应试教育
应试教育的真实感言
在我国，应试教育一直备受争议。
作为一名经历过应试教育洗礼的过来人，我想谈谈我对应试教育的真实感受。
一、应试教育的利与弊1. 利（1）提高国民素质：应试教育在一定程度上推动了我国教育的发展，使更多的人接受到了教育，提高了国民素质。
（2）选拔人才：应试教育通过考试的方式选拔人才，使优秀的学生脱颖而出，为我国培养了大批优秀人才。
（3）培养勤奋精神：应试教育要求学生刻苦学习，培养了学生的勤奋精神。
2. 弊（1）应试教育过分强调考试成绩，忽视了学生的全面发展。
（2）应试教育导致学生压力过大，影响身心健康。
（3）应试教育忽视了学生的个性发展，使许多学生失去了学习的兴趣。
二、应试教育的真实感受1. 压力山大在我上学的那些年，应试教育给我的压力简直无法言表。
每天除了学习，几乎没有其他娱乐活动。
为了在考试中取得好成绩，我不得不放弃了很多兴趣爱好，全身心地投入到学习中。
每当夜深人静，疲惫不堪的我躺在床上，心中充满了无奈和悲哀。
2. 学习成为一种负担应试教育让我把学习看作是一种负担，而不是一种乐趣。
为了应对考试，我不得不死记硬背，重复做题。
这种枯燥的学习方式让我对知识产生了厌恶感，也让我失去了学习的兴趣。
3. 人际关系紧张应试教育环境下，同学们之间的竞争激烈。
为了在考试中取得好成绩，我们互相攀比，甚至互相诋毁。
这种紧张的人际关系让我感到压抑，也让我对校园生活产生了厌倦。
4. 失去个性应试教育要求学生按照统一的标准来衡量自己的价值，这使得许多学生在追求成绩的过程中，逐渐失去了个性。
为了迎合应试教育，我们不得不放弃自己的兴趣和爱好，成为了一个个“考试机器”。
5. 毕业后的迷茫经历了漫长的应试教育，我终于毕业了。
然而，当我步入社会时，却感到迷茫和无助。
我发现，那些曾经引以为傲的考试成绩，在社会上并没有太大的作用。
我开始反思，究竟什么是真正的成功？三、对应试教育的期望1. 转变教育观念：教育部门应转变教育观念，从应试教育向素质教育转变，关注学生的全面发展。
中学语文应试教育的现状及改革
长沙铁道学院学报（ 社会科学版 ）
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中 学 语 文 应 试 教 育 的 现 状 及 改 革
肖世 国 （ 澧县王 家厂镇 中学 ， 湖南 澧测考 ， 三 轮竞赛 评 比考 ， 四 轮综 合测 试 考—— 第 第
考， ， ， 考 考 考分成了检测教学质 量的唯一依据 ， 了衡量 教师 成 工作成 绩的唯一标准 。
在高考的指挥棒 以及 各类 相应 的考评 制度 下， 文老 师 语
为 了应 付各级各类考试 ， 不得不 改变教学观 念 、 学 内容和 教 教 学方法。他们的 口号是 ： 只要我 的学 生考 高分 ， “ 就说 明我教
证他 的语文 素 质 真 的 能好 ？谁 能保 证 他 不是 高分 低 能 呢？ 《 教学大 纲》 很明确地阐明 了语 文 的性质 ， 明了语 文学科 与 阐 其他学科的 区别 ：语 文是 学 习和工作 的基 础工 具 ， 文科 是 “ 语 学 习各 门学科的基础工具 。 。教育 家 、 ” 也是著 名作家 叶圣 陶 先生 曾在《 大力研 究语 文教 学尽 快 改进语 文教 学》中明确 指 出：语 文是工具 ， “ 自然科学 方 面的天 文 、 地理 、 生物 、 理化 ， 数
力范围 ； 研究不同 内容 、 同题 型的应对 策 略 ； 惜花 费大量 不 不
的时间和精力 ， 翻阅资 料 、 去 汇编试 题 、 印试卷。并美其 名 刻
目： 增强语文教学 的针对 性。孰不 知 ， 针对性 加强 了 ， 阅读 而
面、 见识面却变狭 了， 的内容 、 的内容也变少 了。 读 识
神文 明建设服务 ” 的大 目标 ？怎样才 能培养 出“ 向现代化 、 面 面 向世界 、 面向未来 ” “ 、 全面发展的社会主义事业的建设者和
高中语文教学与应试教育浅析
语文作为一 门基础课 程 ， 它 是 一 门 具 有 独 特 魅 力 的 人 文学科 ， 肩负着培养学 习其 他课 程 的使命。我们知 道 ， 每个 人都要和社会打交 道 ， 需要社 会交 换信 息 ， 沟通 信息 ， 同时 表 达 自己 的 思 想 ， 这 些 都 离 不 开 语 文 作 为 沟 通 的 桥 梁 。 然 而应试教育下的语 文教学模 式存 在诸 多 问题 ， 积 极 探 索 新 的语文教学方法 ， 切 实 改 善 语 文 教 学 的 困境 ， 对 语 文 学 科 的 发展 ， 民族 文 化 的传 承 具 有 重 要 意 义 。 语 文 教 学 中存 在 的 问题
魅 力 。本 文 分 析 了现 阶段 语 文 教 学 中 存 在 的 问 题 ， 提 出 了优 化 语 文 教 学 的 方 法 和 措 施 ， 以期 能 使 语 文 学 科 发 挥 其 最 大 的
功效 。
关 键 词 高 中语 文
教学
应 试教 育 课堂的教学效率 ， 预 习 是 必 要 的 手 段 。有 了 充 分 的 预 习 ， 学 生就会有更多的时间去和老师互动 ， 有更多的时间去温习 。 （ 二） 提倡 学 生 自主 学 习 学习的 自主性体 现在各 个方 面 ， 自主学 习 比强 迫学 习 接 受 的 知识 更 多 ， 它 是 学 生 学 习 能 力 的体 现 ， 可 以让学 生 自 然 而 然 地 接 收 知识 。 （ 三） 提 出疑 问 ， 讨 论 交 流 疑 问 贯 穿 于 整个 学 习 过 程 中 ， 有 了疑 问 要 勇 敢 地 提 出 ， 只 有 这样 才 能 更 好 地 发 现 问 题 ， 解 决 问 题 。 当 教 师 提 出 问 题后， 有 的学 生 总 是 沉 默 ， 这样 教 师 不 知 道 他 们 是 否 掌 握 了 所学知识。因此 ， 在教 学 中， 教 师要提 供 时间 ， 让学 生们 有 充分的时间进行交流 ， 提 出想法 和疑 问， 这样才 能帮助 他们 更好地解决问题。 （ 四） 教学拓展 ， 提高兴趣 语 文 教 学 的 主 阵 地是 课 堂 ， 而 一 本 薄 薄 的 语 文课 本 ， 其 内容是非常有 限的。我们 应树 立大语 文 教育 观念 ， 认识 语 文教育全面性 、 综合性 、 广 泛性 的特点 。教学拓 展就是 指导 学生在课文学习的基 础上 ， 把 课 堂 上 学 到 的东 西 运 用 到 生 活中 ， 或 在 生 活 中 印证 课 堂 学 到 的 内 容 。 通 过 课 文 内容 的 拓展 ， 语文基础知 识 的拓展 ， 学 生创新 思 维能力 的拓 展 ， 语 文认识能力的拓展 ， 最终让学生 达到语 文素养 的全面拓展 。 行之有效的课外拓展 ， 能 够 保 证 良好 的信 息 来 源 ， 激 发 学 生 的学习兴趣 ， 对课堂教学起到促进作用 。
如何解决高中语文教学中存在的应试教育问题？
如何解决高中语文教学中存在的应试教育问题？如何能帮忙解决高中语文教学中存在的应试教育问题？高中语文教学中，应试教育问题一直是困扰教育工作者的难题。
为了摆脱应试教育的束缚，回归语文教学的本质，提升学生的语文素养，笔者认为应从以下几个方面着手：一、改变教学理念，回归语文教学的本质应试教育往往将语文教学简化为应试技巧的传授，忽略了语文作为工具、文化和思想的本质。
教师要改变教学理念，从单纯的应试训练转向注重培养学生的语文能力，涵盖阅读、写作、口语表达、语言运用等方面。
教学目标应从“备考”转变为“备生活”，让学生在语文学习中亲身体会语言的魅力，感受到文化的熏陶，提升思维能力和表达能力。
二、更新教学内容，丰富教学形式传统的语文教学内容过于单一，以教材为主，严重缺乏与生活、社会、时代相结合的内容。
为了解决应试教育带来的弊端，应更新教学内容，选取更富时代性、趣味性、知识性、思想性的素材，丰富教学形式，将课堂打造成为充满活力和创造力的学习场所。
三、着重培养学生语文核心素养，提升学习兴趣语文核心素养是学生语文学习的本质目标，包括语言表达、思维能力、文化解释、审美感知和学习能力等方面。
教师应通过多种途径，如阅读理解、写作、演讲、辩论、戏剧等，引导学生积极思考、主动探寻，在实践中提升语文核心素养。
同时，应注重培养学生的学习兴趣，增强学生自主学习的内驱力。
四、增强语文课程的综合性，与其他学科同步联动语文学习不是孤立存在的，应该与其他学科相互融合，发挥各自的优势，促进学生全面发展。
例如，在历史、地理、科学等学科学习中，可以将相关内容与语文学习相结合，帮助学生理解知识背后的文化内涵，增强人文素养。
五、教师要不断学习，提升专业素养教师是教学活动的主导者，其专业素养直接影响教学质量。
教师应积极学习新理念、新方法，不断提高自身专业素养，以适应时代发展和学生需求。
同时，应加强与其他教师的交流与合作，共同提高教学水平。
解决高中语文教学中存在的应试教育问题，并非一蹴而就，需要教育工作者长期坚持不懈的努力。
浅议应试教育理念对当前初中语文教学的影响
浅议应试教育理念对当前初中语文教学的影响在当前的初中语文教学中，新课程改革的理念与传统应试教育的影响在发生着碰撞，片面追求分数与全面提升学生语文素养之间不可避免地产生冲突。
作为现代语文教师，应当以新课程理念为指引，在教育教学工作中着眼于学生的全面发展，在完成知识传授的同时，还要兼顾对学生的能力培养，注重提升学生的自主学习能力。
本文主要针对当前初中语文教学中，受应试教育影响的现象开展分析与探究。
应试教育影响语文教学一、应试教育在初中语文教学中的影响1.教育教学过程不注重交流沟通。
长期以来的应试教育理念，在一定程度上影响着教师在语文教学中的师生观，部分教师认为师生关系就是教与学的关系，除了知识传授之外，教师与学生之间缺乏有效的沟通与交流。
缺乏了足够的交流与沟通活动，学生对语文学习的投入程度以及教师的教学成效都会受到影响。
2.先进教学手段得不到有效运用。
部分教师认为，在初中语文教学中，只要将教学知识点讲授全面就行了，至于教学手段的运用则不够关注。
有些教师直接就是一支粉笔一本教材走上讲台，即使在近年来多媒体教学手段不断得到普及的情况下，部分教师还是对其作用认识不够，一切围绕着提高考试成绩的目标，一味地采取机械重复的教学方式。
3.课堂教学过程倾向于灌输模式。
在应试教育指挥棒的影响下，许多初中语文教师在教学中不够尊重学生的主体地位，一味地采取满堂灌的教学模式，将所有应试知识点一股脑儿地讲授给学生，为了提高教学成绩而忽略学生在语文学习能力方面的发展，导致许多学生出现了“高分低能”的现象。
4.教学评价标准科学性体现不足。
在应试教育理念的影响下，许多初中语文教师的眼里只有分数，一切都是围绕着学生的卷面成绩转，对学生采取的评价方式与标准都是一样的，就是考试成绩，而对于学生的起步学习基础、语文学习能力以及学习投入程度等方面因素，考虑兼顾不足。
5.语文教学空间拓展性存在缺陷。
为了分数而开展的教学活动，在空间上面也具有一定的局限性，教师的整个教学活动，从教案设计、课堂组织到练习检测，整个过程都是围绕着提高学生卷面成绩来开展，而对于可以发挥教学成效巩固以及提升学生语文素养的各种教育资源，整合运用力度不足。
如何在应试教育下培养学生的语文素养？
如何在应试教育下培养学生的语文素养？在应试教育下注意培养学生的语文素养：破局与突围应试教育重在分数，但这并不意味着语文素养的培养可以被轻视。
事实上，扎实的语文素养是学生未来学习、生活和发展的最重要基石，是学生终身受益的宝贵财富。
该如何在应试教育下培养学生的语文素养，是摆在我们面前的现实挑战，也是必须我们深入思考和探寻的议题。
一、打破应试教育思维定式，回归语文教育的本质应试教育下，语文教学很容易陷入“题海战术”和“应试技巧强化”的误区，忽略了语文教育的本质——培养学生的语言能力、思维能力、文化素养和审美情趣。
我们要打破应试教育思维定式，回归语文教育的根本目的，将培养学生的语文素养作为教育的根本目标，在教学过程中注重学生综合能力的提升。
二、立足教材，深度挖掘文本内涵，提升学生语文能力语文教材是学生学习语文知识、掌握语文技能的最重要载体。
教师要善于立足教材，深度挖掘文本内涵，引导学生参与深刻思考和探究，提升学生的语言表达能力、逻辑思维能力、阅读理解能力和写作能力。
1. 语言表达能力：通过朗读文章、演讲、辩论等活动，训练学生的语音语调、思想感情表达技巧和逻辑思维能力，培养学生清晰、生动活泼、准确的语言表达能力。
2. 逻辑思维能力：引导学生分析文本结构、解释文本逻辑、探究文本寓意，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
3. 阅读理解能力：通过精读、泛读、略读等多种阅读方式，引导学生理解文本内容、分析文本结构、把握文本主题，提升学生的阅读理解能力和信息获取能力。
4. 写作能力：通过写作训练、润色修改、写作交流等环节，引导学生积累素材、拓展思路、锤炼文风，培养学生的写作能力和表达能力。
三、注重实践，创设语文学习情境，激发学生学习兴趣脱离实践，语文学习就容易变得枯燥乏味。
教师要强调实践，创设充满趣味的语文学习情境，激发学生学习兴趣，让学生在实践中体验语文学习的乐趣。
1. 课堂互动：通过游戏、角色扮演、小组合作等活动，引导学生积极进行课堂活动，在互动中提升语文能力。
浅谈中学语文应试教育
浅谈中学语文应试教育作者：邓荣贤来源：《新课程·教研版》2010年第09期摘要:根据目前中学语文发展的要求,老的语文教学方法:应试教育。
再也不能胜任语文教学的重任。
所以在新的形势下,我们不得不寻找新的语文教学方法与手段以便更加适应语文的教学,也更加推进我们当今的素质教育,真正达到我们教学的目的。
一直以来,国家教委三令五申地不准片面追求升学率,可具体到地方教育部门的教学评估,却又往往反辙行驶。
每年中考各中学甚至每个毕业班都有具体而明确的升学指标和要求。
如所教学科成绩与地区、县、乡同类学校相比,位于哪几个名次可以获奖,位于哪些名次将要受到处罚。
且中考所教学科成绩直接与年终评优晋职等挂钩。
关键词:应试教育为了应付各科试,不少语文老师不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。
“只要我的学生考高分,就说明我教得好。
”于是急功近利“唯分而教”的现状出现了:中考考什么,我就教什么;你不考的内容我一概不教。
譬如:中考考多音字、形近字、多义词、近义词的辨别,那么我在授课中就教这方面的知识;中考考文段关键词语、关键语段的分析,那么我就索性把每册基本篇目课文中关键词语、关键语段挑出来,进行有针对性的训练;中考考名言警句的识记,那么我就把名言警句收集在一起让学生背诵。
中学语文教学怎样才能实现“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”的大目标?怎样才能培养出“面向现代化、面向世界、面向未来”“全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”?这是我们每位语文教师首先必须明确的问题。
光靠课堂上读那几本语文教材,光靠课堂上做那些无穷无尽的语文练习题能行么?光靠培养班内为数极少的几个尖子生,能“大面积提高教学质量”吗?在这种“应试教育”下,即便有些学生的语文中考能得高分,能升入高一级学校就读,但又有谁能保证他的语文素质就一定能好?谁能保证他不是高分低能呢?我们都知道,“语文是学习和工作的基本工具,语文是学习各门学科的基础工具。
”《教学大纲》明确地阐明了语文的性质,阐明了语文与其他学科的区别。
浅谈中学语文应试教育
浅谈中学语文应试教育中学语文作为一门基础性课程，在中学教育中扮演着重要的角色。
但是，随着大量的考试和应试教育的加强，中学语文的课程教育也发生了许多变化，其教学内容和教学方法也受到了严重的影响。
本篇文章将就中学语文应试教育进行探讨。
一、学科目标的简述中学语文教学的目的，在于强化学生的语言能力和阅读能力，促进学生对社会、文化的认知，培养学生的思辨能力和综合素养。
教学目标主要体现在以下两个方面:1. 强化学生语言能力中学语文教学的关键在于如何提高学生的语言能力。
语文教学不仅仅是学习一些文字知识和语言规则，更是让学生学会如何处理自己的语言，如何用自己的语言表达思想和观点，同时也要让学生学会如何阅读不同风格和文化的文章，培养学生的思维和判断能力。
2. 增强学生阅读能力在阅读教学中，教师应该关注学生的阅读习惯，尤其是学生对于文化和语言的理解。
例如，教师可以通过读书俱乐部、讲座等形式培养学生阅读素养，使学生能够通过阅读提高他们的思维水平。
二、现行中学语文应试教育存在的问题随着应试教育的加强，中学语文的教育也受到了许多不利的影响，具体表现为以下几个方面：1. 强调记忆而非理解现在许多中学语文教学都是以重视考试为主的，教师更注重的是让学生背诵，理解反而比较不被重视。
这种教育模式是浅层次的，只能使学生获得表面性的语言知识，在理解能力的发展上反而起到了阻碍作用。
2. 文章题材单一现在常常出现的大量考卷与练习册题目几乎都分别涉及了少量基本题型而无法真让学生感受到语文的更深层含义。
很多文章都是属于同一范畴，考虑到学生需要应试上是理解这个题材的题目，所以这些题目都是属于同一主题，如山水风光、领导人等。
3. 教学方法单一在教学方法上，现在的语文教学更多是基于讲课和背诵的方式传授知识，而且一些考试技巧也是盲目的培训，教育结构极其单调，同时还不能有效地激发学生的兴趣、认知和学习动机。
4. 考试机制的问题现在的考试机制注重考核记忆而不是理解，事实上，减少考试数量，增加考试难度来完成理解程度的考核是非常必要的。
如何看待目前流行的“应试教育”对初中语文教学的影响？
如何看待目前流行的“应试教育”对初中语文教学的影响？应试教育对初中语文教学的影响：机遇与挑战近年来，应试教育的弊端愈发明显，它对初中语文教学的影响也引起了社会各界的广泛关注。
一些教育专家认为，应试教育对初中语文教学既有负面影响，也蕴含着新的机遇，需要我们用辩证的眼光和积极主动的态度看待。
一、应试教育对初中语文教学的消极影响1. 语文课堂教学内容过于程式化、工具化，缺乏人文关怀和思想深度。
为了应付考试，语文教学往往过度强调应试技巧和解题方法，而忽略了语文本身的文化价值和人文素养的培养。
大量的机械练习、题海战术，使学生丧失了对文学作品的兴趣，缺乏对语言的敏感和感悟，更谈不上对人生意义的思考和感悟。
2. 语文教学缺乏个性化选择和创造性，扼杀了学生的学习兴趣和思维能力。
应试教育强调统一标准和评价体系，可能导致语文教学缺乏灵活性和多样性，教师往往以教材为中心，按部就班地讲解，忽视学生的个性差异和学习需求。
这种模式难以激发学生兴趣，也会抑制学生的批判性思维和创新能力。
3. 语文教学轻视学生的语言运用能力，导致学生口头表达和写作能力下降。
应试教育过多强调知识的积累和记忆，而忽略了语言表达的训练和应用。
学生在实际生活中缺乏语言表达的机会，写作能力也局限于考试的水平，难以进行有效的沟通和表达。
二、应试教育对初中语文教学的机遇1. 计算机考试可以成为一种有效的教学评价工具。
计算机考试能够有效地测试学生的学习成果，帮助教师了解学生的学习状况，并及时调整教学策略。
通过计算机考试，我们可以掌握学生对语文知识的掌握程度，发现教学中存在的不足，并进行针对性的改进。
2. 计算机考试可以增强学生的学习动机。
考试的压力可以促使学生更加认真地学习，提高学习效率。
为了取得好成绩，学生会更加努力地学习语文知识，掌握学习方法，提高语文能力。
3. 考试可以为语文教学提供方向指引。
考试的内容和形式可以反映社会对语文能力的评价标准，为语文教学提供一定的参考和指引。
如何解决高中语文学习中存在的“应试教育”问题？
如何解决高中语文学习中存在的“应试教育”问题？哎，说起来就心酸啊，我最近给一个高中生批改作文，真是愁得我啊！这孩子文笔不错，可是写出来的东西跟考试要求八竿子打不着边。
写个《水调歌头》非得要分析里面的“政治寓意”，写《背影》就要扯上“父爱如山”的主题，读着读着我就想起我当年高考语文，也是被这“应试教育”折磨得死去活来！当年我可是个语文爱好者啊，喜欢读古诗词，还喜欢写点小作文。
可是到了高中，语文课就变成了“刷题机器”！老师讲课，永远都在讲考点、讲技巧，什么“中心句”啊、“写作手法”啊，听得我头都大了。
课堂上，同学们都在奋笔疾书，练习各种类型的“高考题”，哪有时间去体会文章的意境和情感呢？记得有一次，我们班要写一篇关于“家乡的池塘”的作文。
我满心欢喜地写了家乡的池塘，写了小时候在池塘边玩耍的快乐，写了池塘里荷花盛开的美景，写了坐在池塘边静静地思考的感受。
结果老师批阅后，说我的文章“跑题了”，因为没有写出“家乡的池塘对我的成长意义”。
我当时就很不服气，我写了我的真情实感，难道这还不够吗？后来，我才知道，高考语文试卷上永远都有一个固定的“写作模式”：先写“中心句”，然后围绕中心句展开论述，最后再写点“总结”。
老师们也习惯了按照这个模式来教学，同学们也习惯了按照这个模式来写作文。
其实，语文学习应该是自由和快乐的，不应该被“应试教育”束缚。
学生应该拥有自己的思考和表达，不应该被“标准答案”限制。
我希望，未来的高中语文课堂不再是“应试教育”的牢笼，而是学生们放飞心灵的乐园。
我坚信，真正热爱语文的学生，不会因为考试而失去对语言的热情，而是会更加珍惜学习语文的快乐！就像我当初对语文的那份热爱，永远不会因为“应试教育”而消亡！。
应试教育对初中语文学习有哪些影响？
应试教育对初中语文学习有哪些影响？哎，说起来应试教育对初中语文学习的影响啊，真是让人又爱又恨！就拿我儿子小明来说吧，他可是典型的应试教育下的产物，语文成绩嘛，嗯……怎么说呢，还行吧，反正能考上个重点高中。
其实，小明这孩子从小就挺喜欢读书的，什么《三国演义》、《西游记》啊，都看得津津有味，还经常指着书里的人物跟我讲故事。
我当时还挺高兴，想着这孩子将来语文肯定没问题。
可随着他上初中，我发现情况不对劲了。
他的语文学习变得枯燥乏味，除了应付考试，对课文内容毫无兴趣。
有一天，我看到他语文试卷上的作文题，是关于“家乡的变化”的。
我问他，“你写了些什么？”他翻了翻白眼，没好气地说：“就写了我们村子修了新路，还有我家新买的冰箱。
”我当时就惊呆了，这孩子是把语文课当作写日记了吗？这哪是表达对家乡的感受，分明就是流水账啊！我再仔细想想，好像也怪不得他。
现在学校教学主要以应试为主，老师讲课也大多围绕着考试，像什么“议论文写作技巧”、“记叙文结构分析”之类，把语文学习变成了一套套公式。
你看，语文书上写着“文章的中心思想”，小明就记住了，但根本不知道这中心思想到底是什么。
老师讲“比喻”、“拟人”的修辞手法，小明倒是能运用得不错，可却不知道这些手法用多了反而会显得文章很做作，缺乏真实感情。
有一次，老师布置了一篇读后感，小明看了一篇鲁迅先生的《故乡》，写了满满两页纸，全是自己对文章的理解和感悟，语言也都很优美。
结果老师只给了他70分，说他“没有抓住文章的主旨”。
我当时就气坏了，这语文还能不能好好学了？后来，我上网查了一下，发现现在很多家长都有同样的烦恼。
很多孩子都抱怨语文学习太枯燥，缺乏趣味性，更别提什么“领悟”和“思考”了。
其实，学习语文最重要的是要培养孩子的阅读兴趣和写作能力，而不是一味地追求分数。
语文课不应该只是用来考试，更应该成为孩子了解世界、表达自我、感受人生的窗口。
就像我儿子，一开始对语文抱有兴趣，后来却被应试教育给扼杀了，这也真是应试教育的悲哀之处。
应试教育对初中语文写作教学的影响
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应试教育对语文教学的影响？
应试教育对语文教学的影响？应试教育，语文老师的“噩梦”哎，说真的，每次看到那些考试卷子，我这个语文老师就想叹气。
应试教育，简直是语文教学的“噩梦”啊！别看它表面上跟语文关系密切，实际上，它把语文教育变得越来越功利，越来越“套路化”。
就拿我上周教的一节课来说吧，讲的是“比喻”的修辞手法。
我原本想从“一叶知秋”这个例子切入，引导学生理解比喻的运用，并鼓励他们自己尝试着写一些生动的比喻句。
结果呢？学生们压根不感兴趣，一个个眼神涣散，目光都集中在试卷上。
“老师老师，”一个同学突然举手问道，“考试会考到这种比喻句吗？“我当时就无语了，这孩子，注意力全在考试上！我强忍住想要翻白眼的冲动，耐心地解释：“当然会考啊，只不过考试的重点是分析比喻句的结构和作用，要明白比喻句是如何增强文章的表达效果的。
”可问题是，在应试教育的大背景下，学生们更关注的是考试技巧和应试策略，而非理解和感受语言的魅力。
他们把精力都放在了分析比喻句的结构和作用上，全然忘记了比喻句最根本的精髓——用形象的语言来描绘事物，增强表达效果。
更夸张的是，我发现学生们学习语文，就像学习数学一样。
他们会习惯性地总结“公式”，例如“比喻句=本体+喻体+比喻词”之类的。
你说气人不气人？我之前就遇到过一个学生，在作文中写了一句话：“他的眼睛就像两颗黑珍珠一样。
” 我一看，哇，这比喻用得真不错！可当我问他为什么要写这样的句子时，你猜他怎么回答？他说：“老师，因为我记得，考试中经常会考到‘眼睛像…一样’的比喻句，所以我就在这里写了一个。
”我的天啊，这孩子完全理解错了！他并没有用心去感受“黑珍珠”的美丽和闪耀，而是机械地套用“公式”，完全没有自己的思考和理解！你说，应试教育对语文教学的影响有多大？我真的很想说，语文不应该是“公式”、不应该是“技巧”，而应该是思想、是情感、是生命的表达。
可是，在应试教育的“魔爪”下，语文教育却成了“套路”的“囚徒”，让人痛心啊！。
应试教育对写作能力的影响分析
应试教育对写作能力的影响分析在当今的教育体系中，应试教育占据着主导地位。
对于学生的写作能力培养，应试教育带来了多方面的影响，既有积极的一面，也存在着一些不容忽视的问题。
应试教育在一定程度上为学生的写作能力打下了基础。
在课堂上，学生通过学习语文教材中的经典范文，能够接触到不同体裁和风格的优秀作品，从而积累词汇、句式和写作技巧。
老师会系统地讲解语法知识、修辞手法等，这有助于学生在写作中避免语法错误，使文章表达更加准确、清晰。
为了应对考试中的写作题目，学生需要进行大量的写作练习，这在一定程度上提高了他们的写作速度和组织能力。
而且，考试的评分标准也会促使学生注重文章的结构完整性、逻辑连贯性和观点明确性，培养了他们有条理地表达思想的能力。
然而，应试教育对写作能力的培养也存在着一些局限性。
首先，应试教育下的写作往往过于模式化。
为了在考试中取得高分，学生们常常遵循固定的写作模板，开头怎么写，中间如何论述，结尾怎样总结，都有一套既定的套路。
这样的模式化写作限制了学生的创造力和个性表达。
他们可能不再去思考如何独特地表达自己的观点和感受，而是迎合所谓的“标准”，导致写出的文章千篇一律，缺乏新意和活力。
其次，应试教育中的写作主题往往受到限制。
考试中的写作题目通常是在一定的范围内设定，这使得学生的写作视野相对狭窄。
他们可能缺乏对社会热点、个人兴趣等多样化主题的探索和思考，难以培养出敏锐的观察能力和深刻的洞察力。
长期在这种有限的主题范围内写作，学生可能会对写作产生厌倦情绪，认为写作只是为了完成任务，而不是一种自由表达的方式。
再者，应试教育过于注重写作的结果，而忽视了写作的过程。
在教学中，老师可能更多地关注学生最终提交的作文成品，而对于学生在写作过程中的思考、构思、修改等环节关注不足。
这使得学生难以养成良好的写作习惯，比如认真审题、精心构思、反复修改等。
他们可能会为了赶时间完成任务，而忽略了对文章质量的打磨，导致写作水平难以真正提高。
说说应试教育下的语文课堂教学
说说应试教育下的语文课堂教学说说应试教育下的语文课堂教学在长期的语文教学实践中，高中语文课堂只是不是我们希望的状态，也可以说就不是真正的语文课堂。
这种看法不知道是否会有共识。
对此我们一定要认真地做综合考查和整体反思。
只有这样，才有可能比较全面地发现问题，进而比较全面地找到更为有效的解决办法。
经过几年来的考查和反思，我认为，高中语文课堂失真的原因主要有以下几个方面：一、教学主流应试化现在的高中语文教学，简直就是“刀枪不入”“油盐不进”，任你在那里怎么叫喊新课程改革，它就是在那里高耗低效、甚或无效乃至负效地运作着。
理由只有一个，一切为了高考！高考考什么就教什么，怎么考就怎么练，而且还从高一就抓起。
整天地仿真教学、考练和讲评，眼里只有分数，没有语文更没有学生。
语文教学早已不是广泛联系和无痕渗透的综合性有机整体了，早已没有它的元气、灵气、活力、悟力和生机了。
比如，各省市高考几乎都不考作家作品，于是教学中也就自然免去了学生与作家进行心灵对话的环节。
教师只是就课文讲解课文，就练习册和考试卷上文本讲解文本，作品的写作背景，作家的思想情感、精神理想、生活情趣、创作主张和写作意图等统统都不予理会——就是有所介绍，也往往是走走过场，干巴乏味，效果很差。
长期下去，学生就从根本上丧失了读懂作家作品所亟需的文化视野和人文积淀，也就丧失了元气和灵气。
正因为如此，高考试卷上的那篇文学类文本，学生大多因素养不够而读不太懂，甚至根本就读不进去，结果只能是成绩可怜兮兮，直至今天还是如此。
教读和考练长期这样就课文讲课文、为考练而考练，纵是千般讲万般考练，也只会是死讲死学死考死练，高耗低效、无效甚至负效。
问题的症结明明就摆在这里，大家也都能看得到，可是只为高考不考作家作品，就谁也不肯去下工夫把回归作品本源、增厚学生人文积淀这类事做实做好。
再比如，高考考查字音、字形、成语、病句、默写，文学类文本（包括古典诗词和现代散文或小说）赏析，文言文阅读，写作等。
中学语文中的素质教育与应试教学
中学语文中的素质教育与应试教学进入21世纪以来，中国教育的改革之风越吹越强劲，新课改的教育教学理念和实践正在不断走向深入。
但是同时，面对中考、学业水平测试考试和上级各类考试的现实，我们又该怎样来看待并处理好新课改背景下中学语文教学中的素质教育与应试教学之间的关系呢?下面谈一谈笔者一些粗浅的认识。
一、“应试式”语文教学让学生平时学好语文，考前复习好语文，以便在各级考试特别是中考中取得较好的成绩，这种想法是对的，这样做也是应该的。
但是，“应试教育”作为一种教育观念则不同，它在指导思想上把一切教学活动的着眼点完全盯在如何对付各类考试上。
在这种思想的指导下，教师放弃了对学生全面的素质培养，学生的身心健康受到损害，正常的教学活动被扭曲。
在语文教学中往往表现在：1．弃“已考”，重“未考”教师凭着自己的臆测，觉得可能考的就认真、仔细地教，觉得不可能考的就不认真教甚至不教。
如中考，既然现代汉语词语中已经考过了潜移默化、牵强附会、碌碌无为、毛骨悚然、焕然一新、在劫难逃、玲珑剔透……那我就放弃这些词语，只教学生去记可能会考的泻玉泼翠、层峦叠嶂、长篇累牍……既然名句已经考过了“他山之石，可以攻玉”、“师者，传道、授业、解惑也”、“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”，那我同样不再触及，专叫其它名句。
如此种种。
教师猜题押宝可谓绞尽脑汁，用心良苦，也可能考试正好猜中几道题，但造成学生知识与能力的缺陷却是不言而喻的。
2．庖丁解牛式教学过去的语文教学往往是程式化的，一时代背景，二作者介绍，三正音解词，四划分段落，五串讲课文……到最后归纳中心思想、写作特点等。
而为了对付考试，索性根据考试命题的特点搞庖丁解牛式教学。
教课文直截了当只抓文中的关键词语、关键句、关键句群、关键段落……教课文如同庖丁解牛，一篇有血有肉的文章几经分割，皮是皮，骨是骨，肉是肉，可惜一条活生生的全牛不见了。
3．生吞硬练式教学。
为了对付升学考试，很多学校和教师往往赶进度，如初中内容能够在刚进初三时即结束全部新授课程，在这一过程中，教师只能蜻蜓点水、囫囵吞枣地教，学生被迫囫囵吞枣、浅尝辄止地学。
初中议论文作文：论应试教育
论应试教育应试教育何为应试教育呢？应试教育是指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。
它是以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生的学业水平。
以考试为目的的教育，教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，被动地学习，培养的学生难以适应工作和社会的发展。
它是求升学率，基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻索质的倾向，忽视思想政治教育，不注重人格索质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率为主要特征的教育方式。
1905年9月，清政府宣布废除科举考试，在维新变法期间，废除了八股文，我想，废除这些的目的何在？既然维新变法是清政府的自救运动，那么也就说明科举考试的教育方法行不通。
为什么我要说科举考试呢，因为我觉得，科举考试与中、高考几乎相同，但我们却无法在他们之间画上等号。
这就是应试教育。
变相的科举考试。
美国，想必我们都知道，提起美国，对于我们来说，我们会说出什么？世界大国、面积第四大国、好莱坞？但对于我来说，我会想到一个让我望尘莫及的东西—教育制度我的一位同学，在五年级时去过美国，他回国后告诉我，他在他们的班级里除了英语以外，几乎门门都是第一，美国的五年级学的却是我们四年级的东西！在他们的学校里，有一位初三的中国学生，他是谁？交换生？留学生？错了！答案会令你大吃一惊的六年级的老师。
在英语中，homework这个单词也许大家再熟悉不过了吧，家庭作业。
有网友调侃道，为什么家庭作业多得永远也写不完？因为homework不可数！然而，在美国，家庭作业的翻译却是schoolwork，顾名思义是学校作业，那有与应试教育下我们无穷尽的homework有什么区别呢？很简单，在许多美国电影中，人小鬼大的主人公经常出现，美国的教育是开放的，自由的，然而我们呢？同为国家的下一代栋梁，为什么我们每天要面对的是堆积如山的书面作业与老师家长们滔滔不绝的升学率，然而在美国，每个学生的schoolwork却是调查研究报告、社会实践报告？为什么我们的双休日会被无止境的霸占，然而霸占美国学生们的双休日是违法的？为什么我们每天都要听着“一考定终生”的长篇大论，然而美国学生们却在发展自己的特长，投其所好？为什么中国的大学生毕业都要沦落到刷盘子的地步，然而美国的大学生们在毕业后都各有其长？原因是什么？正是那是一代又一代的栋梁们陷入水深火热的应试教育！应试教育讲究什么？是德智体美劳全面发展，一样都不能少，而美国的开放式教育呢，是发展学生的特长，每个学生都有一技之长。
如何看待“应试教育”对初中语文教学的影响？
如何看待“应试教育”对初中语文教学的
影响？
哎，说真的，每次看到“应试教育”这几个字，我就想起我当年初中的时候。
那真是，一言难尽啊！
你说这“应试教育”对语文教学的影响吧，它就像个“老朋友”一样，陪伴着我们走过青春期，既让你又爱又恨。
就拿我们语文课来说吧，那时候，每次考试前，老师就各种叮嘱，什么“注意文言文翻译要准确”、“写作文一定要注意结构”，然后就一股脑地往我们脑袋里塞各种各样的“应试技巧”！
记得有一次，我们语文老师为了让我们更好地理解古诗词的意境，就让我们写了一篇关于“春雨”的作文。
结果，你猜怎么着？考试的时候，我看到题目“春雨”，脑海里竟然只有老师讲的那些“应试技巧”！什么“首尾呼应”、“层层递进”之类的，怎么就写不出来那种春雨细腻的感觉呢？
当时我就感觉很沮丧，明明自己还算喜欢写作文，可一到考试，就仿佛被套上了一层枷锁，只能按照老师讲的套路写，完全没有了自己的想法和创意！你说这叫什么事儿啊？
后来，我上了高中，发现语文老师的教学方式跟初中完全不同了。
高
中老师更注重我们对语言的理解和运用，鼓励我们从不同的角度去思考，去感受。
再后来，我上了大学，我开始明白，语文学习不只是为了考试，更重要的是为了让我们更好地理解世界，表达自己！
所以，我觉得，“应试教育”对初中语文教学的影响是双面的。
它确实能帮助学生掌握一些应试技巧，但也容易扼杀学生的创造力和学习兴趣，就像我当年写“春雨”作文一样。
关键是，老师要找到一种平衡点，既能满足考试需求，又能激发学生的学习兴趣，让他们真正爱上语文！
你说是不是这样？反正，每次想起“应试教育”，我就忍不住要感叹一句：哎，这初中语文，真是一段“说不清道不明”的过往啊！。
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那几本语文教材 ，光靠课 堂上做那些无穷 死记教条 ， 知识面狭窄 ， 缺乏实际运用 的能 要全 面培养 我们学 生的综合 文化素 质 ， 不
无尽 的语文练习题能行 么？光靠培养班 内 力和思维应变能力 ， 是绝对做不好试卷 的。 至于让我们 的学 生读 死书 ， 死读书 ， 这样才 为数极少的几个尖子生 ， 大面积提 高教 其 次 ，语文命题基本 纠正 了过 去只重视知 能真正 培养 我们社 会主义 的新 的接 班人 ， 能“
业的建设 者和接班人” ？这是我们每位语 文
首先 ， 从课 本中出题 ， 不 其本 身就是对 考考试 的新一代 考生 ， 们应 当大大 改观 我
教师首先必须明确的 问题 。光 靠课堂上读 “ 应试语文教学 ” 的巨大冲击 。你死抠课本 ， 我 们的 中学语 文教 学方法 与手段 ， 就是 也
观 察 思考
２ １—５ ００ Ｏ
麓 谈 中 学 语 文 应 放 教 育
邓 荣 贤
摘
要： 根据 目前中学语 文发展 的要求， 老的语文教 学方 法： 应试教育。 再也不能胜任语文教 学的重任。 所以在新 的形势下 ， 我们 不
得不寻找新的语文教 学方法 与手段 以 更加适应语文的教 学， 便 也更加推进我们 当 的素质教 育， 今 真正达到 我们教学的 目的。 一直 以来 ，
么能使学生一辈子 随时 随地 通过 写作来表 教委副主任柳斌 同志所 言：应 试教育是 以 “
中学 语文教学 怎样 才能实 现 “ 为社会 达 自己的思想呢？可见 ， 中学语文的应试教 考 试为手段 ， 以单纯学科分数为标准 ， 以把
主义物质文明和精神文明建设服务” 的大 育再也不能适应我们 的要求 了。
也只有如此 ，才算对 实现 四个现代化 是仅靠 我们讲 几篇 “ “ 基本篇 目”靠学 生做 ，
方面的知识 ； 中考考文段关键词语 、 关键语 尽了分 内责任 ” 。那么 ， 目前 的中学语文教 几本练习所能达到的。 段 的分析 ，那么我就索性 把每册基本篇 目 学 ， 能尽到这样的“ 分内责任” 吗？光靠让学 总而言之 ， 文科的应试教育 ， 语 不论是
国家教委三令 五 申地不准 片面追求升学率， 可具体 到地方教育部 门的教 学评估 ， 又往往反辙行驶。每年 中考各 中学甚至每个 毕业班 却 都 有具体而明确的升 学指标和要求。如所教学科成绩与地 区、 乡同类学校相比， 县、 位于哪几个名 次可 以获 奖， 位于哪些名次将要 受到 处 罚。且 中考所教 学科成绩直接 与年 终评优晋职等挂钩 。
质， 阐明了语 文与其他学科 的区别 。 叶圣 陶
随着 中考 考试 的改革 ， 特别 是 近些年
先生 曾在《 大力 研究语 文教 学尽快 改进语 来的分类给分 ， 能明确地体现这一点 。 更 文 文教学》 中就明确指出 ：语文是 工具 ， “ 自然 章用词是否恰 当， 句子是否通顺 ， 修辞是否 科学方面的天文 、 地理 、 物 、 生 数理 化 ， 社会 妥帖 ， 标点 是否正确 ， 书写 是否规 范 ， 这是
科学方面的文 、 哲 、 ， 史、 经 学习表达和交流 考查语 言文字运用方 面的一些 问题 ；审题
一
８ 一 ８
目标？怎样才能培养 出“ 向现代化 、 面 面向
少 数人从多数人 中选拔 出来上 高 Nhomakorabea级学校
通过多年来 中考语文的总结 ， 可以较好 为 目的 ， 应试教育影响国民素质的提高。” 因 此， 为了培养适应社会的人才 ， 应当前 中 适
世 界 、面 向 未 来 ” 全 面 发 展 的 社 会 主 义 事 窥视 出淡化 中学语文应试教育 的新动向。 “
关键 词： 应试教 育
为 了应付各 科试 ， 不少语 文老 师不 得 都要使用这个 工具 。要 做到个个学生 善于 是否 准确 ， 中心是否 突出 ， 思路 是否清 晰 ， 不改变教学观念、 教学 内容和教学方法 。“ 使用 这个 工具 ， 只 语文 教学 才算对极 大地 提 结构是否合 理 ， 联想是 否丰富 ， 推理是否严 要我 的学生考高分 ， 就说 明我教得 好。” 于 高整个 中华 民族 的科学 文化水平尽 了分内 密 ， 这是考查思维能力方 面的问题 ； 能否使
学质量 ” 吗？在这种“ 试教育” ， 应 下 即便 有 识 、 不重视 运用 的考 查偏 向 ， 《 按 中学语文 这 样才能真正达 到我们当今的素质 教育的 些学 生的语 文中考 能得 高分 ， 能升 人高 一 教学大纲》 要求 ， 学生进行语言素质 和思 效果与 目的。 对
级学 校就读 ， 又有谁 能保证 他 的语文 素 维素质测试 。然 而， 但 现在 的考生要做好试题 质 就一 定能 好 ？谁 能保 证 他不 是 高 分低 都需要经过一番分析 、 综合 、 比较 、 分类 、 抽
课 文中关 键词 语 、 关键 语 段 挑 出来 ， 进行 生死读那么几本教材 ， 死背那么几个 条文 ， 从语文 的教学 目的 、 任务 ， 还是从语文科 的 有针对性 的训练 ； 中考考名言警句 的识 记 ， 怎么 能使学 生“ 正确 地运用 祖 国的语言文 工具性 特 点看 ， 还是 从初 中毕业生 的分流 那 么我 就把 名 言警 句 收集 在 一起 让 学 生 字”仅让学生学会一些应试文章的写法 ， ， 怎 情况看 ， 都存在着很 大的局限性。正如国家 背诵。
能 呢？
作者单位 ： 毕节市撒拉溪中学
象、 概括等一系列 复杂 的思维过程 。不是我
我们都知道 ，语文是学 习和工作 的基 们仅让学生记几种 阅读 文章 的模式 ，记 几 “
本 工 具 ， 文 是 学 习 各 门 学科 的 基础 工 条“ 语 阅读 理解的对策” 能了结的事 。作 文 所 具 。” 教学大纲》 明确地阐明 了语文 的性 考查更是 各种能力兼备的一种综合测试 。 《