小学语文论文新课程呼唤有智慧的教师_人教版新课标-精选文档
小学语文教学论文语文论文追寻智慧的教师理答_人教版新课标
小学语文教学论文-语文论文追寻智慧的教师理答人教版新课标新课程改革持续着，但课堂所表现出来的风景也有一丝令人深省，并不是完美的如同天使。
当经过精心设计和组织的预案出现冷场、卡壳、答非所问等现象时，老师面对这些措手不及的事，往往也会出现处理不当的诸多情景：有时应答无术，越俎代庖;有时左冲右突，环顾左右而言他;有时让学生当应声筒，诸如此类，不仅影响了学生学习的积极性，也影响了提问的实际效果。
正因如此，我们必须仔细倾听学生的回答，去追寻智慧的教师理答。
华东师大崔允漷教授认为：理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部份。
其实质是教学信息的反馈。
可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。
可见，理答之理意念极深，其有理解之意，理性之意，理想之意。
著名特级教师王崧舟认为，语文教师的功底主要体现在两个方面：一个是上课之前的钻研教材，就是文本的细读把握能力，另一个就是课堂上师生对话的把握，就是理答的能力的机智。
虽然，理答在整个教学中只是一部分，但正所谓小处见理念，细微处现真情，所以我要说，生成的课堂以理答为依托，我们要努力使其成为走向生本的睿智对话。
今天带着对理答肤浅的认识，就前段时间的一次培训活动时我观摩的《学弈》，谈谈对其粗浅的理解。
可说，整堂课扎实有效、大气和谐，向听课老师展现了高段小古文教学的魅力。
这其中之理答环节，看是平淡，却稳扎稳打，步步为营。
教师不仅紧紧抓住文本语言，触摸语言的体温，亲吻语言的馨香，还细细倾听学生语言，咀嚼语言的滋味，辨别语言的色彩……围绕一个学字，通过多种形式的师生应答，让孩子不知不觉中掌握了学习方法，感受了文言文的韵味，积淀了语感，积累了语言。
为我们今后的小古文教学，作了很好的典范。
一、深度探问，促进学生思维的升华这位老师的课堂精彩，主要在于他总能将学生的思维引向深入，下面是其执教的一个教学过程：孟子到底要问什么? 此问题一抛出，学生纷纷举手，很快得出结论是：为是其智弗若与?曰：非然也。
小学语文教学论文关于智慧课堂的两点思考_人教版新课标
小学语文教学论文-关于智慧课堂的两点思考人教版新课标当前，语文教学进入了百花齐放、百家争鸣的时期，情智课堂、诗意课堂……这些字眼时常充斥着我们的眼球，经常使我们一线的语文老师迷茫、困惑，语文究竟是什么？静心思索，它们又似乎都不能涵盖语文课堂的全部。
教育是培养人的智慧的工作，智慧的课堂、智慧的语文、智慧的老师，培养智慧的学生，这也许是我们的语文课堂归根到底应该着眼的。
怎样的课堂是智慧的课堂呢？一、智慧的课堂源于精心的预设教学案例：《珍珠鸟》教学片断师：这小家伙刚开始是把小脑袋从叶间“探”出来，学学小鸟的样儿，想一想，怎样才叫“探”呢？生：探头探脑。
生：试探着，小心翼翼地。
生：悄悄地。
师：嗨，小家伙，你为什么不直接“钻”出来而要“探头探脑”呢？生：笼子外面的世界是什么样儿的呢？我好想飞出去瞧一瞧，可妈妈说，外面不安全，我还是先偷偷地看看吧，生：这样悄悄地，如果发现不安全，马上就可以回来的。
师：同学们，一个“探”字，写出了小家伙那探头探脑的模样，实在是可爱极了。
这样的珍珠鸟作者喜爱吗？你喜爱吗？生：喜爱师：把你的喜爱读进去。
师生动情地读着。
师：小家伙现在只敢探出脑袋来，那后来呢？出示课文插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上熟睡图）师：瞧，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。
它睡得好熟哇！不信地咂嘴，大概在做梦呢？师：同学们，看着这样一幅图你想到了什么？生：好温馨的画面生：真幸福。
生：人和鸟竟能如此和谐地相处，真让人感动。
生：鸟趴在作者身上，还不停地咂嘴，睡得真熟啊生：就像小时候，爷爷抱着我哄我睡觉，我觉得好温暖。
师：是的，只有在最亲近、最依赖的人的怀里才可能睡得如此香甜。
因为你相信他们，依赖他们。
而这小家伙为何如此地依赖我呢？生：因为“我”对它好，精心照顾它，所以它才渐渐信任我，依赖我的。
生：它心里已经把我当成朋友了。
师：课文第四自然段写出了小鸟跟“我”一步步亲近的过程。
默读课文思考：小家伙是怎样一步步亲近“我”的？用上“起先……渐渐地……后来……”说一说。
做一名智慧型的语文教师
做⼀名智慧型的语⽂教师2019-05-09我的从教⽣涯⾛过了将近⼆⼗年的风风⾬⾬，经历了⼏次语⽂课程的改⾰，这让我深深懂得，语⽂教师不⽌是⼀种⾝份、⼀个职业，还是⼀种艺术、⼀种创造。
多年之后，多少公式、定理灰飞烟灭，可是语⽂还活着，⽂字还活着，语⾔还活着，精神还活着，随着岁⽉镌刻在每⼀张青春、美丽的脸上，使升学或去打⼯（很多农村孩⼦初中毕业后就去打⼯）的学⽣都能适应现代社会激烈的竞争。
这些，都是我们语⽂教师⽤⼴博的知识和智慧的⼼灵点燃学⽣的求知欲望的结果。
那么，如何做⼀名智慧型的⼩学语⽂教师呢？我在此谈⼀谈⾃⼰的⼏点看法。
⼀、认清新课标下语⽂课堂的内涵过去，我们评价⼀位⽼师课讲得好不好，主要是看这位⽼师讲得是否⽬标明确，是否有条理，是否深⼊浅出，是否清楚明⽩。
以现代的教学理念来看，这堂课未必是成功的。
特别是中⾼年级的学⽣，他们有⼀定的语⽂基础知识，求知欲望强，我们要把课堂还给学⽣，因材施教，让不同层次的学⽣都能真正拥有学习的空间，提⾼对语⽂学习的兴趣。
那么语⽂课究竟如何上呢？1.变“教教案”为“教⼈”长久以来，有些教师就⽤同⼀本教案教了⼏代⼈。
时代在发展，不同的时期有不同的需要，⽤⽼⼀套的教学⽅法、教学思想还能不能适应现代社会的需要，这是我们要考虑的问题。
要知道我们的学⽣，也就是我们的⼯作对象是具有独特思想、独特⾏为能⼒的⼈，他们的个性千差万别，有的成绩平平却乐于助⼈；有的语⽂不⾏，数学却出类拔萃；还有的偏爱唱歌，或钟情于画画或擅长组织活动。
对待这样⼀些个性各异的学⽣，教师能⽤统⼀的刻度要求他们整齐划⼀，按教师的要求去发展、去学习吗？我们的语⽂教师应该以学⽣的兴趣爱好为依据，发挥学⽣的主体作⽤，活跃语⽂课堂，因材施教，不单要备课，还要“备学⽣”。
2.变“被动接受”为“主动探究”主动学习是⼈类的本能。
回⾸咿呀学语的孩提时代，我们都曾对很多事物好奇，总爱问“为什么”，不知从何时起，这种“打破沙锅问到底”的好问态度不见了，取⽽代之的是⼤⼈们毫⽆情感的说教。
新课程标准呼唤高素质的语文教师共4页word资料
新课程标准呼唤高素质的语文教师通过很长一段时间对高中语文新课程的关注，以及在网上十天的集中学习,我对高中语文新课程有了更全面更深刻的了解。
网上的视频学习、同行的交流探讨、辅导教师的亲切点评、在线专家的疑难解答,如一缕缕清风,抚去我心头的阴霾,为我今后的语文教学指明了方向。
同时,新课程的学习也给我带来了一些思考,尤其是作为一名青年教师,我们该如何使自己逐渐的成长起来,适应新课程新时代的需要。
一、要树立坚定的职业信念热爱一份事业是干好一份事业的前提。
责任感、责任心、爱心，对我们青年教师尤为重要。
我们青年教师的教学经验相对不足，如果再没有责任感、责任心、爱心，就根本谈不上对学生负责，学生也就不会亲其师而信其道，也就达不到教学相长的目的。
教师对学生的爱是博大而神奇的，要让自己永远保持一份不灭的母爱，永远持有一颗不泯的童心，用真心和真诚去打动他们。
从“严”“爱”入手，用真诚感染学生，用爱心教化学生。
教师的工作是平凡的、普通的，教师的职业是清贫的。
教师工作育人的特殊性要求教师具有很强的事业心，责任感和奉献精神。
要做到这一点，教师必须树立正确的世界观、人生观、价值观，树立坚定的职业信念，热爱学生，爱岗敬业，真正成为学生的良师益友。
二、要克服浮躁的心态作为一名青年教师，相信很多青年教师和我一样对工作有激情，热爱自己的教学工作，但是缺少踏实做学问的态度，对学生缺乏耐心，对工作不够细心。
就以自己为例，刚开始工作时，讲课追求表面的热热闹闹，不太遵循语文学科自身的规律，没有注重学生语文素养的提高，走了不少弯路。
每当看到学生学习语文的兴趣不浓，语文水平不见提高，那种挫败感难以言表。
我曾一度对语文教学丧失了信心，抱怨语文难教，吃力不讨好，发誓下辈子再不教语文。
参加新课程培训后，我静下心来反思自己，觉得与其牢骚满腹，不如克服浮躁心态，多花时间去钻研教材，研究教法，发现语文教学的规律，注重和学生的情感交流。
真正明白了课堂教学不能只关注学生知识和能力的提高，还应注重学生语文素养的提高，品格情操的熏陶等，这样才能真正体现教育的育人功能，这样的老师才真正的受学生的欢迎。
小学语文论文-和雅语文生态课堂的智慧唤醒人教版新课标
小学语文论文-和雅语文生态课堂的智慧唤醒人教版新课标当前的小学语文课堂上，由于旧的传统的教学思想根深蒂固,课堂依然存在许多弊端。
在小学语文课堂里如何落实以学生的发展为本成了每个教师苦思不果的问题，改革课堂环境，突出课堂教学中学生的中心地位，通过不断调整各因素之间的关系并使他们趋于平衡、统一、亲和、融洽，使课堂成为迷人的生态王国，为学生健康全面的发展提供保障，为此急需我们反思与构建。
我们完全有理由呼唤那种自主、自为、自在、自悟、自得的和雅语文生态课堂。
所谓“和雅语文生态课堂”指的是根据生态学理论，充分利用生态环境条件而建立一种多样性和谐的课堂教学模型。
因此，生态型的课堂教学即是教师和学生在一个自由和谐富有个性的独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生态型课堂教学的基本内涵。
它具有鲜明的特征：生态的课堂是一种崇尚自主、互为互动、整体和谐、持续发展的课堂。
小学语文和雅语文生态课堂是指在生态学理论和现代教育思想的指导下，以培养语文素养为宗旨，通过从多视野、多角度、多层面揭示和雅语文生态课堂教学的特点，在小学语文教学中构建和雅语文生态课堂操作体系，从而提升课堂教学的品质。
新课标下的语文课堂，意味着自由，它总是引导感情自觉地投入，鼓励心灵自由的飞翔；意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；意味着平等，平等参与，平等对话。
我们应该让语文课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放。
一、和雅语文生态课堂的教师角色是引导“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。
从生态学的视角看，课堂构成了一个微观的生态系统，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系。
生态和谐的语文课堂追求的则是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。
《新课程呼唤新教师》
新课程呼唤新教师内容摘要：新课标对小学语文教师应具备的素养提出了更新、更高的要求。
以人为本，以促进学生发展为本的新理念迫切要求语文教师要转变教育思想，提升课程意识，更要提高自身语文素质。
新时代和新课标在呼唤新型语文教师！我认为要成为一名适合新课标的新型语文教师应具备以下几方面素质：一、渊博的学识水平和广泛的兴趣爱好二、精湛的业务素质和良好的精神面貌三、强烈的创新意识和科学的激励评价语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。
在语文教学中要关注学生的主体精神，张扬学生的个性特征，要建设开放而有活力的课堂，致力于学生语文素养的形成和发展，要重视教学内容的价值取向及学生在学习过程中的独特体验。
”在这种以人为本，以促进学生发展为本的新理念的背后却蕴藏着“教师，你该具备什么样的素质，才能把学生提升到这一高度！才能把教学过程改造成为师生互动，互促，彼此都受到尊重、理解和信任”。
教师自身的“语文”化程度，直接影响学生语文素养的形成和发展。
“课标”呼唤语文教师至少具备以下几方面的素质：一、渊博的学识水平和广泛的兴趣爱好俗语说“师高弟子强”，“明师出高徒”。
当然师之“高明”蕴含有诸多内涵。
但对于教师来说如果没有雄厚坚实的知识基础，没有丰富广博的文化素质，弟子之“强”、“高”又从何而来呢？试想当你给学生讲解一篇课文，你对课文所涉及的有关自然、史地、人文知识不甚了解，那么你的学生对课文的理解即使不是错误的，也将是浮浅的。
正如孟子所述：资之深，则取之左右逢源。
在学习《只有一个地球》一文时，我搜索了许多关于环境污染，地球结构方面的资料并牢记于心。
课堂上我引经据典，说出一串串令学生瞠目的数据，使他们对地球的渺小和资源的有限有了进一步的了解，使学生对地球的情感再一次得到升华。
我又问学生：“你还知识哪些关于地球的知识？”有个学生问我：“地球是我们赖以生存的母亲，但地球上有许多地方是危险的，您知道哪个地方最具破坏性和最神秘吗？”我只能答出“百慕大”。
小学语文论文-创新语文课堂人教版新课标
小学语文论文-创新语文课堂人教版新课标教师要善于发现学生潜在素质的闪光点，并及时地发出积极鼓励的评价信息，予以充分保护，使学生的学习兴趣、学习主动性、创造性特色永存。
有一双善于发现的慧眼。
学生的点滴进步，一丝创意，甚至是隐而不显的潜在能力，教师都要能捕捉到，并予以积极的评价，发出真诚的期待，给以热情的鼓励。
有一种多规格的人才观。
多元智力理论认为，智力总是以组合的方式来运作的，每个人都是具有多元智力的个体。
学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都有自己的智力强项，有自己的学习风格。
所以教师不但要认识到学生之间的差异的合理性，还要认识他们的必要性。
应该允许学生有发展程度和素质结构上存在差异。
这既是对人的尊重，也是知识经济和未来对人才素质的特殊要求，面对差异，教师应多予以肯定。
有一手高超的语言评价技巧。
每个学生都有各自的优点，其表现也是呈现着水平上高低。
教师对学生不同的表现，要采用相应的评价语言，不应是一些单调的“好”、“真好”、“行”、“真捧”之类的。
教师应依据学生的不同表现，发出不同的评价语言。
有时是肯定，有时是鼓励，有时是期待，有时是提醒，有时是和学生一起为成功而高兴，有时和大家一起感到无奈和婉惜。
语文是有生命的，语文在于生命融入了主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。
阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。
回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中实现情感、态度和价值观的构建和提升应是我们每个语文教师一生的追求。
课堂教学是一个充满生命活动的过程。
我们的学生是一个个充满生命力的个体，每个学生在学习的过程中都有自己的生命过程，有自己独特的体念和理解；我们的教材（课文）是一篇篇凝聚生命意义的文章，她是作者用自己的生命和情感去体念自然及社会而获得的硕果；我们的教师是独具生命力的人，我们应当用自己的真实生命去感知课文，去洞察学生的学习过程，在学生与课文之间架起一座充满生命的桥梁。
新课程呼唤“智慧”的语文教师
新课程呼唤“智慧”的语文教师东北师范大学校长史宁中在给中小学教师的建议中提到：有时候教师在教学中不妨“拙一点，懒一点”，这样，学生才能有思考的空间，才更符合教育规律。
在教学中，教师不要做全职保姆，要想让学生成为一匹千里马，不能光给他草料，还要给他一片草原，否则，即使你给他上好的草料，也无法让他真正学会驰骋。
其实，有时我们不妨“偷偷懒”，不要一直把学生限制在自己的周围，松松手，让学生在自由的空间里成长，他们会有很多让我们惊喜的表现。
一、给予思考空间，自主提问学习的目的不是拷贝，没有思考，没有发问的学习和“背着很多书的驴子”没什么差别。
其实，我们不怕解决问题，因为办法总比问题多，但就怕我们找不到问题。
思考是学习的钥匙，而提问是最能够培养学生思考，给学生自由思考和发问的空间，他们会释放出无限的能量。
比如我在教学过程中，常常会让学生事先做好预习工作，有时会让小组长把自己小组同学所思考的问题呈现在黑板上，把共同问题先解决，再留下一两个有争议性的或难度较大的问题集体讨论。
在学生的争辩中，我发现学生的思维已延伸到我备课时所没关注到的内容。
如在教《社戏》时，有学生就提出“偷豆”为什么写的那么详细，偷东西还值得显摆吗？这问题一出，众人立即议论纷纷，有说偷自己东西有什么不敢说的，反而体现这些孩子的高尚品质；也有说偷就是偷，还是不要写了，给这些孩子的品性留下阴影，最后经过激烈的争论，再通过我的引导，才得出结论。
学生通过问题的讨论，思维都调动起来了，意识到了头脑就是自己最大的财富。
当然，让学生自主提问对老师提出更高的要求，教师要应用自己的教学机智，发现这些临时生成的教学资源，并运用自己的调控互动生成，使课堂成为学生思想的“跑马场”。
二、适时保持沉默，善于倾听“沉默是金”，有时候课堂上适时的沉默，会让我们获得意外的惊喜。
在课堂上，我们常会不厌其烦地重复讲解我们认为重要的知识，就算学生已经表现出不耐烦的情绪，我们仍置之不理，反而在心里埋怨学生的不识好人心，都是一群白眼狼。
小学语文课堂呼唤智慧型教师
小学语文课堂呼唤智慧型教师在我国，教育部义务教育语文课程标准带来了崭新的教育理念，强调以人为本，以学生的发展为本，强调教学要为学生的终生学习奠定基础，要培养和提升学生的自学能力、自主能力。
同时，语文学科课程标准提倡工具性与人文性协调发展，这就要求小学语文教师具备高尚的人文情怀和先进的教育思想。
但是，小学语文教师队伍的综合素质仍然参差不齐，他们的学历结构需然普遍提高，但阅读能力、分析事物的能力、深入地把握事物和机智地解决问题的能力比较薄弱。
维持型教师、技能型教师占有相当大的比例，智慧型教师比例显得相当弱小。
这就要求教师们要不断地修炼自己，提升智慧，教育行政部门、教育科研部门和学校管理者应该着力培养和造就智慧型教师队伍。
1.小学语文课堂需要智慧型教师1.1要改变语文教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，开启智慧，学会学习，形成正确价值观。
这就要求教师从单纯注重知识传授者转变为引导学生学会求知，学会做人，学会发展的合作伙伴。
教师要留给学生的应该是积极主动的进取精神、灵动聪颖的思维品质，有人说：“学会做人是大智慧。
”教师就是要引导学生超越知识，走向智慧。
这就要求教师具有大智慧。
1.2要改变语文学科本位，注重综合性学习。
语文学科的综合性学习，是新课程改革的的一大亮点。
综合型学习具有知识性、开放性、探究性、实践性、综合性，是学生提升能力，构建智慧的途径之一。
教师要充分利用综合性课程的设置，培养学生创新精神和实践能力，提高学生综合素质。
教师要充分关注综合性学习专题的选择性，为每个学生个性的健康发展创造条件。
这也要求教师具有大智慧。
1.3教师不应该再以大量陈旧、重复、乏味作业困扰学生。
要关注学生的学习兴趣，让他们获得其终身发展必备的基础知识、基本技能和充盈的智慧潜能。
这样他们的学习将变得更加有价值，有意义。
学生对所学内容的兴趣将得到进一步激发，学习的好奇心和探究欲将进一步提升，孩子们将拥有更多的时间和更广的空间去放飞自己的灵性。
小学语文教学经验交流文章 做一个有智慧的语文教师
小学语文教学经验交流文章做一个有智慧的语文教师习总书记指出：“好老师还应该是智慧型的老师，具备学习、处世、生活、育人的智慧，既授人以鱼，又授人以渔，能够在各个方面给学生以帮助和指导。
”名师出高徒，智慧就是力量。
唯有智慧型教师才跟得上日新月异的形势，以渊博的学识和专业的水准奠定坚实的知识根底，培养勇于探索、勇于创新的精神，唤醒沉睡的潜能，点燃人生的梦想，塑造美好的心灵，坚定崇高的信念，为梦想插上腾飞的翅膀。
那么，怎样才能做一个有智慧的语文教师呢？一、把握智慧的内涵特征古人云，授人以鱼，不如授人以渔。
韩愈说，师者，所以传道，授业，解惑也。
第斯多慧说，一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理。
这些话语启迪我们，语文教师应该是一个智者。
作为智慧型语文教师，需要睿智、机智、理智、明智、大智和德智。
睿智──睿智表示一个人聪慧，见识超群，富有远见。
一个睿智的教师，必须心智聪慧，见多识广，学识渊博，注重学习，自觉更新知识结构，具有引导学生发展的智力支撑。
一个睿智的语文教师，是一个有思想的人，具有良好的思维习惯、思维品质，思路清晰、逻辑严密、思维敏捷、观念先进，不能观念陈旧、思路混乱、逻辑混乱、思想陈腐。
机智──机智就是头脑聪明灵活，随机应变，急中生智。
机智是良好的性情、敏锐的洞察力以及在紧急时刻快速反应的综合产物。
机智灵活，足智多谋的教师，才能开发潜能，激活思维，启迪智慧，引导心灵。
面对复杂多变的教育情境、教育关系和教育过程，机智的语文教师才能左右逢源，得心应手，化解矛盾，协调关系。
理智──理智就是一个人用以认识、理解、思考和决断的能力，或辨别是非、利害关系以及控制自己行为的能力。
巴金在《家》中指出：“你的理智可以征服感情，我的理智则常被感情征服。
”倡导以理服人，用理性的光芒去照亮黑暗的心灵。
语文教师既要情感充沛，更应理智健全。
在教育教学活动中，不可避免会出现情绪的躁动、难言的苦恼，但不能随性而为，教师应该用理智去克制，用理性去引导。
做智慧的语文教师
做智慧的语文教师特级教师武宏钧语文教师的智慧与否不在年龄、学历和职称，而在于他们有怎样的教育思想和睿智，是师中心还是学中心，是教服务于学还是学屈从于教。
智慧的语文教师在教学过程中是引领者、促进者和新课程的建构者。
在教学中，善于脱离“以纲为纲、以本为本”的传统思维的禁锢，由课程的执行者转变成课程的建构者；善于开发利用各种教育资源，尤其是课堂中生成性的教育资源；善于发现、捕捉甚至放大一些课堂生成问题，并转化为教育资源，丰富课程内容，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
智慧的语文教师主张教育以人为本，学生是学习的主人，学生的学习注重自主、合作、探究。
其教育教学思想变革不只是在传统应试教育基础上的某些细枝末节的修修补补，不是传统教学方法在教学艺术和技术上的不断精进，而是对传统教育思想和教学方法从根本上重新认识和思考，敢于对传统教育思想包括教学方法的根本上的改革，颠覆性的改革。
智慧的语文教师把学生当作教学的第一资源，而是把自己当作班级里第一名学生。
智慧的语文教师把学生当人，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；他心中明白教学是一切的教都必须服务于学生的学，以学定教、以学评教、以学促教。
智慧的语文教师强调育人为本，以学生的发展为本，关爱学生的生命，不把学生当成“容器”；从单向的知识传授走向教学互动，变“记忆型教学”为“思维型教学”，变“应试型教学”为“素养型教学”；使学生从被动走向主动，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力。
智慧的语文教师在教育教学过程中能够做到教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标，站在学生的立场上思考和设计教学。
智慧的语文教师不仅为了让学生学会，还要通过动手、交流去培养学生的语言表达、书写，乃至沟通、合作的能力。
智慧的语文教师的角色定位是“一传”。
他能够放下架子、俯下身子，走到学生中间，不再成为“挡”在学生和知识之间的那堵“墙”，让学生能够直接和知识“亲密接触”。
小学语文论文-以智慧启迪智慧人教版新课标
小学语文论文-以智慧启迪智慧人教版新课标在绿色作文教学中，我们应以智慧启迪智慧，以思想碰撞思想。
积极指导学生在习作中体验交流的开心。
习作的过程是一种心灵的交流过程。
在习作教学中，我们应该积极地引导学生进行多项交流，多向交流，多层面交流。
1、对话交流。
绿色作文的习作教学，应该更激扬地呼唤对话，应该更挚着地开拓对话，应该更巧妙地开展对话，将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的对话里。
比如经常指导学生练习写一写“老师（校长、爸爸、妈妈、某作家、某记者、某主持人、某同学、朋友等），我想对你说”，也可以老师和学生进行直接的面对面的对话。
比如在教学中我们经常与同学们交流习作的心得，探讨开头和结尾的方法，交流精彩片段的写作体会，谈论生活中新鲜人和事，共同观察和体验某一景物、某一事件，在观察和体验的过程中进行多向交流讨论。
通过民主的开放的交流，使学生体验到了开心和愉悦，体验到了情趣和思维，体验到了心灵与心灵的共振……2、合作交流。
习作是一种很个性化的学习活动，也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。
小伙伴常常会出现合作的天才、辩论的高手，出人意外的妙语连珠。
比如在教学中我们经常开展“寻找最佳的开头方法”、“交流最有趣的精彩细节”、“研究某人（老师、亲人、同学等）的特点”、“文章门诊部小专家会诊”等一些生动有趣的合作作文的尝试，指导小学生互写评语，互相批改，积极合作。
我们还可通过接龙作文、系列日记、当小记者小编辑、编小手抄报的方法，让小组之间展开某一专题文章的竞赛。
通过这样的开放式的习作练习，培养学生的团队精神和合作意识，让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐。
实施绿色作文教学，我以为应该指导学生在习作中体验生活的乐趣。
3、实践交流。
“人有两件宝，动手又动脑”；实践练习作，效果快又好。
教学实践活动使我体会到，积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生写作信心的好方法。
因此，我在教学中经常组织一些习作实践活动，如指导学生当小记者，编辑手抄报；组织学生举行优秀作文讨论会，集体评价作文；指导学生给自己的作文画插图等等，让学生把习作与生活实践结合起来，既动手又动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的写作兴趣。
小学语文教学论文-教师如何走进新课程-人教版新课标
小学语文教学论文-教师如何走进新课程人教版新课标新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。
每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。
此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。
然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。
本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。
从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。
一、教师的角色将发生哪些改变●由传授者转化为促进者●由管理者转化为引导者●由居高临下转向"平等中的首席"我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求"格式化"。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向"平等中的首席"。
小学语文论文-创生智慧的课堂人教版新课标
小学语文论文-创生智慧的课堂人教版新课标当我们带着知识走向学生时，我们选择的是有限任务的完成；而当我们带着学生走向知识时，我们选择的是无限智慧的启迪。
水往低处流是知识，司马光砸缸是智慧。
今天的课堂不应是以学会为目的的课堂，而是应以会学、掌握方式方法、获得人生体验为目的的课堂；是促使人人获得不同发展的课堂，因而应该承认每一个学生都有自己独特的人生感受，都能形成自己的情感态度价值观。
因此，我们应该积极创生智慧的课堂，关注学习者的自身感受与个体学习，改变不利于学习者发展的学习方式，注重学生自主探索，让语文课堂充满人文关怀，充满情感和智慧的魅力，成为放飞学生个性的殿堂。
一、智慧地导读。
智慧的导读，应凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田。
“不到园林，怎知春色如许？”教师要引领着孩子步入“园林”，让孩子去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。
智慧的导读，就是要把课上到孩子的心里，让孩子的小脸憋得通红、小手举得高高……智慧的导读，要使语文课集语言、认识、情感、人文的培养于一体，由平面变成立体。
在课堂教学中要寻觅一个最佳的结合点。
选点要恰当，在课文中能起到点睛的作用，语言经得起推敲，内容耐人寻味，给孩子以启迪，能拨动孩子的情感的琴弦，让语文课成为孩子情趣盎然的精神家园，引导孩子在阅读中度过美好的时光。
如在教学《田忌赛马》一课中，学生主要任务是弄清田忌两次赛马的过程及原因，看似简单易懂，学生学时却会感到乏味。
在教学时，我请同学进入我在数字教学平台中设立的“网上赛马场”，学生们得知要到赛马场去，表现出了极强的好奇心。
我又告诉同学们去以前得有个条件：读熟有关段落，对这两次不同赛马的经过要了解清楚。
学生们不敢怠慢，都读得如饥似渴，津津有味。
之后进入赛马场，学生仿佛置身于战国时那热血沸腾的代表权力与地位的赛马场地，一个个兴致勃勃，跃跃欲试。
他们可以选择自己感兴趣的一次赛马，按照课文中描述的对阵形式排兵布阵，从而直观、形象地感受赛马的紧张与激烈。
小学语文教学论文-试论小学语文教师教学机智人教版新课标
小学语文教学论文-试论小学语文教师教学机智人教版新课标现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。
因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件。
传统教学重视教师依靠本身的素质和瞬时智慧所表现出来的教育机智，关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走。
新课程大力倡导自主、合作、探究性的学习。
这种开发性的课堂好比战场，瞬息万变。
学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。
现代课堂对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺学而导。
教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。
教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。
教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”然而迄今为止，对教学机智的理论基础、教学机智的心理结构、教学机智在语文课堂教学中的基本操作等方面研究的还比较少。
一、教学机智的定义加拿大范梅南直接对教育机智的定义是：能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能。
[i]我国有的学者认为：教育机智是教师的知觉，灵感，顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质。
我国著名教育家于漪认为教师的教育机智是良好的心理素质和熟练的教学技巧的结合。
它反映了教师感知的敏锐性，思维的灵活性，意志的果断性，也反映了教师娴熟的教学技能。
《教育心理辞典》定义教育机智为：课堂上学生的心理活动是千变万化的，随时都可能发生事先难以预料的，但又必须特殊对待的问题，这种“特殊对待”，心理学上认为是一种特殊的智力定向能力，对学生活动的这种敏感性，以及依据学生新的活动，特别是意外的活动，快速做出反应，并能及时采取恰当措施的能力，称之为“教育机智”。
呼唤有智慧的教育
呼唤有智慧的教育呼唤有智慧的教育——对小学语文教学的认识与实践英国的大哲学家A·N·怀特海的教育代表作《教育的目的》中有这样一段话：“理想的消失是人类努力失败的可悲证明。
在古代的学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。
从神圣的智慧——这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识——这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。
”我们的教育缺什么——缺智慧。
我们的教育可以说什么都有——有知识、有课程、有作业、有考试，但惟独没有智慧。
我们的教育关注的是现成的答案和公式，而智慧关注的是未知的世界；我们的教育强调掌握很多的技能技巧，而有智慧的教育鼓励学生积极主动地投入到所从事的活动中，品尝学习生活的愉悦和乐趣；我们的教育更多的是应试，管它什么兴趣不兴趣，最要紧的是要不要考，素质教育有没有也不重要，能使学生进名牌大学就是素质教育的最好体现。
我不禁要问：“我们是要把代表人类未来的学生塑造成只会记诵和模仿的动物，还是有更崇高的目标值得追求，譬如说如何去获取未知，如何去开启心智，如何去创造新的思想等等。
教育不只是往木桶里注水的过程，而应是不断向外流淌创造之泉的过程。
如果让对知识的追求，淹没了对探索的渴望，这样的教育，能谈得上有智慧的教育吗？我呼唤有智慧的教育，我渴望我们的语文教学闪烁着智慧的光芒：——不在于教师讲授了多少知识点，而在于学生提出多少个为什么，质疑和批判了多少；——不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；——不在于某种课堂教学模式，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；——不在于教师布置了多少课外作业，而在于他们如何千方百计让孩子们张开想象的翅膀，拓展广阔的心灵。
要估价一种教育是否真正有价值，我们最终要考察的，不在于其知识、课程、作业、考试，而在于它是否拥有智慧，是否是有智慧的教师通过有智慧的教育培养了有智慧之人，这才是教育的本质和灵魂。
小学语文论文新课程呼唤有智慧的教师_人教版新课标-word文档
小学语文论文-新课程呼唤有智慧的教师人教版新课标课程改革要取得成功，最终取决于教师的素质。
在新课程背景下，什么样的教师是一个好教师呢？有专家归纳为四点：教育思想、教育智慧、专业精神和专业人格。
这四点中的核心乃是教育智慧。
一个有教育智慧的教师，必然对教育有独到的洞察，必然对教育怀有崇高的情感，必然对教育实践有独特创新的方法。
新课程呼唤有智慧的教师，智慧型教师有教育的智慧。
但是，智慧型教师应具备什么样的素质呢？或者说教师的智慧应该是什么呢？其实，我们如果把智慧的教师比喻成一棵大树的话，它也有树根、树干和果实枝叶。
智慧的这棵大树要茁壮成长，结出丰硕的果实，创造事业成功、生活幸福的一生，需要“九商”，即：“心商”、“德商”、“志商”、“智商”、“情商”、“逆商”、“悟商”、“习商”和“健商”。
智慧之根——“心商”、“德商”、“志商”“心商”。
所谓“心商”，就是维持心理健康，调试心理压力，保持良好心理状况和活力的能力。
心商是教育智慧的基础，是教师的成功之根。
智慧的教师应该有积极的心态。
心态就是人们的内心活动，是一个人思维的习惯状态，是人生情绪和意志的遥控器，它决定人生的方向和质量。
从大的方面来看，心态分两种：一种是积极心态，它和自信、快乐相伴，适应现实，“向内”索取，具有求胜性格，它是心灵的良药，将吸引成功、快乐、财富和健康；另一种是消极心态，它和自卑、烦恼相伴，抱怨环境，“向外”索取，具有求败性格，它是心灵的毒药，将排斥成功、快乐、财富和健康，甚至夺去人的生命。
成功的教师和失败的教师的重大差异在于心能的差异，心强→志强→力强，心弱→志弱→力弱。
凡智慧的教师都具有强大的心能，如观念、情感、意志、态度、习惯等；相反，凡失败者都是心能不足。
因此，心商是教师的智慧本源，直接决定人生过程的苦乐与成败。
“心商”优良的智慧型教师，认为学校是“快乐的场所”，积极地使学生“能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习”。
把培养学生“爱好学问的兴趣”和教给学生“研究学问的方法”作为“一切良好的教育的一个基本原则”。
语文：呼唤智慧的教育
语文：呼唤智慧的教育——小学语文组块教学的实际与思索━━语文名师的中心教学理念与经典课例研讨之〔六〕薛法根组块教学，乍一听，觉着不太顺、不太雅，正如我的名字一样。
因此，我格外努力用自己的实际来滋养她，用自己的思索来丰厚她，使她成为充溢生机、充溢智慧的教育。
我更期盼有更多的同行和冤家来热情地关注她，或许能给她取个更难听的名字。
——题记一基本实际站在新世纪的门槛上，回眸如火如荼的小学语文教学革新，我们不由扪心自问：语文教育，终究给先生留下了些什么？语文教学，终究缺少了什么？语文教员，终究应该具有怎样的教育理念？我以为，语文教学应该完成〝四个走向〞：走向智慧，走向生活，走向综合，走向运用。
1.走向智慧吕叔湘先生早在1978年就指出：〝10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大少数不过关，岂非咄咄怪事！〞怪在哪儿？怪在语文是一门充溢思想、充溢人文肉体、充溢智慧的学科，而语文教学却恰恰缺少了智慧、缺少了思想、缺少人文关心，先生不是越学越聪明，反而越学越不知语文为何物。
语文教学有知识、有作业、有训练、有考试，但唯独没有智慧。
知识不等于智慧，知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界。
语文教学让先生记忆知识，而无视了让先生运用知识去探求未知的世界，无视了先生质疑争辩的探求肉体的培育，问号的消逝标志着智慧火花的熄灭。
技艺也不等于智慧，语文教学有的是听、说、读、写的单项训练，分项考核，但是无视了先生在语文学习进程中积极的、愉快的情感体验，主动的、机械的操练，先生品味到的只是单谐和痛苦，还有什么比品味学习生活的愉快和乐趣更接近智慧呢？再者，我们的语文教学过多地追求一致的答案，抹杀先生特性化的了解和共同的情感体验，先生重复的是他人的思想，一朝一夕就养成了思想的惰性，一个个变得不善思想，特性衰微，少年轻成，随波逐流。
特性的抹杀，就毫无智慧可言。
由此可见，现代语文教学仅仅有知识的积聚，技艺的掌握曾经远远不够，只要成为有智慧的教育才干迎接时代的应战，培育高素质的人才。
小学教育论文-小学校呼唤大教师人教版新课标
小学教育论文-小学校呼唤大教师人教版新课标有人说，在中国，教育赖以存在的东西有三样：一是权威，二是记忆，三是考试。
所谓“权威”就是困扰推行国民素质教育的各种因素和障碍，尤其是体制因素、行政因素对学校、教师和学生发挥着的强大的钳制作用。
比如“官本位”的观念对人的影响至今尚未彻底消除。
所谓“记忆”就是教育只是使学生消极被动地接受知识，如仓库一般储存和积累信息，发挥着“复制”前人的功能，通过规范有序的流水线铸造能够完整地继承前人所创造的文明成果，并以此作为现存世界安身立命的基础性手段和工具的“新人”，他们与前人并无本质上的差异，就很难被确认为具有崭新意义的“人”。
所谓“考试”就是把分数当作检验教育质量的唯一标准，迎合考试，应和考试，依赖考试，成了教育的法宝。
不管这些说法是否过分，有一点却不容否认，我们一直呼唤教育创新，然而基础教育变革30年了，还没有解决国民素质教育的根本问题。
“权威”下的师生唯命是从，亦步亦趋；“记忆”下的师生墨守陈规，无棱无角；“考试”下的师生疲于应对，消极受动。
如此的教育显然无深刻的、内涵独特的创新意义可言。
笔者曾对部分小学老师的日常教育教学工作做过调查，大部分老师，尤其是农村老师，普遍认为自己是小学老师，面对的是一群小学生，自己的“一桶水”绰绰有余，只要不违反上级教研部门、学校领导的要求，踏实认真的上好每一节课就可以了，置于教育创新那是科研部门、学校领导们的事情，离自己比较遥远。
作为人生奠基工程的小学教育乃儿童成长的大天地，其重大的意义早已不言而喻。
小学老师不能只姓“小”，时代的发展呼唤“小”学校出“大”教师，环境的渐趋优化昭示着“小”学校能出“大”教师。
笔者以为“大教师”具有如下品质。
“大教师”胸怀“大境界”所谓“大境界”就是永远不满足于现状，怀揣理想精神和高远追求，不断进取与超越的境界。
康德说过，“为我上者灿烂的星空和心中的道德律。
”教育的神圣也犹如星空般深邃、高远而灿烂，需要教师脚踩大地，仰望星空般的虔敬。
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小学语文论文-新课程呼唤有智慧的教师人教版新课标课程改革要取得成功，最终取决于教师的素质。
在新课程背景下，什么样的教师是一个好教师呢？有专家归纳为四点：教育思想、教育智慧、专业精神和专业人格。
这四点中的核心乃是教育智慧。
一个有教育智慧的教师，必然对教育有独到的洞察，必然对教育怀有崇高的情感，必然对教育实践有独特创新的方法。
新课程呼唤有智慧的教师，智慧型教师有教育的智慧。
但是，智慧型教师应具备什么样的素质呢？或者说教师的智慧应该是什么呢？其实，我们如果把智慧的教师比喻成一棵大树的话，它也有树根、树干和果实枝叶。
智慧的这棵大树要茁壮成长，结出丰硕的果实，创造事业成功、生活幸福的一生，需要“九商”，即：“心商”、“德商”、“志商”、“智商”、“情商”、“逆商”、“悟商”、“习商”和“健商”。
智慧之根——“心商”、“德商”、“志商”“心商”。
所谓“心商”，就是维持心理健康，调试心理压力，保持良好心理状况和活力的能力。
心商是教育智慧的基础，是教师的成功之根。
智慧的教师应该有积极的心态。
心态就是人们的内心活动，是一个人思维的习惯状态，是人生情绪和意志的遥控器，它决定人生的方向和质量。
从大的方面来看，心态分两种：一种是积极心态，它和自信、快乐相伴，适应现实，“向内”索取，具有求胜性格，它是心灵的良药，将吸引成功、快乐、财富和健康；另一种是消极心态，它和自卑、烦恼相伴，抱怨环境，“向外”索取，具有求败性格，它是心灵的毒药，将排斥成功、快乐、财富和健康，甚至夺去人的生命。
成功的教师和失败的教师的重大差异在于心能的差异，心强→志强→力强，心弱→志弱→力弱。
凡智慧的教师都具有强大的心能，如观念、情感、意志、态度、习惯等；相反，凡失败者都是心能不足。
因此，心商是教师的智慧本源，直接决定人生过程的苦乐与成败。
“心商”优良的智慧型教师，认为学校是“快乐的场所”，积极地使学生“能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习”。
把培养学生“爱好学问的兴趣”和教给学生“研究学问的方法”作为“一切良好的教育的一个基本原则”。
小孩子是活生生的生命，美好的生命，“心商”优良的智慧型教师，能了解和尊重他们的权利和义务：享受快乐的权利，享受成功的乐趣。
小学生人人都应有取得最好成绩的志向，人人都应获得成功，而且都能够获得成功，关键是教师疏导是否得法，“乐教”是否成功。
“心商”优良的智慧型教师，应该是乐学的教师。
只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。
书山有路趣为径，学海无涯乐作舟；教改有路勤为径，教学无涯苦作舟。
苦中有乐，苦中寻乐，大苦大乐。
吃得苦中苦，方知乐中乐！“德商”。
所谓“德商”，就是一个人的道德和品格修养。
古人云：“道之以德”，“德者得也”。
就是告诉我们，要以道德来规范自己的行为，只有有道德的教师，才能得到人生的乐趣、生命的精彩。
“小胜在智，大胜在德”。
古今中外一切真正的成功者在道德上都达到了很高的水平。
现实中的大量事实说明，很多人的失败不是做事的失败、能力的失败，而是做人的失败、道德的失败。
一切工作、事业上的成就，归根到底都源于做人的成就。
教师的人生发展的规律是高尚的道德→形成高尚的品格→形成高尚的事业→形成高尚的命运；否则，没有高尚的道德→便没有高尚的品格→便没有高尚的事业→便没有高尚的命运。
所以，我国著名教育家陶行知先生说“千学万学，要学会做人”。
新课改呼唤“绿叶”型的智慧教师，智慧型教师的“德商”，应该有绿叶的奉献品格。
“谁言寸草心，报得三春晖”。
智慧型教师的人生价值在于奉献。
在市场经济大潮中，作为一名智慧型教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间，向孔繁森、焦裕禄等模范人物学习，奉献在本职岗位上，“衣带渐宽终不悔”；奉献在工作实践之中，追求人生真谛，升华教师形象，展示拼搏风彩，甘为“人梯”，甘做“春蚕”，甘当“螺丝钉”，甘做绿叶，奉献在岗位，建功在岗位，成才在岗位。
智慧型教师，不但具有无私奉献的师魂，诚实正直的师德，全面发展的师观，教书育人的师能，严谨求实的师风，而且还具有开拓进取的锐气，蓬勃向上的朝气，勇于拼搏的英气，甘愿奉献的“傻”气，自强不息的骨气。
“志商”。
所谓“志商”，就是确立人生志向和目标的能力。
人生因理想而伟大。
人要成功，首先要有成功的意念，要有雄心壮志，使想成功的强烈欲望渗入到人的潜意识里。
“夫英雄者，胸有大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐大地之志也”。
这告诉我们，要成为英雄（成功者），需要有两个条件，即大志和良谋。
大志处于首要地位，大志是大成的决定因素。
美国哈佛大学曾对300名毕业生进行跟踪调查，其中仅15人有明确的志向和目标。
但20年后，这15个人的财产超过了那285个人财产的总和。
“志商”是信念的基石，是毅力的源泉。
人生是小志小成，大志大成。
人生的发展规律是，志向→启动目标→启动梦想→启动欲望→启动性格→启动态度→启动习惯→决定人生命运。
志向和目标是改变人生的最好“工具”。
丘吉尔说：“我成功的秘诀有3条：第一是决不放弃，第二是决不决不放弃，第三是决不决不决不放弃。
”言简意赅，道出了成功的规律。
许多教师的失败不是因为没有才干，而是缺乏志向和清晰的发展目标。
任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。
新课改中的智慧型教师更是如此。
有信念自有毅力，有毅力才能成功。
信念在人的精神世界里是挑大梁的支柱，没有它，一个人的精神大厦就极有可能会坍塌下来。
信念是力量的源泉，是胜利的基石。
信念并不深奥，信念其实就是相信自己，相信成功，相信自己所确定的目标，相信自己为达到这一目标所具备的能力。
一个人拥有绝对的信念是最重要的，只要有信念，力量会自然而生。
在现实的生活中，教师面临的迷雾在任何时候、在任何地方都可能会出现。
千万不要让形形色色的雾迷住了教师的眼睛，不要让生活中的大雾俘虏了教师。
新课程的学习不仅要学谋生的知识技能，更要学习创造性的思维方法，强调科学和人文内容并重，注重构建自己全面的素质、特别是生活素质和心理素质，注重成功素质潜能的开发训练。
不论学习怎样革命，教师都需要获取成功的信心和毅力。
毅力是一种等待，是一种分享，是一种沟通，是一种宽容，是一种选择，是一种成功的力量。
智慧之干——“智商”、“情商”、“习商”、“逆商”“智商”。
所谓“智商”，就是人的智力发展水平。
智商=智龄÷实足年龄×100。
如果一个儿童的智龄与实足年龄相等，则智商为100，说明智商中等；120以上为“聪明”；8 0以下为“愚笨”。
这是美国心理学家推孟等在上个世纪中叶提出来的，几十年来这一概念极大地推动了人类智力的发展。
智商反映了一个人的观察力、记忆力、思维力、想像力、创造力等等，是人们运用分析、运算、逻辑等理论解决问题的能力。
智商有先天的因素，但更重要的是后天的开发和训练。
美国心理学家威廉·詹姆斯认为：“一个健康的人终其一生只利用了他固有能力的10％。
”还有人认为只利用了4％或6％，甚至更低。
所以，美国《使用你的大脑》一书的作者拉尼·布赞教授说：“你的大脑就像一个沉睡的巨人”。
人才开发有家庭开发、社会开发和自我开发，而关键是自我开发，就是要有自我开发的意愿、热情、方法并形成自我开发的习惯，这是造成人才成长重大差异的根本原因。
“智商”高的智慧型教师善于选择。
社会的加速发展，使人类的生存环境呈现出多复、多元、多彩、多险的飘忽迷离状态，平衡而单一的局面被打破，不确定性和可选择性同时增强。
因而每个人或社会在求发展的同时，必须学会作选择。
衡量一个社会文明程度的一个重要尺度便是：看它在多大的程度上，多大的范围内，为个人自由全面的发展提供了可能性。
这种可能性实质上就是人们对于自己的生存、发展和享受的方式的可选择性。
智慧型教师会选择，在教育教学中会选择教育的内容，选择教育的时机，教育的途径和方法。
“智商”高的智慧型教师，有非常丰富的积累，有高度的判断力和鉴赏力，如此才能有不俗的选择能力。
智慧型教师，不怕失败。
不怕失败，才能学会选择；学会选择，才能避免失败；学会选择，才能学会创新。
我们不可以选择社会，但我们可以选择机会、选择方法、选择方向、选择走向成功的道路。
智慧型教师会选择，才有充满智慧的人生。
“智商”高的智慧型教师善于创新。
新课改教育的核心是创新，而在创新活动中并非都是一帆风顺的，其中会有风险，间或会有挫折或失败。
但为了培养新世纪创新人才，智慧型教师，能将个人安危置之度外，敢于冒风险，不囿于成见，不因袭传统、以大无畏的坚忍不拨的创新意志，以超凡脱俗的创新精神，披荆斩棘，百折不挠，敢于向各种陈旧观念、教学法提出挑战。
以其独特的教育教学风格，根据实际情况，敢于删旧增新，或“肢解”教材的内容，让反映现代科学技术的新知思想进入课堂。
让学生尽可能多地了解和掌握现代科学技术知识，并能从过分强调知识灌输的注入式教学转到启发学生思维的轨道上来。
智慧型教师，善于启发学生的创造活动，鼓励和喜欢学生求异、创新。
积极创造条件，为学生创造更多的创造实践机会学生在知识应用的实践中发现问题，解决问题，培养科学思维的创新意识和培养学生勇于探索的创新能力。
“情商”。
所谓“情商”，就是认识管理自己的情绪和处理人际关系的能力。
情商包括5个基本内容：1、认识自己的情绪，主要是自知、自信。
2、管理自己的情绪，主要是自我调节、自我控制。
3、自我激励，主要是设定目标，保持激情。
4、同理心，就是认识感知他人的情绪，了解别人的感受，与人融洽相处。
5、人际关系管理，就是处理人际关系的能力与技巧。
这些知识和能力是运用人类已有知识处理人际关系的问题，是做人的问题。
人际关系是人生事业成败的重要因素。
情商高的智慧型教师，人见人爱，总是能得到众多人的拥护和支持，有利于人生成功。
同时，人际关系是人生的重要资源，一个人关系多→必然朋友多→必然信息多→必然机会多→必然财富多，从而形成新的“马太效应”。
认识什么人，有时比拥有知识、金钱更重要，凡成功者都会有一大批高人做朋友。
王鼎钧说过：“人生不仅是近朱者赤，近墨者黑，而且极可能是近大者大，近小者小。
”我们一般人对“近朱者赤、近墨者黑”比较重视而对“近大者大”却认识不足，其实这是成才的捷径。
为什么“近大者大”？主要是在“近大”的过程中，价值观、知识和能力可以“移植”。
情商，涵盖了人的自制力、热情、毅力、自我驱动力等，可以帮助人们开发潜能，是现代教师必备的素质。
“情商”高的智慧型教师，具有一颗宽容的心，有宽容自有人生精彩。
四川乐山脚下的米勒佛寺庙前有一幅举世无双的对联：大肚能容容天下可容之事，笑口常开笑天下可笑之人。
会宽容自有精彩的人生，有宽容自有精彩的生活。