教师的第三只眼是慧眼

这篇文章是教育部职业与成人教育司司长葛道凯在开封会议上推荐的，我读后觉得启发不少。

特此推荐给教育战线上的各位同仁，以共勉。

————missforever_cy教师的第三只眼是慧眼教师的两只眼睛，应该是关注人以及人的发展，关注民族的命运以及人类的未来。

但事实上，我们的双眼常常被功利尘埃蒙蔽，受世俗蛛网牵制，超越不了常人的视野。

在这种情况下，我们应当修炼出第三只眼，这只眼就是超越自然眼的慧眼。

用第三只眼关注学生的那块“大石头”[思考]这是一个教育演示：一位老师拿出一个广口瓶，放入若干鸡蛋大小的鹅卵石，直到高出瓶口为止，然后问学生：“瓶子满了吗？”学生答道：“满了。

”接着，教师往瓶里装碎石，摇了摇，又问：“现在满了吗？”有学生答道：“可能还没有。

”随后，教师又拿出沙子往里装，使劲拍了拍，又问：“现在满了吗？”学生们大声应道：“没满！”最后，老师拿出一壶水往里倒，直到水面与瓶口齐平。

他望着学生：“这个现象说明了什么？”结论当然不止一个。

老师最后说：“我想告诉你们的是，如果不先把大石块放进瓶子里，也许你就永远也没有机会把它们放进去了。

请你们想一想，你的生命中应该首先放进什么样的大石块呢？”这个演示对于教育的思考点在于：什么才是学生生命瓶中的大石块呢？多少年来，我们都在批判重智轻德、重科学教育轻人文教育、重知识传授轻能力培养，批判满堂灌、填鸭式，批判应试教育，批判知识本位，但为什么还是改观不大，甚至某些方面某些地区某些现象还有越演越烈之势呢？原因很复杂也很简单：教科书里载的全是知识，你得让学生掌握；考试卷里考的全是知识，你得让学生考高分。

作为教师，就用一只眼紧紧盯住“知识”吧！多年以来，教学上一直力主抓“双基”，升学试卷也逐渐由知识本位变成了相对的能力本位。

于是，技能训练进一步提到了相应的地位。

在教学和备考实践中，教师们便又用另一只眼紧紧盯住了“技能”。

面对现实，种种困惑：我们怎么能够超越“知识”和“技能”教育呢？怎样才能真正实现人本教育呢？在目前情况下，只好修炼出第三只慧眼，好好盯住学生生命中那一块“大石块”。

“大石块”的喻义究竟是什么呢？我认为就是人文精神，最重要的有五大因素：崇真、向善、尚美的美德，自尊、自律、自立的品格，自强不息、乐观向上、积极进取的心态，理智处世、宽容别人、追求和谐的风貌，志存高远、报效祖国、胸怀天下的志向。

这些因素就应该是我们教师首先装进学生生命之中的“大石块”，并在教育过程中不断夯实的基石，逐渐树立的精神支柱。

[案例]刚下数学课，老师就拿着一张纸来找班主任，那是学生在课堂上对的对联。

上联是：“分不在高60分就行何苦夜以继日”，下联则五花八门，诸如“女不能丑60分不行但愿……”，让人看不下去，可批语是“妙哉！”；也有唱反调的，如：“分不可低60分哪行还得焚膏继晷”，可批语是“笨猪！”。

看样子，参与的人数不少，时间不短。

老师们见了，气得火冒三丈，连声要求严惩。

班主任心中有数：始作俑者十有八九是柴珉。

他是高二下学期转学进来的，很有些聪明才气。

班主任不露声色，把事情弄明白后，第二天没有开班会，也没有在班上公开批评此事，只是请语文教师上了一节对联评析课。

柴珉评析了对联，更评析了自己。

[评析]这个案例给我们的启示至少有五点：(1)柴珉的生命之瓶里首先装进了一块歪斜的“大石块”，妨碍着他装进新的东西。

所以，必须先帮助他取出旧“石块”，再装进新的有价值的“大石块”。

(2)学生成长过程中所缺失的最重要的东西往往被一些智力因素掩盖着，教师应该学会掀开智力因素的面纱，找到能对学生终生起重要作用的非智力因素。

(3)班主任在解决这一问题时，富有理智和智慧，不是简单粗暴，而是动情晓理。

用第三只慧眼关注学生的那块“长板”[思考]管理学上有一种“木桶理论”：一只沿口不齐的木桶，它的盛水量取决于最短的那一块木板。

要想装得满桶的水，就得“补短”；一个团体，它的能量取决于最弱的那一个成员，因此，要想增强团体的能量，就得“治弱”。

教育者面对差异学生，常常喜欢搬用“木桶理论”作为“补差”“治跛”的理论支撑。

但是，如果不研究学生个体的强势智慧和弱势智慧、外显才能和内藏潜力，而强制性地对他进行补差，势必会强化他的“弱势心理”，而且还会抑制他强势智慧的发展。

因此，我主张：补差有度，扬长无限。

在这个意义上，我同“木桶理论”是唱反调的。

最短的木板决定水桶的容量是在静止状态下的结论，你往最长的木板方向倾斜一下不就得了吗？最弱的成员决定团体的能量是在某些情况下的结论，真正决定团体命运的还是“长板”。

一个团体固然应当注意让每一个人缩减短处，但是最重要的是创造条件把每一个人的长处都最大限度地发挥出来，形成群体优势。

我们必须有第三只眼，好好盯住每一个学生的那一块“长板”，创造条件促使他的强势智慧得到充分的发展。

这又是一种教育智慧。

[案例]某中学高一共有四个班，全是最后一批录取入校的，完全按入学成绩平行分班。

学校实施“差异和谐教育模式”已有多年，虽有些成效，但困惑还是很多。

学校提出了一个新的实验方案，即两个班进行一般性的差异分层教学实验，一个班进行“补差”实验，一个班进行“扬长”实验。

经过一个学期便泾渭分明了：在“补差”班，从学生的单科来看，有一部分同学原来差的学科也有所提高，但从总体上看，却是越补越差了。

分析原因，大致有三点：一是师生都似乎只见“差缺”，不见“优势”，便逐渐形成了一种“弱势心理”，产生了“补差”负效应；二是学生的“优势”得不到有效发挥，形不成上进心态；三是由于学生的知识差缺不是一科两科，而是大部分学科甚至所有学科。

因此，整个学习氛围补不上来。

而“扬长”班的总体趋势却呈现上升状态。

其原因也有三点：一是师生都逐渐发现和重视“优势”，渐渐形成了一种“优势心理”，产生了扬长效应；二是由于学生的优势得到了一定的发展，潜力得到了相应的开发，便逐渐形成了上进心态；三是学生个体特长的发展带动了整体学习情绪，点燃了希望之光。

最后，“补差”班自动消亡，学生纷纷加入了“扬长”班学习，两个普通班的学生也自动进入了课外“扬长”班，自然而然地形成了“扬长教育”模式。

[评析]教育是有规律的，但是，当下的教育却往往脱离教育规律的轨道。

根本问题在于：教育面临着五种力量的拉扯，一是高考的指挥棒，二是学科知识的要求，三是学生自身学习状态，四是社会的客观需求和世俗观念，五是市场经济的功利行为。

教育在竭力遵循规律的同时常被动地偏离轨道，这是当下教育的最大尴尬。

我们当下的主要任务就是：创造一切条件，努力使教育回归自身规律。

而这种回归的核心就是让教育适应学生自身差异和谐发展的规律。

传统的教育往往更多地关注人的弱点和短处，强调克服和补救人的弱点和短处，而现代教育则要更多地关注人的优势和长处，注重培养和发展人的优势和长处。

用第三只眼关注学生的那圈“光波”[思考]当上世纪末，西方国家将爱因斯坦评选为20世纪“千年思想家”之时，世人开始或进一步思考一些问题：科学和思想之间存在着什么样的联系？思想的内涵该怎样理解？教育界应该从中获得一些什么样的启示？其实，爱因斯坦从中学时代起，就把他追逐光波的奇想称为狭义相对论的“第一个朴素的思想实验”，而对广义相对论的思考则是从一个坠落的电梯的种种设想开始的，这个“电梯”成了爱因斯坦做“思想实验”的工具。

可见，在爱因斯坦的概念里，科学是思想的实验。

这里，姑且用“光波”来借代“思想”。

古今中外的名人，尤其是那些学历层次并不怎么高、学习成绩并不怎么好，却创造了辉煌成就的人，除了他们在某些领域里有偏异奇才外，起主导作用的还是他们的特殊思想因素。

在研究课堂教学时，曾经批判过“重结论轻过程”的倾向，倡导“过程与结论并重”的教学。

于是，教师的两只眼睛，一只盯住了结论，一只盯住了过程。

这似乎就是完美的教学了。

但是，我们还得深究下去：要使一个过程得出一种正确的并富有创新性的结论，取决于什么样的因素？固然，就学生的学习来讲，过程首先是知识的调动和运用，同时是实践的探索与技能的操作，但是，无论何种因素，成功的先导性和统领性因素还是思想。

因此，教师必须修炼出第三只慧眼来关注学生的“思想”，这是现代教学境界的重要支撑。

[案例]小学二年级的语文课，有一课是《我要的是葫芦》。

老师在黑板边挂了一个葫芦。

讲到一定的时候，老师贴上“谢”字的卡片，教学生认读，而后贴上“花谢了”的卡片，让学生齐读。

读后，老师问：“花谢了”是什么意思？有的答“花落了”，有的答“花掉下来了”，有人迟疑地答道：“长果实了。

”老师笑了，说：“谢”是“落”或“掉下”的意思，这回答得对。

“长果实了”回答得很新鲜，你们是怎么想出来的？有人说：黑板上挂着葫芦呀！老师说：你把“花”和“葫芦”联在一块想，是吗？回答说：是。

又有同学说：我看到，菜园里花一落瓜就现出来了。

老师说：啊，你是从菜园里的现象想出来的。

太好了，同学们，把一种东西同另一种东西联在一起想，叫做联想。

这个教学细节，不仅培养了学生的联想思维，而且能让学生认识到花开——结果实——花落的自然规律。

[评析]这则课例启示我们，关注学生思想的“光波”应该做到如下几点：(1)适度超越“就知识而知识”的僵化教学，从知识背景、形成过程和发展趋势等角度有机地揭示出一些思想因素。

(2)摒弃“知识割裂”的小贩式教学，从知识的联系、知识的内在结构、知识体系的建构等角度揭示出一些规律性的东西。

(3)探索问题解决教学模式，创造时机点燃其思想火花，让学生从中获得思想的愉悦体验。

(4)强化思维训练，学会在教学过程中有意识地进行思维能力的训练，而且还要学会在教学结束后留下悬而未决的思考问题，根据学科需要有计划地设计系列思考训练。

(5)在学生的思考过程中，适机引导其思维或归纳或演绎，或聚合或发散，或求同或求异，创造一定的火候将其引向某种深度和高度。

从对学生终生负责的角度考虑，在当下教育的一些难以突破的现状面前，作为教师，应该修炼出第三只慧眼。

尽管这种理念具有一定的现实局限性，但不失为升华教育境界的一种支点。