初中数学自主合作探究学习方式论文
《初中数学课堂合作学习低效成因分析及对策研究》课题设计论证
《初中数学课堂合作学习低效成因分析及对策研究》课题设计论证一、问题的提出随着社会的不断进步和发展，尤其是进入信息社会以来，科学技术日新月异，知识折旧率快速提高，合作成了现代人必备的基本素质。
“三人行，必有我师”，在课程改革不断推行的今天，“交流与合作能力”，被视为学生的一种基本能力。
培养学生“合作与交流的能力”已成为目前教育的一个重要目标。
中学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。
随着新课改的深入发展,教师逐渐发现合作学习中的一些不足，合作只是有形式却无实质，老师在没有明确责任、没有进行合理、科学的分工，甚至是没有给学生问题的情况下，动不动就叫学生交流、合作，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，机械地按部就班地经历教师预先设计好的合作探究过程的程序和步骤，学习过程没有好奇心的驱使，没有思维的探险，没有批判性的质疑，学生之间、师生之间既缺乏平等的沟通和交流，更缺乏深层的交流和碰撞。
合作学习完全成为教师在进行新课程实验中的一个无关紧要的一个没有实效性的学习过程。
在此情况下我们提出初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究这个课题。
二、研究的价值（一）理论意义我们的教育主张学生在快乐、活泼、生动、自由的氛围中接受教育，而合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。
这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智商情商的发展（二）实践意义学生层面：1、通过合作学习学生之间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的完整建构。
能强烈地激发学生的学习热情，对教学内容产生特殊的认识倾向，即发生兴趣。
初中数学培养学生自主学习能力的认识与实践论文稿[1]
![初中数学培养学生自主学习能力的认识与实践论文稿[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/27cdae1352d380eb62946dac.png)
初中数学培养学生自主学习能力的认识与实践摘要新课程改革明确提出了自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
本课题遵循初中学生发展的特点和数学教学的规律，对初中数学课堂教学中“自主探索式”教与学方法作了一些有益的探索，旨在强化学生学习经历，引导学生在自主探究、合作交流等方面起到促进的作用，从而培养更多的敢于探究、善于探究的创造性人才。
在新课程改革的大潮下的首要就是培养学生的自主性，让学生自主地学习。
因为学生是学习的主人。
尊重学生的个体差异，喜欢学生选择适合自己的学习方法；引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。
针对教学的现状及新课程的要求，提出了自主学习的必要性，构建了有效的初中数学自主学习的课堂教学模式，确立了“以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主自结能力发展为主旨”的素质教育教学思想，并对模式的每一环节作具体的操作说明，以及该模式操作的有效策略。
关键词：课堂教学模式学习策略自主自主探索式AbstractThe new curriculum reform proposed inquiry learning and cooperative learning mathematics is an important way of students。
This topic follow school students developmental characteristics and regularity of mathematics teaching in junior middle school mathematics classroom teaching, explore type “independent” teaching and learning methods for some beneficial exploration，aims to strengthen students' learning experience，to guide the students to explore independently，cooperation and exchanges in the aspects of facilitating the function，thus cultivating more dares to explore and explore creative talents。
初中教育教研类论文范文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，探究式学习作为一种重要的教学方法，在初中数学教学中得到了广泛应用。
本文通过对探究式学习策略的研究，旨在提高初中数学教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：初中数学；探究式学习；策略研究一、引言初中数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题的能力具有重要意义。
然而，在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探究的精神。
探究式学习作为一种以学生为主体，以问题为导向，以培养学生创新能力为目标的教学方法，在初中数学教学中具有显著的优势。
本文将从以下几个方面对初中数学教学中的探究式学习策略进行研究。
二、探究式学习在初中数学教学中的优势1. 培养学生的自主学习能力探究式学习强调学生的主体地位，要求学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式，主动获取知识。
这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力，使学生从被动接受知识转变为主动探究知识。
2. 提高学生的创新能力探究式学习注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在探究过程中，学生需要运用所学知识，通过不断尝试、分析、归纳等方法，提出自己的观点和解决方案。
这种过程有助于培养学生的创新精神。
3. 促进学生的全面发展探究式学习不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的综合素质。
在探究过程中，学生需要学会合作、沟通、表达等能力，有助于学生的全面发展。
三、初中数学教学中探究式学习策略的研究1. 设计具有探究性的教学情境教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有探究性的教学情境。
具体措施如下：（1）以问题为导向，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过设置与生活实际相关的问题，引导学生主动探究。
（2）创设情境，激发学生的好奇心。
教师可以运用多媒体技术、实物演示等手段，为学生创设生动、直观的教学情境。
（3）关注学生的个体差异，设计分层教学。
针对不同学生的学习水平，教师应设计不同难度的探究任务，以满足学生的个性化需求。
合作学习模式在初中数学教学中运用[论文]
![合作学习模式在初中数学教学中运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d12b977627284b73f242500b.png)
合作学习模式在初中数学教学中的运用一、合作学习概述1.合作学习的含义和作用。
合作学习是一种互助合作行为，它是为了达到共同的目标，将学生分成若干个小组，并为其制定一定的激励制度，使小组中的各个成员都能取得不错的成绩。
这种学习方法形成的理论基础是建构主义学习理论和人本主义学习理论。
合作学习提倡把教学内容认真划分为各个不同的任务，使学习者以小组为单位共同学习。
小组中每个成员都需要负责一定的学习任务，然后通过小组成员的共同努力，使某一个问题或某一个任务得到圆满完成。
在合作学习中，教师或者小组中的其他成员可为学习者提供一些帮助，以促进学生之间形成友好的互助合作活动。
在小组共同学习成果的帮助下，可以大大提高学生学习的主动性和积极性。
另外，通过合作学习模式可以使学生对事物性质和规律有一定的了解，并能明确地知道事物之间存在的各种联系。
最后，通过合作学习可以大大提高学习者的互动性、自主性和创造性，从而提高学生的综合素质。
2.合作学习的基本因素。
合作学习包括个人责任、社交能力、小组自加工以及面对面的促进性交互作用等五个基本因素，这五项基本要素在合作学习中起着不可忽视的作用。
小组中的成员都需要承担一定的责任，并在合作学习中充分发挥自己的交流和沟通能力，在相互帮助的氛围中，共同完成小组的学习任务。
3.合作学习的主要内容。
对于学习者来说，教师在采用合作学习模式时，可以从明确学习任务、明确学习目的、成员设计、团体设计、进行作业以及做出总结性评价这个方面进行。
教师首先要确定学习任务和学习目的，其次要确定小组个数和小组成员，再次要指导各个小组共同完成学习任务，最后需对各个小组的学习成果进行总结和评价。
4.合作学习应坚持的基本原则。
要依据以下几项基本原则：合作学习中的学习者是以小组的形式出现的，小组成员的人数一般在两个到六个之间；在设置任务时，要充分考虑小组的特点；小组中的各个成员都需要担负起学习责任和工作责任；在合适的时间培养小组成员之间的合作技巧。
中学数学教研论文3篇
中学数学教研论文3篇数学思维能力的好坏直接关系到分析其他问题的能力，而课堂教学效果的好坏也直接影响到中学生数学思维能力的培养，因此应当引起教学工作者足够的重视。
本文是店铺为大家整理的中学数学教研论文，欢迎阅读!中学数学教研论文篇一：初中数学合作学习对策一、合作学习内涵机理论述所谓的合作学习，实质上就是进行班级成员科学分组，确保组内学生能够针对对应课题进行深入交流和同步学习，最终派出代表将组内核心观点表述完整，在获得教师合理性评论建议后加以整改，以此实现对应教学规范引导指标。
二、目前我国初中数学合作学习期间存在的冲突性问题整理研究首先，合作探究式问题设置形式过于简易单一。
须知此类学习交流模式在于激发个体思维创新和合作意识，只有经过各类角度分析整编过后，才能绽放出独到的智慧结晶。
可现实中，教师始终关注课程进度和应试结果，对于学生主观能动性关注度不够，尤其在鸭架式口语灌输讲解氛围中，学生对于既有知识感知趣味丢失，后期自主性学习动力也就不足。
如若长期放置不管，对于学生今后身心健康发展是极为不利的。
其次，合作小组内部成员分工秩序极为紊乱。
事实上，合作学习理念主张吸纳各类学生观念，确保话题内涵讨论结果的多元特性。
可实际布置活动期间，由于教师规则指导不够规范，使得对应任务难以及时交接到个体成员之上，尤其大部分学生作为独生子女，个人主义思想极为深刻，基本上只会将注意力集中投射在自身感兴趣的单元之上，造成固定小组向心力溃败结果，关于真正意义上的合作探究学习风尚难以保持延续。
一般情况下，学习成绩优异的学生会成为问题提出、结论总结代表，至于其余个体完全扮演旁观者角色，小组其间隐藏的思维两极分化效应显著。
最终学习好的个体素质得以合理提升，而成绩不高的个体将继续沉沦。
最后，教师普遍不会参与到初中数学探究式合作学习流程中。
在其思维体系中，片面地认为一切工作都将交付给学生，而应尽的实践活动设计组织、关键知识点提醒引导、课堂秩序科学规范监管职责，却顺势抛之度外。
初中数学自主、合作、学习方式转变论文
初中数学自主、合作、探究学习方式的转变摘要：要提高初中生数学学习的能力，不能够光靠模仿和死记硬背，学生要学习好数学这一门科目，在学习过程中不断进行自主、合作、探究非常重要。
探究能够让学生们亲身经历到学习的过程，通过在课堂上参与思考、认知，从而获得对数学进行探究的技能，继而形成更加深刻的理解。
而在这个过程中，老师应该不断鼓励学生进行自主学习、通过小组之间的团结合作，不仅能够激发学生们学习的兴趣，还能够促进学生们学习方式的改变。
本文通过对学生自主、合作、探究学习方式的转变这三个方面进行探讨，对学生们数学的学习方法提出几点合理的建议。
关键词：初中数学自主合作探究学习方式转变数学的自主、合作、探究学习，能够让学生在学习的过程中结合到实际，避免局限于教科书之内，教师应该针对学生们数学的认知水平，安排好各项的教学活动，让学生在活动的过程中进行观察、归纳、推理、验证，进行自主学习和团队合作，对数学进行探究，从而不断巩固旧知识、获取新知识。
下面本文对数学的自主、合作、探究学习进行详细的研究。
1.自主学习方式的改变自主学习是在教学过程中学生在学习时表现出的自觉性、积极性和独特性。
我们要培养学生自主学习的精神。
1.1 结合实际提出问题，激发学生自主学习兴趣数学来源于现实生活，数学的一切发展都不同程度地与现实有密切关系。
我们要关注“现实数学”的重构，创设有助于学生自主探索的问题情境，调动学生学习的积极性。
比如在讲等腰三角形性质的应用这一节课时，我设计了一个具有生活意义的问题：一个等腰三角形的玻璃不慎打碎了，只留了一个底角和一个底边，如何将这个残缺的等腰三角形补全？这个问题生活化了，还具有挑战性与开放性，激起了学生极大的兴趣，一个个在本子上画画，再小组交流。
当我问他们的时候，他们个个争着回答。
因为他们各人原有的知识不同，有的熟悉等腰三角形的两腰相等，有的熟悉两底角相等的三角形是等腰三角形。
因此学生在画等腰三角形时，就有了几种不同的画法。
关于农村初中数学教学中学生自主探索、合作交流能力的培养探究
农村 中学 的学生学 习成绩一般 ， 学 习能 力相对较差 ， 同时受 家庭 和社 会 的影 响 也 比较 大 ， 所以， 学 习兴 趣相 对 要淡 一 些 。 而且 ， 数学学 习是需 要一定 的思维 逻辑能力 的 ， 但大 多数的学生 基础打得不牢 ， 上到初 中就很难跟得上 了 ， 学 习兴趣 自然就慢慢
学生 的创新 思维 ， 学 会有 效 的探究 方法 ， 掌握 探究性 教 学 活动
的利率” 、 “ 股市走势 图” 、 “ 图标 的收集 ” 、 “ 打折销售 ” 等 内容时 ， 可 的特 点 和新 课程 的 性 质 ， 使 学 生 获得 丰 富 的数 学 体 验 ， 发 展 以让学生 走出课堂去学 习 ， 体会 数学与生活 的密切联系 ， 使学 生 学 生 的 数 学 思 维 能 力 。也正 是 由于新 一 轮课 改 的不 断 深 入 。 初步 了解 了用数学方法 去解决生活 中实际问题的过程 ， 体会 到了 自主 探索 、 合 作交 流 的教学方式 已广泛运用于数学课堂教学 ， 广 所学数学 知识的应用价值 ， 增 强数学 的问题意 识 ， 提高 自己主动 大教师经过探索和尝试 ， 已积 累了不少 的实 践经验 。但 是 ， 许多 运用所学数学知识去解决生活问题 的能力 。 教师 在 自主探 索 、合 作交 流教 学 过程 中也 存 在许 多 问题 或 困 三、 创 设情境 。 激起 自主、 合作探究的动机 惑， 对这 一教 学 方式 存 在一 些误 解 ， 导致 课堂探 究性 活动 形式 《 数学课程标准》 明确提出 ： “ 要使学生在解决 问题 的过程 中 ， 化、 表面化 ， 缺乏有效性 。 因此 ， 我 们必须 认 清现状 和问题 ， 以提 学会 与他人合作 ， 并能 与他人交流 。” 为此 ， 笔者在教学过程 中都 高 自主探 索教学 的有 效性 。 尽可能多地为学生创设和提供交流和合作 的机会 ， 并在交流和合 自主探索 ， 顾名 思义就是学生依靠 自己的努力 ， 自觉 、 主动 、 作前创设一种能激发起他们主动和积极参与活动 的情景 。 比如 ， 积极地获取知识。 合作交流 ， 指的是在学习的过程 中， 学生不是单 在学 习 了《 中心对称 》 以后 ， 笔者设计 了如下练 习 ： 请 以给定 的图 的个体 ， 而是一个大集体的一员 ， 只有大 家团结合 作 ， 才能更好 形 ｏｏ△Ａ ＝ｆ 两个 圆 ， 两个 三角形 ， 两条平行线） 为构 件 ， 尽可能 地获取 知识 。 作 为教 育者 ， 我们 应更清醒地认识 到在 当今知识 大 多地构思有意义 的一些 中心 图形 ， 并 写上 一两句贴 切 、 诙 谐 的解
七年级数学数学论文（五篇范例）
七年级数学数学论文（五篇范例）第一篇：七年级数学数学论文七年级数学兴趣教学数学论文大家知道，初中数学已被公认为一门基础性强、知识严谨的学科。
随着数学内容的不断更新、变化，学生学数学的能力有时不适应，尽管越学越用功，却越学越吃力。
部分学生开始对数学产生害怕心理，随之产生厌学情绪。
其中后进生所占比例较大。
这种状况直接影响着大面积提高数学教学的质量。
探讨造成两极分化比较严重的原因和对策，值得我们去思考、研究。
一、造成分化的原因（一）缺乏学习数学兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
兴趣是最好的老师，做任何事情，只要对它有了兴趣，便能达到预期的目的，学习数学也是如此。
何谓兴趣？兴趣就是个体积极探索事物的认识倾向。
学习兴趣是学生主观能动性的表现，也是学生学习的动力源泉，有了学习兴趣，学生会产生强烈的求知欲，主动寻求知识和参与学习活动。
对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
学习数学兴趣比较淡薄的学生数学成绩就比较差，可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
只有极大地激发学生的学习兴趣，才能有效地调动学生的学习积极性。
学习活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。
初中数学较小学数学知识面逐步拓宽，学习方法与教学方式也有较大的变化，学生的学习方法、思维能力也必须有相应的变化。
在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习分化。
（二）掌握知识、技能不够系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
与小学数学相比，初中数学内容的逻辑性、系统性更强。
表现在教材知识的衔接上，掌握数学知识的技能技巧上，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会出现连续学习不能衔接的薄弱环节，跟不上整体学习的进程，导致学习松劲，成绩分化。
初中数学课堂合作学习实验论文
初中数学课堂合作学习实验研究摘要：随着基础教育改革的深入推进，合作学习作为一种重要学习方式被教师普遍采纳，并尝试运用于课堂中。
运用实验法、逻辑推理法及多年教学经验，针对初中数学课堂合作学习进行实验研究，并提出相关对策建议，希望能进一步提高学生的学习成绩，激发其学习兴趣。
关键词：初中数学；合作学习；实验研究我们希望通过应用实验研究，摸索出一种较为有效、易于教师操作的合作学习模式和方法；证实在现代教育理论（主要是建构主义学习理论）指导下，通过合作学习，能提高教学质量，培养学生学习兴趣、认知能力和自主学习的能力并改变学生的学习态度。
一、利用信息技术整合后学生学习行为变化的探讨1.实验过程通过对我校初二年级10个班分析比较，选择2个学生人数、上学期期末考试成绩相近的班级进行试验（2个班入学时按成绩、性别分班，实验班52人，对照班55人）。
实验班和对照班施教教师均为具有7～8年教学经验的中学一级教师；实验时间为2010年4月上旬至5月下旬。
实验时，只对实验班教师说明要开展教学科研实验，并要求其按照事先商议的办法收集有关学生的数据和进行前、后测，同时要求其按实验方案进行课堂教学。
另外，整个实验研究的方案，实验方法等均不告诉对照班教师，也不让其参加整个实验研究过程的各种讨论会，对于对照班学生，一切按正常秩序学习、测验，只是多了前、后测。
2.对学生学习效果的数据分析（1）学生认知能力、分析问题能力和解决问题能力的提高和发展从表一和表二的统计成绩可以看出：实验前两个班学生数学成绩和相应的数学认知能力、分析问题的能力和解决问题的能力大致相同，没有太明显差异。
从两个班后测考试成绩（表三）对比可以看出：尽管后测试题难度要大一些，但实验班学生成绩仍略有提高，而对照班学生成绩随着题目难度增加成绩有所下降，这是合乎情理的，也是合乎逻辑的。
由此可以认为，通过小组合作学习教学，实验班学生的认知能力、分析问题的能力和解决问题的能力得到了提高和发展。
对初中数学教学中培养学生自主学习能力[论文]
![对初中数学教学中培养学生自主学习能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f19728e74afe04a1b071dee2.png)
对初中数学教学中培养学生自主学习能力的探索学生自主学习，是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用。
新课改强调，发现学习、探究学习、研究学习、自主学习更加重要。
如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。
自主学习初中数学学生教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的自主学习能力，培养学生的自主学习能力是教育的本质。
结合自己的教学经验，就如何在初中数学教学中培养学生的自主学习能力，谈几点看法。
一、营造和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑民主和谐的教学氛围，是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种轻松的心理环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
因此，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。
在课堂上，教师要以饱满的热情、真诚的微笑、严密的逻辑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
另外，要理解学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。
我们教师善问，只是为学生树立了“问”的榜样，而“善问”才为学生的质疑提供了可能。
因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。
一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。
中学生的身上体现出来是憨厚、纯洁、真诚，教师同样要以纯洁、真诚使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
二、创设情境与营造氛围，培养学生自主学习的能力要创设民主交流的学习气氛，促进师生间、学生间互相学习。
教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标，在教学中创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习；要求采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习；在课堂教学中可利用数学课本中的材料，创设能引导学生主动参与的问题情境，激发学生自主学习，有利于培养学生掌握知识和发现知识的能力。
数学教学中实施自主合作学习应注意问题论文
数学教学中实施自主合作学习应注意的问题摘要：新课程倡导“自主学习”与“合作探究”的学习方式，有利于提高学生学习的积极性、增强学生的合作意识，有效提高初中数学教学质量。
初中数学教学实施“自主合作”学习的过程中，教师应该要注意哪些问题呢？文章对课堂教学要求、教学环节、教学设计和不同课型的应用等几个方面进行了阐述。
关键词：初中数学；教学；自主合作中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-075-02新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”新课程标准倡导的“自主学习”与“合作交流”即“自主合作”学习，实际上是学生学习数学的一种新型方式。
在初中数学教学中为了充分发挥学生自身的学习潜能，激发学生自主学习的积极性，增强合作交流学习意识，常让学生采用“自主合作”探究的学习方式。
这种新的学习方式在数学教学实施过程中应注意哪些问题，结合本人在数学教学中的实施经验，谈谈自己的一些认识。
一、注意掌握“自主合作”学习的课堂教学要求“自主合作”学习是以学生作为学习的主体，通过学生对学习目标的独立分析、探索、实践，然后通过几个人的合作，共同探讨、质疑、归纳等方法来实现学习目标。
由于课堂教学中学生的学习方式与传统的教学中学习的方式不一样，因此必须做好以下几个方面：1、课前预习展示本课的学习目标、自学要求。
明确的目标和自学要求，有利于学生在独立自主学习中发现疑难和问题，在合作中有明确的指向，便于问题的探讨和解决。
2、要掌握全班不同层次学生的自主学习情况。
掌握学生特别是后进生的自学情况，可以有效引导帮助他们在合作中得到小组成员的尊重，获得必要的数学知识。
3、教师只做好启发引导，避免不必要的重复讲解。
“自主合作”的课堂教学是以学生为主体的，教师只创设民主、平等、竞争的课堂氛围，避免重复的讲解淡化学生合作学习兴趣。
初中数学“自主探究、合作交流学习模式”探究
初中数学“自主探究、合作交流学习模式”探究根据新课程改革的意见：这次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！我们今天倡导的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
根据国内外学者的研究成果，“自主学习”概括的说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。
“探究学习”即在教学中创设一情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。
这种学习模式的特点是：（1）让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；（2）设计具有挑战性的教学任务，促进学生在更复杂的水平上理解；（3）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；（4）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；（5）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对事物的概念框架；（6）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
课堂的教学模式是开放性的。
教师不仅要学习和把握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。
以下就几种课型做简要说明。
（一）、新授课教学模式自主合作反思教学模式的基本操作程序为：“创设情境，激发参与”——“自主探究，积极参与”——“合作交流，竞争参与”——“建构知识，能动参与”——“拓展运用，创造参与”——“反思归纳，提高参与”。
初中数学“自主参-合作”教学实践点滴论文
初中数学“自主参与\合作探究”教学实践点滴“不同的人在数学上得到不同的发展，人人学有价值的数学。
”这是新课标下的重要的数学教学目标。
它要求数学教学体现以人为本的理念，充分发挥学生主动参与、合作探究的主动性，体验知识的形成过程。
笔者就此谈以下几点体会，与同仁商榷。
一、激发自主参与、合作探究的兴趣现代心理学家认为：“兴趣是探究、创新的动力”。
教师为学生设置新奇、充满情趣的教学情景，有助于激发自主参与、合作探究的兴趣。
1、设疑激趣。
学生一般都具有好奇心。
恰倒好处地设疑能激发学生的求知欲，从而产生兴趣，提高参与探究的主动性。
如学习“用分组法分解四项式”时，学生对为什么要分组和如何分组感到困惑。
为此提出“分组的目的是什么（能提公因式或能利用公式）？分组的方法有哪些？分别在什么情况下实施“2——2”分组和“1——3”分组？提出上述问题后，学生纷纷动脑观察例题解答过程，主动寻求解决问题的方法。
学生马上被引到探究活动中来。
2、以动激趣。
中学生一般都具有好动的特点，课堂上，教师让学生既动脑又动手，适合学生的特点，能调动学生多种感官参与学习，有助于激发自主探究的兴趣。
如学习“三内角和定理”时，我先让学生动手画一个三角形，再剪下来，然后进行拼凑，感知“三角形的三个内角可以拼成一个平角”，为从理性上认识“三角形三内角和等于180°”奠定思维基础。
此后，我提示学生利用平行线的性质验证这个结论。
使学生亲身感受了知识的形成过程，体验了成功的喜悦。
3、以“情”激趣。
古人云：“亲其师则兴其道”。
教师把微笑带进课堂，以真挚的情感关爱学生、激励学生（如及时肯定学困生的成绩等），都会使课堂氛围宽松和谐，达成情感与知识的交融，产生教与学的共鸣。
更有利于使学生以饱满的热情自主参与知识的探究活动。
二、创设主动探究的条件新课标理念的核心是以学生为主体的教育。
因此教师必须为学生创设提供有效参与的机会，即为学生创设自主参与知识的探究条件，把求知的主动权交给学生。
初中数学课自主合作探究学习
初中数学课自主合作探究学习实施新课改以来，我们学校在改进教学方法，提高教学质量方面做了积极有效的探索和尝试，走在了全县课改的最前沿。
校领导还根据我们学校的实际情况和学生特点，提出了“生本课堂”的教学理念，强调在教学活动中，务必以教师为主导，学生为主体，务必以小组合作为手段，关注全体学生，“低起点、小步伐、多活动、快反馈”的上好每一节课，不仅要重视结果，也要重视过程；不仅要注重学习知识，也要重视学生能力的发展。
在校领导的支持下，我们投身到课改大潮中，开展了“小组合作、探究模式”教学。
下面我就来谈谈我对“自主探究”教学的一些认识和做法。
所谓自主探究式教学，就是教师通过各种课堂教学组织形式，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程的一种教学方法。
下面简单介绍一下课堂主要环节的设计意图及具体做法：一、.创设情境，激发兴趣为了大多数学生参与到学习过程当中来，教学各个环节情境的创设要保证“低起点”，注意保护学生的学习兴趣。
兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。
有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体，教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从"要我学"的被动状态转到"我想学"的主动状态，让他们以最佳的学习心理去获取知识，快乐地进入到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。
如：我在教函数概念这一节课时，为了让学生更好的体会到函数体现的是一个变化过程中两个变量之间的关系，我问学生：现在私家车越来越多，你注意过汽车加油时加油机上跳动的数字吗？这些数字和哪些量有关系呢？这和函数又有什么关系呢？由于是学生身边熟悉的事情，学生学习的情感和认知需求很容易被唤起，而且在学习中还认识到了数学就存在于我们的身边，激发了学生的学习兴趣。
在自主合作中学习初中数学论文
在自主合作探究中学习初中数学初中数学课堂教学一直存在着以教师讲为主，学生自主活动为辅的情况，教师没有给学生足够的思考时间和空间，学生在教学过程中参与的质量与程度较低，始终处于被动接受的地位，从而限制了学生的思维活跃，使课堂教学缺乏全面性、实效性，削弱了学生的主体作用，降低了学生学习的积极性、主动性，无法实现高效自主合作学习型课堂。
因此，改变以往“填鸭式”的教学方式——教师问，学生答；教师讲，学生听；教师安排作业，学生完成作业，变革课堂教学理念，让学生在自主学习活动中成长，让课堂教学充满生机与活力，便成为当前课改的主题。
为了使学生主动去探究学习，促进认知、情感、个性、行为等全面发展，着眼于形成学生的主体意识，注重形成学生的独立人格，开发学生潜能和创造性，促进每个学生素质的全面发展，我在教学中使用“自主、合作、探究”，并根据初中学生的年龄特点、认知能力开展了多种学习活动方式，收到良好效果。
一、注重课本，活用多媒体，创设问题情景，激发学生兴趣，让学生自动参与为了使学生能进行有意识的学习活动和提高他们对学习的需求，教师必须有意识地创设问题情景，只有当学生对问题产生兴趣，有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。
因此在教学过程中我们应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识，设置问题情景，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认知上的冲突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学的意识。
让学生自己动手，通过实际操作得出图形的初步概念和性质，不仅提高学生的学习兴趣，还促进学生动手解决问题的能力。
在设置问题情景时，要注意“度”的问题。
如果设置的问题过于简单，无法形成认知上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养。
如果设置的问题难度大大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。
因此，要恰到好处地设置问题情景，设置的问题应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样可激发学生积极寻求解决问题的思想方法，排除障碍。
浅谈初中数学自主、合作、探究的教学方法
定是正 数？较 小数 减去较 大数是 否一定 是 负数？为 问题三 ： 正 边形 的外角和是多少度？为什么？ 在 问题一 中提 出的 问题 探索 性 不强 ， 不具 备 挑 战
例如 ， 在讲解“ 展开和折 叠” ， 时 我是这 样做的 ： 首先
将 圆锥 形 的冰 激 淋 筒 沿 一 虚 线 剪 开 展 成 一 平 面 的 扇 形 ，
自主是创新 的前 提 ， 没有 自主谈 不 上创新 ， 而没 有 创新也从无从展现 自主． 如果教师 把知识按 固定 的模 式 传授给学 生那只会 阻碍其 自主发展． 以 ， 所 调动学生 学
发 了学生在小组合作学 习、 探索解决 问题的求知欲望． 为 了更好地 使学生进行合作学 习 ， 教师在设计 问题 时要把握好问题 的难易程度． 例如 ： 问题一 ： 正三角形 、 正方形 、 正五边形 的外角和分别
教 学 中 ， 们 应 经 常 利 用 同 桌 学 习 、 组 学 习 、 组 学 我 小 大
生 容易开展研 究 ， 学生很快 进入合 作角色 ， 他们 独立思 考、 互相交流 ， 并很快得到答案 ， 当要他们 回答为什么 但 时， 思维遇到了障碍． 这时就需要教师作 一定的引导 ， 如 提示他们用有理数的减法法则 和加法法则来探讨等． 在问题三 中， 由于问题 的探 索性 较强 ， 一定 的难 有 度， 学生一下子达不到这样 的高度 ， 很难进入合作角色． 所 以并不是每一个 问题都适 合小组合作学 习 ， 但有 些 问题是可 以改变的， 可把它重新设计 成一个探索性 的 问题 ， 以利 于学 生开展小 组合作学 习． 如上 面的问题一 和问题三可以合成一个具有一定 的层 次感 、 可操 作 的探
什么？
再把长方形纸 折 叠数 次 围成棱 柱 的侧 面． 生 通过 观 学 察， 主动说 出教师的演示是 “ 开” 折叠” 在讲解 “ 展 和“ ． 同 弧所对 的圆周角是 圆心 角的一 半” ， 时 让学生用 量角 器
初中数学课堂怎样引导学生合作论文
初中数学课堂如何引导学生合作探究内容摘要：课堂教学就是让学生亲身经历知识的形成与应用的过程。
通过动手实践，合作交流，总结规律，解决问题。
这样，不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能让学生学会与别人合作的方法和能力。
关键词：数学课堂合作交流自主探究合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。
在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。
老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
近年来我在初中数学课堂教学中大胆尝试“合作教学”模式，取得了一定的成绩，本文就此谈谈自己的一些做法和体会。
一、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。
教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。
当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。
”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。
这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。
如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。
因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。
使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。
2、五步教学，构建高效课堂（1）引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中数学自主合作探究学习方式论文
摘要：合作精神是实现合作学习所必须具有的，学习的合作精神具体体现在学生能够在学习过程中互相帮助、共同进步。
在合作学习模式下能够实现“我为人人，人人为我”的高尚目标。
但是我们对合作精神的赞赏并不意味着我们对竞争精神的排斥，有竞争才会有进步。
当前我国数学教学活动中依然存在一些问题。
学生的问题意识缺乏，不能在学习过程中使用发展的眼光看待问题，在认识世界以及思考问题时做不到全面客观。
初中阶段的数学教学内容多、难度大、要求高，大多学生对进行数学相关的自发探究兴趣不大。
初中的成绩关系到学生的高中质量，同样也关系到学校的名声，所以许多初中的数学老师会给学生布置大量的练习作业，这也加剧了学生的课堂负担，更加限制了学生开展自主学习活动。
并且在初中时，学生刚刚进入青春期，心理十分敏感，不敢在课上回答问题，担心回答的不好会使说错了会被老师责难、被同学笑话。
要实现课堂教学改革，其根本是要从教师开始转变。
一、创设问题情景要求
创设一个好的问题情境应该注意以下问题：
（一）充分认识创设情境的重要性
想要实现自主—合作—探究式的学习，就必须创设问题情境。
好的问题情境能够充分激发学生对该问题的好奇心，引导学生自发的思考、探究。
目前使用的教材中，北师大版新教材做的比较完善，为每
个知识点都创设了问题情境，教师在教学过程中应当合理利用该情境，科学的使用教材，同时也可以自己根据教学实际情况创设问题情境，更好的调动学生的学习热情。
（二）合理利用问题情境
教师在创设问题情境时，应当结合今天的教学目标。
教师不仅仅要教给学生一些基础的理论知识，还要对学生有所要求，授予更高层次的知识；问题的创设要与学生所学过的知识有一定程度的联系，还要在此基础上有所发展；要在符合课程目标规范的基础之上，满足不同基础学生的发展需要，能够完成每个学生所需要的不同程度的发展。
所以说，学习任务的构建是十分重要的，一个好的学习任务能够引发学生的好奇心及探索欲，身为教师我们要注意的是对于一些基本的概念及名称、数学规定、各项公式等等不用花费太多的精力，要把时间多放在开放性强，思维量大的问题上。
（三）初中生在学习过程中对于学习氛围及学习环境要求很高。
若是环境过于宽松，他们会管不住自己，跟同学打打闹闹，无法做到静下心来学习；相反若环境过于严苛，则就会使学生也跟着紧张，大气都不敢出，更别说活跃思维了。
这就要求我们老师在构建学习氛围时要做到，宽松但是不放松，能够让学生意识到这是学习的课堂，同样也要让学生能放飞思想。
让每个学生都能自发的参与到教学实践中来，在愉悦的氛围下完成学习。
二、用探索研究开展探究
（一）激发学生兴趣
探究即探讨研究，探究欲从某种程度上来说等同与求知欲，他们都是被内心对于事物的好奇心所驱使的。
皮亚杰曾经说过：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
也就是说，我们在教学过程中需要最大化的完成对学生兴趣的激发，在教学过程中要引导学生不断的思考，让学生的思维一直处于较为活跃的状态，并且在教学过程中应当市场根据具体的课程内容在授课过程中变化授课方式，例如举办一个答题竞赛，对表现好的同学实施一定程度的奖励，或者规定在自己说出问题后几秒内同学们进行抢答，让学生在课堂上时时刻刻都在思考如何解决问题，能在很大程度上提升课堂效率。
（二）提供探索空间
想要开展一次收效良好的探索活动，提出一个好的问题是很重要的。
所有的探究都是围绕这个问题展开的，问题的设计是关系到探索活动质量的重要因素。
该问题中涵盖了多少的内容，学生的探索之路就会走多远，但是也要考虑到学生的实际情况。
提出的问题必须有探索的价值，但是不能过于困难，即要符合维果茨基的理论研究“最近开发区”理论，即探索的内容不能是“一伸手就能碰到的果子”，而是需要尽量跳起来，但是也不能是“不论怎么跳也不可能摘到的果子”。
如果学生的探索题目过于困难，再有毅力的学生也坚持不了多久，但是若学生在探索过程中能时不时的摸到果子就会更努力的跳，想要把它完全摘下来，从而完成一次成功的探索。
（三）提供探索时间
初中数学教学活动中，最重要的事项就是如何科学的利用课堂的
45分钟。
教学过程中时间如何分配完全取决于教师，但是只有一个优秀的教师才能够真正的充分利用好这个45分钟的课堂。
自主—合作—探究的学习方式，必须要有充分的自主学习实践才能够实现。
许多教师会把所有的45分钟都用来讲课，因为要讲的内容实在是太多了，一本书要在一个学期内讲完实在是时间紧。
但是这种教学方式是一点用都没有的，45分钟说长不长，说短也不短，学生真正能够集中精神听讲课了的最多只有前20分钟，且前20分钟精神越集中后面就会越没有精神。
所以我们要利用前20分的黄金时间，讲解课堂重点难点，之后的时间我们要引导学生进行自主学习，自发的探索，完成探究。
三、合作交流促使探究
（一）合理分配各类学生
学生数学学习方面存在的差异大都表现为面对同一问题时不同的思考角度、对数学的认知层次不同及数学知识接受力的差异。
教师在组织学生小组的时候应当充分考虑到这个因素，按照学生各方面能力的差异将所有的学生分成若干个小组，尽量保证各个小组内部每一个人都能够有明显区别以及不同的两个小组之间没有明显的差异。
保证每个小组中各个层次的学生所占的比例大致相同，丰富小组思考问题的角度及方式，让学生在互相合作中共同进步。
（二）在相互合作中竞争
合作精神是实现合作学习所必须具有的，学习的合作精神具体体现在学生能够在学习过程中互相帮助、共同进步。
在合作学习模式下能够实现“我为人人，人人为我”的高尚目标。
但是我们对合作精神
的赞赏并不意味着我们对竞争精神的排斥，有竞争才会有进步。
学生之间在学习上互相竞争可以使学生树立鲜明的竞争意识，更加努力的学习。
值得注意的是，我们要让学生清楚竞争的最终目的是获得进步，谁输谁赢是不重要的，不能够为了赢而赢，为了赢而不择手段。