ESA教学模式在大学英语精读教学中的应用
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究1. 引言1.1 研究背景《英语语言学》课程是大学英语专业的重要课程之一，在英语教学中起着至关重要的作用。
传统的教学方法在一定程度上已经不能满足学生的学习需求，需要引入更加灵活、有效的教学模式。
ESA教学模式应运而生，它通过“激发”、“呈现”和“应用”三个环节的循环，帮助学生更好地理解知识、提升学习兴趣和能力。
而在《英语语言学》课程中，如何有效地应用ESA教学模式，促进学生语言学知识的学习和掌握，成为当前研究的热点。
本研究旨在探究ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用效果，旨在为提高课堂教学质量和学生学习兴趣提供参考和借鉴。
通过研究，可以深入了解ESA教学模式的优势和不足，为教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是通过对ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用进行深入研究和分析，探讨该教学模式在提高学生学习效果和积极性方面的作用，并且发现其中存在的问题及解决方案，为今后《英语语言学》课程的教学实践提供有益的借鉴和指导。
希望通过本研究可以对ESA教学模式的应用效果进行评估，为教师选择和运用合适的教学模式提供参考依据，促进教学质量的不断提升。
通过深入探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的具体应用案例，挖掘其中的教学经验和启示，为未来的教学实践提供理论支持和借鉴经验，从而有效地推动《英语语言学》课程的教学改革和创新，为培养具有国际竞争力的高素质英语专业人才做出贡献。
1.3 研究意义研究意义包括以下几个方面：探究ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用，可以有效促进教学方法的创新和优化。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，而ESA教学模式注重学生的参与和互动，有助于激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。
研究ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用，也有利于丰富教学内容和方法，提升学生的综合语言能力和语言学习策略。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究《英语语言学》课程作为语言学专业的重要课程之一，对于学生的语言学知识和能力的培养具有重要意义。
在课程教学中，教学模式的选择对于学生的学习效果和兴趣激发起着至关重要的作用。
本文将以ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究为主题，探讨ESA教学模式在该课程中的实际应用情况及效果。
一、ESA教学模式简介ESA教学模式即是Engage（引导）, Study（学习）, Activate（运用）的教学模式。
这一教学模式亦可称作PPP教学法的演进版本，在整个教学过程中，教师通过三个环节的引导和学习，最终使学生在语言运用上有所突破和提高。
Engage是指引导学生对所要学的内容产生兴趣，激发学生的学习兴趣；Study是指通过一定的学习活动和任务，引导学生理解和掌握语言知识；Activate是指让学生进行实际的语言运用。
1. 引导阐释在英语语言学课程中，教师可以通过一些引人入胜的教学资源，引导学生初步了解语言学的基本概念和知识。
可以通过有趣的视频、音频或图片展示，引导学生对于课程内容产生兴趣和好奇心，从而激发学生的学习兴趣。
这一过程往往是通过一些问答或小组讨论的方式进行，旨在将学生引入课程主题，并让学生对所要学的知识产生浓厚兴趣。
2. 学习展开一旦学生对课程内容产生了兴趣，接下来就是学习环节。
在英语语言学课程中，教师可以通过多种教学方法进行学习的引导，如教师对于语言学专业的重要概念进行简要介绍，并辅以案例分析进行深入讨论，以帮助学生理解和掌握相关知识。
通过扩展阅读、课堂讨论等方式，加强学生对于语言学理论的理解和应用，提高学生的语言分析能力和学术研究能力。
通过这一环节的学习，学生将对所学的语言学知识有了初步的理解和掌握。
3. 运用实践在学习环节之后，教师可以通过一些任务或活动来让学生进行语言运用的实践。
通过设计一些与课程内容相关的小组讨论、演讲、写作等活动，让学生积极参与，提高他们的语言运用能力。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究摘要：本研究旨在探讨交替教学模式（ESA）在大学英语语言学课程中的应用研究。
通过问卷调查和课堂观察，我们发现ESA教学模式可以促进学生的语言学习，增强他们的语言能力，并提高他们的学习动机。
在英语语言学课程中推广ESA教学模式具有积极的意义和价值。
关键词：英语语言学；ESA教学模式；学习动机；语言能力1.引言英语语言学是英语专业学生的重要课程之一，它是专门研究英语语言的语音、形态、句法、语义和语用等方面的知识，具有很高的理论性和专业性。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
如何改进英语语言学课程的教学模式，提高学生的学习动机和语言能力成为当前的研究热点。
2.相关研究在国内外教育领域，有关ESA教学模式的研究已经比较成熟。
许多学者通过问卷调查、实验研究和课堂观察等方法，探讨了ESA教学模式在不同学科和不同阶段的应用效果。
谢光耀（2017）通过问卷调查和实验课教学，发现ESA教学模式可以提高小学生的英语学习兴趣和学习效果；蒋明（2018）通过课堂观察和访谈，发现ESA教学模式对高中生的数学学习有积极的影响。
这些研究结果表明，ESA教学模式在不同学科和不同阶段都具有良好的应用效果，对学生的学习动机和学习效果有显著的促进作用。
目前关于ESA教学模式在英语语言学课程中的应用研究还比较缺乏。
英语语言学课程具有一定的专业性和难度，要求学生具备一定的语言能力和语言意识。
如何有效地应用ESA教学模式，提高学生的学习动机和语言能力，具有重要的现实意义和理论价值。
本研究拟从问卷调查和课堂观察两个角度探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用效果，以期为英语语言学课程的教学改革提供理论支持和实践借鉴。
3.研究方法本研究采用问卷调查和课堂观察相结合的方法，以全面了解ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用效果。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究ESA教学模式是一种以经验（Engage）、学习（Study）和应用（Activate）为主要环节的英语教学模式。
该模式由国际语言学家和英语教师戴维·威廉斯于1996年首次提出，并得到了广泛应用和认可。
本文将探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用，并对其效果进行评价。
在《英语语言学》课程中应用ESA教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
在Engage阶段，教师可以通过激发学生的好奇心和探索欲望来吸引学生的注意力，例如通过播放有趣的视频片段、引发讨论或提出问题等。
这样，学生会很快进入学习状态，并对课程内容产生浓厚的兴趣。
在学习阶段，教师可以设计丰富多样的活动和任务，让学生深入学习英语语言学的理论知识和研究方法。
在应用阶段，教师可以设置情景和角色扮演活动，让学生将所学知识应用到实际语言现象中去。
通过这样的教学设计，学生将更加积极主动地参与到课堂教学中来，提高了课堂效果。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中能够促进学生的深思熟虑和自主学习。
在Engage 阶段，教师可以通过提出开放性问题或引导学生提出问题来激发学生的思考。
在学习阶段，教师可以启发学生思考英语语言学概念的意义和相关性，并引导学生发现相关的研究方法和技巧。
在应用阶段，教师可以让学生自主选择语言现象进行分析，并鼓励学生进行独立研究和项目设计。
通过这种引导性和自主性的教学设计，学生能够培养批判性思维和分析问题的能力，提高其英语语言学研究能力和学术能力。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究表明该模式能够激发学生的学习兴趣，促进学生的深思熟虑和自主学习，并提高学生的语言运用和交际能力。
教师在《英语语言学》课程中可以采用ESA教学模式来设计和实施教学，以提高课程的教学质量和学生的学习效果。
大学英语教学中适用ESA教学模式
备大量的图片， 通过图片加深大学生对英、 美、 加拿大、 澳大 利亚、 新西兰等英语国家的政治 、 经济、 文化等全方位的了
解， 尽而培养大 学生学习英 语的 兴趣。 英、 美文 学欣赏课 程有 别于 英语专业大学 生的 专业课程， 要 精选文体， 要精选题材，
要精心设计恰当的写作内容。 在授课内容方面不必系统地讲 授文学史 ， 应侧重于欣赏与模仿性写作或表演， 以此辅助大
内 容涵盖了 文化、 机 械科学、 生物科学、 日 常生活对 话等。 它
不仅丰富了教师的教学手段， 也提高了大学生学习英语的兴
趣。 教师利用这种英语学习软件或其它一些英语教学软件的 辅助作用可以对大学生的英语学习进行远程控制教学。 网络
环境支撑的大学英语教学中的大学生可以 确立自己的主体
学习地位 ， 在授课教师的指导下 ， 根据 自己的特点 、 水平 、 时
［ ２ ］ 刘润清 ， 戴曼纯． 中国高校 外语 教学改革现状 与发展 策略研究 ［ Ｍ］ ． 北京： 外语教学与研究 出版社 ， ２ ０ ０ ３ ．
［ ３ ］刘 芝宁． Ｅ Ｓ Ａ理论及其 在大学英语教学 中的实践与
我 国大 学英语教 学普遍 存在 “ 费时 多、 收效低 ”
的 问题 。克服 这一 问题 的有 效办法是 引入 Ｅ Ｓ Ａ 教 学模 式 。
支“ 双师型” 的教师队伍 。三是研究 、 制定鼓励行业企业
深度参与职业教育师资队伍建设的制度。做好“ 双师型” 师
资队 伍建设工作， 需要改变传统的职业教育人才培养模式， 调动企业和行业的积极性 ， 使其成为教师培训 、 人才培养的
宁 高 职 学报 ， ２ ０ ０ ７ ， ５ ．
学院讲 师。
２ ０ １ ３年 ２月
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究ESA教学模式（Engage, Study, Activate）是一种常用的英语教学模式，它将课堂教学分为三个主要阶段：引入阶段、学习阶段和运用阶段。
ESA教学模式注重学生的参与和实践，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文通过对ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用进行研究，探讨其在教学实践中的具体效果和意义。
在《英语语言学》课程中，引入阶段的主要目的是引发学生的学习兴趣，激发他们对主题内容的好奇心和探索欲望。
这一阶段可以通过多种形式的引入来实现，如图片、视频、问题引入等。
在英语语言学课程中，可以使用一些有趣的语言现象或者语言巧合来吸引学生关注，比如英语中的谚语、成语和俚语等。
通过这样的引入方式，可以迅速调动学生的学习积极性，为后续的学习做好铺垫。
在引入阶段，教师可以向学生提出一些问题，引发他们的思考和讨论。
可以给学生提供一些英语语言现象，让他们去分析、归纳、总结，从而引发他们对英语语言学的学习兴趣。
通过引入阶段的有效设计，可以让学生在轻松愉快的氛围中开始学习，提高他们的学习主动性和自主性。
学习阶段是《英语语言学》课程中的重要阶段，它主要是让学生在教师的指导下系统学习和掌握英语语言学的基本知识和理论。
在学习阶段，教师可以通过讲解、示范、练习等方式，引导学生掌握英语语言学的相关概念和理论知识。
在学习阶段，教师可以通过讲解和示范的方式，向学生介绍英语语言学的基本概念和相关理论知识。
可以通过介绍音系学、语法学、语义学等方面的知识，让学生了解英语语言的构成和规律。
教师可以通过丰富多彩的教学资源，如音频、视频、图表等，展示语言学中的具体案例和实例，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在学习阶段，教师可以设计一些小组讨论、问题解决、案例分析等任务，让学生在实际操作中深化对知识的理解和运用。
可以让学生根据所学知识分析一些英文语料，找出其中的语言现象和规律，从而加深他们对英语语言学知识的理解。
英语精读课堂ESA教学模式实践与人文素质培养
１英语精读教 学中的人 文素质培养
２ ０ １ ５ 年 新制订的 《 高 等学校英语专 业英语 教学大纲 》 指 出：高等 学校英语 专业应 培养具有 扎实 的英语语 言基础
和 广 博 的 文 化 知 识 并 能 在 外 事 、教 育 等 各 部 门 熟 练 地 运 用
ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ）等 教学法 ，把 Ｅ Ｓ Ａ教学模 式投入 英语精 读课堂教学 中，能大力提高英语专业学生的人文素养 。
２ Ｅ Ｓ Ａ教学模 式与英语精读教 学的有机结合
显 而 易见 ， 这 个 教 育 目标 事 实 上 对 英 语 专 业 本 科 学 生 的 人
英 语 精 读 课 的 教 学 方 法 直 接 关 系 到 英 语 专 业 本 科 学 生 的 人 文 素 质 培 养 与 提 升 。 在 课 堂 教 学 中要 在 加 强 基 础 训 练
米 ・ 哈默 的 Ｅ Ｓ Ａ教学模 式 为理 论 基础 ，通 过探 讨 这 一理 论在精 读课 的 具体 实施 情 况 ，指 出其对 大 学生 人文 素质 培 养 的重大 促 进 作用 。 关键 词 Ｅ Ｓ Ａ模式 ；英语 精读 课 ；人文 素质 中 图分 类号 ：Ｈ ３ １ ９ ． ３ 文献 标识 码 ：Ｂ
在 国 际 上 久 负 盛 名 的英 国 英 语 教 育 专 家 杰 里 米 ・哈 默 （ Ｊ ｅ ｒ ｅ ｍ ｙ Ｈ ａ ｒ ｍ ｅ ｒ ）在 其 力 作 《 怎样教英语 》 （ Ｈｏ ｗ ｔ ｏ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ
英 语从事工作 的复合型英 语人才 。面对 ２ １世纪市场化、全 球 化、信 息化 的大 背景，高等 学校教 育者们 的教 育 目标有 了新 的变 化：英语专 业本科 生不仅 应具有扎 实 的英 语语 言 基 本功和 牢 固的英语专业 知识 ，还 应拓 宽人 文 学科 知识和 科 技 新的能力 ，同时提高思想道德素质、文化素质和心理素质 。
“ESA”教学模式在英语阅读教学中的应用
“ESA”教学模式在英语阅读教学中的应用新课程标准的提出要求：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的检查上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际和基本的跨文化交际能力。
进一步拓展国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和终身学习奠定良好的基础。
另外，新课标倡导任务型教学和研究性学习，使学生在“做事”的过程中习得语言知识和技能。
英语的语言能力包括听、说、读、写、译,而阅读在五种基本能力中占据重要的地位。
因此，在各类英语考试中，越来越重视英语阅读能力测试，难度也逐年增加。
事实上，目前高考试题中英语阅读能力测试的比例和难度已远远超过了现行的高中英语教材，作为英语教师应该采取有效的教学措施，积极应对这种变化。
新教材语言地道，题材广泛，体裁多样，信息量大，涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。
有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记、戏剧、诗歌等。
广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣；体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异，有利于培养语感。
那么，如何充分利用教材，恰当地运用教学策略,提高学生的阅读能力呢？本文就运用教学法中的“ESA”教学模式谈谈如何培养和提高学生的阅读能力。
一、“ESA”教学模式的理论基础Harmer所提出的ESA(Engage——Study——Activate, 即投入、学习、激活)教学模式认为：有效的教学过程就是教师努力创设英语情景，激发学生学习兴趣，激活学生学习思维，推动学生作为学习主体积极参与和投入学习活动，进行学习，而其中最为重要的是“激活”。
该教学模式旨在通过合作学习和任务型教学方式，以信息技术和多媒体课件为教学手段，充分调动学生积极性，发挥他们的主观能动性。
学生在理解文章和问题讨论的过程中，既锻炼了语言表达和阅读能力，同时也获得了情感教育。
ESA理论在大学英语中的教学实践
摘
要 ：交互式教学方法的灵 活运用是 Ｅ Ａ教 学模 式实施 ，体现 师生、生 生、人 机 交互 的重要途 径。教 Ｓ
师根据课 堂教 学 内容选择合适 的形 式，能有效提 高学 生的投入 意识 ，调 动学生的 内在 英语学 习动机 ，教 师 需 要 运用间接 言语行为理论 ，合理行使教 师的权威与学生的 自主 ，这样才能真正有效 实施 交互式教 学方法。
学 的主要 目的是通过课 堂 活动 的多样 化来 激发 学生 的兴趣 、增强 学 生 的学 习信 心 ，强 调 投 入 、学 习 、 运用是 语言 教学成 功 的基 本条 件 。
二 、教 学实践
应该完成的 目 标或 目的。游戏也是其中的一个表现 方面 。以新 视 野 大 学 英 语 第 一 册 第 二 单 元 《 ｅｐ Ｄ ｅ Ｃ ｎｅ ＞ 为例ｏ ｏｃｒ） ｎ （ ） 该单 元 涉 及 的话 题 是 父 母 与 孩 子 的代 沟 １ 问题 ，教 学 内容 比较 简单 。因此 ，笔 者在 讲解该 课 时就在教学方法上作了适当调整。把学生 以班为单
关键 词 ：Ｅ Ａ理 论 ； 交互 式教 学法 ；教 学 实践 Ｓ
中图分 类号 ：Ｇ６ ３ ３ ２ ． １
文献标 志码 ：Ａ
文章编号 ：１７ －４９ ２ ０ ）００ ５ － ６２５０ （０ ９ １ －１４０ ２
一
、
前言
１ ．模 拟角 色表演
将一个 角色 给一个 小组 的成 员 ，并 设 置参与 者
《 大学英语课程教学要求》 提出 ： “ 采用新 的 教 学模式 改进原 来 的以教 师讲授 为 主的单一 课堂教 学模式。新的教学模式应使英语教学朝着个性化学 习 、不受 时 间和地点 限制 的学 习 、主动式 学 习方 向 发 展 。 Ｏ世 纪 ９ ”２ ０年代 末 ，英 国英 语 教 学 专 家杰 里米 ・ 默 （ｅｅ ａｍｅ） 指 出 ，设 计 课 堂 教 哈 ＪｒｍｙＨ ｒ ｒ
ESA教学法在大学英语精读课堂中的选择与应用共5页文档
ESA教学法在大学英语精读课堂中的选择与应用0 引言(1)大学英语精读课现状与思考。
目前占有很重课堂比例的大学英语精读课堂大多采用以精读为主要目的阅读课形式,辅以少量的泛读课和听音课,学生们在大学英语精读课上仅仅以阅读技巧训练和词汇操练为主,而教师们也一直在探索如何使学生们能在精读课上训练听说读写等其它技巧以真正提高学生们的英语交际能力。
这种传统的教学模式仅仅以学习知识和应试为目标,长此以往,学生们只是被动学习,英语只是背单词和做题,无法真正地将英语视为一个交流工具。
而教师也很苦恼枯燥无味的课堂教学和事倍功半的教学效果。
(2)采用ESA教学法的理由。
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中曾明确指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力,特别是听说能力,是他们在今后的生活工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流以适应我国经济发展和国际交流的需要。
英国英语教学专家Jeremy Harmer(1998)也指出,在社会生活中习得语言需要动力,需要接触语言材料并有机会运用。
结合此要求和大学英语精读课堂的现状,笔者也认为只有学以致用才能使知识得以巩固,学生学起来才会有兴趣,老师们也会因此而受益,课堂教学也可多样化。
精读课也不会仅仅是堂阅读课,而应该根据教学材料或教学阶段的不同,每堂课有针对性的侧重一个或两个技巧的训练。
万变不离其中的就是ESA教学法的运用。
1 ESA教学法在大学英语精读课的应用与探索1.1 什么是ESA教学法Harmer在当今语言教学流行的三P法(Presentation 呈现,Practice 实践,Production 创造)的基础上提出课堂语言教学三要素,即:Engage(投入),Study(学习),Activate(运用)。
投入(Engage)就是采用各种形式的活动和方式,比如游戏、音乐欣赏、讨论、电影或戏剧等唤起学生对所学材料的热情,促使他们有兴趣参与到课堂上来。
ESA理论及其在大学英语教学中的实践与应用
ESA理论及其在大学英语教学中的实践与应用
刘芝宁
【期刊名称】《西安外国语大学学报》
【年(卷),期】2004(012)003
【摘要】本文重点介绍哈默的ESA理论,即在英语教学中,投入(Engage)、学习(Study)和运用(Activate)三种要素必不可少.根据此三种要素的顺序变换和不同组合,可以设计三种不同的课型:直线型(Straight Arrows sequence)、反弹型(Boomerang sequence)和杂拼型(Patchwork sequence),灵活运用于课堂教学.作者结合实例就这一理论在<二十一世纪大学英语>教学中的具体实践与应用做以阐述,指出ESA理论是一种有效、实用的教学方法.
【总页数】3页(P60-62)
【作者】刘芝宁
【作者单位】西安外国语学院,大学外语教学部,陕西,西安,710061
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.杂拼型模式在大学英语教学中的实践与应用--浅谈对《新编大学英语》的修改尝试 [J], 温颖茜
2.ESA理论在旅游英语教学中的实践与应用 [J], 励莉
3.ESA理论及其在高职英语教学中的实践与应用 [J], 叶波娜
4.对分课堂在大学英语线上教学中的实践应用
——以《新视野大学英语读写教程(四)》Unit 5为例 [J], 王娟
5.对分课堂在大学英语线上教学中的实践应用——以《新视野大学英语读写教程
(四)》Unit 5为例 [J], 王娟
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ESA杂拼型模式在大学英语教学中的优化设计——以《全新主题大学英
- 20-校园英语 / 高等教育ESA杂拼型模式在大学英语教学中的优化设计——以《全新主题大学英语》为例沈阳航空航天大学外国语学院/孙迪迪【摘要】就目前来看，大学英语教学采取的教学模式仍然较为被动，以至于无法较好的完成学生自主学习能力的培养。
基于这种情况，本文通过结合ESA杂拼型模式与《全新主题大学英语》对大学英语教学的优化设计问题展开了探讨，以期寻求新的教学方法提高大学英语教学水平。
【关键词】ESA杂拼型模式 大学英语教学 优化设计引言随着高校教育改革的不断推进，大学英语教学越发注重学生自主学习能力的培养。
而采取ESA 杂拼型模式进行大学英语教学的优化设计，则能够充分调动学生学习的积极性，从而使学生更好的学习和运用英语知识。
因此，相关人员有必要对该种教学模式展开研究，以便更好的促进大学英语教育的发展。
一、ESA杂拼型模式概述ESA 为英国英语教学专家Jeremy Harmer 提出的教学理论，以该理论为核心的教学模式由三个要素组成，即投入(Engage)、学习(Study)和运用(Activate)。
其中，“投入”指的是通过采取不同的教学方法和开展不同的教学活动激发学生学习语言材料的兴趣，从而使学生积极参与到教学中。
“学习”指的是学生需要在教师的指导下开展课堂活动和练习，以便较好的掌握语音、语法、词汇等语言知识，并且加强对语言点和语言构成的学习。
二、ESA杂拼型模式在大学英语教学中的优化设计1.ESA 杂拼型模式在教学中的应用方法。
在大学英语教学中进行ESA 杂拼型模式的运用，需要合理进行教学的优化设计。
从以往的经验来看，教师在运用该模式时容易出现“投入”过多的问题，以至于将导致教学的整体性失衡。
所以，教师虽然需要以“投入”为核心实现英语教学设计，但是同时也需要加强“学习”和“运用”环节的设计。
2.ESA 杂拼型模式在教学中的优化设计。
为研究ESA 杂拼型模式在大学英语教学中的优化设计问题，可以《全新主题大学英语》为例进行英语教学设计。
ESA模式在大学英语阅读教学中的实践及应用
ENGLISH ON CAMPUS2022年11期总第607期ESA模式在大学英语阅读教学中的实践及应用摘 要：本文主要介绍Harmer的ESA教学模式，主要分为投入（Engage）、学习（Study）和活用（Activate）三个阶段。
这三个阶段可以根据所教语料灵活组合成不同的三种类型：直线性（Straight Sequence）、反弹型（Boomerang Sequence）和杂拼型（Patchwork Sequence）。
作者结合实例将此教学模式应用在《新视野大学英语》《读写教程》中，取得了不错的教学效果。
关键词：ESA模式；大学英语阅读；实践应用作者简介：张杨，贵州师范学院。
一、ESA的历史背景很长一段时间以来，各国英语教育者不断致力于对英语教学法的研究。
从最初的语法翻译法（Grammar-translation）、听说法（Audio-lingualism）、任务型教学法（Task-based Teaching）、交际法（Communicative Language）到近几年比较流行的PPP模式（Presentation, Practice, Production）。
这些理论的产生和发展都与当时的时代背景、政治经济、文化背景密不可分。
对前四种教学法的研究主要集中在理论方面，对具体的教学活动阐述不够。
而PPP教学模式则有效地将教学理论和教学实践活动结合起来，从而激发学生的语用能力。
Presentation，Practice，Production这三个阶段目的明确，但在教师实践中，难免过于机械化、刻板化。
1998年，Jeremy Harmer 在3P教学模式的基础上，提出了ESA教学理论。
他认为，在社会生活中去习得语言能让学习者较为广泛地接触语料；学习者为了实际交际的目的去学习，因此有更强的动力；学习者有很大的可能性运用所学的知识。
这种模式使得英语教学往更深的层面上发展。
二、ESA教学的要素ESA教学法包含三个重要的因素即阶段：投入（Engage）、学习（Study）、活用（Activate）。
ESA模式在英语教学中的应用word资料4页
ESA模式在英语教学中的应用假如学校中多一把尺子，那就会多出一批成功的学生。
同样，假如课堂教学中多一种方法，那也就会多出一些能加快学生学业成长的支点。
让每一个孩子都得到发展，让每一个孩子的每一个方面都得到发展，让每一个孩子生动、活泼、主动地发展，这是多么美妙的素质教育理念，人人都懂，可并非人人都能做得到。
下面从ESA和KWL说起，并以此实践来提升英语课堂教学的质量。
一、ESA教学模式1998年，在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米•哈默（Jeremy Harmer）在“How to Teach English”一书中提出了ESA（即Engage/ Study/ Activate）理论。
“Study”指教师指导学生掌握语音、词汇、语法结构、篇章段落、文体风格和文化背景等内容。
可通过接受学习与发现学习的有机结合来进行。
“Activate”是教师创设活动环境，组织和指导学生在练习和活动中自由地、实际地运用语言。
这一阶段的典型活动有：角色扮演、讨论与辩论、诗歌或文章写作、广告设计等。
ESA教学模式强调三个环节的组合和灵活运用。
在教学实践中，这三个环节的先后顺序并不是一成不变的，而且一堂课也可以包括多个ESA组合。
基于此，在课堂上利用Engage（投入）、Study（学习）、Activate（运用）三要素来创造上述环境，可以有效地促进学生的语言学习。
ESA理论将听、说、读、写能力有机结合，体现了师生互动这一特点，并使教学活动情景化、任务化、交际化。
ESA教学模式强调三个环节的组合和灵活运用。
在教学实践中，这三个环节的先后顺序并不是一成不变的，一堂课也可以包括多个ESA组合。
二、ESA教学模式在英语教学中的运用Straight Arrows sequence：在此模式下，教师首先激发学生兴趣，使其愿意积极投入，然后学习语言知识，最后教师组织丰富多彩的活动，促使学生活学、活用所学知识。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究摘要：ESA教学模式是一种以Engage（引入）、Study（学习）、Activate（运用）三个步骤构成的教学模式。
本文旨在探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究，通过分析教学实践，总结ESA教学模式的优势和不足，并提出相应的改进建议，以期提高《英语语言学》课程的教学效果。
关键词：ESA教学模式；英语语言学；教学应用；研究引言一、ESA教学模式概述ESA教学模式，即Engage, Study, Activate，是根据学生的学习特点和教师的教学目标而设计的一种灵活多样的教学模式。
它包括三个步骤：1. Engage（引入）：通过吸引学生的注意力，让学生对即将学习的内容产生兴趣和好奇心。
2. Study（学习）：教师向学生介绍新的知识点，并引导学生进行学习和理解。
3. Activate（运用）：学生通过各种活动进行知识的巩固和运用，以提高语言的实际运用能力。
ESA教学模式的特点是注重学生的参与和实践，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力，因而在英语教学中得到广泛的应用。
1. Engage（引入）阶段2. Study（学习）阶段在学习阶段，教师需要向学生介绍新的知识点，并引导学生进行学习和理解。
在《英语语言学》课程中，学习阶段可以通过讲解相关的语言学理论和规则，或者通过让学生进行相关的语言分析来进行。
教师可以通过讲解和举例的方式向学生介绍新的知识点，帮助学生理解相关的语言现象和规律，从而提高学生的语言分析能力。
3. Activate（运用）阶段1. 激发学生的学习兴趣ESA教学模式注重学生的参与和实践，能够激发学生的学习兴趣。
在《英语语言学》课程中，可以通过引入阶段的生动活泼的引入活动，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的语言运用能力3. 促进师生互动和合作1. 缺乏针对性ESA教学模式的应用需要根据具体的教学内容和学生的实际情况进行调整，如果缺乏针对性的话，可能会影响教学效果。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究《英语语言学》是研究英语语言的科学，旨在培养学生对英语语言的敏感性、理解力和分析能力，使学生能够运用语言学原理解决实际问题。
在这门课程中，教学模式的选择对学生的学习效果起着重要作用。
本篇文章将探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用，并分析其优势和不足。
ESA教学模式是指Engage（引入），Study（学习）和Activate（运用）三个阶段的教学模式。
在《英语语言学》课程中，教师可以通过引入真实语言材料或有趣的问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以引入英语语言学的研究成果，让学生思考语言是如何产生和发展的，为学习的开展提供激发。
在Engage阶段，学生可以通过讨论、角色扮演或游戏等形式参与到课堂中，提高学习的效果。
在Study阶段，教师可以结合教材和课堂讲解，帮助学生系统性地学习英语语言学的基本理论和方法。
教师可以通过解读语言学术语的定义和应用，让学生掌握英语语言学的基本概念和原理。
在这个阶段，学生可以通过听讲解、看教材、做练习等方式进行知识的掌握和巩固。
在Activate阶段，教师可以设计各种综合性的活动，帮助学生运用所学知识分析和解决实际问题。
教师可以让学生分析英语中的语法现象，探讨其产生和变化的原因，并运用所学知识分析搭配和句型结构的使用。
在这个阶段，学生可以通过小组讨论、写作、演讲等方式提高语言运用的能力，并培养批判性思维和创新能力。
ESA教学模式注重学生的主动参与和实践能力的培养。
学生在Engage阶段可以通过与教师和同学的互动交流，激发学习兴趣和积极性；在Study阶段，学生通过系统学习理论知识，提高对英语语言学的理解和掌握；在Activate阶段，学生通过实际应用，提高语言运用能力和解决问题的能力。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中也存在一些不足之处。
ESA教学模式注重于语言运用和实践能力的培养，相对于理论知识的传授相对较少。
慕课背景下ESA理论在大学英语教学中的应用研究
2020年32期总第524期ENGLISH ON CAMPUS慕课背景下ESA理论在大学英语教学中的应用研究文/石若琳一、慕课背景下大学英语教学现状1.教学手段相对单一。
在慕课教育背景下，大学课堂教学中的教学方式仍然相对单一，在课堂教学中，对于信息技术的应用范围和手段都比较单一，英语教师在教学中往往只局限于使用多媒体播放PPT、视频等，其他信息化教学手段却很少使用，慕课资源没有得到有效利用。
一方面，由于受到传统教学理念的影响，高校英语课堂主要侧重于“知识输出”，没有充分调动学生的自主学习能力；一方面，由于高校教育模式，对于教学场景和设施要求比较高，非专业的学生英语学习主要是采取大班授课的形式。
同时，由于教学评价和个人理念等方面的影响，教师对于课堂纪律性有着明确的要求，将信息技术融入课堂教学中对于教学输出难免有着一定的影响。
这些主观理念和客观因素对于信息技术在英语课堂中的运用产生了较大的影响，有些创新型的教学手段无法在课堂教学中有效开展。
2.慕课学习效率不高。
在慕课教育背景下，有效课堂教学开展的先决条件既是学生的课前预习，必须有着学习方面的积极性、主动性和自觉性。
由于学生课前预习不够充分，而影响了课堂教学效率。
尤其对于非专业的英语学生而言，由于其知识体系不够完善、基础相对薄弱，对于课前预习效果也带来了一定的影响。
而学生在学习英语的过程中，需要有明确性和针对性的指导，师生之间应有互动和交流。
然而，慕课教学特点导致在教学中无法形成与学生的沟通交流，“80%以上的大学生认为目前慕课教学模式并不适宜在校大学生用于学习理论性强的专业课程，也无法完全替代目前老师面对面讲授形式的教学”。
二、大学英语教学中ESA理论与慕课资源结合的可行性分析1.慕课与ESA理论特点。
“慕课”的全称为“Massive Open Online Courses”(MOOC)，大规模在线开放课程。
其有着大规模、开放性、免费性以及自由性和多样性等特点，在一定程度上打破了传统教育教学模式和优质教育资源的局限，促进了高校之间教育资源共享，对于高校教育均衡化发展有着积极的影响。
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究
ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用情况。
引言部分阐述了研究的背景、目的和意义。
正文分析了ESA教学模式的概述、具体应用、案例分析、教学效果评估以及优缺点比较。
通过对实际案例的深入分析，揭示了ESA教学模式在英语语言学课程中的具体运用方式及其对学生学习的影响。
结论部分总结了研究结果并展望未来研究方向，指出ESA教学模式在英语语言学课程中具有积极意义，但仍存在一些改进空间。
未来研究可以进一步深入探讨ESA教学模式在不同学科的应用情况，为提高教学质量提供更多参考。
【关键词】ESA教学模式, 英语语言学, 应用研究, 教学效果评估, 案例分析, 优缺点比较, 结论, 展望, 未来研究方向, 教学模式.1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着教育技术的不断发展和英语教学理念的不断更新，以目标语-情景-目标语（ESA）模式为代表的教学模式在英语教学中逐渐引起了广泛关注。
英语语言学课程作为英语专业中的重要一课，其教学内容涉及语音学、语法学、语义学等多方面知识，传统的教学模式已无法满足学生在多方面的学习需求。
在这一背景下，本研究将从ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用展开深入研究。
通过对ESA教学模式的概述、在《英语语言学》课程中的具体应用、案例分析、教学效果评估以及优缺点比较等方面展开探讨，旨在探寻ESA教学模式在英语语言学教学领域中的实际应用效果，并为提升英语语言学教学质量提供理论支持和实践经验。
这也将有助于拓宽英语语言学教学的思路，为今后的教学改革和发展提供有益参考。
1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨ESA教学模式在《英语语言学》课程中的应用情况，通过对该教学模式进行概述，并结合具体案例进行分析，评估其在课堂教学中的效果，以及对比其优缺点，从而探讨该教学模式的适用性和可行性。
通过本研究，我们希望可以深入了解ESA教学模式在《英语语言学》课程中的实际运用情况，为教学实践提供借鉴和参考，同时也为未来相关研究提供理论基础和实践经验。
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一、ＥＳＡ教学模式简介
大学英语精读是大学非英语专业学生必修的公共课程，课堂上教师教授重点单词的用法、讲解课文、做练习，是以教师为主体的讲授法。
对于教师，精读教学的最大挑战是学生对这样传统的教学模式不感兴趣、感觉课文内容晦涩，因此，如何突破这样的教学模式，激发学生的学习兴趣成为精读课程教师想方设法想要实现的目标，英语语言学家Harmer 提出的ESA教学法为英语教学提供了一个有效、实用的教学法[1]。
ESA(Engage, Study, Activate)教学模式由著名的英国英语教学专家Jeremy Hamer于1998在《How to Teach English》中提出。
ESA教学模式强调学生是教学活动的主体，教师是教学活动的引导者和组织者，激发学生的学习积极性，为学生提供主动参与教学活动的机会，引导学生自主学习[2]。
1.投入 (Engage)
Harmer指出，Engage的目的在于“teachers try to arouse the students’ interest, thus involving their emotions”即引发学生的兴趣，激发他们的情感。
教师可以通过游戏、讨论、图片、音乐等活动调动学生，引发他们对主题的兴趣和思考。
如何有效地Engage至关重要，关系到接下来的Study 或者Activate能不能顺利进行。
Engage的设置应该根据学生的英语学习情况，遵循美国应用语言学家StePhenD.Krashen的i+1理论，即语言材料的难度应该稍高于学生目前已经掌握的语言知识。
教师设置的活动要切合主题，难度适中，由浅入深地引发学生参与。
2.学习(Study)
学习是指学生在教师指导下关注语言及语言构成。
在这一环节突出了教师的主导作用。
学习的形式是多样的，可以是教师讲授语法也可以是学生以小组合作的形式进行课文阅读、词汇学习和发现、归纳语言规律[3]。
教师是课堂的掌控者，教师可以以建构主义的学习理论和教学理论指导学生学习，引导学生靠自己的建构来完成篇
章的学习，可以通过提问、各小组之间的交流等形式激发学生的学习积极性。
同时教师也需要解释难点、提供背景知识，使学生对篇章的理解更清晰、准确。
3.运用(Activate)
运用是指教师通过设计练习和活动帮助学生自由地、实际地使用语言。
运用的目的不在于关注语言的构成而在于如何在特定的情景下正确地使用语言。
教师可以采用包括角色扮演、辩论、广告设计、写故事等多种形式来训练和检验学生的学习情况和语言运用能力。
这一环节的设计应难度适宜，重点是促使学生利用所学的词汇、句型、语言点提高自己的交际能力，做到学以致用。
二、ＥＳＡ理论在大学英语精读教学的具体运用
教学内容：复旦大学出版社的《二十一世纪大学英语应用型综合教程(修订版)》第一册第四单元—“Education”，Text A—“We Are Raising Children, Not Flowers”；教学对象：本学院大一学生；英语水平：雅思4.5分；教学模式：ESA直线型。
1.投入
播放视频，截选自电影 Gua Sha- The Treatment(《刮痧》)，内容涉及到父母教育孩子的情景。
电影里，主人公Datong Xu(许大同)在美国奋斗、生活了八年，获得了电子游戏设计的大奖，他的妻子简宁和儿子Dennis(丹尼斯)都到了现场。
丹尼斯打了老板昆兰的儿子Paul，许大同打了丹尼斯。
教师提问：A 提问-回答
第一个问题: What did Datong Xu do to his son Dennis after he knew Dennis hit Paul?
答案有：Xu stopped Dennis playing computer games. Xu got angry with Dennis. Xu beat Dennis on his head.
第二个问题：What parenting behavoirs do you prefer?
收稿日期：２０１８－１２－２１
作者简介：翁欣馨（１９８０—），女，福建厦门人，讲师，硕士，主要从事英语教学法研究。
ＥＳＡ教学模式在大学英语精读教学中的应用
翁欣馨
(集美大学 海外教育学院，福建 厦门 361000)
语言学家Ｈａｒｍｅｒ的ＥＳＡ教学模式及其在大学英语精读教学中的运用改变了传统精读教学“教师讲、学生听”的状况，关键词：ＥＳＡ教学模式；英语精读
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４－９４９９（２０１９）０１－０１２５－０２
patient,tolerate,etc.
第三个问题：What parenting behavoirs do you hate?
答案有：beat,hit,punish,distrust,ignore,shout,criticize,etc.
分组讨论，学生选出三个他们都喜欢的p a r e n t i n g behavoirs, 三个他们最讨厌的。
结果，学生最喜欢的是：love, help, tolerate,最不喜欢的是hit, punish, ignore。
分组讨论问题：If you do something wrong, what will your parents do to you? Did you have the similar experience to Dennis’?
学生分享了他们做错事后，父母对他们的惩罚，大部分男生都会被打或者被各种惩罚，女生则大部分只是受到批评，或者只是受到父母的口头教育。
2.学习
课文“We Are Raising Children, Not Flowers”有三个教育孩子的小故事。
教师要求学生自主阅读这三个小故事，回答 “Comprehension of the Text”。
快速阅读第二遍，完成课后“Second Reading”的部分。
通过学生自主篇章阅读的练习，学生成为阅读活动的主角，而不是依赖教师的讲解和提供答案。
接下来，教师讲解课文的难点和一些重点词汇、句式的用法。
例如，第一段第三句中as引导时间状语从句时，主句和从句的动作一般同时发生。
通过这一学习环节，学生对课文的内容和结构有了系统地了解，同时锻炼了学生自主阅读理解的能力，培养了自主阅读的习惯，逐步改变学生的依赖心理和被动学习的习惯，提高学习的有效性。
教师在这一个环节应考虑学生的实际英语水平，给学生的任务要难度适中，给学生设定的目标应有挑战性但可通过努力完成。
3.运用
教师给小组分配任务，选出三个小组分别表演出课文里的三个故事，三个小组分别表演他们做错事后，家长是怎么教育他们的。
段小视频，引导学生注意观察面对孩子打架的事件，John Quinlan和Datong Xu的不同态度，以及Quinlan当时的表情。
教师要求学生针对这段视频写一段简单的观后感。
三、结语
本文初步探讨、实践了ESA教学模式在大学英语精读教学中的应用。
在大学英语精读教学中运用ESA教学模式旨在提高学生的学习兴趣，把“要我学”转变成“我要学”，激发学生的学习动机，让学生成为英语学习的主体，从而达到培养学生交际能力的目的，使学生能学以致用。
虽然ESA教学模式为教师教学开辟了一条行之有效的道路，但同时也给教师提出了挑战。
在投入和运用环节，教师需要准确预测学生的英语水平和学生的兴趣点，设计的活动必须能激发学生兴趣，并且需要准备多种方案，如果学生对活动不感兴趣或是完成不了，教师需要及时调整自己的方案。
ESA教学模式具有很强的实用性，教师不仅可以在精读教学中应用，而且可以在听说、阅读教学中使用，为英语教学改革提供了一个有效、可操作的教学方法。
参考文献：
[1]刘芝宁.ESA理论及其在大学英语教学中的实践与应用[J].西安外国语学院学报,2004(3).
[2]张静，裴学梅.ESA在教学模式在阅读教学中的应用[J].新课程研究,2012(6).
[3]周瑞.ESA教学模式三要素及其理论基础和相关研究[J].北方文学,2012(4).
Ｏｎ ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ＥＳＡ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅｌ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ Ｒｅａｄｉｎｇ
Weng Xinxin
(Jimei University Overseas Education College, Xiamen 361000, China)
Abstract: The linguist Harmer’s ESA teaching model and its application in college English intensive reading have changed the status of traditional intensive reading — “teacher talking and students listening”, making students the main body of teaching activities, guiding students to learn independently and improving the efficiency of English learning.
Key words: ESA teaching mode; English intensive reading
［责任编辑：万红］
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