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心理测量学第六章-测验题目性能与题目编写(项目分析).PPT

心理测量学第六章-测验题目性能与题目编写(项目分析).PPT
根据题干从备选项中选出正确选项的题目。单项 选择题指只有唯一正确选项的选择题。 2、特点功能: ①评分标准明确,评分客观,有利于减少评分带来 的评分误差。 ②有利于对基础知识和基本技能进行考查。
③选择题适合考查较低层次的能力,如识记能 力、较低的理解能力等,而不宜考查较高层 次的能力,如综合能力、创造性和独立思维 能力。
一、区分度的定义
(一)定义 ❖ 测验项目对所测量的心理特性水平差异的区分能力或鉴别。 (二)作用 ❖ 测验是否有效度的“指示器”。 ❖ 若区分度高,则水平高者得分高,水平低者得分低;若区分
⑤行为情景判断题设问方式一般有四种形式: 一是要求受测者选择最优行为项,二是要求 受测者选择最差行为项,三是要求受测者同 时选择最优和最差行为项,四是要求受测者 针对每一行为项的有效性做出评价。应根据 实际选择具体方式。
第二节 测验题目的难度与难度控制
一、难度的定义 二、难度的计算 三、测验难度水平的确定 四、难度的等距变换 五、测验的难度对测验分数分布的影响
的差异等于第2题和第3题间的差异。 (二)解决方式:等距变换,即把难度P转换成标准分数Z。 ❖ Z分数(0,+1σ)约占全体人数的34%,(1σ,2σ)间占全体人数的
13.5%。 ❖ 项目A通过率为84%(难度为0.84),难度值为-1σ。 ❖ 项目B通过率为16%(难度为0.16),难度值为+1σ。 ❖ 项目C通过率为50%(难度为0.50),其难度为0。
②论述题和计算题不仅能够考查考生较低层次的能 力目标,而且能够比较好地考查较高层次的能力 目标。
③论述题和计算题能够反映考生的思维过程,因而能 比较有效地考查考生接受信息、鉴别和选择信息的 能力,分析、推理、综合应用知识的能力,能鉴别 出考生对问题解决的程度。

心理测量学概述课件(PPT 57页)

心理测量学概述课件(PPT 57页)
注意:不要滥用和过度依赖量表。
18.11.2019
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第六单元 心理测验的发展史
一、科学心理测验的产生与发展 科学心理测验的先驱:高尔顿、卡特尔。 高尔顿设计了测量差异的方法,被看作心理测验的开端;第一个提出 相关的概念。 卡特尔(1890)在《心理》上发表《心理测验与测量》,这是心理测 验第一次出现在心理学文献中。 产生:1905年,世界第一个正式的心理测验产生——比内-西蒙智力测验。 发展:1操作测验的发展
(四)等比量表
数字既有相等的单位,又有绝对零点。可进行加减乘 除运算。如,体重,长度等。
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第二单元 心理测验的基本概念
一、心理测验的定义 心理测验:依据心理学理论,使用一定的操
作程序,通过观察人的少数有代表性的行为,对 于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推 论和数量化分析的一种科学手段。(四个方面理解)
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第二单元 效度评估的方法
一、内容效度 (一)什么是内容效度
内容效度:测验题目对有关内容或行为取样的适用性,从而确定测验是 否是所欲测量的行为领域的代表性取样。
要编制较高内容效度的心理测验需要:1对所测量的心理特性有个明确的 概念,并划定出那些行为与这种心理特性有关,又较密切。2测验题 目应是所界定的内容范围的代表性取样。
欲K:提长改高度变信是后度原的,来长题的度数K与倍的原时增长的加度信公之度式比估为.计r:xx。:原:k测验rr的kxkx((11信rrk度xkx)); rkk:测验
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三、测验难度 洛德:五选一:0.70;四选一:0.74;三选
一:0.77;二选一:0.85.
四、时间间隔 两到四周,不超过六个月。

《心理测量学》全套精品课件 第六章

《心理测量学》全套精品课件 第六章
CP=(KP-1)/(K-1)(6.11) 或
CP=P-q/K-1
(6.11')
式中CP为校正后通过率,P为实际通过率,K为
备选答案数目;q=1-p。
如果要比较两个选项数目不同的测题难度, 必须应用公式(6.11)分别将两个测题的难度 进行校正,然后才能进行比较分析。
例:有A、B两个测题,项目A为四重选择题, 通过率为0.58;项目B为五重选择题,通过率 为0.56;试比较两题的难度。
3.φ 相关 ad-bc
rφ= √(a+b)(c+d)(a+c)(b+d)
4.积差相关

三、区分度与难度的关系
难度(P) 1.00 0.90 0.80 0.70 0.60 0.50 0.40 0.30 0.20 0.10 0.00
区分度(D) 0
0.20 0.40 0.60 0.80
1 0.80 0.60 0.40 0.20
四、对选择项的反应模式注意从 以下几个方面进行分析:
(一)如果正确的备选答案被所有的受测者所选择, 说明该项目太容易或者可能是项目中提供某种暗示, 使正确答案过于明显。
(二)如果某个错误答案没有任何被试选择,则说 明该项目不具有迷惑性,错得过于明显,除增加阅读 时间外,不起任何作用。一般说来,除非有2%以上的 人选择,否则该备选答案应该修改或删掉。
公式(6.11)是对全体被试而言的,即根据被试团体 在某项目上的通过率而计算校正难度。
若对某个被试来说,参加由多个项目所组成的测验, 同样有必要对他们的得分进行校正,以求出能反映出 他真实水平的校正分数,校正公式只需将公式(6.11) 稍作变换即得下式: S=R-W/(K-1) (6.12) 式中S为校正后的得分,R为被试答对的项目数,W为 被试答错的项目数,K为项目的选项数目。

心理测量学知识 PPT课件

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(二) 单位 好的单位必须具备两个条件 1、 有确定的意义 2、 有相同的价值
三、测量的量表
测量的本质是根据某一法则将事物数量化,即在一个定有 单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来,这个连 续体就称为量表。
根据量表的精确程度,斯蒂文斯(S.S.Stevens)将测量从 低级到高级分成四种
(一) 命名量表:1、代号 2、类别 (二) 顺序量表: 有大小关系、无相等单位、无绝对零点 (三) 等距量表:有大小关系、有相等单位、无绝对零点 (四) 等比量表: 有相等单位、有绝对零点 心理测量一般在顺序量表上进行,但利用某种统计方法可 以将数据换算为等距数据来进行统计
PP=575.4 575
三、标准分常模
标准分是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表 示出来的量表。 因为它的基本单位是标准差,所以叫标准分。 常见的标准分数有z分数、Z分数、T分数、标准九分数、 离差智商(IQ)等。
(一)线性转换的标准分数 原始分转换标准分基本公式:
Z X X SD
其中X为任一原始分数,X 为样本平均数,SD为样本标准差
正态分布曲线:p.345图
几种导出分数间的相互关系
从上图以及书中p.345图中可以看出: z分1.00分,T分60分,CEEB600分,韦氏离差智商 的115分,韦氏分测验的13分等分数,都表示原始 分数在它所在的分布中是高于平均数一个标准差, 对于常态化的标准分数或趋于常态分布的z分数来 说,大约相当于84的百分等级(实际是84.13%) 。 两个标准差大约相当于98的百分等级(实际 97.72)。-2.00的z分数等分数表示低于平均值两 个标准差,大约相当2的百分等级
基本公式 方差计算公式
S 2 ( X i X )2 N

心理测量理论_PPT幻灯片

心理测量理论_PPT幻灯片

罗夏墨迹测验
主题统觉测验
文字联想测验
箱庭疗法的原理-投射
箱庭疗法(国内又称为箱庭疗法或沙箱疗法) 是在1939年由英国的小儿科医生劳恩菲尔德 (M.Lowenfeld)创始的儿童心理疗法。劳 恩菲尔德在儿童心理咨询中注意到孩子们可 以在游戏中充分表现自己的内心世界的内容, 当给孩子们一些玩具、模型和沙箱时孩子们 做出令人颇感兴趣的作品,可以为心理治疗 提供积极的帮助。
效的帮助他们,明尼苏达多项人格调查还可 以了解来访者是否属于精神异常范围
心理评定量表
– 检查来访者是否存在某些心理障碍,以及心理障碍 的程度如何,从而确定治疗方案,同时也可以反应 治疗的效果进展
心理测验应在咨询关系尚未确立 之前实施
– 心理测验可以检验咨询人员的判断是否正确, 深入了解来访者的问题所在
内容框架
– 概述
– 测验的常模
– 测验信度 – 测验效度
测验的评价指标
– 项目分析
– 测验编制的一般程序——本土化
– 测验的使用
第一节 概述
一、测量和测量量表 二、心理测验的基本概念 三、心理测验的分类 四、纠正错误的测验观 五、心理测验在心理咨询中的应用 六、心理测验的发展史
一、测量与测量量表
– 明确问题后,可以放弃不必要的心理测验, 否则会影响咨询的过程和效果
– 咨询过程无法进行下去时,可以再次进行心 理测验,这样可以重新确定来访者的问题, 当然,这个时候最好由其他心理学工作者、 专家进行测验
第六节 心理测验的发展史
1、科学心理测验的产生和发展
– 高尔顿首倡科学心理测验 – 卡特尔 – 比纳—西蒙
正确的测验观
– 测验是心理学研究的一种重要方法和作决策 的辅助工具

心理测量学知识ppt课件

心理测量学知识ppt课件

调查法
总结词
通过问卷、访谈等方式收集大量样本的 数据,以描述心理现象的分布和特点。
VS
详细描述
调查法是心理测量学中常用的研究方法之 一,通过问卷、访谈等方式收集大量样本 的数据,以描述心理现象的分布和特点。 调查法可以覆盖大范围的样本,具有较高 的代表性,能够揭示心理现象的普遍规律 和趋势。
个案研究法
信度与效度
信度的定义
信度是指测验的一致性程度,即多次测量结果之间的稳定性。
效度的定义
效度是指测验的有效性程度,即测验是否真实地反映了想要测量的 心理特质或行为。
信度与效度的关系
信度和效度是评估心理测验质量的两个重要指标,信度是效度的必 要条件,但效度更高的测验不一定信度更高。
因素分析
因素分析的定义
根据研究和实践反馈,不断更新和改进心理测量 学的理论和方法。
THANKS
感谢观看
03
心理测量学的应用领域
教育领域
01 学科能力评估
通过心理测量技术评估学生的学习能力、学科掌 Байду номын сангаас程度,为个性化教学提供依据。
02 人才选拔
运用心理测量工具对学生的学习潜力、天赋等进 行评估,选拔优秀学生。
03 教育质量监测
通过心理测量手段评估教育质量,为教育改革提 供数据支持。
职业领域
职业能力评估
心理测量学的重要性
提供科学依据
心理测量学通过客观的评估方法, 为心理学研究提供科学依据,帮 助揭示人类行为的规律和机制。
促进个体发展
心理测量学在教育领域的应用, 有助于了解学生的能力、兴趣和 潜力,为个性化教育和人才培养 提供指导。
辅助决策制定
在职业领域,心理测量学可以为 招聘、选拔和晋升提供参考依据, 帮助组织制定科学的人力资源政 策。

心理测量学(基础知识)PPT课件

心理测量学(基础知识)PPT课件

P355 16
心理咨询师培训课程-—《心理测量学》
五、心理测验的发展简史
1. 现代心理测验的开始
波林:在测验领域,“19世纪80年代是高尔顿的10年,90年代 是卡特尔的10年,20世纪头10年则是比内的10年。”
(1)英国的高尔顿(F.Galton)。受达尔文进化论的影响,最早 关注个体气质特点与智能差异,即个性差异;为了研究差异的遗传 性,设计了差异测量的方法,这可被看作是心理测验的开端;高尔 顿提出相关的概念,并由他的学生皮尔逊(K.Pearson)发展出积差 相关,为心理测验奠定了统计学基础,使心理测验的信度、效度评 估和进行因素分析成为可能。其实际测量集中在1884后的6年。
(2)人格测验 :艾森克人格问卷( EPQ)、卡特尔16 种人格因素问 卷(16PF)、明尼苏达多项人格调查表(MMPI)等 。这些测验可以 达到了解、诊断和预测的目的;
(3)心理评定量表:精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、 恐怖量表等 。这些测验主要用来进行临床诊断和疗效评估。
12/22/2019
P351 13
心理咨询师培训课程-—《心理测量学》
正确看法
第一,心理测验是心理学研究和实际工作中的有效工具,可以帮助人 们收集有关人的心理特征、心理状态的资料,获得对人的心理活动规 律性的认知和进行科学决策;
第二,心理测验作为研究方法和测量工具,尚不完善,其使用中会带 来系统的和随机的误差,所以可信但不能全信、可靠但不是绝对可靠 的。“无用论”和“万能论”都是错误的;
12/22/2019
P353 12
心理咨询师培训课程-—《心理测量学》
三、如何看待心理测验
错误看法
第一,万能论:心理测验测验完美无缺,可以解决一切问题; 第二,无用论:侵犯隐私,违背民主原则 , 种族歧视,宿命论等; 第三,心理测验就是智力测验:

心理测量ppt优秀课件

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因素五 (报答)
因素六 (成绩)
因素5包括5个项目:为减轻父母的负担和压力;为不 让父母失望;为报答父母的养育之恩、给他们争光。这些 项目主要体现当前大学生为回报家庭、父母而学习的需要 倾向,称之为“报答型动机”。
因素6包括9个项目:为能够得到奖学金;为继续学习 深造(升本、考研、或出国等);为了不因考试不好而丢面 子;不甘人后、希望在各方面不断超越他人。这些动机基 本与大学生当前的学习结果直接相关,是一些基于争取好 的成绩表现、并避免对自己的消极评价的近景性动机,类 似于成就目标中的成绩目标倾向,所以将其命名为“成绩 目标型动机”。
问卷各维度题目呈现
就业与生活
目前我对家里的住房条件很满意。 我想获得更高的社会地位和权利。 我对我每个月的生活费很满意。 我考各种证书只是为了更容易就业。 我目前面临的最大的苦恼是就业形势很严峻。 我觉得只有努力学习才能找到一份好工作。 我认为努力学习是拥有一个美满家庭的前提。
求知
社会奉献
我学习知识首先考虑它是否对社会有用。 我想成为一名合格的社会主义建设者和接班人。 我想学好本领更好的建设家乡。 我努力学习是为了为民族振兴、祖国强盛尽一份力。 我想符合社会主义建设的要求,成为一名合格的“四有新人”
。 我很认同“为中华之崛起而读书”这句话。 作为学生,学习是我的责任和义务。

很不符合
不太符合

不能肯定
评 分
评分制
有些符合
制 很符合
问卷呈现
大学生调查问卷 亲爱的同学:
您好!这是本小组的一次课题作业,希望您先详阅每一 题的题目,再根据您自己的看法选择一项符合您情况的选项, 在相应的选项上划“√”。对于您所填写的答案无所谓好坏 对错之分,且问卷所得的结果只做团体性的分析,不做任何 个别呈现。 注:本问卷采用五级评分制: 1——很不符合 2——不太符合 3——不能肯定 4——有些符合 5——很符合

心理测量学概述(ppt)

心理测量学概述(ppt)
心理测验是重要的研究方法之一,是决策的辅助工具 心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善
第五单元 心理测验在心理咨询中的应用
常用的三种心理测验: 智力测验 人格测验 心理评定量表
n 一、智力测验
n 吴天敏:中国比内智力量表 n 龚耀先
l 韦氏成人智力量表(WAIS-RC) l 韦氏儿童智力量表(C-WISC) l 韦氏幼儿智力量表(C-WYCSI) n 林传鼎:韦氏儿童量表(WISC-CR) n 张厚粲:瑞文标准型测验(SPM) n 李丹:联合型瑞文测验(CRT)
n 定义: 法则→事物(属性)→数量化确定
物理、社会和心理 测量共性
二、测量要素
单位
(事物标准量名称)
参照点
(量的计算起点)
意义 明确
单位 等距
绝对 零点
全无
相对 零点
人为
三、测量量表
含 义
按标准化样本中大量测验结果 制定的、有一定单位和参照点的、
标度由低到高排列的连续体。
不同水平的量表
种类 命名 顺序 等距
特点 测验理论形成 测验工作系统化
补充:中国古代的心理测验思想
n 1. 测验思想
孔子
中人、中人以上、中人以下
“中人以上可以语上也、 中人以下不可语上也”
孟子 权,然后知轻重;度,然后知短长。
物皆然,心为甚,王者度之。
刘劭
“观其感变,以审常度”。
《人物志》
“应赞”
J. K. Shryock《人类能力的研究》 刘勰思 《新论·专学篇》
信度 n 试卷
效度
难度 n 试题
区分度
第三单元 心理测验的分类
一、测验功能
n 智力测验:一般能力水平 n 特殊能力测验:潜能或发展倾向 n 人格测验:非认知性的特征
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4.1 参照常模的分数
智力测验是对心理能力进行测量与 诊断的技术之一,起源于本世纪初法国 著名心理学家比奈(A,Binet)。后来 不少心理学家、教育家和精神病学家对 它的价值、方法与技术进行了广泛研究 和尝试,到三四十年代,智力测验在西 方蓬勃兴盛,甚至狂热了一阵,之后逐 渐平稳发展,迄今已成为心理测量中最
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不通过为0分,连续5题得0分便停止测验。 最后根据测验总分和被试实足年龄,可从 指导手册的常模表中查得被试的智商,如 某4岁零3个月的儿童得分为9,则可知其 智商为108。
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➢ 中国比内测验必须个别施测,并且要 求主试必须受过专门训练,对量表相当熟 悉且有一定经验,能够严格按照测验手册 中的指导语进行施测。
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为成熟的领域之一。在我国,自1979年心 理测量恢复以来,心理学家们先后修订了 一批世界公认的智力量表,并且已经或正 在编制我国自己的量表。目前,智力测验 在心理研究和社会实践中应用越来越广泛。
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(二) 常见的智力测验
1、比奈智力量表 比奈和西蒙出于诊断异常儿童智力的需 要,于1905年编制了世界上第一个智力量表 即比奈一西蒙智力量表。由于最初的比奈一 西蒙量表十分简陋,且标准化程度较低,后 人便纷纷对它进行了修订,其中美国斯坦福 大学的推孟教授所作的修订工作最负盛名, 被广泛采用。修订后的量表称作斯坦福一比 奈量表。
心理测量学课件六ppt
1905年,法国心理学家比奈和医生西 蒙在该理论的影响下,出于鉴定异常儿童 智力的需要,合作编制了世界上第一个智 力量表。以后的智力测验几乎皆以智力一 般因素理论为基础,并遵循比西量表的模 式,只不过测验内容的细节有所不同。需 要指出的是,智力的评估指标几经改进之 后,离差智商成为最广泛使用的指标。
18.找寻数目
19.找寻图样 20.对比
21.造语句
22.正确答案 23.对答问句 24.描画图样
_______________________________________________
9
_______________________________________________
25.剪纸
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4.1.2.2 常模团体的取样要有代表性
2、韦克斯勒智力量表
美国心理学家韦克斯勒在临床心理工 作中发觉斯坦福一比奈量表在成人智力评 估上的不足。他认为斯—比量表的内容和 题目是针对儿童设置的,过分强调速度而 又缺乏难度, 无法引起成人的兴趣, 不适 于成人。他于1934年致力于智力测验的编 制和研究工作,1939年编制出第一个成人 智力量表。
26.指出谬误 27.数学巧术
28.方形分析 29.心算
30.迷津
31.时间计算 32.填字
33.盒子计算
34.对比关系 35.方形分析 36.记故事
37.说出共同点 38.语句重组 39.倒背数目
40.说反义词 41.拼字
42.评判语句
43.数立方体 44.几何形分析 45.说明含义
46.填数
47.语句重组 48.校正错数
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随后将该量表向较低年龄水平扩 展,又编制了韦氏儿童智力量表和韦 氏幼儿智力量表。这两个量表基本上 保留了原测验的形式,只是降低测验 难度,并且增添了一个迷津分测验, 用于测量知觉速度和准确性。
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4.1.2.4 样本的大小要适当
这三种量表具有许多共同特点:它们 均由言语量表和操作量表构成,每个量表 由几个分测验组成,所有分测验上的分数 合成则为全量表的总智商。施测3个量表 时,言语分测验和操作分测验交替进行, 进行的顺序均为事先确定,每个量表有所 不同。
6
从本世纪20年代起,我国心理学家陆志 伟和吴天敏便开始斯坦福一比奈量表的中国 版修订工作。1924年,陆志伟在1916年斯比量表的基础上修订而成《中国比奈西蒙智 力测验》。1936年他和吴天敏合作发表第二 完成《中国比奈测验》。
7
该测验共有51道题,从易到难排列,每题 代表4个月的心理年龄,这样从2~18岁, 每个年龄段有3道题,最后的智力评定指 标为离差智商。第三次修订的中国比奈量 表的测验项目内容见下表:
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第三次修订的中国比奈量表的测验项目
———————————————————————
1.比圆形
2.说出物体 3.比长短线
4.拼长方形 5.辨别图形 6.数钮扣13个
7.问手指数 8.上午和下午 9.简单迷津
10.解说图画 11.找寻失物 12.倒数二十至一
13.心算
14.说反义词 15.推断情景
16.指出缺点 17.心算
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韦氏成人智力测验的主要内容及功能: (1)言语量表 知识:29题,一般性知识的题目,如,
“钟表有什么用? “我国首都在哪儿里?等, 主要测量知识的广度、一般的学习及接受能 力、对材料的记忆和对日常事物的认识能力。
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韦克斯勒智力量表的每个分测验上的 原始分数,都被转换成平均数为10,标准 差为3的标准分数。然后,把言语分测验的 标准分数相加可得言语量表分,操作分测 验的标准分数相加可得操作量表分,所有 分测验的标准分数相加可得全量表总分。 最后,将这些量表分数转换成平均数为100, 标准差为15的离差智商分数,便可得到言 语智商、操作智商和总智商。
49.解释成语 50.区别词义 51.明确对比关系
————————————————————————
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施测时,先根据被试年龄从测验手册 的附表一中查到开始作答的题号,如2-5 岁儿童从第一题开始作答,6~7岁儿童从 第7题开始作答,8岁儿童从第10题开始作 答,等等。然后根据指导语进行逐题测试, 采用全或无的记分方法,即通过为1分,
5
4.1.1 常模团体的性质
推孟1916年发表的斯坦福一比奈量表(简称 斯一比量表)中,对于比西量表中的项目或 者保留、或者修改、或者删除,并在此基础 上又增设了39个新项目。该量表首次以比率 智商作为个体智力水平的指标,而且,为了 使测验标准化,该量表对每个项目施测规定 了详细的指导语和记分标准。推孟于1937年、 1960年、1972年对斯一比量表作了多次修订, 最后引入了离差智商概念。
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