关于新课程下生物作业布置的探索
浅谈新课改下高一生物的作业设计
浅谈新课改下高一生物的作业设计摘要：新课程标准中指出，生物课程“以提高生物科学素养为宗旨”。
作业是教学的最后一个环节，是课堂教学的延伸和拓展，也应该体现新课程标准的理念。
而高一生物是衔接初高中生物的转折点，是激发学生对生物科学的兴趣，为以后生物学习打下坚实基础的最重时期。
因此，作为教学中的一环的作业设计也是不容忽视的。
关键词：新课改；高一生物；作业设计新课程标准中指出，生物课程“以提高生物的科学素养为宗旨”，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，而往往忽略了课后布置作业这一?h。
其实，新课程标准的理念不仅仅要体现在课堂教学过程、教学方法和教学策略中，作为教学的最后一个环节――作业设计，是课堂教学的延伸和拓展，也必须符合教育的发展。
同时，高一生物处于衔接初高中生物的转折点，好的作业设计能激发学生的学习兴趣，发散学生的创造性思维，提高学生的生物科学素养。
一、新课程标准的要求普通高中生物新课程标准的理念是“提高生物科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”。
其理念具体表现在“知识与技能”“过程与方法”“态度和价值观”等学习目标。
生物作业设计作为教学工作的重要一环，应该彻实体现新课程理念。
二、作业设计现状作业是教师了解教学目标的落实情况以及学生对所学知识、技能和策略的掌握与运用情况的重要方式。
对学生的学习起着复习、巩固、诊断和矫正的作用，同时又为教师了解、反思和改进教学提供一定的信息反馈和依据。
然而，传统的高中生物作业，因为受应试教育的影响，普遍采用练习册、试卷等形式，内容全面而没有针对性，量大而没有明确的目的性。
这种僵化的作业设计忽略了学生的个体差异，而且往往没有与实际生活相联系，不能激发学生学习的兴趣，更不能体现新课程标准的核心思想。
三、初高中衔接的特点新课程标准下，初、高中生物课程理念保持一致，在此基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念，呈现了递进关系。
初中生物主要要求学生掌握简单的生物学知识，对能力的发展要求比较低。
试论新课程模式下初中生物作业布置原则
试论新课程模式下初中生物作业布置原则作者：叶信余来源：《家长·下》2018年第06期生物新课程标准明确指出，初中生物教学应“力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养。
”以下，笔者结合自身教学实践，就新课程模式下初中生物作业设计与落实策略提出几点个人意见，希望能对相关教育工作者有所启示。
尽量贴近生活实际，使学生感到“生活中处处有生物”生活化教学是新课标倡导的核心教学新理念之一，作为教学活动中的关键部分，作业的设计与落实必须与此一致，因此也应贴近生活生产实际，并尽量贴近学生的生活经验。
以笔者的经验来看，生物成绩好的同学大多都是对该门学科兴趣浓厚的同学，而引起他们兴趣的最大因素即为生物与生活实际紧密联系及在此基础上的广泛实用性。
有的学生说过：“我喜爱生物，因为它让我懂得了生活中的许多有趣味的奥秘。
”因此，初中生物的作业布置应能紧密联系日常生活，并尽量展现其广泛实用性和趣味性，从而使学生树立“生活中处处有生物”的观念，这是激发学生学习兴趣进而调动学习积极性的有效策略。
例如，在学习了关于血液知识的相关章节后，我曾给学生布置了这样一份作业：将一份真实的血常规化验报告单发到班级微信群里，让学生运用所学的生物相关知识分析化验单上的各项指标是否都正常，你的亲人或朋友有出现同类问题吗？此作业与学生的生活实际相关，在巩固其所学知识和提高解决实际问题能力的同时，更能引发其学习兴趣，使其认识到生物在生活中的实用性，取得了较好的作业效果。
在联系社会生活实际的基础上，作业布置向多样化和个性化靠拢学生的学习方式应向多样化和个性化方向发展，这是新课标明确提出的重要理念之一。
作业布置和评价作为教学活动的重要构成部分，也应满足学生学习的多样化和个性化需求。
这样，不但能通过手段的多样化来检验和促进学生的学习效果，更能在很大程度上使学生的个性特长得以发挥，从而提升其学习积极性和创造性思维能力。
初中生物教学中的作业布置创新
初中生物教学中的作业布置创新作业布置是初中生物教学的重要环节，是帮助学生巩固所学知识、提高生物素养的重要途径。
然而，传统的作业布置方式存在着诸多问题，如作业形式单一、内容重复、缺乏实践性和创新性等，这不仅影响了学生的学习效果，也限制了学生的创新能力和实践能力的发展。
因此，在初中生物教学中，我们需要对作业布置进行创新，以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
一、作业布置理念的创新传统的作业布置理念往往只注重知识的记忆和模仿，而忽视了学生创新能力和实践能力的培养。
在新课程理念的指导下，我们需要树立起新的作业布置理念，即注重学生的全面发展，关注学生的个体差异，培养学生的创新能力和实践能力。
在作业布置中，我们需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计不同层次、不同形式的作业，以满足不同学生的需求。
同时，我们还需要注重作业的实践性、探究性和开放性，以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、作业形式的创新传统的作业形式比较单一，主要是书面作业，这种形式往往只注重知识的记忆和模仿，而忽视了学生创新能力和实践能力的培养。
因此，我们需要对作业形式进行创新，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，我们可以将传统的书面作业与实际操作、探究性学习等相结合，让学生在实践中掌握生物知识，培养其动手能力和创新思维。
此外，我们还可以设计一些探究性的作业，如调查、实验、观察等，让学生在探究中发现问题、解决问题，提高其独立思考和解决问题的能力。
三、作业内容的创新传统的作业内容往往只注重知识的记忆和模仿，缺乏实践性和创新性。
因此，我们需要对作业内容进行创新，以更好地满足学生的学习需求。
首先，我们需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计不同层次的作业内容，以满足不同学生的需求。
其次，我们需要注重作业内容的实践性和创新性，如设计一些与生活实际相关的作业内容，让学生在实际操作中掌握生物知识。
此外，我们还可以设计一些开放性的作业内容，如让学生设计实验方案、撰写研究报告等，以培养学生的创新能力和实践能力。
新课程理念下的高中生物校本作业设计的探索
、
基 于高 中 生 物 新 课 程 的 校 本 作 业 系 统 的 价 值
指 向
设计 作业 系统 应该有 明确的价值 指 向。知识 、能 力 、情感 态度与价值 观组成 了高 中生 物学课程 的三维 目标体 系 ，面 向全体 学生 、全 面提高 学生生物科 学素 养是作业 系统的 总体 价值追 求。科学 的作业 系统应该 适时地体现 “ 生物学基本概念 的落实” 、 “ 科学探究能 力的培 养” 、 “ Ｓ Ｔ Ｓ教育”等等 ，引导学生主动参与和 体 验各种科 学探究 活动 ，并促 进学生 实现 学 习方式的
—
活动创设理想的学习环境 ，能有效地 组织学生发现 、寻 找、收集和利用学习资源 ，为学生提供动手实践、自主 探 索 与合 作 交 流 的机 会 和 空 间 ，创造 性地 使 用 教材 而不
是 教教材。 ”因此 ，能否设计出好的作业 ，是提高教学 质量的关键 ，也是所有教 师都必须共 同努力的问题 。
现 方式 的改变 ；四是 重视教 学活动 的评价 。所 以 ，教 师设计 、布 置的作业 应趋 向于 多样化 ，不 仅有纸 笔测 试题 ，还要有模型制作 、社会调查和实践活动等。 ２ ． 从教学评价体 系看生物校本作业 系统的设计 传 统 的 学 习结 果 评 价 多 采 用 标 准 化 测 验 ，它 可 以 考察 学生 的知识掌握 程度 ，但对 学生 的能 力培养 和情 感教 育程度 的考察显 然是欠缺 的。新课程 对于技能 目 标 ，可利用 任务表现 的形式来评 价学生技 能操作过 程 和 熟练程度 ：对于情 感态度 与价值 观 的 目标 ，可运 用 观察 、档 案袋 、访谈 等质性评价 的方式 。因而 ，教 师 作者简介 ： 万晓军， 江西省安义 中学， 邮编： ３ ３ ０ ５ ０ ０
新课程背景下高中生物作业设计
新课程背景下高中生物作业设计高中生物作业设计在新课程背景下需要更多的关注实践性教学和创新性教学的融合，强化生物科学的基础和常识，提高学生的实践能力和动手能力，同时关注学生的创新思维能力、实践创新能力和知识运用能力。
本文将从课程设计的整体框架、主题设计、教学模式、评价方式等方面进行探讨。
一、课程设计的整体框架新课程背景下的高中生物作业设计，需要注重生物科学、实践技能、独立思考等多个方面的综合考虑。
整体上课程设置应以综合应用能力为主线，既包括生物学的基础理论知识，也包括实际生活中的应用技能。
具体来说，课程框架应该包括以下几个方面：1. 生物学基础理论知识：课程和作业设计应包括生命系统、细胞结构和功能、基因和遗传、进化和生态系统等基本理论知识，以帮助学生建立对生命科学的基本认识，并为实践应用奠定基础。
2. 实验操作技能：课程和作业设计应组织生物相关的实验操作，培养学生的实践能力和动手技能，如注射技巧、种植技巧等。
使学生能够熟练应用生物学知识，进行实际的操作和实验。
3. 课件讲解：根据教学内容的需求，结合生动的图示或实例详细地讲解相关知识点，提高认知水平和记忆深度，为学生打下理论基础。
4. 实际案例：通过生命科学领域的实际案例，让学生更直观地了解基本概念、现象和规律。
同时，也让学生了解该领域的发展状况，引导思考，为创新性思维培养铺垫。
二、主题设计主题设计应紧扣生物科学的基本范畴，以实际应用为导向，结合学生的实际需求，设计多彩的主题，以提高主题吸引力和趣味性，激发学生的学习兴趣。
1. 环境保护主题：环保主题可以包括垃圾处理、水质检测、植被覆盖率检测等，既培养了学生的生态意识，又让学生了解生态平衡的重要性。
2. 健康保健主题：此主题的适合于研究人体健康、营养、预防疾病等话题，鼓励学生研究人体健康相关问题，让学生了解健康饮食的重要性，以及如何可以预防多种常见疾病。
3. 人类遗传主题：既包括基因的类型和功能，也包括人类遗传疾病的研究。
浅谈新课改下生物作业的设置
浅谈新课改下生物作业的设置作者：佘全友来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第01期新课改背景下生物作业的设置要符合新的教改理念，生物作业是教学活动的有机组成部分，是教学活动的延续和补充，更是发挥学生创造力、张扬个性的渠道之一。
新教材的编写不仅与日常生活联系密切，更体现出知识服务于社会的理念。
教师如果结合教材的内容，布置学生能利用课外的有利条件和资源完成的作业，把课堂教学延伸到课外，学生不仅会对课本上的内容有一个全新的认识，还会把热爱大自然，珍爱生命，人与自然和谐发展等情感价值观落到实处。
1.生物教师要多布置生活型作业生活是学习生物的场所，也是学生运用生物知识解决实际问题的场所。
为此，教师可设计与日常生活联系密切的作业，创设生活性的实际问题，引导学生关注生产和生活实际，促使学生尝试从生物的角度运用所学的知识寻求解决问题的方法，体验生物在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有生物。
例如，在学习“植物的呼吸作用”之后，可以给学生布置这样的作业：爸爸喜欢养花，冬天来了，由于担心花被冻死，于是把花搬进了卧室。
请你根据所学的知识试着解释一下这样做好不好，并告诉爸爸。
通过这样的作业，不仅加深了学生对所学知识的理解，更是让学生真切感受到了“生物科技就在身边”，“生活离不开生物”，从而逐步成为一个知识的实践者。
2.生物教师要多布置实践型作业学生完成生物作业也是一种学习活动，而有效的生物学习不是单纯地依赖、模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索，这样学生对生物知识、技能才能真正理解和掌握，才能获得广泛的生活经验。
为此，教师可根据教学的内容以及学生已具有的实践经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考为主的实践型作业，使学生在生活中成为一个问题的探索者。
如在学习“空中飞行的动物”知识前，教师可以让学生自己动手捕捉各种小动物，如蝗虫、蝴蝶、蛐蛐、蜘蛛、虾、蟹等，并提醒学生留意观察这些动物的生活环境、生活习性等。
新课改下生物作业设计初探
新课改下生物作业设计初探摘要：新课程改革带动了生物作业设计也发生改革，新课改下，传统生物作业设计有何弊端？新课改下，生物作业设计有那些类型？笔者在本文中都作了介绍。
关键词：生物作业设计新课改弊端生物作业设计类型正文：目前，在全国范围内正在掀起新的一轮的教材改革，我省自前年开始实行新课改，至今已实行两年半的时间。
在接触课改后的新教材以后，笔者发现教材与以前相比有了很大的改变，比如以前教材只是把知识讲述给学生，而今教材增添了“资料分析”“问题探讨”“技能训练”“思考与讨论”“模型建构”“探究活动”“资料收集和分析”等新内容。
笔者由此联想到新课程下生物作业的设计，认为在新课改下的生物作业设计既要体现对重点知识的巩固也要体现新课改的精神。
本文主要讲述传统的生物作业设计的弊端，以及在新课改下生物作业设计类型。
一：传统生物作业设计的弊端笔者曾经在我校曾经做过针对生物教师是否有过是生物作业的调查，结果发现我校的生物教师大多数没有留生物作业给学生，即使曾经进行过布置生物作业教师也表示只是把课本或者资料的第XX页第XX题当成课堂作业布置下去。
这样传统的生物作业设计只是简单让学生把重点知识巩固，可以被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活。
也存在着一定的弊端。
1：作业形式过于单调、陈旧。
不能多方面检测学生对知识的理解和掌握。
而且大凡是封闭的、规范的练习，缺乏开放性，不利于学生能力的发展，更谈不上探究能力和创新意识的培养。
2：作业缺乏应用。
缺乏与实际问题或其他学科的联系。
基本上是纯粹的生物题，学生看不到生物问题的实际背景，也不会通过用生物知识解决实际问题，这对学生建立积极、健康的学习观，掌握建构生物学习方法是极为不利的。
总之传统的作业使学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力大大被冷落。
二：新课程改革下生物作业设计类型1：“夯实基础，突出重点”型作业设计生物作业的设计过程中应该注重学生学生对基础知识的理解能力，把教材重难点得以很好的体验。
课改下的生物作业
浅谈课改下的生物作业1.生物作业布置的现状1.1 不给学生布置作业。
有教师认为，课改后课本后的习题对生物基础知识巩固的意义不大，加之国家对教辅资料的使用的规定使其不便于让学生购买教辅资料，所以，一部分教师基本不给学生布置作业，尤其是农村学校。
1.2 简单地让学生以书面形式完成课本后的习题。
课本后的习题大多是开放性习题，上网查询或查看课外资料的习题，实际在农村这种作业未必适合，但教师大多基于学校检查或考核等原因，不得不以完成任务的形式给学生布置作业。
1.3 将课本后的习题和课本中的问题结合起来给学生布置作业。
课改课本中的”观察与思考”“资料分析”等栏目设计了不少的讨论题，部分教师将这些讨论题和课后习题进行梳理，选择一部分来以作业形式要求学生做。
实际上这些讨论题教师在上课时已组织学生进行了讨论，课后的事情就是将讨论后的结果让学生重新抄写一遍，这与真正意义上的作业相比还是存在较大差距。
1.4 做教辅资料。
部分教师与书商相结合，让书商提供教辅资料样本给教师，然后由教师向学生推荐，这样，利于教师布置和批改。
生物周课时少，生物课的教师任教班级多，集中批改工作量大，所以教辅资料后的参考答案一般不会撕。
1.5 以单元习题形式布置作业。
现在网上好找资源，也有部分教师每一单元给学生布置一次作业，办法是从网上下载整理后印刷发给学生。
为什么不每一节课都印发给学生？因为每一节课都有，教师工作量太大，学校可能也会从经费角度考虑不予支持。
2. 作业布置与教育理念从教师在作业布置中的不同做法不难看出，不少教师对新一轮课程改革还没有适应，究其原因是教师们对于过去的做法已经形成一种定势，以前没有过多引起教师们关注的作业问题如今让部分教师无所适从。
先来看一个习题案例：人教版《生物学》七年级下册”激素调节”一节课后设计了三个习题：习题1、胰腺属于内分泌腺吗？习题2、了解一下，你的亲属中是否有人患糖尿病。
如果有的话，他们在控制饮食、避免过度紧张和疲劳、适当锻炼身体、坚持药物治疗以及定期检测血糖等方面做得如何？习题3、有人为了获得高产，竟将动物激素添加到家畜、家禽的饲料中。
新课标下初中生物作业改革
新课标下初中生物作业的改革初探生物新课程标准中明确指出:初中生物教学中要“力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养”。
显然,传统的生物作业从指导思想到设置形式、评价体系、作业内容等诸方面跟新课程标准的要求有着很大的差距。
其主要表现为:作业形式单一,多以书面作业为主,大多注重基础知识、基本技能训练,机械、重复、枯燥乏味,也很少考虑学生的个体差异,缺乏针对性,着眼于关注学生的学习结果,忽略学生的学习过程,以及学生的情感、态度、价值观和行为的变化。
使作业失去了生物学科应该具有的实践性、人文性与趣味性,使学生产生了厌学情绪。
因此,只有通过不断更新作业设计的理念和原则,改革生物作业形式,重构作业设计,实现学生学习方式转变。
一、初中生物作业的指导原则基于对新课程理念的理解,结合自身近年来的教学实践体会,认为初中生物作业的设计可遵循以下的原则:(一)层次性原则不同的学生个体之间存在着对基础知识的掌握程度、学习能力的差异。
在同一个班中往往出现这样的尴尬局面:尖子生吃不饱,下层生吃不了。
同时新课程标准中也明确提出:“着眼于学生的发展需要……适应不同学生的学习需求,实现因材施教”。
因此实施分层布置作业,是作业改革中最迫切的要求。
这样才能满足全班学生的要求。
这样从实际出发,既做到了面向全体学生,照顾学生的自尊心,同时又能使不同层次的学生都有所提高,力争让每一个学生在适合自己的作业中,获得成功、愉悦、满足的心理体验。
(二)人文性原则科学与人文是学生发展的双翼。
在生物作业的设计中要注重科学与人文的融会,既要以自然科学的原则进行设计,强调学科的科学性;又要以人为本,重视学生的主观情感和价值观。
所以作业设计不仅要体现学生的年龄特征,突出学生的个性差异,还要注意学生的性别、爱好、志趣、能力等方而的差异。
新课标下生物作业的布置
新课标下生物作业的布置作业在课堂教学和课后复习中是必不可少，学生的主体作用就是体现在以“练”为主线上。
学生在课堂上学习新知识后，完成一定的作业，对于巩固其所学知识，训练思维方法，发展能力，增强学习的信心，提高学生自主学习的积极性，具有重要作用。
基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。
1．新课程作业的价值观新课程作业的价值观需要进行明显的转变。
传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。
作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。
学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。
可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
这样，作业就不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
2．因材施教，突出层次性所谓因材施教，不仅指教法的选择，还应该包括作业布置的层次性，教师要注意照顾到三方面的学生:对中等生，在指导他们巩固所学新知以后，尝试思考和解决稍深的学习问题;对于学习困难生，则指导他们进一步理解和巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。
在教师的指导下，学生分层次各自练习，保证及时完成作业，并把自己精力放在理解和运用知识上，也能让他们在体会成功喜悦的同时，增强学习的信心。
浅谈新课程模式下初中生物作业的设计与落实
浅谈新课程模式下初中生物作业的设计与落实随着我国改革开放步伐的不断加快，教育改革也日趋深入，课程改革也层出不穷。
在开展课程改革之初，中学生物课程便迎来了新的改革。
新课程模式强调课堂教学要丰富多彩，突出生物的科学思想和实践方法，让学生接触最新的科学知识，提高学习效果，树立良好的学习习惯，培养创新能力。
但是要想实现这些目标，就要解决好一系列相关问题，其中最关键的就是如何设计初中生物作业，并贯彻落实。
初中生物作业设计要注重针对知识的体系性熟悉和科学的思维方式的训练。
要从课程教学的角度，将内容与实践联系起来，即以实践教学为主线，让学生在实践中体验到知识的内涵。
其次，要能够引导学生运用自己获得的知识，解决实际问题，体现学生的学习能力。
另外，要推动学生参与各种实验，丰富实践经验，通过观察、推理等实验方法，让学生在多角度体验科学成果，这样更能激发学生归纳总结所学知识的兴趣，增强实践意识。
此外，在设计作业时，要紧扣课程定位，注重发展学生的学习能力，让学生根据自身认识能力，对接触的物理、生物、化学关系等综合运用。
这样的设计不仅可以强化学生的知识结构，同时还可以锻炼他们的科学思维能力，培养学生的创新思维，自主学习能力和解决问题的能力。
要实施好新课程模式下的初中生物作业，落实到课堂上，教师要具备认真设计、多重把控、及时反馈、充分辅导和适时考核等多样化能力。
首先，要通过反复设计，将所设计的作业尽可能与课堂教学紧密结合，避免知识高度分散，完全陌生化，使每一项作业都有助于学生的深入学习，在作业与课堂教学之间发挥起衔接的作用。
其次，教师要多重方式进行把控，包括对作业内容的把控、时间把控和质量把控，确保每项作业真正完成，并及时反馈。
反馈要根据学生的实际情况，准确地及时反馈。
另外，教师在课堂上也要充分辅导，要充分肯定学生积极思考的表现，鼓励学生发现问题，解决问题，在及时考核过程中，针对存在的问题，及时给予指正和改正。
综上所述，设计新课程模式下初中生物作业，要紧紧围绕课程定位，注重实践，紧扣教学内容，强调实践习题，引导学生参与课堂实验；在落实时，要认真设计、多重把控、及时反馈、充分辅导和适时考核，让学生的学习能力得到真正的发展，让学生逐渐走进科学，心智完善，同时也为学生的良好发展奠定基础。
初中生物教学中的作业布置与批改创新
初中生物教学中的作业布置与批改创新一、引言作业布置与批改是初中生物教学的重要组成部分，是帮助学生巩固知识、提高技能的有效手段。
在传统的教学模式下，作业布置与批改往往是教师单向的，缺乏学生的主动性和参与性，难以满足新课程改革的要求。
因此，如何创新作业布置与批改方式，提高学生的学习兴趣和主动性，成为当前初中生物教学需要解决的重要问题。
本文将就此问题展开论述。
二、作业布置的创新1.多样化作业形式传统的作业形式往往是书面作业，形式单一，缺乏趣味性。
为了激发学生的学习兴趣，提高作业的有效性，应该多样化作业形式。
例如，可以布置观察性作业，让学生观察生活中的生物现象，记录自己的观察结果；可以布置实践性作业，让学生动手制作生物标本、进行生物实验等；还可以布置探究性作业，让学生通过小组合作，自主探究生物问题。
多样化的作业形式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和合作意识。
2.层次化作业内容每个学生都是独立的个体，他们的学习能力和兴趣爱好都不同。
因此，在作业布置时，应该考虑到学生的差异性，设计层次化的作业内容。
例如，可以设计基础题、提高题和拓展题三个层次。
基础题面向全体学生，保证他们能够掌握基本的知识和技能；提高题和拓展题则针对部分学有余力的学生，让他们能够进一步发展自己的潜能。
这样可以让每个层次的学生都能在适合自己的作业中得到发展。
3.开放式作业问题传统的作业问题往往是封闭式的，答案固定，缺乏开放性。
为了培养学生的创新意识和创新能力，应该设计开放式的作业问题。
例如，在讲解生态系统稳定性的知识后，可以让学生调查当地生态系统的稳定性，并分析哪些因素会影响生态系统的稳定性。
这样的问题可以让学生从多个角度思考，提高他们的创新意识和创新能力。
三、作业批改的创新1.师生共同批改传统的作业批改方式往往是教师单向的，学生只是被动地接受结果。
为了提高学生的主动性和参与性，应该师生共同批改。
教师可以先对部分学生的作业进行批改，然后将批改结果反馈给学生，让他们对自己的作业进行修改。
对生物作业的布置及批改的几点思考
对高中生物作业的布置与批改的几点思考作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高水平、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。
所以，我认为在普通高中提高作业的有效性要做到以下几点:一、作业布置“因材施教”根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，让不同的学生都有所收获。
统一的作业形式、统一的作业要求使学生完成作业的情况出现了许多问题，特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。
二、引导学生独立完成作业一个学生的学习成绩好与不好，很大水准取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。
我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来仅仅学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。
坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到其各项水平的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。
三、作业的批改方式多样化1、写评语通过简短文字，提示学生，点拨到位，让学生略有所悟。
教师批改作业后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存有的问题和解决问题的方法。
2、面批面改作业面批面改能够使教师在了解学生学习及使用学习方法的基础上，针对学生个体差异，使用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，协助学生克服概念理解和解题方法上的障碍。
3、即时反馈评讲作业即时地批改学生作业，能尽快地反馈教学信息，检验教学效果。
学生能即时了解自己解题、答问的正误率，教师也能根据学生的实际情况即时调整教学内容、教学进度。
根据学生作业情况，实行即时的讲评，通过讲评对作业方法、作业内容、作业态度、语言表达、书写款式实行的指导。
老师通过对学生作业的评讲培养学生的独立思考水平和发散思维水平，使师生双方的思想得到沟通，形成良好的学习气氛。
综上所述，提高作业有效性，不能仅仅传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、掌握解决问题的方法的过程。
浅谈新课程模式下初中生物作业的设计与落实
浅谈新课程模式下初中生物作业的设计与落实随着教育的不断深化，新课程模式下，初中生物作业的设计与落实也需要进行相应的调整。
本文将从作业设计的原则、作业形式以及落实方式等方面，浅谈新课程模式下初中生物作业的设计与落实。
首先，新课程模式下初中生物作业设计应遵循以下原则：1.与学生实际情况相符。
作业设计要结合学生的实际能力和兴趣，既不能过于简单，也不能过于困难，要适当地调整难度，以使学生能够主动参与完成。
2.强调实践性。
生物学是一门实践性很强的学科，因此作业设计要注重培养学生的动手实践能力。
可以设计一些观察实验、实地考察等作业，让学生通过实践探究，加深对生物知识的理解和应用。
其次，新课程模式下初中生物作业可以采用多种形式。
除了传统的书面作业外，还可以设计一些探究性作业。
例如，设计实验报告、调研报告、多媒体作品和小组合作等形式，让学生从多个角度全面了解和学习生物知识。
此外，新课程模式下，初中生物作业的落实方式也需要进行相应的调整。
教师可以利用信息化技术，运用网络平台、教育软件等进行布置和批改作业，提高作业的效率和准确性。
同时，可以采用差异化评价方式，因材施教，根据学生的实际情况进行个性化的评价和辅导，促进学生的全面发展。
除了以上几点外，初中生物作业的设计与落实还需要注意以下几个方面：1.培养学生的学习兴趣。
生物学是一门具有很强趣味性的学科，因此作业设计应注重培养学生的学习兴趣。
可以设计一些生动有趣的作业题目，利用有趣的故事、图片、实验等方式激发学生的学习兴趣。
2.强化知识应用能力。
作业设计要注重培养学生的知识应用能力，可以设计一些案例分析、问题解决等作业，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的实际应用能力。
3.加强与家长的沟通。
作业不仅是学生的任务，也是家长了解学生学习情况的重要途径。
因此，教师应加强与家长的沟通，及时告知家长作业情况，并与家长共同探讨作业布置和批改的原则和方法。
总之，新课程模式下，初中生物作业的设计与落实需要结合学生的实际情况，注重培养学生的动手实践能力和跨学科综合能力。
新课标背景下高中生物单元作业的设计与思考
新课标背景下高中生物单元作业的设计与思考摘要随着新课标的深入实施，传统的作业设计模式已经很难满足学生的学习需求。
单元作业设计模式将是一种全新的尝试，它可以将零散的知识系统化，以实现概念与概念之间、知识与知识之间的内在联系和递进。
本文重点介绍了单元作业设计模式的概念、优点、设计思路和设计策略，以促进学生的学科核心素养的落实。
关键词单元作业单元作业目标设计策略随着新课标的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，在教学理念、教学方法、教学手段、教学水平等方面都取得了很多的成就和发展。
但是，很多一线教师仅关注课堂教学效果，忽略了作业设计的重要性，若以发展学生核心素养为目标的教学方式结合传统的作业形式，将会使教学效果大打折扣。
我们是否可以寻找到一种新型的作业设计模式，来达到落实核心素养，实现立德树人的最终目的，单元作业设计模式将是一种全新的尝试。
1单元作业的概念单元作业不是每一单元结束之后的综合作业，它应该是教师以课程标准、教学内容、教学目标、学生学情为依据，将教材原先设计的自然章节或同一主题重构的章节作为一个单元，结合教学内容，以重组、改编、原创的方式而形成的单元整体作业[1]。
如人教版生物学必修一第二章《组成细胞的分子》可以是一个自然的单元，通过该单元，学生可以掌握细胞的分子组成。
又如必修一第六章《细胞的生命历程》和必修二第二章第一节《减数分裂和受精作用》可以合并重构为一个单元，两块内容合在一起才是完整的细胞的生命历程。
在学习完减数分裂知识点后可以打破教材章节的局限，在设计作业时将这几节知识点有机地串联起来形成单元作业。
2单元作业的优点2.1作业目标一致因为是从整个单元的大概念出发设计作业，所以作业目标都是围绕着大概念，具有整体性。
能够让学生整体地运用知识，减少重复无效的作业，提升学生解决问题的综合能力。
2.2作业内容具有关联性和进阶性如图1所示单元作业内容是以大概念、重要概念、次位概念为依托，能够实现作业与概念之间的横向和纵向联系，发挥每个知识点之间的内在联系。
新课标形式下,如何布置适量的生物作业
新课标形式下，如何布置适量的生物作业
新课标形式下，如何布置适量的生物作业
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。
”学习兴趣是学习动机中最现实最活跃的心理反映，是直接推动学生进行学习的一种内驱力。
随着素质教育的发展，提高教育质量，促进全体学生的全面发展，尤其是减少后进生的出现，已成为当前教育发展的首要任务。
生物学科之所以成为“老大难”学科，主要原因是由于学生之间的学习存在很大差异，这种差异，随着学生学习生物学科时间的增长越来越明显。
生物教师应在承认学生存在差异的情况下因材施教，使每个学生在个人原有基础上发挥出最大潜力，学到一定的生物知识，达到一定标准，并提高各方面的能力，促进全面发展。
因此，在教学实践中进行了“分层测试题”的应用，为每个学生的发展，提供一个很好的评价依据。
运用“分层分层测试题”，每节课至少给学生留出 10分钟的时间，让学生在课堂上有自由发展的空间。
将“分层测试题”分三个层次：a层为基础题， b层为提高题， c层为拔高题。
学生在学完新知后，打开“分层测试题”做题，由于测试卡上的题设计有坡度，使不同的学生各取所需，满足了不同学生的需要。
经过实践，原来对生物厌学，成绩差的学生，一到使用“分层测试题”做题时，他们表现出了异常的兴奋。
有位男同学，过去生物基础差，上课不注意听讲，课下作业经常不完成。
自从分层评价后，他像变了一个人，每次上课都。
新课程背景下高中生物校本作业设计的实践研究
新课程背景下高中生物校本作业设计的实践研究发布时间：2021-07-21T06:31:02.179Z 来源：《当代教育家》2021年13期作者：赵梅芬[导读] 作业布置是教学活动中不可忽视的重要一环，是对教学内容进行巩固以及有效反馈的教学途径。
天等县高级中学广西崇左 532800摘要：作业布置是教学活动中不可忽视的重要一环，是对教学内容进行巩固以及有效反馈的教学途径。
生物校本作业的改革设计是对高中生物新课程的积极响应，生物的校本作业的设计能够有效反映教师的教学理念。
教师应当摒弃传统的作业观念，而是立足于学生的个性特征，并根据高中生物学科的特征，对高中生物作业进行实验研究，设计出一套符合新时代要求的高中生物校本作业。
关键词：新课程；高中生物校本作业；实践研究一、引言作业的布置能够对学生的课本知识进一步进行巩固，能够有效反馈学生对教学内容的掌握程度。
因此教师在高中生物作业的布置上，需要对其深思熟虑，设计符合新课标对作业设计的要求的生物校本作业。
生物学科是对实践性以及科学性要求极高的一门学科，而目前大多数学校在布置课后作业时都是选用与教材进行配套的课后作业给学生练习，作业形式循规蹈矩、千篇一律，清一色的都是选择题、填空题、判断题等以陈述性为主的知识。
这种传统的作业形式虽然能够对学生的知识起到一定的巩固作用，但是不能使学生的生物知识得到灵活运用。
因此，对高中生物课程的课后作业进行改革势在必行。
二、传统高中生物课程作业存在的弊端（一）作业目标不明确，主观性和随意性很大传统生物课程对作业的功能存在理解上的偏差，对作业的布置时没有考虑到作业是与新课程三维教学目标紧密相连的，作业布置很大程度上是对学生的对生物课程知识的掌握的认知进行考察，注重对学生的知识技能目标的考察，而没有对情感态度价值观理念的体现，对教育育人这方面的重视度不高。
这对于培育学生的生物学素养以及学生个人的整体发展是极其不利的。
此外，生物教师对于作业的布置也不上心，布置作业时具有较强的主观性以及随意性，没有对作业的布置进行精心地设计。
浅谈新课程模式下初中生物作业的设计与落实
浅谈新课程模式下初中生物作业的设计与落实作业的设计与落实历来是教学过程中的关键环节之一。
当前，随着新课改进程持续深入，符合新课程理念的作业观日益受到广大教师队伍的关注和重视。
笔者作为一名初中生物教师，在认真研读了生物新课程标准后，认为旧有的以书面作业为主的传统作业模式已难以适应新形势的发展。
传统的生物作业形式单一，片面追求学习效果，量大重复，往往因其枯燥乏味而导致学生出现厌学心理。
这显然与新课标提倡的以学生为主体、重视探究和实践能力、重视第三维教学目标（情感、态度、价值观）、贴近生活实际等核心理念相违背。
以下，笔者就结合自身教学实践，就新形势下初中生物作业的设计与落实谈几点个人意见，希望对相关教育者有所启示。
作业布置要向生活化靠拢适当布置实践性和开放性作业提高学生生物学科素养是新课标三大基本理念之一，指的是参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。
显然，传统的、形式单一的书面作业形式是无法满足提高生物科学素养这一要求的，而实践性、开放性的作业形式则可在很大程度上对学生生物科学素养的提高产生直接或间接的推动作用。
比如，在学习“空气质量与健康”这一节后，让学生在课下通过各种方式查询吸烟对人体呼吸系统的危害、家庭装修污染对人体健康的不良影响等，课上再让大家讨论空气对人体健康的影响，最后依据讨论的结果和所学生物知识写出一份主题为“空气质量与人体健康”的调查报告。
再如，学习“关注合理营养与食品安全”等相关知识后，让学生利用周末设计一份完全符合健康标准的午餐作为给父母的礼物，并从买食材到把饭菜做好完全通过自己动手独立完成。
通过上述的案例可以看出，类似的实践性作业不但有助于调动学生学习生物的积极性和主观能动性，更有助于其巩固基础、强化理解，增强实践动手能力，还能有效提升其运用所学知识解决实际问题的能力。
在长期的实践性作业的熏陶锻炼下，学生的综合能力及生物科学素养水平必将有较大的提高。
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、
１ 目的性 ． ■ 布置什么样 的作业教师要心中 党 艳 有 数 。 教 师 需 要 合 理 把 握 重 难 点 ，
阴
首先注意生物作业 的“ 。应根据课堂所讲 内 质” 容精 心 筛 选 ， 尽量 兼 顾 作 业 的典 型性 、 统性 和全 面 系 性 。在 作 业 的 选 编 上 既 考 虑 到 由易 到 难 、 序 渐 进 循 的原则 ， 又能体现 出启发性 、 固性的原则。其次还 巩 应科学地控制作业 的“ 。一般来说 ， 量” 在每 节课后 布置 １ ～２ 钟 的作 业 量 较 为 适 宜 。 作 业 布 置 受 ０ ０分 学生素质 、 年龄特征和所 教具体 内容 等多方 面因素 的制约 ， 不能一概而论 。应 减少不必要 的重 复性 练 习， 精心选择辅导 资料 ， 为学 生布置 高质量 的、 具有 典型性的作 业题 ， 达到 练一题 而通 一类 的效果 。 应 最 后 还 应 关 注 学 生 个 体 的 自主 性 ， 们 必 须 根 据 学 我 生身心发展和生物学习 的特 点 ， 关注 学生 的个 体差 异和不同的学习需求 ， 倡导 自主性作业 ， 必须 以学生 为 中心 ， 充分尊重学生个 性 ， 面考虑学 生差异 ， 全 自 主选择作业 ， 帮助学生提高学 习 自觉性 ， 逐步掌握学 习方法 ， 养成 良好 的学 习习惯 ， 而使作业 从“ 从 要我 做 ” 我要做” 向“ 转变。
种 认 识 调 整 教 学 ； 学 生 通 过 对 老 而
一
Ｓ
滴池水 ， 依据什么可 以判断池水 中含有生物？ 你 二 、 置 作业 的注 意 事 项探索
师作业的批改认识 自己的长处与不 足 ， 领 会 教 师 对 自 己 的期 望 与 评 并 价 。新 的课 程 改 革 是 本 着 “ 以学 生 发展为本” 的教育教学思想 ， 重点在 于培养创新精 神和 实践能力 ， 学 使 生具有团结合作 的精神和面 向世界 的胸 怀 。 因 此 ， 何 使 学 生 的 作 业 如 布置充分体现新 的课 程改革 精神 ， 是摆在我们教 师面前 的新课题 。 布 置 作 业 的 原 则
新 课程视 窗
１ ２
作业是教 学 的重要环 节 ， 是学 生对所接受的信息进行再现 、 理、 整 加 工 的过 程 。 通 过 作 业 ， 以使 学 可 生 的 知 识 得 以巩 固 ， 维得 到锻 炼 ； 思 同时 作 业 也 是 师 生 交 流 的 重 要 载 体， 教师通 过作业来 了解 学生对 知 识 的 掌 握 情 况 ， 认 识 学 生 的分 析 并 能 力 、 维 能 力 、 造 能 力 ， 据 这 思 创 根
２ 形 式 多样 ．
这 样 才 能 进 行 科 学 安 排 ， 理 布 置 合 作业。
２． 对性 针
在 数 量 上要 有 弹性 ， 易 上 、 难 数 量上要合理地 调控 ， 学 生一个 自 给 主选择 ， 以适合不同层 次的学生 ， 才 能 有 效 缓 解 差 生 的 心 理 压 力 ， 能 也 提高优等 生的探 求能力 。俗 话说 ： “ 人心不 同， 各如其面 。 由于每个学 ” 生都有 自身的独 特性 ， 他们 的思 考 方 式 、 习需 要 、 习优 势 和 学 习 风 学 学 格 各 不 相 同 ， 致 学 生 学 习 生 物 学 导 的程 度 不 同 ， 决 问题 的能 力 不 同 。 解 为 此 ， 作 业 设 计 时 ， 能 “ 刀 在 不 一 切 ”应 该 从 学 生 实 际 出 发 ， 对 学 ， 针 生的个体差异设 计层 次性 的作业 ， 为每一个学生创设练 习、 提高 、 发展 的环境 ， 每个学 生成为 实践 的成 使 功者 。
３ 互 查 ．
兴趣能激 发学生 的学 习动机 ， 富有情境 的作业 ， 才能使学生 充分发挥 自己的水 平 去 完成 ， 练 习 中 感 受 乐 趣 。 兴 趣 对 学 生 的学 习 有 在 着神奇的内驱动作用 ， 能变无效为有效 ， 化低效为高 效 。作业设计 时 ， 我们应从学生 的生活经验出发 ， 设 计具有趣味性 的生物作业 ， 以激发学生的学习兴趣 。
３ 趣 味 性 ．
有效的生物学 习活动不是单纯的依赖模仿与记 忆， 而是学生 的动手实践 、 自主探 索与合 作交流 ， 这 样 学 生 对 生物 知 识 、 能 和 生 物 思 想 才 能 真 正 理 解 技 和掌握 ， 才能获得广泛的生物活动 的经验 。为此 ， 在 作业设计时 ， 要根据教 学的内容 以及 学生 已具 有 的 实 践 经 验 ， 计 一 些 以 学 生 主 动 探 索 、 验 、 考 与 设 实 思 合作为主的探 索性 作业 ， 学生在生 物活动 中成为 使 个 问题 的 探 索者 。 三、 作业 的检 查 方 式 与 评价 作业完成 的好坏要靠检查和落实。根据作业布 置的 形 式 和 内 容 ， 师 可 以 采 取 灵 活 多 样 的检 查 方 教
一
式。
１ 上 交 批 改 ．
这是 最 传 统 ， 是 最 常 见 的 检 查 方 式 。作 业 批 也 改， 不仅 体 现 了教 师 对 学生 作 业 的意 见 和 态度 ， 且 而 也 体 现 了 教 师对 学 生 学 习成 果 的认 可或 否 定 。对 一 些 学 生 可 采取 面批 ， 更 有 针 对 性 ， 更 有 助 于 教 这样 也 师及 时 了解 学 生 的学 习状 况 。 ２课 堂 、 间 抽 查 ． 课 教 师 要 利 用课 前 、 课后 进 行 抽 查 ， 了解 学 生 的 作 业 完 成 情 况 。 好 的要 公 开 表 扬 ， 的要 私 下批 评 。 差