中学数学新教学模式的初探
新课改下中学数学课堂教学实践初探
新课改下中学数学课堂教学实践初探课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。
1.深刻领会新课程的基本理念，切实转变教育教学观念新课程体现基础性、普及性，提出：”人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到的不同的发展。
”教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣.感受成功。
传统的教学，过多强调的是知识、技能目标.忽视了过程与方法目标、情感与态度目标，新课程关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程，关注学生数学学习水平，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
因此，我在备课的时候，十分注意研究三维目标并积极加以落实。
每堂课开始，学生给老师行注目礼时，我便要求每个学生在老师面前展示充分的自信，我还十分注意对学生在学习过程中的每一次进步和成功给以积极的评价，在我给学生上的第一堂课上，便对学生说：举手就是一百分，鼓励学生积极表达自己的观点，耐心倾听学生的发言。
如果哪位学生答错了，我会说：你行的，荐好好想想。
对较难一点的问题，我经常采用让他们上讲台讲的方式培养他们的自信心.勇敢精神。
2.努力激发学生学习数学的兴趣心理学告诉我们.学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。
一个数学老师做过一个调查.希望他们写一写他们心目中的数学和数学问题。
孩子们幽默地给了他这样的回答：”数学是一些居心叵测的成年人为青年学生挖的陷阱！”“数学问题是一些仅仅出现在课本和试卷上的，让某些老师看着学生崴脚而感到窃喜的东西。
”辛酸的”幽默”过后，是该让我们思考没有源和流的数学是本来意义上的数学吗？在讲二元一次方程组的解的时候我是这样引入的：现有足够的2元和1元的钱，要将l张10元的钱换成2元和l元的零钞，问有多少种换法？同学们一下子兴奋起来，通过讨论，提出了这样的方案：设换二元的x张，换1元的y张.列方程2x+y。
新课标下中学数学开放性教学模式初探
南昌教育学靛鬻报J O U R N A L O F N A N C H A N G C O LL EG E O F E D U CA T I O N第23卷第4期V01．23N o．42008新课标下中学数学开放性教学模式初探陈矗(江西省南康中学江西南康341400)摘要：辫谦椽正逐渐改爱著烽生待统的教学观念，呈现绦人钔新辑教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学霹活动，试学生露验学零过穆，体验擎霉徐馕已为天势。
在这臻镦秘教学呼唤多中，秀放式教擎以英独骞酶徐馕_驭向，成为我们当前教学中新的热点。
开放性教学提出教师要转凳观念，营造宽松的学习环境，实施费放性的任务型教学，启发学娥的创新思维，培养学生的参与意议和合作精神以鼠自主学习能力。
关键词：新课标开放式教学创新思维中图分类弩：C,633．6文献标识码：A文章编豸：1008—6567(2008)04—0070—04优化中学数学教学，探索开放性的数学教学模式，提高学生学习的主动性、自主性和积极性，形成使学生真正处于主体地位的课堂教学氛围，进而培养其创造能力，是当前数学教育界颇为关注的问题。
日本学者桥本吉彦提出“开放式数学教学——思维开放，题目开放，过程开放”，这是对开放性教学的明确解释。
这种舞放性教学将成为数学教学改革懿趋势。
这里，笔者结合自己的教学实践，谈谈数学开放式教学的一些实践与探索，与圈行靛探讨。
一、开放性教学的重要性课堂教学是中学教学的主要组成部分，因此，开放性教学的主阵地是课堂教学。
在实施课堂教学中，应把“激发学生独立思考，含作研究，创新思维习惯，让学生自己去感受探究理解知识的产生和发展过程，壤养学生辩学搴毒棒与刽耨愚维习惯以及收集、分耩、判断处理信息锈力、鳃决阕题的熊力、语言文字表达能力张社会活动能力”褫为主要研究瓣标。
应把如何调动学生参与的积极性，培育参与热情，锻炼研究能力作为研究的重点。
素质教育的核心是创新精神，开放性教学能够充分激发学生的思维火花，并在教师蛊导下将“火花”燃烧起来，墩予思考未知的阕题，敢于否定已有结论，敢于使用多种思路并形成选择最优豹能力。
新课改理念下的初中数学教学方法初探
新课改理念下的初中数学教学方法初探全面实施素质教育，推进数学教学方法的改革和创新，切实减轻学生的学习负担，是数学教学的发展趋势，也是人们的共识。
长期以来，传统的数学教学方法在中学数学教学过程中起着主导作用，不少数学教育工作者对传统的数学课堂教学做了积极的探索，得出了很多宝贵经验，并取得了一定的成绩。
其中有很多教学方法值得借鉴、推广。
因此，我们在吸取他人经验的同时，要敢于冲破传统教育观念的束缚，在教学方法上不断探索、创新，适应我国现行教育改革发展的需要。
下面我谈谈对新课改理念下初中数学教学方法的认识。
一、明确数学教学目的，不断改进教学方法数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。
现行的课程标准，就明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。
数学教师必须对教学目标有明确的认识，并紧紧围绕教学目标展开教学。
由于教学目标是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准，因此，我们必须全面地把握、深刻地认识教学目标，并在教学过程中，经常以此检查和评价教学质量和教学效果，从而不断改进教学方法。
二、切实抓好课堂教学，增强教学效果课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。
师生均以积极的心态参与到教学中，这是学生主动参与学习并取得良好学习效果的前提。
（一）注意学生学习兴趣的培养，激发学生的学习热情。
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。
古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。
孔子曰“知之者不如好之者”，说明“好学”对教育的重要性。
教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。
在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感性。
任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待；②对教师言谈举止的期待；③对教师课堂教学的期待。
中学数学新教材的分析与思考
中学数学新教材的分析与思考随着科技的不断进步和社会的快速发展，教育也在不断改革与创新。
数学作为一门重要的学科，在中学阶段的教学中占据着重要的地位。
近年来，中国推出了一系列的中学数学新教材，以适应时代的要求和培养学生的创新能力。
本文将对中学数学新教材进行深入分析，并提出相关的思考。
从教育理念来看，中学数学新教材注重了培养学生的综合素质和实践能力。
在传统教材中，数学是一门注重记忆和运算的学科，而新教材则更加注重培养学生的分析和解决问题的能力。
教材中许多题目都以实际问题为背景，并要求学生运用数学知识进行分析和解决。
这种教学方式能够培养学生的创新思维，使他们能够将所学的数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
另外，新教材还注重培养学生的合作与交流能力。
在传统教材中，数学主要是单向的教学模式，学生主要通过老师的讲解和个人的学习来获取知识。
而中学数学新教材则鼓励学生进行合作学习和讨论。
许多题目都是以小组为单位进行探究性学习，学生可以互相讨论和交流思考，从而更加深入地理解数学概念和方法。
这种合作学习的方式不仅能提高学生的学习效果，还能培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在数学知识的呈现上，中学数学新教材更加强调数学的整体性和连贯性。
传统教材中，数学知识通常是按照章节和知识点来划分的，学生只需要掌握各个知识点的概念和运算方法即可。
而新教材则将数学知识融入到真实的问题中，强化数学知识的整体性和连贯性。
通过解决实际问题，学生可以更加深入地理解数学知识的内涵和应用。
同时，新教材还提供了丰富的例题和练习题，以帮助学生巩固所学的知识。
然而，中学数学新教材也面临一些问题和挑战。
首先，由于教材的更新速度较快，教师的教学准备工作变得更为繁重。
教师需要对新教材进行深入研究和理解，同时还需要制定新的教学方法和策略。
这对于一些经验不足的教师来说可能是一项巨大的挑战。
其次，新教材的内容较为丰富，学生学习的压力也相应增大。
为了更好地完成教学任务，学生需要花费更多的时间和精力来学习数学知识。
新课改下中学数学教育模式探析
【】雷 玉 兰 ． 中数 学新 课改 下 的 教学 行 为 ４ 初 初 探 ［］中 国 教 育 发 展 杂 志 ， ０ ８ １ Ｊ． ２ ０ ，０
（０ ： ２ ３ ． １ ）３ ～ ３ ［】兴 趣 是 最好 的老 师［ ５ ＥＢ／ＯＬ］ ｈ ｔ ／／ ． ｔｐ：
２ 激发 学 生 的 学 习 兴 趣
析。
１ 变 革 传统 教 学 理 念 ， 立 学 生 的主 树
体 地 位 所 谓“ 理念 决定 思 路 ， 路 决 定 出路 ” ， 思 Ｉ 教 学 理 念 的 转 变对 中学 教 学 的 改革 至关 重 要。 中学 教学 新大 纲 的总 体理 念 是 ： 以学 生 “ 为本”“ 、 教育 应关 心 人 ， 重人 ， 展人 ” 】 尊 发 ＿， ３ 数 学 新 大纲 中 同样 突 出 强 调学 生 的 主 体 地 位。 因此 ， 中学 数 学 教 学 模式 变 革 中第 ・ 在 位 重 要 的 就 是 变革 教 学 理 念 。 立 学 生 的 树 主体地位首先要做 的就是转换教学 主体 ， 将传统课堂中 “ 师传授 ” 主转换为 “ 教 为 学 生 求学 ” 主 ， 分 尊 重学 生 在 课 堂 上 的主 为 充 体 地 位 ， 重学 生 的 创 造 性和 能 动 性 ， 大 尊 最 限度地激发学生的创新 力和逻辑能 力。 新 教 学 模 式 下 ， 生 应 变 为 学 习 的主 人 ， 过 学 通 观察 、 作、 纳、 比、 考 、 想 、 流 、 操 归 类 思 猜 交 反 复 等 活动 ， 握 基 本 的知 识 技 能 ， 会 从 掌 学 数 学 的 角度 去 观 察 问题 、 考 问题 、 决 问 思 解 题 ， 而 激 发 学 习兴 趣 ， 炼学 生 的创 造 思 从 锻 维 ， 养 他 们 的学 习能 力 。 师要 尽 量 多 给 培 教 学 生 提 供 自主 探 索 的 时 问 和 空 『 ， 生 能 日 学 】 独立 思 考 的 ， 师不 提 示 ； 生 能 独 立 操 作 教 学 的 ， 师 不 代 替 ； 生 能 独 立解 决 的 ， 师 教 学 教 不示 范 ， 养 学 生 自主探 究 的学 习 习惯 。 ３ 培 ［ ４
探究中学数学教学的新模式
探究中学数学教学的新模式摘要：教学模式是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的作用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。
本文拟结合自己的教学经历，谈谈怎样在数学教学中逐步形成自己的教学风格。
关键字：初中数学；新模式；应用中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0186-01学生发展的最终目标是要成为具有全面文化基础（特别是信息方面的基本知识和能力）、高尚道德精神和创新能力的一代新人。
现代信息技术在初中数学中的运用、提高初中数学与现代信息技术的整合的实用性，达到优化学习过程和学习资源的目的是教学新模式之一。
1.随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题掌握和运用信息技术。
《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
1.1 巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。
人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。
人机交互则会出现另一片天地。
用authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。
若答对了，窗口立即弹出激励性文字：”你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示”你答错了，请再试一次！”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。
这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。
若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
中学数学课堂教学模式初探
２ Ｏ第 ０年 １ １ ０ 期
教 学方法
中学数学课堂教学模式初探
王海艳 （ 河北省卢龙县职业技术发 展 为大背 景 ，与时 俱进 ，不 断深化 生 活和 社会发 展 的联系 ，关 注 学生 生活 ，关注 学 生 的全 面 发展 。 教 育改 革 的内容 。素质 教育是 新课 程 改革 的 目标 ，学校 要 以新课 由此 可 见教 学 生 活化 的重 要 性 。我 国著 名 教育 家陶 行 知 先 生 曾 标 指导教 学 ，将 素质 教育 的理 念 贯穿在 课堂 教学 中，真 正体现 教 说过 ： “ 没有 生活 做 中心 的教育 是死 教育 ”。在教 学 中我们 要善 育是 为 了人的发 展 的理念 。作 为实施 新课 程 改革主 阵地 的课堂 教 于从 学生 的生 活中 寻找数 学 问题 ，从学 生 已有 的生 活经验 出发 ， 学 ，教学 模式 是课堂 教学 改革 的体现 ，中学数 学课 堂采 用何种 教 设计 学生感 兴 趣的 生活 素材 ， 以丰富 多彩 的形 式展 现给 学生 ，使 学模 式是 教师关注 的课题 。 学生 感受 到数 学与 生活 的联 系 。让学 生亲 近现 实 的生活 ，让数 学 走 进 学生视 野 ，让 生活进 入数 学课 堂 ，使 数学 教材变 得 具体 、生 重视 课 堂德 育教 育 “ 百年 教 育 ，德 育 为 先 。 ”德 育 是 学校 教 育 的重 要 组 成 部 动 、直 观 ，使 学生感 悟 ，发现 数 学 的作 用 与意 义 ，让学 生学 习生 分 ，它促进 了学 生全 面、 持续 、和谐 的发 展 ，在 情感 态度 与价值 活 中 的数学 ，使学 生 自己发现数 学存 在 的价值和 意义 。 观等 多方面得 到提升 。 数 学在 生活 中 随处可 见 ，学生 要能 够形 成 知识 的迁移 ，把 数 １ 教师用 人格 魅力感 染学 生 ． 学学 习与 生活 实践 结合起 来 ，学 以致用 ，开阔 学习 的视野 ，拓 展 处于成 长期 的学 生具有 很强 的模 仿力 ，教师 在教 学过 程 中的 思维 ，形成 学 习的创 新意 识 ，学会 用数 学 的眼光 去观 察 、认识 周 言 一行对 学生 都有着 重要 的影 响 。教师 的道德 修养 是重 要 的教 围的客 观世界 ，从而 促进 学生 的发展 。 育因素 ， 在教育 的过程 中潜 移默 化地 发生着 作用 。要照 亮别 人 ， 四 、引导 学生积 极质疑 自己身上要有 光 明；要 点燃 别人 ， 自己心 中要有 火种 。孔子 也说 古人 云 ： “ 贵有 疑 ，小疑 则 小进 ，大疑 则大 进 。 ”质疑 是 学 过： “ 其身 正 ，不令而行 。其身 不正 ，虽令 不从 。 ”学生希 望他 学 生在探 究思考 过程 中产 生了认 知矛盾 ，从 而提 出疑惑 。 们 的老师 不仅 有渊博 的知 识 ，还要 有高 尚 的人格感 召力 。教 师做 以往 的课 堂教 学多 是教 师说 ，学 生 听 ，忽 略 了学 生的 学习情 到言传身 教 ，为人师表 ，是 学科渗 透 的关键 。 况 。课 堂单 向 的传 授 ，很 难调动 学 生集 中精 力听讲 ，而让 学生提 ２ 教 材 中挖 掘德育 素材 ． 问，体现 了学生 的主体 地位 ，使学 生参 与课 堂教 学 ，丰富 了课 堂 教材 是德 育 的载 体 ，教师 要认真 钻研 教材 ，充分发 掘教 材 中 教 学形式 ，活 跃 了课堂 气氛 ，提 高 了学 生注意 力和 学 习积极 性 ， 潜 在 的德 育 因素 ，把 德育 教育 贯 穿于对 知识 的分析 中 。①数 学学 形成 了师 生的 多向交流 。 没有 问题 的学习就不会产 生思维 的探 究。学生产 生疑 问能够激 科 充满 了辩证 唯物 主义 的思想 ，许 多法 则 、定理和 公式 体现 了对 立 统一 的辩证 关系和 矛盾 转化 的原 理 。教师利 用哲 学数 学 内容 ， 发学 习兴趣 ，从而更 加深入地主动 分析 问题 、解决 问题 。伴随这一 让 学生在 学 习、生 活 中用 运动 变化 、具 体和抽 象 、一般 和特 殊 的 学 习过程 ，学生 开启 了智慧 ，活 跃 了思维 。教师应 引导学生思维方 关 系特 点看待 事物 ，树立 正确 的人 生观 、世 界观和 价值 观 。② 培 向 ，扩 宽思维 广度 ，提 高思维层次 ，使学生学会 学习和思考 。 养学 生 良好的道 德 品质 。培根说 ： “ 数学 使人 周密 。 ”数 学练 习 教 师在 教学 过程 中要 指 导学 生的提 问，对 学生所 提 的 问题 ， 题 使人 心 思 缜密 、 思 维有 条 理 ，数 学 的 推理 有 助 于培 养 学 生 一 不 论合 理 与否 都要给 予认 真 的解答 和 正确 的指 导 ，增 加 学生提 问 丝不 苟 、认 真踏 实 的学习态 度 ，养成 严谨 、朴 实 的学风 。数学 家 的信心 ，并给 予适 当的表 扬或 奖励 ，从而 维持 学生 兴奋 的学 习状 的事 迹和 精神 ，培养 学生 勇于进 取 、不怕 困难 的坚 强品质 。③ 培 态 。教 师 要让 学生对 学 习有 自己的心 得体会 ，不能 以教师 和书 本 养 民族责任 感 、爱 国主义激 情 。爱 国主义 是德育 的 重要 内容 。中 作 为权 威 ，要提 出 自己的看法 和疑 问，探讨 疑难 问题 ，在 质疑 中 华 民族在 数学领 域有着 光辉 历史 和杰 出成 就 ，在 世 界 占有 领先 地 不 断进 发新 的灵感 ，获得 创造性 的提 升 。 五 、应用 现代 化 的教 学手 段 位 ，影响 了人类 的发展 。我 国著 名的 数学 典籍 《 章算术 》 ，是 九 首次提 出正负数 的概念 及运 算法 则的 书籍 ，美籍 华裔 科学 家杨 振 随着 科 学技术 的飞速 发展 ，多 媒体 技术 普遍 地运 用于 数学 课 宁 、李政道 等科 学家 因取得 的 巨大成 就而 荣获诺 贝尔奖 ，无数 事 堂 教学 之 中。而 传统 的教 法用 黑板 ＋ 笔＋ 粉 作图 工具 的模式 进行 教 学 ，课 堂教 学单 调 ，难 以激发 学生 的学 习兴 趣 ，学生 学 习起来 更 实激发 了学 生强烈 的民族 自豪感 。 二 、建立 融洽 的师生 关系 加 枯燥 无味 。 多媒 体集 中了文 字、 图形 、声 音 、动 画等 多种功 效 ，利用 视 课 堂教 学在知 识 的传授 过程 中形成 了师 生特 有 的人 际关系 。 教学过程 的本 质首 先在 于这 是一个 教师 与学 生相互 作用 的过 程 ， 觉和 听觉 刺激 学生 的感 官神 经 ，提 高 了学生 的感 性思 维 ，弱化 了 没有相 互作用 就没 有教 学 。所 以，课堂 上要 进行 积极 的互动 ，形 数 学的抽 象 思维学 习 ，提 高 了学生 的感 性理解 能 力 。多媒 体使抽 成 融洽 、友好 的师 生关 系 。学 生知 识 的掌握 、智 力的发 展都 与他 象化 为形 象 、静态 化 为动态 ，使 单 一世 界变 得有 声有 色 ，极大地 们 的情绪 体验 结合 在一起 。 良好 的师生 关系 能使 学生精 神振 奋 ， 丰 富 了数 学课 堂教 学 的形 式 ，提 高 了课 堂教 学效 率 ，使数 学课堂 反之 ，则会抑 制学 生 的智力 发展 。德 国教育 学家 第斯 多惠所 说 ： 教 学具有 了传 统教 学 不可 比拟 的优越 性 ，开 阔 了学生 的视 野 ，活 “ 教学 的艺术 不在 于传授 的本领 ，而在 于激励 、唤 醒 、鼓舞 。 ” 跃 了思维 ，增 强 了学 生的记 忆力 ，提 高 了学生 学 习的观 察 力和创 教 师对待 学 生不能有 高 高在上 的姿 势 ，要融 入学 生 ，成 为教 学 的 新 思维 。 共 同体 ，做学 生的朋 友 ，循循 善诱 。教 育不是 严厉 的呵 责 ，应 该 多媒体计算机多方位、多角度、多途径地 向学生传递信息， 动之 以情 ，晓之 以理 。教 师要 善于 倾听 学生 的思想 ，增 进彼 此 的 为 教师 和 学 生 提 供 了丰 富的 学 习 资源 ，增 大 了课 堂 学 习 信 息容 沟通 ，拉 近双 方 的心 理距 离 。教师 要真 正做 到 “ 学为人 师 ，行 为 量 ，可 以在 短 时间 内使 学生 接受 更多 的信息 。 人范 ”，要在 学生 中树立威 信 。教师 必须 尊重 、爱 护学 生，只 有 多媒 体强大 的交 互 性使 学生 能够 自由调整 和控 制学 习进 程 。 教师 受到 学生 的尊敬 、爱 戴与钦 佩 ，学生 才能 激发 学习 的热情 ， 尤其 是重 难点 的巩 固练 习效 果非 常好 。多 媒体 能激 发学 生主 动探 亲其师 而信 其道 ，师生 的感情才 能在 教与 学的过程 中产 生共 鸣 。 究学 习的 意识 ，让 学生 动手操 作 ，使 学生 学 习热情 大增 ，提 高 了 对 信 息的吸收 率 ，加 深 了对知 识 的理 解 。 三、融数 学教 学于生 活 中 总之 ，课堂 教学 是学 校教 育 的主 要途 径 ，教师 必须 更新 教学 传 统封 闭 的课堂 教学形 式单 一 ，将 学 生 的学 习束缚在 小天 地 中 ，限制 了思维 ，抑制 了课 堂教 学 的活力 。注 重数 学教学 与现 实 观 念 ，不 断总 结学 习 ，勇于探 索 ，完 善课 堂教 学 ，优 化 课堂 教学
新课程理念下初中数学教学模式实践与论文
新课程理念下初中数学教学模式的实践与探索《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”因此，我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。
经过几年的实践，广大教师都意识到，教学必须有革命性的变化，必须体现新思路。
而数学作为一门基础学科，在教育界推广新课标、新理念的浪潮中，它的教学模式也面临着一场大考验。
《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念，提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。
新课程改革后，如何构建新课程理念下的初中数学课堂教学新模式，成为广大数学教师教学研究的重要课题，课堂教学中我做了许多有益探索。
一、用“活”新教材，在教学过程中“做数学”数学教材是实现课程目标的体现，是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。
新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。
由于初中数学课程内容的重大调整和变化，要求教师必须具很强的开发能力。
要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。
要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。
二、教会学生学习（一）善于发现问题和提出问题只有善于发现问题，才能提出问题，才有解决问题的思想方法和步骤。
如在学习一元一次方程的解法时，我们学习了比较简单的一元一次方程的解法如：0.5ｘ+1＝0.2。
我们通过思考，就能提出问题：在实际问题中碰到的方程也都是那么简单的吗？例如：（１）解方程：5ｘ+2＝7ｘ-８；（２）解方程：2（2ｘ-2）-3（4ｘ-１）＝9（1-ｘ）。
浅谈中学数学新课程教学
、
使 用数 学 教 学语 言
采用适当的数学教学语言 ， 是每一个教师都必须具备的基本 适 当的习题 ， 联系生产实践、 Ｉ ｔ常生活 ， 达到巩固概念与培养能力
素 质 。 先 ， 学 教 学 的语 言 必须 准确 规 范 ， 就需 要 教 师从 根 本 首 数 这 上 理解 每 个 数 学 概念 的本 质 和 内涵 。模糊 的语 言 ， 易 造成 一 些 容 概 念 上 的 混 淆 ， 利 于 学 生 的理 解 。其 次 ， 学 语 言必 须 简 单 明 不 教
生 打好 基 础 （ 识 与 能平 知 ，
把握。 推广“ 三读 ” 教学 以来 ， 我们高兴地看到 ， 堂教学中出现 了 课 学习 、 基本能力 的训练得到了加强 。
过 有趣 游戏 创 设 情 境 ； 是 通 过计 算 机模 拟 动 态 创设 情境 ； 是 六 七
以， 必须 防止 以 下误 区 ：
通过“ 问题解决 ” 创设情景 ； 八是通过社会热点问题创设情景 。实 际上 ， 数学情景 的创设没有 固定的方法 ， 教师要根据课 的形式 ， 充 分挖掘数学 内容 中美 的因素， 再对之进行“ 美化处 理”设计有效 ， 的问题情景 ， 让数学教材具有启发性 、 趣味性 ， 使教材好学 、 好用 ， 变得可爱一些。
传统的师生关系是教与学的关系 ， 这使得 学生在数学学习中
变得 被 动 ， 生 惰性 。所 以 ， 激发 学 生 主 动学 习的 欲望 ， 产 要 必须 改
了， 复杂 的表达 ， 越 越会扰乱学生 的思路 ， 令其产生逆反心理 ， 不
利 于 学 习 。再 次 ， 学 语 言最 好 能 够 形象 生 动 ， 俗 易 懂 ， 能 教 通 这样
面 人手 。
中学数学课堂新教学初探
本 的课 堂教学 ，应 关注 学生是 否掌 握数 学知识 、技 能和 能力 ，为学 生将来 走 向社 会 和终身 学 习奠定基 础 ；关 注学 生 的情感 、态 度 、价值 观 及一 般 能 力 ， 这是实 现人 的可持续发 展必备 的 动力 。同时 ，要处 理好学 习的主体 与客体关 系 。学生 的发展 在很大 程 度上取决于主体意识 的形成 和主动参与能力 的培养 。 课堂教学 中 ，应该 注重让 学生 学会 自行获 取数学 知
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中学 数 学 课 堂 新 教 学初 探
◇ 贵 州 正 安 县 庙 塘 中学 张 建 雄
中 学 数 学 课 标 明 确 指 出 ：义 务 教 育 阶 段 的 数 学 课 程 ，其 基 本 出 发 点 是 促 进 学 生 全 面 、持 续 、和 谐
整 地 把 数 学 概 念 、定 理 、公 式 、法 则 的 形 成 过 程 、
目标难 以真 正实现 ；学 校教育 中 “ 试模 式 ”在 数 应
学课 堂教 学 中盛行 ，初 中学生 的作业 负担 过重 ，主 体 意识和参 与能力 不强 ，许多学 生在 数学 学习上 感 到困难 ，富有 创造力 的优 秀学生 难 以脱 颖 而 出。为
教 育 实 践 的 本 质 就 在 于 学 生 的 发 展 。 以学 生 为
首 先 ，教 学 生 会 入 门 。从 激 发 学 生 的 兴 趣 开 始 ，
逐 步引导 学生树 立学 习 目标 ，建立 信心 ，强化 学生 的心理需 要 。其 次 ，教 学生会 发 问 。教 师讲课 内容
要 适 量 ，难 易 要 适 中 ，给 学 生 充 分 的 思 考 时 间 和 空
初中数学课堂教学模式初探
初中数学课堂教学模式初探作者：李小龙来源：《学习导刊》2013年第12期《数学课程标准》中指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式. ”这需要我们改革现行的数学课堂教学模式. 因此，在新课程改革的大潮下，中学数学课堂教学还应注重如下几个方面：一、激发学生兴趣，让学生主动参与课堂教学在课堂教学中注意加大学生尝试的力度，引导学生自我探索，学生能说的，让学生自己说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做，充分发挥学生的主体作用，从具体的感知入手，加强直观教学和动手操作，让学生参与学习活动，在观察和操作中进行分析、比较、综合，在感知材料的基础上加以抽象、概括，学会思考，学会学习. 在这种动态的认识过程中，教师为学生提供了探索的空间，解决问题的方法，锻炼和提高了学生应用数学眼光观察周围事物，用数学办法解决问题的能力。
例如，在“全等三角形的判定”的教学中，在学生已明确产生“具备什么样的条件的两个三角形就可以判定其全等？”这样的疑问后，教师让每名学生动手画一个三角形与已知的三角形全等，然后引导学生用全等三角形的定义通过实践操作去判定，哪种方法画出的三角形与已知三角形全等，为什么？学生积极动手进行操作、比较，在探索中很顺利地发现，能够重合的两个三角形分别是：三条边对应相等的两个三角形，两边和夹角对应相等的两个三角形，两角和夹边对应相等的两个三角形，两角和其中一角的对边对应相等的两个三角形. 师生进一步共同总结，得到一般三角形全等的判定定理：“边边边”，“边角边”，“角边角”，以及“角角边”.二、注重自学指导，加强学生自主学习自学指导即教师提出具体明确的自学内容和方法要求使学生自觉主动而有效地完成自学任务的过程。
《新课程标准》认为，过程本身就是一个课程目标，即首先必须要让学生在数学学习活动中去“经历过程”，至于在这些过程中得到了哪些具体的知识、技能或方法，则是另一个问题. 为此，在教科书编制和教学实施中，应提供一定的活动性的素材，给予学生大量的实践活动的机会，让学生通过亲身的实践活动，在活动过程中促进过程性目标的完成。
“读、议、练、导”课堂教学模式初探
从 差 生 转 化 成 优 生 的 故 事 ， 励 、 发 学 生 ． 学 生 聆 鼓 激 从 听 的 状 态 中 ， 看 到 他 们 的信 心 增 强 了 ， 验 教 师 就 鼓 可 实 励 学 生 只 要 专 心 ， 真 学 习 ， 有 学 生 都 可 以 把 数 学 知 认 所 识学好． （ ）注 重 激 发 学 生 的 学 习“ 机 ” 为 了 改 变学 生 课 ２ 动 ． 堂“ 听 ” 静 的单 调 学 法 ， 们 经 常 在 教 学 课 堂 上 注 意 穿 我 插 一 些数 学 游 戏 ， 学 谜 语 让 学 生 在 活 动 中学 数 学 ， 数 同 时 ， 学 生 之 间 或 小 组 之 间 开 展 学 习 竞 争 ， 对 他 们 取 在 并
２０ ０ ８年 第 ２期
数 学 教 育研 究
・ ・ ３
“ 、 、 、 ” 堂 教学 模 式初 探 读 议 练 导 课
张 行 李 杰 （ 山东省平邑第七中学 ２３０） ７３０
在 以 往 农 村 中 学 数 学 教 学 中 ， 常 以教 师ｌ ” 学 通 ‘ ， ． 讲 生“ ” 传 统 单 调 模 式 进 行 教 学 ， 很 不 利 于 当 今 新 听 的 这 教 材 的 全 面 实 施 ． 了 全 面 提 高 数 学 教 学 的 质 量 ， 加 为 增 学 生 动 口 ， 手 ， 脑 的 自主 学 习 活 动 ， 而 调 动 学 生 动 动 从 参 与 数学 课 堂 学 习 的 积 极 性 ， 进 学 生 有 效 地 掌 握 数 促 学 知识 和提高 能力． 此 ， 革 设计 出“ 、 、 、 ” 因 改 读 议 练 导 的数 学 课 堂 教 学 模 式 ． １ 读 ” 在 每 节 数 学 课 堂 教 学 开 始 时 ， 先 引 导 ．“ 是 首
中学数学教学模式探索
中学数学教学模式的探索内容摘要：中学数学教学模式主要包括讲授模式、发现模式、自学模式、掌握模式。
教师应综合、灵活、发展地运用多种教学模式，立足整体，优化课堂教学过程。
教师还应了解发展教学模式的新思路。
开拓创新，深化教学改革。
关键词：中学数学教学模式创新一、学习多种教学模式，博采众长，提高教学能力当前，中学数学教学主要有下面几种基本模式：1、讲授模式：它属于传统模式，突出教师的主导作用有利于学生在较短的时间内系统地学习基础知识的基本技能，它的基本程序是：复习讲授——理解记忆——练习巩固——检查反馈。
它是当前教学中采用的主要模式，即组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习，布置作业也属于这个模式。
多年以来，在这个基本模式下，为了探索动用启发式教学，充分体现学生的主体地位，不断变革，演变出—些新的形式，正被广泛运用。
2、发现模式：按照美国教育学家布鲁纳的教学理论，为了培养学生探索精神和创造性，不少教师通过精心设计，经常在一些思维价值较高的课例上，运用发现模式进行教学，基本程序是：创设情境——分析研究——猜测归纳——验证反思。
这种教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法，但是相对来说教学进度较慢，基础较差的学生接受起来比较困难，这种教学模式整体或部分地在教学中运用，越来越受到教师的重视。
3、自学模式：为了培养学生，自学能力和良好的学习习惯，各地创造了多种自学模式，它的基本程序是：布置提纲——自学教材——讨论交流——练习巩固——自评反馈。
这种教学模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力。
对于阅读性比较强的教学内容，采用自学模式十分有利。
4、掌握模式：按照美国教育学家布卢姆的教学理论，注重反馈和评价作用。
当前，不少地区使用的目标教学模式属于此类，基本程序是：目标定向——实施教学——形成性检测——反馈矫正——平行性检测。
这种教学模式强调了目标和评价，注重把教学过程分解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱的学校适应性更强。
新课程理念下中学数学课堂教学模式探析
例如： 高二立体几何 “ 球的体积和表面积”， 新课 １
在数学课堂教学中， 合理创设情境， 不仅能够激
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１ ２７・
王红芳 ： 新课程理念下中学数学课堂教学模式探析
发学生学习的兴趣 ， 帮助学生理解教材 内容 ， 加深 印 Ｉ ③一题 多变式 ， 伽利略曾说过 “ 科学是在不断改
象， 提高教学效率 ， 而且能唤醒全体学生的认知系统 ， 思 维 角 度 的 探 索 中前 进 的 ”，故 而 课 堂 教 学 要 常 ｆ 变 拓展思维 ， 使其成为学习的主人。 实际生活 、 可从 相关 ｌ 、 善变 ， 新 通过 原题 目延 伸出更多具 有相关 性 、 相似
在讲解 “ 数学归 纳法”时 ， 可在课堂上通过 实验 “ Ｉ 多
“ 椭 圆ｘ４ ＋ ０ １ 求 一 点 ，使 它 与 两 个 焦 在 ／ －５ ｙ ＝ 上
米诺骨牌 ” 游戏 ， 使学生很快理解掌握数学归纳法的 ｝ 点连 线 互 相 垂 直 。 ” 定义与本质 。 ｌ 变题 （ ） 椭 圆ｘ ＋ ０ １ １ ： ５ ｙ ＝ 上是否存在一点 ， 它 在这一过程 中教师应积极引导学生发现推理 ， ｌ 形 与两个焦点连线互相垂直？若存 在求 出该点 ， 若不存 成知识 ， 满足学生期待 ， 解决实际问题 。 具体操作方法 在说 明理 由。 与启发探究式相似， 重点是要鼓励学生大胆猜想， Ｉ 培 变题 （ ： ２）是否对任意椭圆都存在椭圆上 的一点 养学生的创新能力和数学素养 。 ｌ
习惯和思维策略 ， 增强反应能力。 因此 ， 教师在教学 中 ｆ 不仅要让学生知其然 ， 而且应该 知其所以然 ， 学生 Ｉ 使
学 会思考 ， 提高思维能力 。
３ ． 定理新授课教 学采用 “ 发现 式教 学模式” 基本程序是 ： 创设情 景一提 出问题一组织交流一
中学数学新课程教学初探
延边教育学院学报
Ｊ ｕｎｌ ｆ ａｂａ ｎｔｕｅ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒａｏ Ｙ ｎ ｉ ｎＩｓｔｔｏ Ｅ ｕａｏ ｉ ｉ
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中学数学新课程教 学初探
吕牧 南
（ 松原市宁江区第六中学，吉林 松原 １８ ０ ） ３ ０ ０
师应 因材施教 ，分层 设计 目标 ，分层 实施 教育 ，
培养 出个性丰满 的学生，让每一个有个性差异 的
卷上 的，让某些老师看着 学生崴脚而 感到窃喜 的
东西 。”辛酸 的 “ 幽默 过 后，教师 应该认真思 考一下没有源和流 的数 学是什么样 的数学 。新教
材 更 贴 近 生 活 ，例 如 课 本 设 计 了 图形 的密 铺 ， 以
学生充分展现 自己独特 的才华和 兴趣 ， 感受成功 。
传统的教学 ，过多 强调的是知识 、技 能 目标 ，忽 视了过程与方法 目标 、情 感与态度 目标 ，新课程 关注 学生的学 习结果 ，更 关注他们 的学 习过程 ， 关注 学生数学学习水平 ，更 关注他们在数学活动 中所表现 出来 的情感与态度 。因此 ，教师在备课
及各种各样 图案设计 ，这让 淘气 的学 生也 留心家
里 的地 板 和 人 行 道 的地 砖 了 。
２ 身边的数学”与 “ ．“ 身边 的生 活”的互相 渗透 ，让学生味数学的乐趣 （ ）让生活走进数学课堂 １ 在课堂教学过程中， 要按照学生的认知规律 ， 逐步展示知识 的形成过程 ， “ 化简 ”书本知识， 把 “ 身边 的数学 引入课堂 ，再把数学知识引入 “ 身边的生活 ，用好用活 每一篇教材 。 在讲二元 一次方程组的解的 时候教师是这样 引入的：现有足够 的 ２元和 １元 的钱 ，要将 １张
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析
新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析随着教育理念的不断更新和深入，中学数学教学也在不断探索和改进。
在新课程理念下，合作学习成为了一个备受关注的教学方法。
本文旨在探讨新课程理念下中学生数学教学中的合作学习问题，并提出相应的解决方案。
一、合作学习的定义和特点合作学习是指学生在一起合作完成学习任务的过程，通过合作互助、集思广益，来达到共同学习目标的一种教学方法。
它强调学生之间的互动和合作，培养学生的团队意识和合作能力。
与传统的单一教学模式相比，合作学习具有以下几个显著特点：1. 学生之间互动频繁。
合作学习中，学生之间会经常交流、讨论，互相帮助，并从中获取更多的知识和经验。
2. 学生的参与度高。
合作学习强调学生的主体性，他们可以在学习过程中发挥自己的特长，不再是传统的被动接受。
3. 鼓励个体差异。
合作学习重视学生个体之间的差异，鼓励每个学生充分发挥自己的特长，共同完成学习任务。
在新课程理念下，中学生数学教学中采用合作学习有以下几点意义：1. 培养学生的综合能力。
合作学习可以培养学生的自主学习、合作学习、解决问题等综合能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
2. 提高学生的学习积极性。
合作学习可以激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，使学习不再枯燥乏味。
3. 促进师生关系的改善。
在合作学习中，教师不再是唯一的知识传授者，而是兼具指导者和学习伙伴的角色，促进了师生之间的平等互动。
三、中学生数学教学中的合作学习问题尽管合作学习在理论上具有广阔的前景和巨大的潜力，但在中学生数学教学中实施起来仍然存在一些问题：1. 学生的素质参差不齐。
由于每个学生的学习水平和学习习惯各不相同，合作学习中难免产生一些学生之间的不平衡问题。
2. 学生的合作意识不足。
受传统教育模式的影响，部分学生缺乏合作精神，总是希望依赖他人，而不愿意主动参与合作学习。
3. 教师的指导不到位。
一些教师在实施合作学习时，由于教学经验不足或者对合作学习理念的理解有限，导致教学效果不佳。
中学数学教学方法初探
主学 习 带 来 方便 。如 学 生 在 教 师 指 导 下 ， 以 根 据 可 学习任务 ， 利用 学 习课 件 或现代 学 习工具 （ 几何 画 板、 图形 、 计算器等 ） 去观 察 、 析 、 纳 、 分 归 总结 ， 去寻 求 解 决 问题 的途 径 和 方 法 ， 至 可 能取 得创 新 成 果 。 甚 作为数学教学的重要 资源 。在教学中我们要善于联 信息技术还可以 为学 生提供 丰富的学 习资源。 系学生的生活实际 ， 学生熟悉 的生 活 中抽 象出数 如展现具有旋转关系 的图片和动态 画面 、 从 演示生活 学 问 题 ， 学 生 已 有 的 生 活经 验 出发 ， 计 学 生感 兴 中的轴对称 图形 等 ； 从 设 利用 网络媒 体 ， 收集 与一 次 函 趣的数学素材 ， 以丰富多彩 的形式展现给学 生， 使学 数 、 扇形统计 图等数 学对象相 关的生 活数据等 。这 生 感 受 到 数 学元 处 不 在 ， 活 中处 处 有 数学 ， 而 充 些资源不仅有助于激发学生学 习数学 的兴趣 ， 生 从 而且 分调动学生学习数学 知识的积极性 ， 激发 学生 的学 又 有 利 于 创设 贴 近 生 活 的 情 境 ， 学 生 更 能 意 识 到 让 习兴 趣 。 数 学 与 其 相关 的 社 会 情 境 之 间 的 相 互 联 系 ， 以及 这 二 、 励 学 生 自主 探 究 与 合 作 交流 ， 高 学生 的 些联系给我们 的生 活带来 的影 响 ， 而有助于 学生 鼓 提 从 数 学 能 力 形成正确的数学价值观 。 《 数学课 程标准》 出： 动手实践 、 指 “ 自主探索 与 因此 ， 在数学课程设 计与 实施 中要 充分使用计 合作交流是学生学习数学 的重要方式 ， 数学教 学 的 算器 和计算机等现代化 教学手段 ， 促进学 生积极参 过程应是一 个生动活泼 的、 主动 和富有个性化 的过 与数 学活动 ， 如猜想 论证 、 索与推 理 、 探 问题 的提 出 程 。 自主 探 究作 为新 课 标 理 念 下 学 生学 习 的重 要 方 与分 析 解 决 、 算 与 检 验 等 ， 加 深 学 生 对 数 学 概 ” 计 以 式， 教师应充分给予学生 这种权力 ， 让学生能更为 自 念、 思想 、 方法的理 解 ， 养提 出问题 、 析问题 、 培 分 解 主、 有效 地 沟 通 知 识 间 的联 系 ， 建构 其 良好 的 知 识 结 决问题 的能力 ， 从而提高教学效率 。 构 。在教师的主导下 ， 持学生是探究 的主体 ， 坚 引导 总之 ， 随着课改的深入 ， 我们教师必须紧跟时代 学 生对 知 识 的 发 生 、 成 、 展 全 过 程 进 行 探 究 活 步伐 ， 形 发 转变教育理念 ， 大力推进中学数学课程 、 教材 、 动， 让学生学会发现问题 、 出问题 ， 提 并逐 步培养他 教法 的改革 ， 为最终提高新课程教学质量而努力 。 们分析 问题 、 解决 问题的能力 ， 从而激发起 强烈 的求 （ 者 单 位 ： 西省 南康 中学 ） 作 江
发挥学生主体作用 培养学生创新能力——数学课堂教学模式初探
首先， 引导学生主动学习。学习任何东西的最好途 径是 自 己去发现 。为了有效的学 习， 学生应该在给定 的条件下 ， 尽量 多的 自己去发现学 习的材料 。每次讲授新课 前， 让学生到黑 先 板完成一个题 目， 这个题 目是根据上节课 的内容 ， ７个小组 由Ａ 开始出题 （ 自己课后寻找材料 ）可到 到 ｃ到 Ｄ循环讲 ， ， 不管 谁出了这个题后 ， 找本组 同学讨论 ， 本组 同学都认 为有代表性 的， 方可进行讲 解。三步 ： 找题 一论 题——讲 题。人人都可 以到黑板前讲解 ， 充分发挥 自己的才能 ， 调动 了学生 学习数学 的积极性 ， 对上节 内容复习巩固 ， 为下节铺路搭桥 ， 效果好 。每 节课有一个学生讲题 ， 、 方式 口味不 同， 学生易听 ， 讲题 者本 对 身来说 ， 是依次最好的锻炼 ， 对这种类型 的题 目， 加深 了印象。 并且人人在班 中都 能找 到一 个合适 的位置 。每周可进行 一次 评 比， 一是评出题 目最好的组； － －是评出讲得最好的同学 。 三、 教师 引路 ， 主体 参与 根据数学 学科 的特 点和学生 的认知 规律 ， 教师在讲 授新 课时 ， 要尊重学生的主体性 ， 唤醒 、 激发学生 的主体 意识 ， 培养 学生的主体能力和 主体人格 ， 才会使 学生实现 由 自在 主体 向 自由主体 的转 变 ， 才会使 其 积极参 与 自身 的发展 与 建构 ， 丰 富、 和谐 的主体性才有形成之可能 。“ 主体参 与” 现代教学 是 论关 注的核 心要 素。学生 的学 习过程 是一 个特 殊 的认 知过 程， 其主体是学生 ， 教学效 果体现在 学生身 上 ， 只有通过 学生
发 挥 学生 主 体作 用 培 养 学 生 创 新 能 力 数 学 课 堂教 学 模 式 初 探
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浅谈中学数学新教学模式的初探
随着社会的不断进步与发展，教育也进行着一场大革命。
在这种被背景下，要求“以人为本，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位”的素质教育便成为当今学校教学的一个主旋律，一个新亮点。
近年来，随着素质教育的不断深入和发展，《义务教育课程标准》的颁布与实施，一种新的教育理念便应用而生，它代表着一种全新的教学方向，走在教学理论的前列。
本文针对现实数学教学的实际状况与新课程理念的冲突，明确作为数学教师应该建立起的新的教学理念，展开具体教学实践策略的分析，特别强调了对数学教学应树立正确的评价理念。
一、中学数学教学的实际状况与新课程理念
目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因而改进目前的数学课堂教学势在必行。
与以前的教材相比，课改新教材主要表现在以下几个特点：
1.教材体现了基础性、普及性和发展性的统一，“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，真正做到面向全体学生。
2.教材加强了数学与现实的联系。
数学素材大多来源于自然、社会与科学中的现象和实际问题，体现了人的社会现实性，做到数学学习内容现代化。
3.教材尊重人的个体差异，坚持把握课程标准，在体现基础性、普及性的同时，又弹性地编入一些选学内容，对大多数例题和习题均留有一定的拓展、探索余地，以满足不同层次的学生发展的需要，有利于“不同的学生在数学上得到不同的发展”。
二、新课程下的中学数学教学实施策略
新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。
数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这一点，就要求我们教师要不断的充实自己。
1.创设生活化的学习情境
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
而要学生对数学感兴趣的前提是创设生活化的学习情境，“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。
的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生
学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
2.建立互动型的师生关系
新课标改革实验要求教师在教育观念，教学方式上都要根本性变化，要打破传统师生关系的陈旧摸式，放下架子，重塑民主、平等、和谐的师生关系。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。
在课堂中我们要营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。
3.重视学生数学能力的培养
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。
在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。
因此，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。
4.教师要不断更新教学手段、掌握数学技术
新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。
有许多图片、图象需要多媒体展示，许多知识的发生发展过
程需要电脑演示。
在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。
教师必须掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的知识和素材。
三、新课标下的中学数学教学评价
新课程改革十分关注评价方法的改革，在评价建议中强调努力构建评价目标多元化，评价主体和手段多标准化，既关心结果又关心过程的新的数学教学评价体系，使学生成为数学学习的主人，而教师则成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
1、树立新的中学数学教学评价的理念。
对于新课标下的教学评价，我们可以将其归纳为三句话：多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。
多一把尺子，多一批人才。
人是有差异的，如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的。
全面发展不等于均衡发展，木桶理论从一个侧面讲也不利于人才的培育。
教师只有让学生基本素质得到全面提高的同时，让学生的特长更能得到淋漓尽致地发挥，才是教育的成功。
2、明确新的中学数学教学评价的特点。
新课标下的中学数学教学评价有其显著的特点，即面向大众，承认差异，尊重个体。
3、实施新的中学数学教学评价的。
新课标下的中学数学教学评
价的实施强调过程，突出形成性评价；重视参与，突出参与性评价；重视个人成长经历，突出过程性评价。
总之，新课标实施的过程，也是每位教师在教学上不断摸索的过程，更是每位教师自我提升的过程。
我们知道，课堂教学是一门艺术，创新更需要勇气，作为一名新时代的教师，我们无论在教育观念，还是在教学模式上，都要有根本性的转变。
做到由以前的“教师带着知识走向学生”到“教师带着学生走向知识”的转变。
在教学中着重突出人文精神，重视学生的自身体验，关注学生的学习过程追求探究性的学习，培养学生的实践能力。