作文教学中的创造性结合
高中作文教学中学生创造性思维的培养
高中作文教学中学生创造性思维的培养作者：王舒来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第10期培养学生的创造性思维能力，不仅可以激发学生的思考，并在写作中分析解决写作困难的问题，还可以丰富学生的知识结构，让学生的思维能力不受限制，加深对语文知识的理解能力，并在实际生活中灵活运用。
本文主要探索高中作文教学中如何培养学生的创造性思维，并提出有效的建议和对策。
一、通过范文仿写培养学生的创造性思维众所周知，青少年时期的学生普遍存在阅历浅的特点。
因此，高中语文教师应该给学生寻找一些优秀的写作模板，引导学生进行范文的仿写，并启发学生的写作思维。
例如苏教版高中语文课文《江南的冬景》，这是一篇文字优美、充满家乡情感的课文。
语文教师在讲解这篇课文时，学生通过感受作者所想表达的思想，然后让学生进行文章段落的仿写。
文中有这么一段话：“我生长江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深；虽则渐入中年，又爱上了晚秋，以为秋天正是读读书，写写字的人的最惠节季，但对于江南的冬景，总觉得是可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，”学生可以依据上述语句特点模仿并描写自己家乡的美景。
例如描写河北的美景：“我生长在河北的一个小乡村，尤其是家乡的杨树，虽然是我们家乡极为普通的一种树，然而对它的印象深刻；长大以后，更加明白了杨树所代表的坚毅品格……”显然，这种仿照优秀例文的写作训练方法，不仅让学生的思维活跃了起来，还能增强学生写作的想象力和创造力。
二、通过写作训练培养学生的创造行思维在高中写作教学过程中，注重培养学生的创造性思维能力，可以让学生在写作中激发灵感，从而写出情感丰富的作文。
为了培养学生的想象能力，教师可以通过以下几种方法进行训练：1.寄物抒情法俗话说：“写作源于生活，高于生活。
”写作的主要目的是抒发作者的情感，描绘世界的美好。
因此，语文教师实施寄物抒情法可以有效培养学生的写作情感。
高中语文教师在教学时应给学生创设相应的情境，选择一些相应的素材，让学生根据自己的真实情感进行写作。
浅谈作文教学中创造性思维的培养
浅谈作文教学中创造性思维的培养作者：姚颖来源：《语文周报·初中教研版》2012年第52期中学语文教学大纲明确指出：“在语文教学的过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力等，鼓励他们进行创造性思维活动。
”创造思维是一种具有开创意义的高智能的思维活动。
其表现方法很多，但主要表现是求异，因而也叫创造性求异思维。
求异思维也是创造思维的核心，是一种从多角度、多起点、多层次来思考问题的方法。
其主要特征表现为：多向性、独创性、灵活性。
要培养学生的求异思维能力，就要首先训练其从灵活性入手，来启发思维，引导思维换向，促成其思维向多向性发展，从而达到独创性。
求异思维的核心本质是独创，是超越已知领域向未知领域掘进，目的是求新、探新、创新。
把创造性求异思维引进作文教学，旨在培养学生的创造能力，让学生对同一题目、同一素材、同一体裁，从不同角度、不同立意、不同取材、不同构思、不同风格、不同手法等进行创作。
现在，我们正处于新世纪年代，建设有中国特色的社会主义急需大批创造型人才。
而作文教学正是培养和提高学生思维、知识、思想品质等的重要施教手段之一。
所以，运用作文教学培养学生的创造求异思维能力，已迫不及待地摆在了我们每个语文教师和作文研究工作者面前。
那么，怎样培养学生的求异思维能力——创造性思维能力呢？可从以下几方面来引导和训练学生。
一、同中求异社会上对某一事物习惯以大多数人的看法为定论。
很多人都人云亦云，随波逐流。
而求异思维则能持怀疑态度，从社会现象之间的差异、从事物的正反面来揭示出事物现象与本质之间差异，从同中寻求到不同，给人耳目一新之感。
翻开我国文学史册可以看到，同题材、同题目的诗文比比皆是。
可是，在那些大作家面前，往往均能推陈出新，同中求异。
又如写“雪”的文章俯拾即是，多是赞美雪的洁白无瑕、一尘不染的高贵品质。
可有一位学生却反其意而贬雪，鞭挞了雪的残酷无情，雪压青松，万木萧条。
指斥了雪的张牙舞爪，借助风势，耀武扬威。
作文教学中学生创造性思维能力的培养
作文教学中学生创造性思维能力的培养作文教学是语文教学中的一个重要环节，同时又是一项创造性极强的活动，写作要“运用联想或想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达”。
那么，在作文的教学中怎样培养学生的创造性思维能力？笔者进行了一些积极的探索。
一、通过现场观察写作培养学生的创造性思维现代教育学理论认为：教师应当尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、比较深刻地掌握知识。
写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
通过对现场观察，同学们懂得作文与日常生活及现实的事物紧密相联，从而极大地拓宽了同学们的想象空间，提高了其写作能力。
二、通过范文模仿培养学生的创造性思维心理学研究表明，大多数青少年由于阅历浅，他们往往在身边寻找模仿的样板。
现代教育理论也认为：“作文指导应联系范文，启发学生思考，应将范文与学生的习作进行比较，找出学生常犯错误的症结所在，引导学生认识不应该这样写，而不是只根据范文当作学生‘应该这么写’。
”在作文教学中我试着用模仿范文的方式进行作文训练，取得了良好的效果。
《白杨礼赞》是我们非常熟悉的一篇文章，我在讲这篇课文后提示给学生；在我们身边，大家发现了哪一种性格品质极像白杨树的植物？同学们经过思考后，想到了家乡的杨树、枣树等，于是一篇篇赞杨树的文章就写出来了。
其中有一位同学这样写道：“家乡的杨树，是生长在我们这里极其普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
……无论是在地头还是在路边，无论是在房前还是在屋后，你都会发现它那不屈不挠的身影。
不管是炎热的夏天，还是在寒冷的冬天，它都默默无闻地生长着。
它不像橡胶树，需要肥沃的土壤；它不像果树，苛求人们对它的精心照料；它不像柚木，以自己的名贵而孤傲脱群。
然而，它不求泥土的肥沃，不嫌土地的贫瘠，无论它的种子撒在哪里，只要一发芽，就能蓬蓬勃勃地生长……”显然，像这样的作文看起来让人觉得有些做作，但通过这样的模仿，不仅使同学们的思维得到了活跃，而且还增强了他们思维的开拓性和创造性。
论小学作文中的创造性思维
论小学作文中的创造性思维摘要：写文章必须从生活中来，要不断留心身边的事情。
读决定写，小学语文教学中，要鼓励学生多读书、读好书，积累优美的语言，才能写出好的作文来。
小学作文教学教师要鼓励学生从身边的事情写起，从学生感兴趣的事情写起，培养学生的创新思维。
关键词：创造力小学作文教学策略面向21 世纪，世界教育提出另一个响亮的口号，那就是要让学生学会做人，学会生存，学会学习，学会创造。
人才的培养靠教育，语文教育责无旁贷地担当起这一重任。
作文教学是语文教学的重头戏，理应着力于培养学生的创新思维能力，而想象是思维的最基本和最重要的形式。
培养学生的想象力，对发展学生的创造性思维有着重要意义。
1让小学生作文插上想象翅膀1.1观察现实生活，激发相关想象无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。
例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。
这类作文实际上是对现实的再现。
小学六年制第九册《积累·运用七》的作文练习中让学生围绕“未来--”进行想象，写一篇习作。
这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。
未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。
其实这些想象都与我们现实生活密切相关。
可引导学生勤观察，例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动。
当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀！1.2结合课文内容，进行再造想象课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。
新课程背景下作文教学中学生创造性思维能力培养
新课程背景下作文教学中学生创造性思维能力的培养语文新课程标准强调“注重培养学生的创新精神”,这是现代社会对人才提出的更高要求,是时代赋予我们每一个教育工作者的光荣而艰巨的使命。
众所周知,要培养具备创新精神的人才核心是培养他们的创造性思维,换言之,培养创造性思维是培养具有创新精神人才的具体路径。
这就要求每一位教育工作者在教育教学工作的每一个环节都应贯穿这一理念,作文教学也应如此。
我们知道,一篇好文章的产生除了要注重积累,学习技巧外更要依靠思维活动,因为作文是人们综合、创造地运用语言文字、反映客观现实、表达思想感情的一种智力上的操作技能,它的进行始终离不开思维活动的参与。
现实中我们难见好作文,很大程度上是由于教师在作文训练中只重视了作文技巧的指导而忽视了学生思维能力的培养,尤其是创造性思维能力的培养,从而造成大量模式化、程式化甚至公式化作文的出现。
在作文教学实践中,我主要从以下四个方面尝试培养学生的创造性思维能力,取得了较好的效果。
(一)作文指导时用好思维激励法,激发学生的创造性假设。
作文指导时的思维激励是指在对学生进行立意的指导时,充分实现师生、生生互动,共同探讨交流,师生之间,生生之间相互启发刺激,从而产生创造性设想的连锁反应的思维过程。
这种指导的方法在单位时间内产生的创造性假设的数量要比学生独立地进行冥思苦想多得多,且质量也高,往往很多同学的灵感会在瞬间被擦亮,创造性的思维也会纷至沓来。
(二)培养学生的逆向思维能力。
“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”,逆向思维也叫反常思维它是创造性思维的重要组成部分科学史上很多发明创造常常是科学家从正反两个方向认识事务的结果。
逆向思维用之于写作,就是要求学生从常规的思路的反面去思考,就会产生新的认识,其结构模式为:x1→k→x2其中k是材料x1是一般人的看法,x2是与常人不同的思考而得到的新看法。
我曾用以下方法来培养学生的逆向思维能力:1、循环作文几年来,我一直要求学生写循环作文,即将全班同学分成若干个小组,每组六人,共用一个作文本。
浅谈小学作文创造性教学策略
浅谈小学作文创造性教学策略易丹(湖南省体育局)在语文教学中,作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。
本文结合创造性教育已取得的成功经验,对小学作文创造性教学策略进行了探讨和研究。
创造力小学作文教育教学策略当前,创新教育已成为教育改革的热点。
作文是全面考查学生语文基础知识掌握情况和文字表达能力的重要形式,在语文考试中占有较大比例。
因此,写好作文就成为能否取得优异成绩的关键所在。
一、创新氛围的营造创造心理学的研究表明,学生创新能力的发展,必须要有良好的氛围环境。
因此,情境教学法对学生来说,是非常重要的。
创设情境的方法很多,可以利用音像创设情境;可以利用图片创设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境,等等。
学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当然有话可说,有感可发,有情可抒。
作文教学中,引导学生从人们普遍认同的观点上提出不同的观点,如对成语班门弄斧的理解本是贬义的,可引导学生得出弄斧还需到班门的结论,培养学生逆向思维和求异思维的能力,可以用同一事例从不同角度立意的方式进行训练,比如,对寓言滥竽充数的分析,可从齐宣王的角度写,可从南郭先生的角度写,也可以从吹竽者的角度写,还可以从齐缗王的角度写,立意是不同的,从而培养学生发散思维的能力。
立意上的创新,是作文教学中培养学生创新能力最行之有效的方法,切不可忽视,要加强这方面的指导和训练。
二、鼓励学生求新求异,培养思维的独特性独创性是思维创造性水平高低的最主要的标志,是一种能够提出新颖的、与众不同的观念的思维品质。
在作文教学中,出现诸多问题:(1)教学观念陈旧。
在作文指导中,教师拔高教学要求,为了引导学生说具体,往往要求学生口头作文,多数学生难以达到目标,结果学生积极性不高,导致参与面不广。
作文教学要重视培养创造性思维
、
文章 是客 观 现 实能 动 的反 映 ，它 以人 的心 理 活动 为 基础 ，这 就 需 要教 师 的指 导 ，指 导 不是 越俎 代疱 ，应 该教 给学 生 思考 的途 径 和方 法 ，那 么在 实 际中如何 指 导呢 ？ （） 题 多点 ，激 发创造 能 力 １一 指 导 学生 分析 材 料 、命 题 ，锻 炼学 生 多 点分 析 ，提 问题 、谈 看 法 ，从而 扩展 思路 ，悟 出新观 点 ，得 出新结 论 。 （） ２ 变换 角度 ，发展 创造 能力 教 师在 指 导 时 ，可 以运 用一 些材 料 或 事例 启 发学 生 多角度 分 析 、 构思 行文 。如用 古 人 以 “ 山藏古 寺 ”为 题 ，让 三位 画师 作 深 画 的事 例 ，来 引 导学 生体 味 从 不 同角度 分 析 问题而 得 出别 出心 裁 的 画 的奥 妙 。 （） ３ 运用 对 比、 归纳 、联 系等 方法 ，强 化创造 能力 在 作 文 教 学 中 ，经 常 运 用 对 比 、 归纳 、联 系 等 手 段 ， 引导 学生思考、研究、讨论、争辩。通过对材料 的分析、对 比和现实 生活 中的事 例 进行 联 系 ，可 归纳 出 新颖 的 、独 具创 造性 的感悟 ， 或质 同、或神似 、或相关、或形象、或意反，使学生作文内容丰 富 ，而且 富 于创 造性 。 总之 ，作文 教 学 中必 须重 视 创造 性 思维 能 力 的培养 。这是 由 素质 教 育 的性质 、特 点决 定 的 ，能够 充 分发 挥 学生 的主 体 作用 ， 所 以创造 性 思 维 的培养 和 发展 必 须放 在 教学 的 首位 ，并 贯 穿于 整 个教 学过 程始 终 。
１三 二３ Ｉ
１ ４第１ ０ ｏ 期
作文教学要重视培养创造性思维
作文教学中的创造性思维训练
作文教学中的创造性思维训练作文教学是启发、联想、领悟、写作相统一的过程。
创新个性和创造性思维训练可以融会贯通于作文教学的全过程。
作文教学一般有作文训练方式的选择、作文指导、作文批改和作文评讲四个环节，这里仅从作文训练方式的选择、作文指导两个环节谈谈作文教学如何培养学生创造性思维。
一、作文训练方式与创造性思维训练教师要恰当地选择作文训练方式，培养学生创造性思维。
1.在命题作文中训练学生的创造性思维。
教师命题时应有所突破，必要时在时空上给学生留下“空白”，把学生思维引向无限。
全命题作文要“心理学化”。
命题要充分考虑学生的心理因素，题目新颖新奇，便容易激发学生写作兴趣。
布鲁纳说：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”命题还要激发情感，学生动笔便情不自禁，快速完成作文。
命题还要富有启发性，有利于调动学生的各种智力因素，通过联想完成作文。
命题还要富于想象，培养想象力是训练创造性思维的一个重要环节。
提倡半命题作文，半命题作文在思维训练中具有立体性，学生能从中得到启迪，并向立体化纵深开拓。
命题作文一般不限体裁、字数等，最大限度地使学生的思维深广而自由。
2.在供材料作文中训练学生的创造性思维。
作文材料能给学生留下广阔的思维空间和想象的余地，启发学生根据提供的作文材料和要求，突破传统习惯，向着多维方向，展开发散思维。
3.在情境作文中培养学生的创造性思维。
情境作文是教师（学生或师生共同）创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起情感体验而进行写作的训练方式。
创设情境既是写作的需要，也为了培养学生创新个性和激活创造性思维。
例如，在作文课上，一位教师把一棵野草放在讲台上，请学生思考、想象、议论。
顿时学生议论纷纷，许多学生联想到古诗句“疾风知劲草”“离恨恰似春草”“春草明年绿，王孙归不归？”“草不谢荣于春风”等，有学生唱起了《小草》：“没有花香，没有树高，我是一棵没人知道的小草……”随后激发全班击拍合唱这首歌。
在作文教学中培养创造性思维
得 鲜 明 ，立 得 深 刻 ，立 得新 颖 。 如
有 这 样 一 则 材料 ： “ 一个 盲人 要 趟
家 后 的情 景 ，模 仿 课 文 续 写 ；２ ． 想
象 一 下 ，这 个 皇 帝 回到 宫 里 会 采 取 什 么 行 动 ？不 脱 离 原 文 主 题 ，大 胆 想 象 ，为 课 文 续 写 一 个 合 理 的 结 尾 。设 下 的悬 念 让 学 生 们 听 得 津 津 有 味 ， 不 一 会 儿 ，他 们 就 跃 跃 欲 试 ，开 动 脑 筋 ，力 求 把 故 事 讲 得 有 趣 、精 彩 、与 众 不 同 。 他 们 编 出 的 故 事 妙 趣 横 生 ，各 不 相 同。 这 样 既
四 面八 方 地 想 ，想 时 全 部 凭 心 理 学 家所谓 的 ‘ 自 由联 想 ’ ，不 拘 大 小 ， 不 拘 次 序 ，想 到 三 五 个 字 ，就 用 三
五 个 字 的小 标 题 写 在 纸 条 上 ，如此
一
范 例 ，充 分利 用 课 文 的优 势 ，结 合 课 文 的 内容 ，让 学 生 进 行 改 写 、续
识 更 重要 ，因 为知 识 是 有 限 的 ， 而
的设 想 的创 造 性 心 理 活 动 。联 动 性
思 维 是 创 造 性 思 维 经 常 使 用 的 一 种 思 维 方 式 ，是 培 养 创 造 性 心 智 技 能
的一 种 思 维 活 动 。写 作 中 的联 想 方
法 ，一般 有 “ 由 物 想 物 ， 由 物 想
作文教学中培养学生创造性思维的尝试
在习作教学中培养学生创造性思维的尝试贵港市港北区贵城永明小学陆余伟裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。
”随着时代的发展，社会对人们思维的创造性提出了越来越高的要求。
近几年来，我在习作教学中就如何培养学生的创造性思维做了一些积极尝试，收到了较好的教学效果，具体做法如下：一、多角度习作多角度习作可以分为两种，一是体裁上的多角度，即写作形式上的多角度，引导学生用同一题材写出不同文体的作品。
如写读后感，同一内容，学生可以写成读书笔记，也可以用日记和书信的形式写。
二是主题上的多角度，即思想上的多角度，引导学生根据事物的不同特点立意，用同一题材写出不同立意的作文。
如学校运会比赛后，我让学生以《超越自我》为题作文，一部分学生的立意是“为祖国刻苦锻炼身体”；还有一部分学生的立意是“人要有毅力，否则一事无成”；只有一个学生立意与众不同：她在田径项目40米往返跑比赛中，看到不少同学从自己身后越过，发现自己落后了，于是信心不足，速度渐慢。
这时隔壁班同学李肖玲不顾气喘，也不怕影响自己的成绩，边跑边喊：“梅梅，加油！千万不要停下来，坚持到底就是胜利！”听到喊声，她浑身是劲，跟上学友，跑呀，超呀，跑呀，超呀……嗬！结果获得了第五名的好成绩。
为此她的立意是“我懂得了什么是真正的友情”。
我对这三种立意都给予肯定，同时，特别称赞第三种立意，富有创造性。
习作批改之后，我发现有几位学生修改了自己的立意，写出了立意新颖的作文。
二、扩展性描述扩展性描述，就是引导学生把课文中某些精炼的文字或一笔带过的略写的内容展开，详尽、细致地描述其具体情形。
这样的练习有利于培养学生的想像力，有利于发展学生的思维。
如《幸福是什么》这篇课文，讲三个小牧童在智慧女儿的启发下，经过自己的亲身实践，十年之后，终于体会到幸福是什么。
那么这三个小牧童分手后，是怎样经过自己的实践体会出幸福是什么呢？课文中通过人物之口，讲得很简略。
我就引导学生依据课文内容以《分手之后》为题，进行想像作文，把自己当成其中的一个牧童，用第一人称来写。
作文教学创造性思维能力的培养
作文教学创造性思维能力的培养创造性思维是人类独有的智力能力之一，也是现代社会对人才的重要要求。
作为一项重要的语文教学任务，作文教学既能够提高学生的语言表达能力，又能够培养学生的创造性思维能力。
本文将从作文教学的目标、方法和评价三个方面进行论述，探讨如何通过作文教学培养学生的创造性思维能力。
首先，我们要明确作文教学的目标。
传统的作文教学注重培养学生的文辞表达能力，使其能够准确清晰地表达观点和思想。
而现代作文教学的目标应该更加注重培养学生的创造性思维能力，使其能够通过自我经历、观察和思考，产生独特的见解和创意。
为达到这一目标，教师需要引导学生在作文过程中大胆发挥想象力，培养学生敢于质疑和思考的能力，以及善于从多个角度思考问题的能力。
其次，我们要探索有效的作文教学方法。
作文教学应该以学生为中心，开展多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
首先，教师可以通过讲解优秀作文，分析其表达方式和思维方式，启发学生的创造性思维。
其次，可以组织学生进行讨论和合作，培养学生的团队合作和社交交往能力。
例如，可以通过小组讨论的方式，让学生分享自己的观点和见解，激发他们的创造力。
再者，可以引导学生进行多种形式的写作实践，如写情景对话、写动植物的日记等，使学生更加主动和积极地参与到作文教学中来。
最后，还可以利用多媒体技术、互联网资源等进行作文教学，提供丰富多样的素材和参考资料，拓宽学生的思维视野。
再次，我们要合理评价学生的作文成果。
作文评价不仅仅是对学生作文成绩的评判，更重要的是对学生思维能力和创造性的评价。
评价要注重全面性和多样性，不能只看文章的分数，还要考虑其中的观点是否独特，表达是否准确，思维是否独到等。
评价要具体、细致，注重发现学生的亮点和特长，并给予积极正面的鼓励和指导，激发学生创造性思维的潜能。
评价还可以采用互评和自评的方式，让学生相互交流和学习，提高对自己作文的评价能力和创造性思维能力。
总之，作文教学是培养学生创造性思维能力的重要途径。
作文教学中创造性思维的培养
作文教学中创造性思维的培养写作是一种创造性的活动，创造力的核心是创造性思维。
下面笔者就作文教学中如何培养学生创造性思维谈几点自己的体会一、加强学生的创新意识，鼓励作文创新每个学生都想写一篇好的作文，在考试中能拿到高分数，可是却往往不如人意。
学生们为了应付考试背作文的现象非常严重，很多学生埋没自己的个性，话语统一，假话连篇，凭空编造。
其中最重要的一个原因就是学生的创新意识淡薄，致使作文不能写真情实感，不能发挥想象，使作文没有新意。
鉴于此，要让学生知道作文贵在选材精，立意新，不能机械地照猫画虎，让他们解放思想，逃脱束缚。
要让学生知道现在的中、高考评卷者对这种“公式化”的作文相当反感，不会打高分。
鼓励学生以新的视角、新的思维进行创新性写作练习。
二、鼓励扩大阅读面，拓展生活空间现在市面上的出版物多如牛毛，网络信息更是令人目不暇接。
大量的阅读对提高学生的写作能力来说是很有必要的，应该鼓励学生多读一些课外书籍、报刊杂志，还可以从网络中积累优美的词汇、段落丰富自己的语言。
但各种信息良莠不齐，教师还要为学生提供阅读指导，引导他们浪里淘沙，增长知识，对写作提供帮益。
生活是作文的源泉，提倡学生拓展生活空间，多体验生活，注意观察身边的事物。
如参观旅游、社会调查等都可以使学生长见识、开眼界。
学生的阅读面宽了，生活空间大了，视野开阔了，知识经验和生活经验的积累也随之变厚。
作文有感而发，言之有物，又何愁没有新意呢？三、营造氛围，鼓励大胆想象学生是学习的主人，是创新的主体。
想象是人类区别于其他动物的标志。
它凭借记忆表象，通过形象思维对头脑中储存的各种信息进行排列组合创造出新的事物。
想象分为再造性想象和创造性想象两种，再造想象是在已有事物的基础上，发挥自己的想象形成新的事物。
而创造性想象则是没有依赖，凭着自己的见解，独立地创造出新的形象。
创造性想象要比再造性想象复杂和困难得多。
小学教材中一些作文题目就很注重学生再造性想象和创造性想象的培养。
在作文教学中对学生进行创造性思维训练
在作文教学中对学生进行创造性思维训练【关键词】作文教学创造性思维训练创造性思维是指人们为解决某个问题，自觉地、主动地综合运用各种思维形式和方法，提出新颖而有效的方案的思维过程。
它有三个层次：一是扩展层次，也就是联想型、平面展开型思维，是其最低层次，如把石头制成斧子，把砖头盖成房子等。
二是转换层次，属变化型思维，如把石头制成项链，由冰箱转成空调等。
三是创新层次，即从无到有的思维形式，如把矿石炼成青铜、钢铁等，再做成工具，或把植物碾碎当作染料、装潢材料等，这一层次的思维改变了事物的原始形态，对原事物进行了独创性的创新，是最高层次的创造性思维的结果。
全日制中学语文教学大纲指出：“要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。
”创造性思维具有独创性、多向性、连动性、跨越性四大特点，在作文教学中采取有效的方法对学生进行创造性思维训练，具有其他方式不可比拟的优势，对促进学生思维发展和提高学生作文水平都有明显的效果。
一、指导学生捕捉灵感，激发联想创造活动大都是首先由个体思想的闪现引起的，是一种新的创造和突破活动。
精彩绝妙的写作无时不与灵感相衍生，作文的创新往往来自作者的灵感。
如一篇题为《鲇鱼跑了》的学生作文，记叙的是一家人买了三条鲇鱼，因为担心它们溜掉，便将鱼放入桶中，并用篮子盖严桶口，然而次日却只见篮子横躺在地上，桶内空无一鱼。
这时，作者突发奇想：“我没有责怪小鲇鱼逃脱，因为我突然感到，拼搏的生命具有不可遏制的力量！”作者的“突然感到”就是灵感，有了“突然感到”，文章因此陡然生辉，被赋予了鲜活的生命。
由于灵感发生的突发性、突破性、突变性、顿悟性、机遇性和偶然性，要求学生平时置纸笔于身边，遇到良思佳句、好点子、新想法，就可以迅速记下来，避免灵感消失后，再也想不起来。
鼓励学生在平时的学习生活中注意捕捉灵感，善于展开联想，能有效地激发学生的创造性思维。
二、鼓励学生张扬个性，展开想象的翅膀创造性思维的实质是个性的张扬。
小学作文教学中创造性思维的培养
实践 中探索 规律 ，这 样在 作文 中才 能形成 一套 自己所特 有
的风格 。
【 关键词 】作文教 学 创造性思 维 培养
作 文 是学 生语文 基础 知识 的综 合训 练 ，也是 学生创 造 性 的实践 活动 。为 了能够 提 高小 学生 的认知 水平 和文 字表 达能 力 ，陶冶 审美情 操 ，发 展创造 能力 ，教 师必 须从 小学 低年 级开 始 ，注 意对 儿童 进行 作文 创新 意识 的培 养 。这不 仅是 作文 教学 改革 的需 要 ，更是 素质 教育对 人才 培养 提 出 的战 略要 求 。 一
４ ． 提 供写 作 空间 ，培 养学 生 的创造 性 思维 。初 学写 作
文 的学生 ，一 定要 提供 写作 空间 ，培养 创造 的精神 。有 的 教师 在作 文前 习惯读 些 范文 ，或着 提 出很严密 的框 框 ，这
样就 束缚 了学 生 的手脚 ，不利 于学 生 思路 的开拓 ，长 期下 去就 会使 学生养 成 踩着 别人脚 印走 的 习惯 ，不利 于学 生创
中汲取 了健 康 的思想和 艺术 精髓 ，同时也积 累 了大 量词汇
的开拓 与创 新 。命题 形式 的新 突破给 学 生营造 了一 个和 谐
而 轻 松 的写作氛 围 ，敞 开 了一 片广 阔而 自由的写 作天地 。 要尊重学生 的独特 感受 ，让 学生的独特感受和 创造思维在作 教师 命题 要启迪 学 生的 思维 ，让学 生 以语言 为工 具进行 思 文中充分表达 出来 。教师要 引导启发学生在 生活中通过观察 维 的创新 ，将 自我潜 在 的想象 力 、创造 力和 表现 力都 尽兴 和鉴别加 以体验 ，从而产生不 同感受 ，自由抒 发。这样 ，学 地释 放 出来 。教师在 作文 教学 中应 根据 学期 作文 教学 的整 生的文章才 不会千篇一律 ，才 能达到情真意切 ， “ 我 口说我 体 目标和 教学 设计 ，少 些限制 ， 使学 生觉得 有物 可写 、有 心，我手写我 口” 。如在教学 中，我给学生这 样一个题 目： 话可 说 ，做到 不为 作文而 作文 、不为文 而造 情 。低年 级尤 “ Ｘ Ｘ，我想对 你说…… ”让学 生根据 自己的心理 感受 ，想 其要 注意 采用 图画 作文 、剪贴 作 文、游 戏作 文 、童话 引路 想 自己想对 谁说什么 ，把题 目补充完整 ，并 鼓励 大家 ，借 等儿 童乐 于表 达的 形式 。其 次 ，立 意上 要实 破传 统观 念的 这次作文机会 ，尽 量把 自己的心 里话 表达 出来 ，实话实说 ， 束缚 ，真 正做 到 “ 我手 写我心 ”。 想写啥就写 啥。一篇篇作文 感人肺腑 ，恳切 、真诚 、坦然 的 ２ ． 精心选择素材 ，培养创造性。选材上的创造性体现 语言令人感动。这样的作文训练，紧紧抓住学生的内心感 在所选取的材料新颖、独特，不落俗套等方面。在作文选 受 ，充分 调动 了学 生作 文 的积极 性 ，开启 了学 生思 维的 闸 材 的 问题上 ，有 的教 师并没 有注 意到 创新 的 问题 ，学生 的 门，极大 地提高 了学生 的作文 兴趣 。 创 造能 力没有 得 到施 展 ，这 就要 求教 师 引导学 生发 现新 角 总之 ，注重 作文 训练 ， 多层 次 ，多 角度地 开展 创新 教 度 ，在选材上创新，坚持人取我弃，人无我有 ，人有我优 育 ，在 我们 平 时的写 作教 学 中打破学 生 原有 的思维 定势 ， 的原 则 ，写 出人人 胸中 皆有 ，人人 笔下俱 无 的新 颖、独 到 点燃 学生创 新 思维 的火花 ，诱 发学 生 的创新 灵感 ，就 能不 之 处来 ，从而使 学 生的创 造能 力得 到培养 。 断提高学生的写作水平。 ３ 旨 导方 法 要体 现创 造性 。在教 学过 程 中 ，教师 应充 （ 作 者单位 ：甘 肃省通 渭县文庙街 小学） 分利 用教 材本 身的创 造性 思维 因素 ，着 重 引导学 生进 行思
让创造性思维在习作教学中一路生花
让创造性思维在习作教学中一路生花作者：王艳红来源：《科学大众·智慧教育》2023年第12期在小学课堂教学中，“写”的能力主要表现在作文教学中。
《语文课程标准》中明确指出：“作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。
”心理学认为，创造性思维是一种具有开创意义的思维活动。
即学生通过学习认识事物，并通过思考得出最终结论的思维过程。
创造性思维是一种高级的心理品质，学生要进行充分学习，并长期坚持，使自己的知识积累到一定的程度，并付出一定的脑力劳动才能实现。
那么在习作教学过程中，我们应该如何培养学生的创造性思维品质呢？一、培养能力，让创造性思维发芽（一）培养学生的模仿能力写作对于很多学生来说是一件比较困难的事情，有的同学看着题目都觉得无从下笔。
每次上作文课我都会留给学生60分钟时间让他们完成当堂作文，可是有几个学生时间到了，却只写了几个字，也有一些同学迫于压力，虽然完成了作文，可是文章却离题十万八千里，不知道写的是什么东西。
这样的孩子通常语文基础比较差，不是不愿意完成作业，而是真的不知道应该怎么完成。
实在没有办法的情况下，就不管文章通顺与否，是否符合主题，凑满字数就算完成任务。
低年级学生在刚开始学习写作时，老师通常会给一篇习作例文，让学生学习例文的样式进行仿写，在句、段、篇的仿写过程中降低写作的难度，消除学生对写作的恐惧心理，让学生对习作产生兴趣。
在高年级教学中面对基础较差的学生，我们仍可以适当地给学生呈现写作例文，让学生从模仿开始。
在低年级教学过程中常用仿写句子和段落的形式，让学生能够书写一个句子或者一个片段，然而在高年级的教学过程中，我们除了仿写句子、片段，更多的应该开始训练学生仿写整篇文章。
当然仿写不是抄写，不是将整篇文章挪为己用，而是在老师的帮助下分析文章写作的方向，学习例文的谋篇布局，降低写作的难度，让学生能够顺利地完成习作。
除了整篇文章的仿写，为了让学生能够写出更加精彩的语言，老师可以进行小片段训练，给学生呈现某一个精彩的小片段，例如部编版的语文教材中，语文园地里通常会安排词句段仿写练习，这样让学生模仿小片段，独立完成片段的写作，磨炼语言，长时间地训练可以提高学生的写作能力，为学生的创造性思维打下基础。
小学高年级作文教学中的创造性思维培养
有观点认为，没有大量、超量的写作练习，就没 有提高 ! 这个观点看起来似乎很站得住脚，但要知道， 不加指导地练，没有积极思维地写，越多的机械重复 只能造成越多的无用功，扼杀了学生学习的主动性。
以作文审题教学为例：目前，普遍要求学生“审 题六大步”，学生练得很多，量相当大，但写作中仍出 现跑题、偏题等现象。根本原因就在于脱离了创造性 思维。学生无法实现“六大步”，质量自然也就无从谈 起。可见没有质量的训练，越多越糟，使学生概念模 糊、思维混乱，学习态度也不是认真求实而是敷衍了 事。与其让学生似是而非地多练，不如选择典型题目 有针对性地指导，在学生理解掌握后举一反三、触类 旁通，在潜移默化中实现知识的迁移，同时又使学生 调动起创造性思维去“催化”量变到质变，收到事半 功倍的效果。“学而不思则罔”“心之官则思，思则得之， 不思则不得也”。
从那以后，何某作文一次比次写得更好了，语文 成绩有了很大的提高。我们之间的交流，启发了何某
的创造性思维。 结合作文教学：学生读到的课文、范文、作品和
教师传授的写作知识以及学生每天的生活，仅仅是感 性的，必须经过大脑的加工，才能成为理性的知识， 成为他们领悟到的“阅读作品好在哪里”“我经历的那 件事可以作题材”等概念。逐渐地，他们就可以认识 到“读物，为什么好在这里，怎样可以更好”“知识可 以这样用，还可以那样用”“作文不但记述事物而且抒 发感情”等等。
因此，立足于培养学生思维，发展其创造性思维， 必须采取各种手段，语言、动作、表情、神态、情感 等都能冲击学生思维和写作兴趣 , 发掘创造性思维。 创造性思维正是学生由认识事物到表达情感、由表及 里转化的“纽带”，教师抓住这条纽带，才能一步步将 学生领进自觉转化的情境，使学生由“视而不见、听
小学语文作文教学创造性思维的培训
小学语文作文教学创造性思维的培训亲爱的小朋友们，你们好呀！今天我们要来聊聊一个很有趣的话题——小学语文作文教学创造性思维的培训。
你们知道吗，写作文就像是在画画，我们需要用我们的想象力和创造力来描绘出一个个美丽的画面。
所以，我们要把这个过程变得有趣又轻松，让每个小朋友都能够开心地写好作文。
我们要让孩子们明白，写作文并不是一件枯燥无味的事情。
其实，它就像是一场冒险，我们可以在这个过程中发现很多新奇的事物。
比如说，我们可以通过写作文来了解我们身边的人、事、物，还可以锻炼我们的思维能力和表达能力。
所以，我们要让孩子们对写作文充满热情和好奇心。
接下来，我们要教孩子们如何运用多样化的句式结构来丰富他们的作文。
比如说，我们可以让孩子们学会使用“比喻”、“拟人”等修辞手法，让他们的作文变得更加生动有趣。
我们还要教会孩子们如何巧妙地融入日常俚语与成语俗语，让他们的作文既正式又不失亲切感。
这样一来，孩子们的作文就会变得越来越有个性啦！我们还要注重培养孩子们的想象力和创造力。
我们可以告诉他们，写作文就像是在创造一个属于自己的世界，我们可以在这个世界上自由地飞翔、探险。
比如说，我们可以让孩子们想象自己是一位勇敢的骑士，去拯救被恶龙困住的公主；也可以让孩子们想象自己是一位神奇的魔法师，用魔法变出各种奇妙的东西。
这样一来，孩子们在写作文的过程中就会更加投入，也会更加享受这个创作的过程。
我们要鼓励孩子们多读一些优秀的作品，从中汲取灵感。
我们可以告诉他们，好的作品就像是一座宝藏岛，里面藏着无数珍贵的宝石。
只有通过不断地挖掘和发掘，我们才能找到那些闪闪发光的宝石。
我们还要教孩子们学会欣赏别人的作品，从中发现别人的优点，然后借鉴到自己的作文中去。
这样一来，孩子们的作文水平就会越来越高啦！小学语文作文教学创造性思维的培训是一个非常重要的任务。
我们要让孩子们在轻松愉快的氛围中学习写作文，培养他们的想象力和创造力，让他们在写作文的过程中不断地发现新的乐趣。
历年高考语文作文语文作文创造性教学
. . 。
. .小学语文作文创造性教学作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，也是发展学生智力、创造力良好个性心理品质的重要途径。
它本身就是学生的一种创造实践。
作文创造性教学的目标在于引发学生进行积极的创造性思维，用新方式表达新思想。
它要求教师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情要抒，用自己的语言表达自己的思想，或褒或贬，直抒胸臆，选材立意除旧布新。
作文创造性教学与作文基础性教学是相辅相成的。
1、模仿作文是将阅读教学与作文教学有机结合的重要方式。
模仿是创造的基础。
皮亚杰曾指出，模仿能产生表象，有利于保持动作的“内部轮廓”，成为日后形成思维的准备。
仿写到创造有三个阶段：仿造阶段；改造阶段；创造阶段。
关键是选好范文。
2、观察作文作文的基础是生活，生活是丰富多采的，但对丰富多采的生活，学生往往回视而不见、听而不闻，因而写去中文来就难免空泛。
细致的观察带来了学生具体的描写，不同角度的观察产生了不同的形象创造。
3、联想作文联想是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。
它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。
联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路，有重要作用。
培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高中文教学质量的迫切要求。
许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。
与他们的联想能力薄弱有一定关系。
形式有事物联想、声音联想、词语联想、人物联想等均可成为联想作文。
4、想象作文想象是人在大脑中对已有的表象进行加工改造，创造新形象的过程。
作为一种能力，它是创造性素质的重要组成部分。
其形式有推测性填补、扩展性描述、组合性编写、传奇性编剧、补开头作文、写中间中文、续结尾中文。
5、看图作文小学生的看图作文往往是在看图说话的基础上进行的，与看图说话、看图写话、看图答问、看图连句等作业形式有着共同的心理活动过程，即观察----理解----表达。
[创造性思维在创新作文范文教学中的运用]谈创造性思维课文
![[创造性思维在创新作文范文教学中的运用]谈创造性思维课文](https://img.taocdn.com/s3/m/e7bbfff5c9d376eeaeaad1f34693daef5ef713c7.png)
[创造性思维在创新作文范文教学中的运用]谈创造性思维课文所谓创造性思维就是人在已有知识经验的基础上，从某些事实中寻找新关系，得出新答案。
它是人类智力的核心，是形象思维和抽象思维的综合运用。
创造性思维主要表现为，有积极的求异性、敏锐的洞察力、创造性的想象、活跃的灵感和新颖的表述等。
创新作文的关键是立意创新能力的培养。
而创造性思维训练是培养立意创新行之有效的一条途径。
一、顺向延展思维顺向延展思维就是以题目或材料为出发点，采用由浅入深、由此及彼、由物及人、由个别到一般等延展思维方式，不断拓宽、加深思维空间，创造出有新意、有深度的文章立意。
顺向延展思维方法用流程图表示如下：题目或材料→……→顺向思维结果（立意）下面以2004年河北省中考作文题为例，详细阐述如何利用顺向延展思维方法进行文章的立意。
本次中考作文题目材料作文，材料内容为：“当幼鹰长到足够大时，鹰妈妈便把巢穴里松软的铺盖物全部扔出去。
这样，幼鹰们就会被树枝上的针刺扎到，不得不爬到巢穴的边缘。
而此时，鹰妈妈就把它们从巢穴的边缘赶下去。
当这些幼鹰开始坠向谷底时，他们就会拼命的拍打翅膀来阻止自己继续下落。
最后，它们掌握了作为一只鹰必须俱备的最基本的本领――飞翔！”看到这样一则材料后，思维不能停留在事件本身，否则就会跑题或立意没有深度和新意。
采用顺向延展思维方法，根据材料选择一个顺想思维的切入点，“幼鹰坠向谷底，在设法保住性命的过程中学会了飞翔”,由此延展开去，经过多次顺向思维，最终确定出理想的文章立意。
根据该材料，顺向延展思维方法用流程图表示如下：幼鹰坠向谷底，为保住性命学会了飞翔。
→幼鹰经历磨难锻炼，学会飞翔→我们只有经历磨练，才能成功→逆境是成才的摇篮。
通过上述分析看到，由材料这个原点出发，通过一系列顺向延展思维方式，最终确定了文章的立意。
通过这样的顺向延展思维，学生就不会停留在材料本身上，而是有所创造和创新。
二、逆向思维逆向思维立意就是与常规思维相反的思维方式进行思维，对所给的题目或材料进行反向思考、另辟蹊径，以使立意独特新颖、不落俗套。
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作文教学中的创造性结合
习作原本是件十分愉悦的事情，但小学生刚刚步上这座艺术殿堂的台阶，难免有些畏难情绪。
教师要因势利导，循序渐进，在作文教学中进行创造性结合，促使学生自由自在地遨游文海，轻松快乐地创作。
一、把作文教学与实践活动相结合
“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。
”叶圣陶老先生说过，“作文这件事，离不开生活，生活如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼得流个不停。
”因此，在实际教学中，我带学生走出教室，了解社会，多接触大自然，有意识地开展一些既有意义又丰富多彩的活动。
为了让学生写好写景的作文，在一个假日，我让学生自发组织，由家长带领，游肖厝怀恩寺。
学生陶醉于海天山色中，心情如歌，心中蓄满了快乐的元素。
有了这次活动，学生就有了亲身的体验，就有了写作的源泉。
让学生在生活中学会观察，学会积累，这就从根本上杜绝了习作的“无米下炊”、编、抄、套的“假、大、空”现象。
《语文课程标准》在实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”因此，我们应以学生的实际出发，倡导小学生的起始阶段作文教学应注重学生主体地位的体验，个性的张扬，收集生活素材，表达真情实感。
在小学语文第十一册第五单元以“我发
现了……”为题的习作教学中，我先组织学生举行“平移乒乓球”的实验，接着指导学生习作。
学生在活动中兴趣极浓，情绪高昂。
他们充分体会到了活动带来的快乐，体会到了诸如“心喜若狂”、“捧腹大笑”、“兴高采烈”之类的描写人物心情的词语，在习作中，“魔术师”、“迅雷不及掩耳”等优美词语跃然纸上。
学生在作文中写道：“这次活动，我明白了什么事都要敢于尝试，贵在坚持，最终一定会成功的。
”通过这次活动，学生在实践中体会，在体会中学习，在学习中习作，轻松学习，愉快作文。
二、把作文教学与阅读摘抄相结合
阅读是习作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会学生读书。
叶圣陶先生形象地把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。
在实际教学中，我狠抓课内阅读的指导，注重课内阅读引路，吸收中外文化营养之后，指导学生习作。
在小学语文第十一册第二单元的《荔枝》这篇课文的教学中，学生体会到了母亲的辛劳与朴实，感受到了伟大的母爱，接着，我引导学生通过对父母的平凡小事的回忆，体验到了父母的期望和关爱，指导学生学会用以小见大的写作方法，表达自己的真情实感，真正做到有东西可写，有情可抒，乐于表达。
“得法于课内，收益于课外”，在课外的读书活动中，我指导学生把课内阅读与课外阅读结合起来，积极创造条件，指导学生开展各种读书活动，并及时做好摘抄。
摘抄是系列活动的重中之重，是
学生读书活动中“领悟”过程的体现。
在实际操作过程中，我引导学生阅读经典课外书籍，从中摘抄优美词句，并归类整理，画上花边、插图，附上自己的点滴感悟，在晨读中高声朗读。
学生每人都备有一本精装的摘抄本，读书必动笔墨，这就为开拓思维与习作积累了丰富的语言。
三、把作文教学与手抄报制作相结合
手抄报制作可三至六个星期一次，内容主要是学生平时通过摘抄积累的好词好句、精彩片段、常识资料等，也可以是自己或班上同学自己写的文章，再加上巧妙的构思、优美的线条与图案，手抄报就成了。
手抄报是一种综合思维的过程，囊括了习作、阅读、美术等方面，它与作文教学的结合是一种相互融合、相辅相成的过程。
从某种角度上说，它是习作的另一种表现形式。
其中，我会结合教学内容与实际生活，有计划地编排一些主题，诸如“与文明同行，争当文明泉州人”“美在泉港，爱我家乡”“交通安全知识随行手册”“学海拾贝”……我让学生自行收集相关资料，认真构思，独立制作，在创作中学习，学当一名快乐的编者。
四、把作文教学与日记相结合
《课程标准》指出：让学生“写自己想说的话，不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深刻最受感动的内容。
”“写作教学应贴近学生实际，让学生易学，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”通过
几年来的摸索，我觉得日记就是一种极符合课标要求又最适合小学生习作练笔形式。
作家老舍先生：“只有写，你才会写。
”所以，我引导学生养成勤观察、勤思考、勤写日记的好习惯，要把当天印象最清晰感受最深刻的东西，用自己喜欢的表达方式及时写下来。
有话则长，无话则短，关键是否真实，是否表达真情实感。
记得那是一个夏日的早晨，大雾笼罩着大地，学生正晨读，我说：“同学们，到室外透透气，观察观察大雾吧！”话音刚落，学生如放飞的小鸟，全身心地融入到这场大雾中，感受到这场雾气所带来的神秘与快乐。
他们通过日记的形式记下当天大雾的情景，抒发了内心真实的体验。
在教学《只有一个地球》时，学生体会到了保护地球的重要性与紧迫性，在日记中写道：“保护地球就是保护我们自己”，让习作教学通过日记形式展示出来，让老师轻松，学生乐写。
总之，作文素材源自生活，教师要善于整合教学与生活资源，让学生在生活中体验，在学习中积累，快乐学习，轻松作文。