生本教育学习资料二
教育与教育学知识汇总
第一节教育的产生与发展
1：教育的属性
（1）：教育的本质属性
（2）：教育的社会属性
2、教育的基本要素：
（1）教育者
（2）受教育者
（3）教育影响（教育中介）
3、教育的起源
（1）生物起源说
（2）心理起源说
（3）劳动起源说
4、教育的基本形态
5、教育的历史发展
（1）原始社会教育
6、近现代教育
第七章教育研究
第一章教育目标
第二章教学过程
第三章教学内容
第四章教学设计
第五章教学实施
两种教育形态：
7、20世纪以后教育
（1）现代教育的基本特点
（2）20世纪以后教育的新特点
（3）现代教育发展趋势
第二节教育学的产生与发展
（1）教育学含义
（2）教育学根本任务
（3）萌芽阶段特点、创立阶段特点
第二章教育第四章教师与学生
第五章班主任工作与班级管理
第六章课外活动
生本教育学习笔记
生本教育学习笔记华南师范大学教授、博士生导师郭思乐生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，“关注人”是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。
郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。
具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力。
教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问”与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指点”；“同伴”角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。
生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。
教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。
在生本课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。
强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。
课堂是学生生长的地方。
在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。
认识一：教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。
我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。
教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。
生本教育理论试题及答案
生本教育理论试题及答案生本教育理论是一种以学生为中心的教育模式，它强调学生在教育过程中的主体地位，倡导教师通过引导和激发学生的内在潜能，促进学生的全面发展。
以下是关于生本教育理论的一套试题及答案，旨在帮助学习者更好地理解和掌握这一教育理念。
一、选择题1. 生本教育理论的核心理念是什么？A. 教师主导B. 学生中心C. 知识传授D. 成绩导向答案：B2. 下列哪项不是生本教育理论的实施原则？A. 尊重学生个体差异B. 强调统一标准评价C. 促进学生主动学习D. 鼓励学生自我探索答案：B二、填空题3. 生本教育理论认为教育的最终目的是培养学生的________。
答案：终身学习能力4. 在生本教育理论中，教师的角色是________。
答案：引导者、合作者、促进者三、简答题5. 简述生本教育理论下的学生观。
答案：生本教育理论下的学生观认为每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、能力和学习风格。
教育应该尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自己的特点进行学习，同时教师应提供个性化的指导和支持，帮助学生实现自我发展。
四、论述题6. 论述生本教育理论对当前教育改革的意义。
答案：生本教育理论对当前教育改革具有重要的意义。
首先，它强调学生的主体地位，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
其次，生本教育理论倡导教师与学生的互动合作，这有助于建立更加和谐的师生关系，提高教学效果。
再次，生本教育理论提倡教育的个性化和多样化，这有助于满足不同学生的需求，促进每个学生的全面发展。
最后，生本教育理论强调终身学习的重要性，这与社会发展的需求相契合，有助于培养适应快速变化社会的人才。
五、案例分析题7. 某学校实施生本教育理论，鼓励学生参与课堂讨论，但部分学生表现出不愿意发言的情况。
作为教师，你将如何引导这部分学生积极参与？答案：面对不愿意发言的学生，教师可以采取以下策略：首先，创造一个安全、支持性的课堂氛围，让学生感到舒适和被尊重。
生本教育的理论
生本教育
生本教育，就是一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生为宗旨的教育。
真正以学生为主体的，为学生好学而设计的教育。
生本教育的深层意义，其实就是以生命为本。
生命教育的本质——回归生命本体的教育。
人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天赋，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值。
在教学过程中，我们要树立一切为了学生的价值观，高度重视学生的伦理观，师生可以双赢的生本教育体系哲学思考。
其实，我们不难发现，处于中段的学生，他的头脑发展是很快的。
有很多时候，我经常会忘记一些事情，因此，我就让学生来提醒我，而他们往往能够记得很牢。
在教学时，孩子对于很多问题，可以一针见血地指出来，远没有像我们想象的那样复杂。
时代在进步，说今天的孩子没有以往的孩子优秀，这是不符合科学逻辑的。
其实，我们只需要换一个角度，就会发现，孩子的能量是无限的。
他们接受新鲜事物的能力要比我们强出许多。
在课堂上，教师的主导作用还应该发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。
有很多时候，孩子固然是让我们觉得恨铁不成钢，但是，他所处的环境和家庭的教育，是他无法选择的。
所以，在教育教学中，教师用一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切，相信孩子会有完全不同的一面。
郑慧君。
生本理念
生本理念一、什么是“生本教育”？生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨，为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上的教育。
二、生本教育的宗旨：以学生为本，以生命为本的教育三、生本教育的核心理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
四、生本课堂的方法论：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
先做后学是由学生的认知规律决定的。
五、生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
六、生本教育的起点生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
七、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
八、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
九、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
学校“生本”教育
浅谈学校“生本”教育生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
每位教师在这条道路上，可以说是一路风雨一路歌，付出了不少的心血与汗水。
当然我们也收获着生本带给我们的快乐与幸福。
下面，就从生本教育实施前后教师和学生的变化两个方面来与大家做个简单的交流。
一、老师角色的转变通过生本教育，我们的教师由传授者变成了组织者，由指挥者变成了合作者，由挑剔者变成了欣赏者。
1.传授者变为组织者以前教师进教室往台上一站就很少下讲台了，学生也只有听的权利，没有发言的自由和思维的空间。
再看看我们现在的课堂，教师依靠前置作业组织学生交流、汇报、展示、总结。
可以说我们的讲台变成了学生展示自我的舞台，讲堂变成了学生情感交流、思维碰撞的学堂。
比如，我们每节课前的才艺展示，学生可以在台上唱歌、跳舞、讲故事、演小品等等，在自己的舞台上尽情地展示自己的本领，同时也收获着成功的喜悦。
在这个过程中学生的思维得到激活，情感得以提升。
2.指挥者变为合作者以前教师的话就像圣旨一样，支配着学生的一切行为，而现在的教师变成了学生学习的伙伴，和学生一起探讨，一起交流，一起分享。
如在教学《风娃娃》一课时，在总结全文的时候，我问学生：“如果你是风娃娃，你会怎么做？”学生马上举手，争着回答问题。
a生说：“如果我是风娃娃，我不会把别人的衣服吹跑，我会轻轻地吹。
”b生说：“如果我是风娃娃，我会帮人们做很多的好事，让人们很高兴，都喜欢我。
”此时，我想这是个让学生树立正确的是非观，培养做人品质的良好机会。
我要注重学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己对文本的真实感受。
3.由挑剔者变为欣赏者以前教师的眼睛就像探照灯一样，天天想从学生身上找到不足，似乎找到不足就有一种莫名的满足感；而如今我们改变了过去“挑剔者”的身份，成了学生的欣赏者，我们会用放大镜去发现学生的闪光点，并及时予以鼓励和表扬，让学生时时体验着自身的价值，享受着成功的喜悦。
必修二生物一轮复习资料
必修二生物一轮复习资料生物学作为理科必修课程，是对生命现象及其相关科学知识的科学研究。
在高中阶段，生物学作为学科的学习是非常重要的，它既具有理论性，更具有实践性。
因此，必修二生物学的一轮复习资料是备考，掌握高中知识的必备资料。
一. 植物生长发育植物生长发育是一门从单细胞到成熟的多细胞的课程，涉及到细胞增殖、细胞分化等多个方面。
生长发育过程中，植物需要吸取水分和养分，产生能量，呼吸，排泄废物，同时要与周围环境相互作用。
对于生长发育的细节，我们需要详细了解植物的细胞壁、细胞膜、细胞质、叶绿体、以及光合作用等过程，对植物的生长发育研究有很大的帮助。
二. 生态系统生态系统是指生物相互作用形成的生物集合体在特定环境下的组成和相互关系。
它由生物群落、生态位、食物网、物种的多样性和演替等细节组成。
人类在生态系统中的地位及其对生态的影响也是必须了解的。
生态系统在自然发展与人为干预等趋势中的演变状态和发展趋势极为重要。
我们可以通过生态环境调查、环境污染控制等手段来保护生态环境。
三. 遗传与进化遗传理论是理解物种起源，进化过程，物种和遗传变异的所有现象。
在进化过程中，遗传信息比较重要。
这种遗传信息通过DNA分子传递。
对这种遗传信息的很好的理解，就能够更好地了解物种的变异与进化。
此外还可以通过基因诊断，研究疾病发生的遗传学机理，从而达到基因治疗的目的。
四. 生物的多样性生物多样性指的是生物的种类以及它们在环境中产生的不同层次的组成。
生物多样性是现代生态学不可或缺的一个重要部分。
研究生物多样性能够深入了解自然规律，保护生物多样性，促进经济发展与环境友好型的生态环境保护。
五. 生命体系中的物质循环生命体系中的物质循环涉及到能量的转化。
例如，植物通过光合作用吸收CO2和光能后突变成有机物质，同时释放出氧气。
而在消费者体系中，群落里的成员互相之间利用食物链来连接，物质又被再循环利用。
因此，理解生命体系的物质循环对于了解生命现象和自然规律有很大的帮助。
生本教育
1、生本教育最突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。
2、生本教育的课堂给学生提供了更大的自主学习的空间，让学生在动脑、动手、从兴趣出发去探究真理、在合作交往的氛围中去获取知识，使他们的潜能得以最大限度地发挥并为今后的可持续性发展奠定了基础。
3、生本课堂教学中以学生的自主合作学习为主，以学生的自身感悟为主，教师只是教学过程中的一个组织者、调控者、参与者，教师能不讲的尽量不讲，能少讲的尽量少讲，只是在适当的时候给予必要的点拨，所以“一切依靠学生”显得尤为突出。
这些正是新一轮课程改革所提倡的。
4、生本教育理念对课堂教学要求贯彻“下要保底，上不封顶”的原则。
5、生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。
6、1999年，华南师范大学教授郭思乐倡导的“生本教育”理论。
7、“生本教育”的核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
而教师则退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
9、“教师的最高境界，是‘不见自我’。
他应该是一只最合脚的鞋子。
他的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。
他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。
”10、郭思乐生本教育思想的核心内容是：在教育中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
11、强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则。
生本教育的目标“以学生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值为体现”。
12、生本教育强调把可以交付的教学交付给学生。
生本教育强调爱和独立性是真正的富有。
生本教育强调先学后教、以学定教。
生本教育强调重读做、缓说破。
以学生为本
以学生为本：高度尊重学生，全面依靠学生，一切为了学生如果我们承认教育要以生命为本，我们就必须以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生，一切为了学生。
生本教育认为：学生是学习的主人，是教学的唯一主体，教育这件事是发生在学生身上的，学习是学生自己的事儿，一切学习任务必须由学生自己认同并去完成，任何人都无法替代。
以学生为本，并不意味着对教师作用的轻视。
因为没有对教师的解放和教师自身思想的解放，就不可能有学生的解放，“以生为本”也只能是一句空话。
教师是为学生发展服务的，是服务者；教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习，教师的作用就像是在点燃火把。
高度尊重学生是教育的前提。
尊重学生，就要重新认识学生的价值：儿童是天生的学习者，儿童的潜能无限，儿童人人可以创新；尊重学生，教师就要信任学生，宽容学生，学会倾听。
全面依靠学生，就要充分开发利用好学生资源。
教学最大的资源是不是那些硬件、电脑、高科技手段，而是孩子本身（经验、智慧、知识、积极性等）。
只有当他的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高。
尽可能利用和发挥学生资源，是教育的新境界。
一切为了学生，是教育的起点，也是终点，是教育的价值所在。
生本教育的主要内容
生本教育的主要内容生本教育是一种以培养学生的生命力为核心的教育理念，通过提供丰富多样的学习机会和创造性的教学方法，旨在培养学生的创造力、解决问题能力和自主学习能力。
生本教育的主要内容包括以下几个方面：一、培养学生的创造力生本教育注重培养学生的创造力，通过提供开放的学习环境和激发学生的好奇心，鼓励学生独立思考和创新思维。
教师在教学中采用启发式教学法，引导学生进行独立思考和自主学习，通过开展创新项目和实践活动，培养学生的创造力和创新意识。
二、发展学生的解决问题能力生本教育注重培养学生的解决问题能力，通过提供真实的问题情境和实践机会，让学生在实践中学习解决问题的方法和技巧。
教师在教学中鼓励学生进行独立思考、合作探究和实践实践，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
三、培养学生的自主学习能力生本教育注重培养学生的自主学习能力，通过提供个性化的学习方案和学习资源，激发学生的主动学习兴趣和学习动力。
教师在教学中采用个性化教学方法，根据学生的兴趣和能力制定学习计划，并引导学生进行自主学习和反思。
四、促进学生的全面发展生本教育注重培养学生的综合素质和能力，通过提供广泛的学科和课程选择，培养学生的多元智能和全面发展。
教师在教学中注重培养学生的语言表达能力、团队合作能力、人际交往能力等，鼓励学生参与各种实践活动和社会实践，培养学生的社会责任感和公民意识。
五、关注学生的情感发展生本教育注重培养学生的情感发展，通过关注学生的情感需求和情感体验，促进学生的自我认知和情绪管理能力。
教师在教学中注重培养学生的情感智商和情商，通过情感教育活动和心理辅导，帮助学生认识自己、理解他人、建立健康的人际关系。
生本教育的主要内容包括培养学生的创造力、解决问题能力、自主学习能力、全面发展和情感发展。
通过这些内容的培养，学生能够在现实生活中更好地适应和发展，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
生本教育的实施需要教师和家长的共同努力，共同关注学生的成长和发展，为他们提供良好的学习环境和支持。
生本教育理论学习
生本教育理论学习生本教育理论是由瑞典教育家埃米尔·弗洛贝尔提出的一种教育理论。
这一理论认为，教育应该从学生的需求和兴趣出发，让学生参与到实际生活中的活动中去，从而实现知识的积累和能力的提升。
下面将从生本教育理论的基本思想、实践方法和教育效果三个方面，详细介绍生本教育理论的学习。
一、生本教育理论的基本思想生本教育理论的基本思想是以生活为基础，以体验为先导，以探究为主导，以个性化为追求。
生本教育理论强调教育要利用学生生活中的活动作为教育的载体，让学生通过实践从中获得知识和经验。
同时，强调学生应该按照自己的兴趣和需求去探究学习，以满足学生的个性化需求。
享受体验学习的过程，让学生在关注过程的实际操作中提高技能、积累经验。
二、生本教育理论的实践方法实践是生本教育理论的核心，具体实践方法如下：1、活动为主导生本教育理论强调教育要以活动为主导，教师可以以学生的生活与实际经验出发，让学生参加各种有意义的活动。
2、自主学习生本教育理论认为，学生应该以个人兴趣、能力、特点为基础进行自主学习。
教师应尊重学生的选择，给予学生充分的发挥空间和自主掌握机会。
3、探究式学习生本教育理论主张探究式学习，让学生通过自己亲身经验的探究与发现，从实际生活中学习与探究现象的本质规律。
三、生本教育理论的教育效果生本教育理论的教育效果主要表现为：1、学习有趣生本教育理论强调学习需趣味性，通过一系列具体的、有目的的活动，激发学生的兴趣，使学生在学习中产生强烈的参与和投入感。
2、知识丰富生本教育理论认为学习应该以生活中的实际经验出发，使学生在实际的活动中积累经验并获得知识，将抽象的学习转换为具体的、实践的。
3、能力提升生本教育理论认为，通过生动、真实、具体的生活学习，可以在实践中提高学生的能力，使之构建对生活和自身的理解。
总之，生本教育理论是一种以活动为基础，鼓励学生自主学习、探究学习的教育理论，旨在培养学生的个性特质、提高学习兴趣、增强自我成长意识，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
生本教育
2002 年 “ 生 本 教 育 ” 进 入 香 港 ； 2005年“生本教育”进入澳门；
2008年“生本教育”进入北京、江苏、 江西等地。
如今已在全国20多个省市近200所中 小学全面开花，实现“快乐、向上、 素质、成绩”兼得的丰收 。
代价大。学生厌学，教师厌教。
生本教育创始人
从把学生看做被动的受者，转变到尊重学生，依靠学 生，把学生看做是学习的主人，即实行生本教育，这是 人的培养模式的根本改变。
生本教育的推广应用
自1999年以来，华南师范大学教授郭 思乐倡导的“生本教育”理论得到了 众多学校的实践并推广，现已呈燎原 之势：
1.前置性作业布置学生查找与课文有关的资料。 2.精心设计课前3分钟。 3.把课外阅读融进课堂。 4.每堂课结束时都会给学生推荐书目或文章让学生再阅读。
每一种花，因遗传基因的不同，决定它是国色天香的牡丹， 还是清香宜人的茉莉；是常开不败的三角梅，还是转瞬即 逝的昙花。每一种花，因承受的阳光雨露不同，决定它的 花期或长或短；或盛开于春夏，或怒放于秋冬。
是花总有盛开的时候，即使花季已过，也会在合适的时机 绽放一生最明艳的美丽。同样的道理，只要是正常人，总 有开窍的一天。有的人“迟慧”，有的人“早慧”，因此 不要急于拔苗助长，只需提供足够的养分然后耐心静待花 开，花季一到，自然百花齐放。
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方
式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以 生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育的特点
① 突出学生 ② 突出学习 教得少 学得多 ③突出合作 ④突出探究
课前布置
课前完成了前置性作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都 “有话可说”。 具体教育革命！
顶岗实习教学心得体会《“生本”教育-从听课学起》
“生本”教育，从听课学起随着暖春的到来，承德县一中的教育理念也显得倍受青睐。
自从王校长、徐主任以及各学科带头教师前赴深圳学习回来，承德县一中开始大力推广和落实“生本”教育。
生本教育是教授创立的一种教育思想和方式。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得了意义深远的理论与实践成果。
生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
在周二下午的集体备课中，生物组长刘积双老师也特意强调：让学生下水，老师上岸。
也就是说，在课堂上，老师一定要把课堂还给学生，让同学们成为课堂的主人，让他们自主学习，老师作为拐棍，负责辅助学生。
当学生们自学后，不会的问题要小组讨论，小组其他成员也得不出答案时，要串组讨论，学生们实在不会的问题，再由老师解决。
自从一中大力推广和落实“生本”教育以来，老师们也都积极讲公开课，包括示范课和研究课，比如英语组的刘占军老师、数学组的于杰老师、语文组的吴秀芳老师，还有明天即将亮相的生物组的曹延志老师。
这些老师，起着模范带头作用的同时，也锻炼了自己。
在这几节的公开课中，我都一节不落的跟踪听课，可以说受益匪浅。
老师们都是将一节课的课题引出，然后让同学们自主完成学案，不会的问题小组讨论，最后以小组为单位上台展示，在展示过程中，同学们有好的建议或意见可以随时提出，最后解决不了的，由老师解决。
这样，既锻炼了同学们的自主学习能力、思考能力又锻炼了语言表达能力以及团队的合作意识，收到了很好的效果。
劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。
当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。
《教育走向生本》内容提要
教育走向生本背景近年来，随着教育领域的发展，传统的教育模式逐渐被打破，取而代之的是以学生为中心的教学方式。
教育走向生本，重视学生的自主学习和参与，注重学生的能动性和创造性，推崇知识探究和实践运用。
学生自主性生本教育的核心思想是学生自主性，强调学生的主动性和独立思考能力。
学生在寻求知识和解决问题的过程中，不能只是被动地接受老师的教学，而应该成为知识的创造者和主导者。
学校应该建立创新教学机制，为学生提供创造性的学习环境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
以学问命题为引导生本教育要求学校将学识运用到实践中去。
在生本教学模式下，学校应该以学问命题为引导，引导学生积极探究生活和社会现象背后的学识。
学生应该将学问知识与生活实践相结合，德育教学、生命教育、性教育等教育课程也应该以此为核心，关注学生综合素养的培养。
建设多元化的学习环境生本教育的核心是建立多元化的学习环境，为学生提供多样化的学习方法和途径。
学校应该为学生提供丰富的课堂体验，丰富课程内容，让学生在不同领域中探索和学习。
同时，学校也应该注重学生的个性化发展和兴趣培养，培养学生的能力和潜力。
在生本教育下，学校应该具有开放性和包容性，鼓励学生参与各种各样的活动，创造丰富多彩的学习体验。
走向生本的教育意义生本教育不仅仅是一场教育变革，更是对传统教育的反思和重构。
生本教育强调学生自主性、实践性、多元化，让教育回归本质，关注学生全面发展和成长。
生本教育的实践，能够培养德智体美劳全面发展的一代新人，有利于社会的长远发展。
结语教育走向生本，这是一个接受变革和创新的过程。
生本教育强调学生的自主性和实践性，为学生探索和创造提供了更加广阔的空间和机会，让学生成为知识的主导者和创造者。
教育应该不断改进和创新，打造学生全面发展的教育模式，为社会的长远发展贡献力量。
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关注儿童生命激发学习自觉
——生本教育：一种值得关注和推广的教育改革模式
●广东省人民政府总督学广东省教育厅副厅长朱超华
近年来，随着人们对教育现实的广泛议论和教育改革的迫切期盼，生本教育作为一种理论自觉和教育方法跃入人们的视界，引发人们的高度关注，并逐渐融入教育发展的主流，成为一种极富哲学思想和时代意义的教育改革模式。
一、学校教育的根本依靠：儿童自然的学习天性。
教育缘于生命发展的客观需要，生命是教育思考的原点。
儿童是具有无限灵性与可塑性的活生生的生命体，具有健康的自然生长态势。
儿童生命的成长，一方面时刻要求将其生命体的内涵对象化，另一方面又时刻要求将其生命的展开主体化。
儿童的学习过程，实际上是生命体的活动过程，有其内在的规律性。
儿童具有学习的天性和本能，是如饥似渴的学习者。
教育就是要顺势而为、因势利导，最大限度地发挥儿童内在的自然天性，保护和帮助儿童生命力的正常发展，并为之提供最为合适的学习条件和教育环境，使之能够在教师的指导下更加有效地学习。
正如郭思乐教授所言：人的生命自然是教育中起支配作用的“大自然”，教育的要义在于顺自然而为，使儿童获得精神解放的启蒙。
认清教育的本体和它的真正主体的核心是明确教育的生命机制：人之教育是一种精神生命成长现象，它最终和基本上依靠学习者自身的生命活动，它不因外部因素的强大和权威，如行政介入、师道尊严或教者的一厢情愿而有所改变。
教育之于儿童，关乎儿童的生命本质。
教育必须尊重生命，遵从儿童的生命规律。
然而，长期占据绝对优势和话语权的成人社会统领并主宰着儿童教育，人们往往不尊重儿童的生命自然，不重视儿童自然的学习天性和教育的主体力量，自觉不自觉地用成人的立场和眼界分析、设计教育问题，规范和控制儿童的学习行为，想当然地给儿童施与教育：由此，教育负载着过多的成人意志，编织着过多的成人约束，它迫使天性自然的儿童承受着成人世界不自然的欲望，甚至出现以各种非自然的形式压抑、干扰、阻击和破坏儿童学习天性的教育教学行为，耗散甚至泯灭儿童自觉学习的天性，阻滞儿童的自然生命成长。
二、生本教育的核心价值：激发儿童的学习自觉。
所谓生本，就是以学生为本、以生命为本。
儿童的学习热情不仅具有自然的本性，而且很容易在成人的启蒙和引导下走向自觉。
教育过程是顺应学生天性的过程，教育的着力点是遵循儿童自然的学习规律，保护儿童的学习热情，激发儿童的学习自觉，正如人们常说的：雄鹰只有放飞天空才能自由飞翔，蛟龙只有回归大海方能任意腾跃。
生本教育理论认为：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。
借助于儿童的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。
生本教育不仅主张儿童发展是教育的根本目的，而且主张儿童的学习自觉是教育的根本动力，回答了儿童的发展“为了谁”和“依靠谁”的问题。
“为了谁”和“依靠谁”是密不可分的，一切为了儿童，一切依靠儿童，二者的统一构成完整的“以人为本”体系，它既符合唯物史观的要求，也符合儿童生命自然和成长规律。
生本教育实践证明：生本教育从传统教育的主要依靠教师教转为主要依靠儿童自主学，给儿童提供充分发表见解、张扬个性的空间，鼓励、支持、帮助和引导儿童参与课堂探究、讨论、合作与交流活动，培养和锻炼儿童提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活儿童的思维。
教师在高度尊重儿童的基础上对其进行补充、丰富和引导，由高高在上的指挥者转为“蹲”下来和同学们一起做游戏，一起讨论问题。
儿童真正成为课堂的主人、学习的主人，获得自我价值的实现。
生本教育使课堂充满生命关怀的气息，让师生在充满生命活力的课堂里相互关爱、幸福成长。
可见，生本教育作为一种新的教育理念和模式，以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为宗旨，能促成儿童主动认识和适应自然的学习活动，能燃起儿童的学习自觉，让每个学生都能体验生命的和谐和尊严，享受到学习的快乐和成功的幸福，使教育回归其本义，是一种以儿童生命为本、尊重儿童学习天性的教育，是一种值得广为推之的教育改革模式。
三、生本教育的实现策略：构建良好的教育生态。
生本教育，不仅是一种理论主张，更是素质教育和教育改革的现实选择，它需要广泛的社会理解、支持和配合，需要广大民众达成共识形成一种文化自觉，需要合力营造尊重学生学习天性、遵循教育基本规律的氛围，形成良好的教育生态。
对教育管理者而言，要认识到学生主体性地位的重要性，增强生命意识和改革意识，赋予生本教育改革的空间，给予生本教育政策的支持，为生本教育改革提供良好的制度环境。
对教师而言，要认识到教师的作用是创设适合儿童生命成长的教育，相信儿童完全有能力依靠自身的生命能量接受最基本的东西，养成最基本的习惯和人格，大胆践行生本教育，改革课堂组织形式和教学策略，真正做到以生为本，一切为了学生的发展，让教育适应每一位学生的学习。
对广大家长而言，要正确认识儿童，尊重儿童的生命世界，顺应儿童的学习天性，摒弃短期的教育功利，助力生本教育实践，为儿童的健康成长创造良好的家庭教育环境。
任何新生事物的产生和发展，都需要有一大批信念坚定的实践者和推动者。
如今，生本教育在素质教育实践中的成功经验，真实地向我们走来。
让我们转变传统教育观念，实践和发展生本教育理论，努力创造一种真正适合儿童成长的教育，一种充满生命活力的教育。