生本教育基本理念
生本教育讲座PPT课件
过程。
2021/3/7
CHENLI
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2、问题、任务驱动法
“问题、任务驱动”方式即在接触新内容时先给学生
提出问题，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用
自己的能力解决问题。这种“学生带着任务自主学习”的
探索学习模式使学生在学习过程中处于积极主动的主体地
位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学
各个小部件，在小部件的学习过程中，往往带来过渡的分析从而忽视
了学生个人对知识的感悟，忽视学生对知识整体的把握。正象郭思乐
教授所说“当毛虫要说清楚它的每一步怎么走的时候，它就寸步难行
了”。所以生本教育的课堂主张最小系统的教学，抓住这个最小系统
就是抓住了整个基础知识大系统，从而真正做到“知七得十” “举一
一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字
写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。儿童不可限量。”
“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一
过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，
我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。” 由此，他提出了“生
反202三1/3”/7 。
CHENLI
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方法论
“以学定教、不教而教” 要求教给孩子想学的，想要的东
西，但这并不能说我们作为教师，学生想学什么，我们就教什
么，而是紧紧抓住学生学习的欲望和兴趣去设计活动或课程，
扩大知识量，给他们空间去想象，时间去讨论、归纳和总结，
让他们在大量的学习材料（教师给的，同学给的，书本写的等）
2021/3/7
CHENLI
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4、学生自“教”法
即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通
生本理念下小学科学项目式教学应用策略探究[003]
![生本理念下小学科学项目式教学应用策略探究[003]](https://img.taocdn.com/s3/m/4d79023417fc700abb68a98271fe910ef12dae2b.png)
生本理念下小学科学项目式教学应用策略探究在当今社会，科学技术的发展迅速，科学教育也日益受到重视。
小学科学教育是孩子们初步接受科学知识和科学思维训练的关键时期，在小学阶段，如果能够给孩子们提供科学项目式教学，将有助于孩子们形成科学的管窥和探究习惯，培养孩子们的科学探究精神和科学素养。
本文将围绕生本理念下小学科学项目式教学应用策略进行探讨。
一、生本理念在小学科学项目式教学中的应用1.1 生本理念的理论基础生本教育是一种以学生为中心的教育理念，是对学生全面发展的保证，这种教育思想强调学生的自主学习和探究，注重学生的兴趣和智力发展，帮助学生学会批判性思维和问题解决能力，是当今教育领域中提倡的一种教育形式。
根据这种理念，小学科学项目式教学强调在兼顾教育目标的基础上培养学生的兴趣和能力，旨在通过让学生通过自我学习和探究来实现全面的发展。
1.2 生本理念在小学科学项目式教学中的应用(1) 立足学生感知能力，发挥学生的主体作用小学生对具体事物有较好的感知能力，生本理念要求让学生充分发挥自己的主观能动性和创造力，以课程活动和课程内容为基础，从学生的本来兴趣和特点出发，通过启发性问题，建立学生自主探究的思维模式，达成自愿学习的目标。
(2) 提高教学效果，推动科学素养的全面良性发展小学科学项目式教学的核心是培养学生科学思维、科学探索、实践创新和创造力，这为学生的全面素质发展提供了契机。
因为小学生特别适应多种探究方式，他们利用自己的直觉和感知去观察，思考并采取实验步骤，通过实验步骤来推理发现规律，训练了现代科学中发现问题、解决问题的方法和过程，这使得小学生能够更好地培养科学素养。
二、生本理念下小学科学项目式教学的策略2.1 激发学生的兴趣，增强学生的学习动机激发学生的兴趣是小学科学项目式教学的基础，教师应该根据学生不同的学习兴趣去合理安排课程，强调理论与实际的结合，由浅入深地进行课堂探究，依据学生的年龄特征，学生应该用最简单的方式解决问题，让学生在愉悦中去学习。
生本教育基本理念
生本教育基本理念：1、什么是生本教育？“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
”2、生本教育与师本教育的区别师本教育：教师掌控一切，为教师好教而设计。
生本教育：学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。
3、生本教育具体方法先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。
4、生本教育的核心：感悟5、生本教育教学模式任务前置——分小组讨论——相互交流（课前/课后）——共同解决学习内容——拓展研究、讨论生本教育概念生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。
生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。
生本教育特点6、突出学生从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。
按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。
7、突出学习任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。
生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……8、突出合作学会合作是21世纪人才的重要素质之一。
生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。
生本理念
生本理念一、什么是“生本教育”？生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨，为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上的教育。
二、生本教育的宗旨：以学生为本，以生命为本的教育三、生本教育的核心理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
四、生本课堂的方法论：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
先做后学是由学生的认知规律决定的。
五、生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
六、生本教育的起点生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
七、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
八、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
九、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
生本教育
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。
生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。
然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。
生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。
教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。
到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。
劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。
当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。
由此，课堂教学成为最自在、朴素的无形的德育过程。
突出学生突出学习突出合作突出探究生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
践行生本教育理念 提升物理学习效率
践行生本教育理念提升物理学习效率【中图分类号】g633.7郭思乐教授提出的生本教育基本理念之一：就是全面依靠学生，一切从学生实际出发，让学生能够自觉主动积极参入学习和探究，依靠学生天生对未知事物探求的学习欲望，培养学习习惯、激发学习兴趣，让学生从自身渴求了解知识中快乐的学习。
在初中物理教学中，要引导学生积极参与实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高学生动脑思考、动手操作的能力。
重视学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化理解和表达，培养学生的创新精神和实践能力。
作为一名初中物理教师，如何激发学生学习物理的学习兴趣、培养学生乐于学习物理的习惯，在学习和践行生本教育过程中，结合自己的教学实际，我认为应当从以下几个方面入手：第一，从学生身边小事蕴含的物理知识入手，让学生多观察丰富多彩的生活现象，引导学生学会在生活中发现物理，从而激发学生学习物理的主动性和积极性。
生本教育理念之一，就是变学生“要我学“为”我要学”和“”我爱学，“要我学”带着外在的强制意味，“我要学”是学生对学习内在需要的意愿，而“我爱学”就是学生带有享受和愉悦的体验，学生越学越想学、越爱学，便会事半功倍。
初中物理知识的最突出的特点和思想是“从生活走向物理，从物理走向生活”，这是最容易激发学生兴趣的，教师要引导学生通过观察生活中最常见的物理事物和奇妙的物理现象，来提高学生的积极性，例如引导学生观察口中哈出的气体，为什么冬季口中哈出的是“白气”而夏天却没有；为什么铁块一放到水里就沉底了，而用几千吨甚至上万吨的钢板做成的巨轮却能浮在水面上，为什么图顶尖能轻易扎进墙里图钉帽却不行等等看似简单的现象，引起学生的注意，进一步激发他们对现象本质的认识和积极探索，让学生能从身边做起、从身边认识起，自觉主动的学习物理知识，从而激发学生的学习物理的兴趣。
第二，从学生的日常生活的经历入手，重视学生的亲身体验，动手操作，让学生在经历和操作的过程中学到知识，获得学习物理愉悦的快乐体验。
生本教育在地理课堂的实施方案交
生本教育在地理学科中的应用实施方案“生本教育”是相对于传统的教学模式“师本教育”而创导的一种新型教学模式。
传统的“师本教育”侧重“教师教，学生学；教师问，学生答；教师示题，学生练习”，重知识传授、轻能力培养；“生本教育”倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，明确教学中教师、学生的地位，有目的性、针对性地调动学生学习积极性、主动性，能引导学生较好地完成新课程标准对当代中学生提出的知识、能力及智能的发展要求。
一、指导思想：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
二、核心理念：“生本教育”的核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
而教师则退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
三、基本目标学生发展目标：学生体会自主快乐，享受团队合作的成功喜悦，培养学生会终身的学习习惯和能力。
教师发展目标：培训、实践、反思，不断更新教育理念，完成角色转换，树立符合时代要求的教师观、价值观、学生观，整体提高教师队伍素质，促进教师专业化发展，消除教师职业倦怠感。
课堂发展目标：突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。
彻底打破教师一言堂，把学习的主动权教给学生，把时间和空间还给学生。
四、实施策略（一）提出问题，引发求知在教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，对激发学生学习地理的兴趣、启发学生积极思维和有效掌握地理基础知识有很大的帮助作用。
作为教学过程起始环节，设疑于教材的重点、难点，激发和引导学生认真读书、钻研教材、正确思维，实现预定教学目标，同时培养学生创造性思维能力的导学问题。
如讲授“地球的运动”内容时，设计如下：①你知道为什么我们每天会有白天和夜晚吗？（吸引学生）②利用手中的小地球仪，一面对着阳光，试着转动地球仪，会产生什么现象？（通过实验加深理解）……这样教师尽量创造问题情境，给学生造疑，使其产生浓厚的求知欲。
《教育走向生本》
《教育走向生本》一、概述随着社会的不断发展和进步，教育作为培养未来社会栋梁的重要基石，其理念与实践也在不断革新。
教育走向生本，是当前教育改革的重要趋势之一，旨在将学生的主体地位真正落到实处，让教育真正为学生的全面发展服务。
生本教育强调以学生为本，尊重学生的个性差异和成长需求，注重培养学生的创新精神和实践能力。
它要求教育者转变传统的教学观念，从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，让学生在主动参与、积极探究的过程中获得知识、提升能力。
教育走向生本的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。
这意味着教育应该关注学生的全面发展，尊重他们的兴趣和特长，让他们在轻松愉快的氛围中学习成长。
教育者应该充分信任学生，相信他们具有自我发展的潜力和能力，为他们提供足够的支持和引导。
在教育走向生本的背景下，教育者需要不断探索和创新教学方法和手段，以适应学生多样化的学习需求。
可以采用项目式学习、合作式学习等方式，让学生在实践中学习、在合作中成长。
教育者还需要关注学生的心理健康和成长环境，为他们提供全方位的教育服务。
教育走向生本是当前教育改革的重要方向之一，它要求教育者以更加开放、包容、创新的姿态面对教育问题，为学生的全面发展创造更加良好的条件和环境。
1. 教育现状与挑战在当今社会，教育作为国家发展的基石，其地位日益凸显。
面对日新月异的社会变革和科技进步，我国教育正面临着前所未有的挑战。
应试教育的阴影仍然笼罩着教育领域。
分数和升学率成为了衡量教育质量的唯一标准，导致教育过程过于注重知识灌输和应试技巧，而忽视了学生的个性发展、创新能力和综合素质的培养。
这种教育模式不仅限制了学生的全面发展，也背离了教育的本质。
教育资源分布不均也是当前教育面临的一大挑战。
城乡之间、地区之间的教育差距仍然明显，优质教育资源相对匮乏，难以满足广大学生对高质量教育的需求。
这不仅影响了教育公平，也制约了教育的整体发展。
随着信息技术的迅猛发展，教育方式和手段也发生了深刻变革。
生本教育的基本理论
生本教育的基本理论生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
（一）生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。
（二）生本教育理论体系：1、价值观：一切为了学生2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童具有独立性。
3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。
4、生本教育体系的哲学思考：无为而为；少教多学；可以双赢。
5、生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命。
所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能的精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。
6、生本教育的方法论：先做后学，先会后学；先学后教，少教多学；以学定教，不教而教；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。
（三）生本教育的三个基本观念:1、学习的发生之处是学生,学生是最大的教学资源。
2、教师的最高境界，是“不见自我”，是“最合脚的鞋子”。
印度哲学大师奥修曾说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。
理想的教育应该如那合脚的鞋，让受教育者感受不到教育的存在。
“教师的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。
他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。
”3、学生快乐、美好的学习生活，是德育的真正基础。
产生德育问题的一个重大根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。
反之，当学生对学习充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。
学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。
生本教育课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。
具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。
四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。
2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。
教育万能论基本观点（精选5篇）
教育万能论基本观点（精选5篇）以下是网友分享的关于教育万能论基本观点的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇一生本教育理论基本观点生本的教育观。
生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。
人的智慧的发展延续着亿万年生命发展的过程，人的起点非零。
教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。
教育现代化就是人的现代化，使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，是教育现代化的根本目标，也是根本途径。
生本的学习观。
学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。
教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。
教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
生本的课程观。
建立以符号实践本体取代符号研究本体的课程观，真正实现“小立课程，大作功夫”、“宽着期限，紧着课程”。
在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。
脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识是死的知识。
因此，在教学上，应当将知识和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究。
生本的教师观。
教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”。
对普通的基础教育而言，教只是组织学生自主学习的一项极其重要的工作。
教师的核心能力是组织学生学习的能力。
教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。
这种新认识为教师成长提供新的目标和途径。
生本的德育观。
德育不是抽象的说教。
它的真正基础是儿童的美好学习生活。
在学习生活中体验情感、意志，塑造人格。
教育和教学的生态对德育有重要的意义。
生本的学校管理观。
生本教育的学校管理要适应学校的生本化的发展。
除了尊重学生的人格、尊重学生的生命需要、尊重学生的智力之外，还要依靠学生进行管理。
生本教育的评价观。
解决目前普遍存在的素质教育和考试的矛盾。
遵循生命发展、成长的自然规律，使每个人得到正常的、愉快的发展，素质教育目标实现了，在考试的竞争中也会立于不败之地。
生本教育讲稿
教育理应走向生本 教育本该激扬生命
四、生本教育的基本观点
• • • • • • • • • 生本的教育观 生本的教学观 生本的学习观 生本的课程观 生本的教师观 生本的“新错误观” 生本的德育观 生本的管理观 生本的评价观
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 生本的教育观 ——依靠生命本身的 内在力量来提升生命(生本教育的本质)
• 生本的课程观 ——小立课程，大作 功夫（建立以符号本体取代符号研究本体
的课程观） • 所谓“小立课程，大作功夫”指的是教给学 生的知识要尽可能的精简，而腾出时间和精 力让学生大量地进行活动，也就是大作功夫。 在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活 中找到，而不仅仅是教材中。脱离了生活、 脱离了学生的实际感受的知识是死的知识。 因此，在教学上，应当将知识和学生的生活 结合，让学生自己去做、去发现、去研究。
二、生本教育的理论基础
（一）“中心”的超越性。生本教育揭示了教 育的自然本质就是作为天性的学习者的学习需求和 学习可能性。因此教育的社会本质含在于在自然本 质之中。这就确定了学生的地位，不仅仅是相对地 作为师生体系中的中心而存在，他更是一个“七尺 昂藏真独立”的学习体而客观存在着。它是独立的， 只不过在师生体系中接受了教者的帮助而已。这就 决定了生本教育对学生的地位的判断，超越了在某 个统一体中居于中心地位的“儿童中心”的判断 。 这一超越有实质性的意义。它使得教育的设计，以 儿童的充分自由的发展为依据。这是在生本教育中， 生命的神奇得以发挥，而生命的奇迹得以呈现的缘 由。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
• 生本教育的学生学习动力 ——学习兴趣、学习热情。
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教育理应走向生本 教育本该激扬生命
生本教育实施方案
开展“生本教育”实施方案一、指导思想生本教育“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的基本理念揭示了教育的本质，为我们构建有效课堂提供了理论支撑和实践模式。
实施生本教育必须有由“教师为本”转向以“学生为本”，也就是由过去教学生“学什么”转型为教学生“怎么学”，让学生学会学习。
同时，还要加强教学过程中的学法指导，积极改变学生的学习方式，使学生真正从接受性学习转变为自主学习。
二、目的：1.使教师自觉更新教育教学理念，全面落实生本教育理论，借以调整教学思路，逐步改善教学风格，改变教学模式，适应新课程改革。
2.了解生本教育体系的基本理念，树立生本教育的课程观，充分发挥学生潜能。
3.大力开展生本教育理论的教育教学活动，积极进行生本教育典型案例研究，积极探讨生本教育课例，优化课堂教学，全面提高教育教学质量。
4.所有教师均能在课堂教学中熟练应用生本教育的形式，将生本的理念落实到各项工作中，学生的学习气氛得到根本好转。
三、实施原则：1.突出重点：树立科学的学生观与成才观，教师观与教育观，为全面落实素质教育，实施优质教育奠定理论基础。
2.强调实践：以课例研究为载体，通过案例分析，及时总结，不断反思。
3.实行开放：避免培训内容理论化，避免培训目标知识化，激发兴趣，走“自己培训自己的道路”，促进教师自身专业化发展。
四、领导小组组长：胡凤付组员：张大伟邵占凤蒋艳辉董孝君胡素莲王志东王新五、实验班级一年级邵占凤六、措施：1.加强组织领导学校成立领导小组，负责培训工作整体安排，制定实施方案与考核方案，具体落实生本教育的组织与实施。
2.建立试点班级3.建立好档案4.定期培训、学习。
教育走向生本读书文摘
《教育走向生本》读书文摘在2014年的寒假里,我阅读了郭思乐教授《教育走向生本》这本书，郭教授的生本教育理念深深地触动了我。
现摘抄部分理念与大家分享。
一、生本教育体系的若干理念1、价值观：一切为了学生：学生本体2、伦理观：高度尊重学生儿童是天生的学习者，儿童的天性是活动的、创造的，儿童是天生的学习者。
同时也是天生的阅读者。
儿童人人可以创新。
儿童的创新是儿童学习的核心过程。
每节课都有大量的创造机会。
儿童潜能无限。
孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。
你必须要从旁协助他们。
——克莱恩儿童的独立性。
尊重了儿童的独立性，就是保护着他们最大发展的可能性。
3、行为观：全面依靠学生学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化。
因而，这个最后过程并不是教师完成的。
人的获得最终不是依靠教，而是依靠学。
学生是教育过程的最后动作者。
二、生本教育的课程观生本教育的课程观主张：“小立课程，大作功夫”，也就是说，教给学生的基础知识尽可能地精简，而腾出的时间和精力让学生大量地进行活动；主张学科内部整合和整个课程整合。
郭教授还提出，突出词汇语言、数学语言和艺术语言这三大语言的前提下整合课程，使各科课程本质化、综合化、活动化。
只有实现了大课程的整合，整个学校教育的生本化，即学生可以自主地学，才有可能成为现实。
这种整合不是那种简单的仅仅“作加法”（即原有课程不动，只增加一点课外活动，或用2-4节课做研究性课程）的校本课程，而是“做乘法”，即进行本质改变的课程整合,使“基础课程”本身就有活动性和研究性,通过活动和研究把各部分课程整合在一起。
三、生本教育的方法论生本教育的方法论：先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。
郭教授认为，儿童学习的核心部分应该是感悟。
感悟不仅是学习的重要过程，而且是重要的结果。
所有的学习最终归结为感悟。
他主张通过“读和做，缓说破”这种方法去促进儿童的感悟。
生本教育的方法，基本上是强调充分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己活动起来，去获取知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生，实现“学生会的老师不教”。
《生本教育》学习心得体会模板(3篇)
《生本教育》学习心得体会模板学习心得体会模板《生本教育》一、学习内容回顾通过参加《生本教育》的学习，我对一些关键概念、方法和理论有了更深入的理解。
其中包括：1. 生本教育的基本理念和目标：生本教育强调以学生为中心，关注学生的个体差异和发展需要，通过创造性的教育方式，促进学生全面发展。
2. 生本教育的核心要素：个性化教学、情感教育、启发式教学、协作学习等是生本教育的关键要素，它们共同构成了一个培养学生创新思维和能力的教育体系。
3. 生本教育的实施策略：要将生本教育理念落实到具体教育实践中，需要制定明确的教育目标、灵活运用不同的教学方法、加强师生之间的沟通和合作等。
二、学习心得体会1. 生本教育的价值和意义生本教育的核心是关注学生的个体差异和发展需要，以学生的兴趣、需求和能力为出发点，为学生提供个性化、探索性和创造性的学习环境。
这种教育方式能够有效激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和学习质量，培养学生的创新思维和能力，对学生的全面发展和个人成长具有重要的促进作用。
2. 生本教育的实施策略和方法生本教育的实施需要综合运用不同的教学方法和策略。
个性化教学是生本教育的一大特点，它通过了解和满足学生的个体差异和需求，采用灵活多样的教学方式，实现对每个学生的个性化教育。
情感教育则关注学生的情感体验和情感发展，培养学生的情感意识和情感能力。
启发式教学通过提供具有启发性的学习材料、问题和情境，引导学生主动思考和发现，培养学生的探索精神和创新能力。
协作学习强调学生之间的合作和互动，通过小组活动和合作项目，培养学生的合作意识和团队合作能力。
3. 生本教育的挑战和应对策略尽管生本教育具有很多优点和价值，但在实施过程中也会面临一些挑战。
首先，生本教育需要教师具备较高的专业知识和能力，需要教师具备管理和指导学生个性发展的能力。
其次，教师需要付出更多的时间和精力，因为个性化教育需要更多的个别指导和关注。
再次，教学环境和资源的限制也会影响生本教育的实施效果。
浅谈以“生”为本的中学教育理念
浅谈以“生”为本的中学教育理念在了解以生为本之前,我们要首先明确什么是“以人为本”。
“以人为本”,顾名思义是以人为核心,以人为根本,以促进人的全面发展为目的,实现人的民主权利、公正公平、价值实现等社会需要;关心人、关怀人、促进人身心的全面发展。
将“以人为本”的思想渗透到以生为本的教学理念之中,就了解了“以生为本”的意义了。
1 “以生为本”理念的学生管理工作内涵(1)教育作为社会发展和自身发展的重要途径,其最终的目的是为了适应和推动社会的发展,所以我们应该充分的对当代中学生进行了解,准确的把握其学习特点,满足学生提出的合理需要。
(2)教育、社会、自身发展三者之间存在着辩证统一的关系;针对学生的不同特点,对其采取人性化教育和多样化教育,充分的关心学生、宽容学生、引导学生和保护学生,从师生关系转化为朋友关系。
(3)学生作为教育的主体,应当强化其在教育过程中的主体地位,充分发挥其自我教育、自我管理和自我服务的作用,为学生营造一种健康、积极的成长学习氛围。
2 “以生为本”的中学教学基本原则2.1 方向性原则教育服务于阶级,创办学校一定会受到某些政治因素的影响,所以社会主义中学院校就必须树立起社会主义办学理念,始终坚持党对学校的领导地位,以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”为指导思想,服务于社会主义的现代化发展。
除此之外,要将教育与生产劳动力相结合,使党的教育方针得到彻底贯彻,最终为国家培养出德、智、体全面发展的社会主义接班人。
2.2 教育性原则办学的目的在于人才的培养。
教育作为中学院校的主要职能,决定了学校的各项管理都必须围绕其进行,具体表现为教育管理过程应当与教育目的相结合,将育人思想贯穿在整个教育和管理的过程当中,实现教育和管理的深度融合。
2.3 民主性原则教师作为教育过程中的引导者,决定了学校的服务管理应紧贴教师,充分激发教师的工作热情,为教师的教学工作提供服务,使教师参与到学校管理当中。
生本教育
教育走向生本生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要在新课程理念的引领下，为了使自己的业务能力得到不断提高，我在课堂教学实践中不断摸索、总结经验。
但是假期学习了生本教育之后，我觉得我们在过去的教学中目光仅仅是停留在教师如何去教的问题上，对学生如何高效的学考虑得不够，可以十分欠缺。
学习了郭思乐教授的全新的理念，使我对教育教学有了许多新的认识与理解。
生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。
在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告诉学生，很多的问题都是突发式的，老师觉得学生都知道了上课的内容与问题，这节课就没有了新鲜感与吸引力了。
学生没有思考的时间，培养学生的思维能力就很难实现。
生本教育其中的理念是全面依靠学生，先学后教。
学生学在老师教之前。
前置性作业是对学生课前先学的一个引导。
如果说课前的阅读是一个输入的过程，回到课堂把故事说出来就是一个输出的过程，学生在这样的一个过程中，不仅把课前阅读到的知识经过思考表达内化成自己的学识，在这个过程中，学生的思辨力，口头表达能力，与人合作的能力都得到了有效的培养，带动了听与说的训练，能说会道是为了以后的写做铺垫的。
可以说，充足的先学准备是上好一节课的前提。
生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。
学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。
学生站起来表现自己的机会很多。
我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。
老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。
我们经常外出听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。
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生本教育基本理念：1、什么是生本教育？“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
”2、生本教育与师本教育的区别师本教育：教师掌控一切，为教师好教而设计。
生本教育：学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。
3、生本教育具体方法先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。
4、生本教育的核心：感悟5、生本教育教学模式任务前置——分小组讨论——相互交流（课前/课后）——共同解决学习内容——拓展研究、讨论生本教育概念生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。
生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。
生本教育特点6、突出学生从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。
按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。
7、突出学习任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。
生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解……8、突出合作学会合作是21世纪人才的重要素质之一。
生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。
全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
9、突出探究生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行更好的发挥、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益7、高效课堂的基本元素：A、课堂效益公式：1×？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式：A、时间划分： 10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。
⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价：A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；B、理念：小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
教育需要“力行”，高效课堂需要“路径”！13、高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理：A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。