中学语文阅读教学的十种课型

中学语文阅读教学的十种课型一、朗读课型（一）课型概说进行语调、语速、重音等技能训练。

通过朗读，理解课文。

（二）教学模式第一步：创设朗读情境。

第二步：训练朗读技能。

第三步：讨论朗读体会。

（三）课型举例：《春》第一步：读课文，学习朗读知识(1)朗读课文(2)介绍朗读知识①语调：轻快、轻柔、由升到降……②语速：快、稍快，慢、稍慢……③重音：重读第二步：读课文，训练朗读技能(1)学生读课文，并确定每段的语调、语速、重音。

(2)学生按下面的句式说朗读第段，用语调、语速朗读，要重读，表现出。

教师示范：第①段，用轻快的语调、稍快的语速朗读，盼望、来、近要重读，表现出盼春的热切心情。

（教师范读）学生训练（说、读、评）第②段，用轻柔的语调、稍慢的语速朗读，一切、睡醒、欣欣然、朗润、涨、红要重读，表现出春天来临的喜悦心情。

第③段，用轻快的语调、稍快的语速朗读，钻、嫩嫩、绿绿、一大片、坐、躺、打、踢、赛、捉要重读，表现出春天绿草如茵的情景。

…………第三步：读课文，讨论朗读体会学生用下面的句式，讨论朗读体会：通过朗读，我读出了这篇文章的。

（从中心、层次、感情、特点等方面说话）学生说话：（1）通过朗读，我读出了这篇文章的中心：赞美大自然。

（2）通过朗读，我读出了这篇文章的层次：盼春—写春—赞春。

（3）通过朗读，我读出了这篇文章的感情：热爱大自然。

（4）通过朗读，我读出了这篇文章的特点：语言简洁明快。

（5）通过朗读，我读出了这篇文章的特点：形象生动。

（四）教案写作模式：教学目标：1、2、3教学模式：朗读课型教学过程：分为三个基本步骤第一步：读课文，学习朗读知识1、朗读课文。

2、教师介绍朗读知识第二步：读课文，训练朗读技能1、学习读课文，并确定每段的语调、语速、重音。

2、学生按下面的句式说朗读第段，用语调、语速朗读，要重读，表现出。

3、教师示范4、学生训练（说、读、评）第三步：读课文，讨论朗读体会。

学生用下面的句式，讨论朗读体会：通过朗读，我读出了这篇文章的。

二、背诵课型（一）课型概说通过指导背诵，理解课文，积累语言材料。

（二）教学模式分为三个基本步骤。

第一步：读课文，定背诵目标。

第二步：读课文，找背诵方法。

第三步：读课文，测背诵效果。

（三）课型举例《论语》六则第一步：读课文，定背诵目标①初读，读准字音。

学生结合注释自由读课文。

②齐读，读出节奏。

指导第一则的句子停顿：学/而时习之(听录音划分另外五则的句子停顿)③抽读，一人一则。

读后教师评价。

④定标，确定目标。

当堂背诵全文。

第二步：读课文，找背诵方法①看译文背诵法。

②词语提示背诵法。

③层次背诵法。

第三步：读课文，测背诵效果学生用自己的方法背诵，单独抽背，教师评价。

三、说读课型（一）课型概说边读边说，按要求说课文的内容、特点，通过读和说，理解课文内容，培养说话能力、概括能力。

（二）教学模式分为三个基本步骤。

第一步：读课文，说内容；第二步：读课文，说句子；第三步：读课文，说特点。

（三）课型举例《回忆我的母亲》第一步：读课文，说人物。

1、通读全文。

2、按下面的句式说话：从第段可以看出，母亲是一个的人。

教师示范：从第4 、5 段可以看出，母亲是一个勤劳的人。

学生说话：①从第６段可以看出，母亲是一个俭朴能干的人。

②从第７段可以看出，母亲是一个宽厚仁慈的人。

③从第８段可以看出，母亲是一个坚强的人。

④从第9、10 段可以看出，母亲是一个有远见的人。

⑤从第12 段可以看出，母亲是一个支持革命的人。

3、按课文内容的顺序说：母亲是一个、、、、、的人。

第二步：读课文，说句子1、读句子（找出文中关键的句子，反复阅读，体会句子的作用）。

2、按下面的句式说话：第段这句话的作用是。

教师示范：第 1 段，得到母亲去世的消息，我很悲痛。

这句话的作用是点出叙述的对象，抒发悲痛的感情。

学生说话：第4 段母亲是个好劳动。

这句话的作用是概括了这一段的中心。

第5 段“这个时期母亲教给我许多生产知识。

”这句话的作用是写母亲对我的影响。

第三步：读课文，说特点。

1、默读课文，找出文章选材、结构、表达、语言、感情等方面的特点。

2、按下面的句式说话：这篇文章的特点是。

教师示范：这篇文章的特点是语言朴素。

学生说话：①这篇文章的特点是选材典型。

②这篇文章的特点是结构严谨。

③这篇文章的特点是记叙、议论和抒情自然结合。

④这篇文章的特点是感情真挚。

课堂小结：学习方法。

读写人的文章，怎么读？1、概括人物的品质。

2、品味文章的语言。

3、了解文章的特点四、讨论课型（一）课型概说讨论课型是在问题导引下，以讨论为主要教学推进手段的教学方式。

要求教师准备好有意义的讨论话题。

教师要多引发学生热烈的争论，深入地思考。

（二）教学模式分为四个基本步骤。

第一步：阅读课文，提出问题；第二步：圈点课文，准备讨论；第三步：依据课文，展开讨论；第四步：再读课文，小结讨论。

（三）课型举例《中国人失掉自信力了吗？》第一步：阅读课文，提出问题1、阅读课文。

2、介绍知识。

驳论文，通过驳论点，或驳论据，或驳论证，从而提出自己的观点并加以论证。

驳论点：指出对方论点的虚假。

（举例）驳论据：指出对方论据的虚假。

（举例）驳论证：指出对方论证的虚假。

（举例）3、提出问题。

这篇驳论文中，你认为是驳论点，驳论据，还是驳论证？第二步：圈点课文，准备讨论。

以读书为主要准备活动。

学生围绕中心议题自读、圈画、批注或写简要心得体会。

准备讨论第三步：依据课文，展开讨论。

按要求根据中心议题展开讨论。

按下面的句式说话，讨论：我认为是驳。

因为。

所以是驳。

学生可能出现的意见：1、我认为是驳论点。

因为对方的论点是“中国人失掉自信力了”，作者针锋相对地提出了正面观点：“中国有并不失掉自信力的中国人在”，直截了当地批驳了对方的观点。

所以是驳论点。

2、我认为是驳论据。

因为对方的论据是中国人信“地”、信“物”、信“国联”，而现在求神拜佛。

作者指出这只是一部分中国人，不能代表全体，从而指出对方的论据是错误的。

所以是驳论据。

3、我认为是驳论证。

因为对方的论据是中国人信“地”、信“物”、信“国联”，这是“他信力”，而现在求神拜佛，是“自欺力”。

从对方的论据推不出“自信力”，论据不能证明论点。

所以是驳论证。

第四步：再读课文，小结讨论1、教师小结。

通过同学们的讨论，我们明确了：本文采取驳论证的方法，驳斥了对方的错误观点，即指出对方的论据不能证明其观点，然后正面立论：“中国有着不失掉自信力的中国人在。

”2、布置作业五、质疑课型（一）课型概说引导学生大胆质疑、积极探索，培养提问意识，让学生乐问。

教给提问方法，让学生会问。

（二）教学模式分为三个基本步骤。

第一步：读课文，发现问题；第二步：读课文，提出问题；第三步：读课文，分析、解决问题。

（三）课型举例：《犟龟》第一步：读课文，发现问题1、教师指导。

①从词语上发现问题。

如：表现性格的词语，体现动作的词语，突出中心的词语等。

②从句子上发现问题。

如：重复出现的句子，描写的句子等。

③从内容上发现问题。

如：表现的中心。

④从写法上发现问题。

如：写作的特点。

2、通读全文。

学生自己读书，发现疑难问题或自己想知道的问题，标上记号。

第二步：读课文，提出问题学生可能提出很多问题，重点整理出下列几个问题。

①犟是什么意思？在文中有什么深刻的含义？②我的决定是不可改变的。

课文中反复出现这个句子有什么作用？③结尾句。

我一直说，我会准时赶到的！的用意是什么？④课文中写它几种动物各有什么作用？⑤为什么其他动物没能去参加婚礼，小乌龟却去成了？⑥作者写这篇文章的用意是什么？第三步：读课文，分析、解决问题1、再读课文，分析、解决问题。

阅读课文，分组讨论，找出答案。

2、课堂小结。

学生按下面句式谈学习体会：通过质疑讨论，我发现这篇课文的特点是。

六、分析课型（一）课型概说注重对文章的思想内容、篇章结构、行文思路的分析。

运用分析课型，一方面达到教学目的，另一方面培养学生的分析综合能力。

（二）教学模式分为三个基本步骤。

第一步：分析写了什么；第二步：分析怎么写的；第三步：分析为什么这样写。

七、摘抄课型（一）课型概说阅读课文，摘抄精彩的句子、语段，并熟读成诵，加强语言材料积累。

（二）教学模式分为三个基本步骤。

第一步：读课文，确定摘抄内容；第二步：抄句段，熟读摘抄内容；第三步：谈体会，说出摘抄理由。

八、读写课型（一）课型概说以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成读中悟写，写中思读，学习课文的语言表达、结构立意等特点，有效地提高学生的读写能力。

（二）教学模式分为四个基本步骤。

第一步：读，抓住课文特点；第二步：思，确定训练形式；第三步：写，完成读写任务；第四步：说，交流读写体会。

九、鉴赏课型（一）课型概说鉴赏课型以鉴赏为主要内容来安排的课型。

组织学生品味语言，理解意蕴，感受形象，提高学生的审美情趣，培养他们的鉴赏能力。

（二）教学模式分为三个基本步骤。

第一步：读课文，感知内容；第二步：品语言，领悟意象；第三步：析手法，评价作品。

十、表演课型（一）课型概说通过表演学习课文，理解课文内容，进行语言训练，培养学生的创造能力和语言表达能力。

（二）教学模式分为三个基本步骤。

第一步：阅读课文，感知内容；第二步：根据课文，设计表演；第三步：小组排练，进行表演。

结束语：根据不同的内容，选用不同的课型；根据不同的学生，选用不同的课型；根据教师的特点，选用不同的课型。

使模式有助于教师讲清阅读的规律，使模式有利于学生掌握阅读的方法。

既要掌握模式的运用，又要打破模式的禁锢。

几种课型结合起来，创造新的课型，根据新的教学内容，创造新的课型。

学习模式的目的，在于不用模式。

我们一直在教学中寻找最好的方法，然而实践告诉我们：无法之法，才是上上之法！。