中学地理实验教学内容与教学模式初探
中学地理“自主-互动”式课堂教学模式初探
二 、操 作程 序
１ 引导阶段 ．
旧模式的改变 。
一
教师在认真 备课的基础上 ，利用青少年强烈的好 奇心，提出富有兴趣的 、有思考价值的和与学生关系密
切的实际问题 ，设置悬念 ，创设情境。例如 ，执教新课
、
导 向 目标 和理 论依 据
地写在笔记本上 。
而有助于学生对输入的信息进行系统地组织、加工 、编 码，使之纳入已有的知识系统之 中，达到全面 、深刻、 牢固地理解和掌握知识的 目的。
５ ．创新阶段
此阶段是学生在教师指导下 ，准确地再现和创造 性地运用所学知识 ，解决 、评价具体实际问题 ，培养应 用地理知识和初步创造能力的过程。其步骤是 ：教师提
１ ．导向目 标 中学地理 “ 自主——互动”教学模式追求 的课堂 教学价值导 向目标主要体现在 以下两点 ：首先 ，教学 必须变 “ 教”为 “ 导” ，变 “ 师传生受”为 “ 师导生
程人教版高中地理必修ｎ 第四章第一节 “ 工业的区位选
择”时 ，在授新知前 ， 笔者结合本地实际提出了以下问 题 ：我区从丹江口迁来的三个军工被服厂为何布局于新
２ 自学阶段 ．
中无人”为注重学生的情感需要和个性发展。这样 ，学
生既掌握了问题的结论 ，学到了知识，又了解了结论的
产生过程 ，学到方法 ，有利于知能转化 ，有利于培养学 生的创新意识和实践能力 ，也有利于学生健全人格的形
成。
其步骤是 ：教师展示 自学提纲 （ 学案 ） —— 进行 自学指导谈话——学生 自学教材——学生质疑——教师
出研究 的课题或问题 （ 包括学生在学习 中生成 的属于 本阶段能力层次的问题 ） ——学生独立思考 ，提出假设
中学地理教学方法探究范文5篇
中学地理教学方法探究范文5篇所谓“思维可视化教学模式”就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。
下面给大家分享一些关于中学地理教学方法探究范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学地理教学方法探究范文1一、学情况分析本届学生学习地理的兴趣还不是很高，上学期地理的平均成绩在45分左右，整体成绩还不理想，原因都是不爱学习的学生很多，因此，成绩取得高分的学生平均被拉了下来。
这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。
我从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把地理视为副科，不好好学习、认真对待的学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在生物课的学习上，力争培养一批热爱生物研究的生物学爱好者，学习中尽量采用分散记忆，避免在考前突击，这样一是提高教学质量的一个途径。
有必要的话将采用小组式的学习、讨论教学模式，提高学生的学习积极性，尽量不让一个学生掉队，全部完成会考任务。
二、教材分析本学期教学内容介绍中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。
共5章，内容较上一个学期少了一些，但增加了学生的阅读量，扩大了知识面。
三、教学目标1、全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。
2、通过学习使学生更清楚地中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。
3、通过学习使学生知道如何健康地生活。
4、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。
四、具体措施1、精心采取先进的教学方法，对新教材进行培训。
2、精心组织和策划好课堂教案。
3、探索新的教学方法，做到课堂质量高效率。
4、进行课外辅导和写小论文及做小制作，提高学生的兴趣。
5、认真批改作业，从中解决学生存在的问题。
6、培养优生，转化后进生。
五、竞赛辅导要深入总结、探索优秀生、特长生培养的路子，构建适应优秀生成长的课程体系，改变单一的培养模式;搞好优秀生的早期发现和培养，加强优秀生衔接教育，完善激励引导机制，健全各级各类联赛体系，以赛促练，赛练结合，鼓励优秀生拔尖、冒尖。
中学地理课堂教学模式论文
中学地理课堂教学模式浅探一、中学地理课堂教学模式建立的背景课程改革强调”加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。
”倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”课程改革的关键环节是课堂教学。
课堂教学过去是、当今依然是我国中小学教学活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。
因此，地理学科的课堂教学必须体现上述精神，改革教学方式和学习方式，形成新的地理思维方式。
新课程标准的六大理念对地理课堂教学提出了具体的要求，要达到地理课程标准的要求，提高课堂的效率，必须寻求一种较好的课堂教学模式。
另外在地理课程标准的指导下，中学地理教材也进行了大量的改革，增设活动设计、研究性学习、案例教学、社会实践等板块，教学内容得到了很大充实。
所以，有必要建立一种参考模式来进行研究，让课改和课程标准在尝试中得到贯彻。
课程改革的最终目的是使学校教育更有利于人的全面发展，也就是改革要有实效，如果不能达到课程标准的基本要求，再好的形式都是对教育的不负责任，都是空谈改革。
既然课改的主阵地仍然是课堂教学，那么课堂教学能否改变传统的教学体系，摒弃以学科为中心的理论，就直接影响课改的深入，直接关系到学生主体地位的实现，以及研究性学习、自主学习、合作学习的实现。
在课堂教学设计与活动过程中必须把握教学的实效性，在科学和谐的课堂下完成教学目标。
二、中学地理课堂教学模式探讨的理论依据1.建构主义的学习理论建构主义地理教学观认为”知识只能通过个人的经验与探索发现、建构，不能被训练或吸收。
”因而知识的习得是在一定的情境活动中实现的，所以应该让学生自主独立的学习。
学生的学习目标是由学生根据自己过去的经验设定的，学习同时也包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
建构主义的学生观认为”学生是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，是学习的主体而不是被动的信息接收者。
中学地理实验教学设计的基本理念及基本模式-精品教育文档
中学地理实验教课方案的基本理念及基本模式一、地理实验的界定地理实验可分为广义的地理实验和狭义的地理实验。
广义的地理实验指学生经过动口、着手、动脑及各样感观，经过体验、研究、考证和获取知识，剖析和解决问题的地理实践活动。
包含地理察看、地理检查、地理制作、地理实践等。
狭义的中学地理实验指运用必定的器械和设施，人为地把要学习的地理事物和现象及变化过程表现出来，以获取和考证地理知识的实践活动。
地理实验是一种重要的教课实践活动，是一种有目的、有步骤地经过控制或模拟地理现象认识地理事物和规律的一种感知活动。
教课目的是使学生获取和考证地理知识，学习地理操作技术和方法，培育地理能力和感情、态度和价值观。
其过程要经过实验准备、实行和办理等阶段。
这里的地理实验仅指实验室或教室里的实验观察活动，一般包含地球运动实验系列、地壳改动实验系列、大气实验系列、水的实验系列、生物土壤实验系列等。
二、地理实验教课方案的基本理念1.环绕新课标要乞降学科特色实行实验教课，突出地理实验的科学性。
（1）依据新课标要求确实展开实验教课。
地理教师应真切建立重视实验的教课观点，踊跃研究与实行有价值的地理实验教课。
（2）依据地理学科特色科学进行实验教课。
其一，实验要能科学反应地理学科知识，实验自己及反应的地理原理要正确无误，模拟情形要尽量靠近真切状况，实验场所和器械要合理，实验步骤要谨慎，实验时间要适合，启迪性设问要科学，等等。
其二，实验要切合地理教课实质状况。
高中地理教课课时少，地理实验宜精不宜多，教师要擅长依据学科知识特色优选典型实验，舍弃无实质教课价值、形式化的实验，将实验真切用在教课的“刀刃”上，在具备实验特质的教课重、难点处及学生思想焦点处设置实验。
2.鉴于学生和学校详细状况选编实验，突显地理实验的针对性。
（1）针对教课对象选编地理实验。
只有切合学生实质状况的地理实验才能达到预期成效，不一样学生的认知基础、生活经历和兴趣喜好各异，需要的实验不一样，能达成的实验也不一样，教师要针对所教课生特色，精心选择、改正和编制实验，使每个学生都能在实验过程中有所收获。
中学地理新课程教学模式的探索
多种思维技巧． 因为培养思维能力是教会学生“ 会学” 的关键． 以教师要充 分发挥语言表达 能力 ， 所 因材 施教 ， 循循善诱 ， 深入 浅
出 ， 当点拨思路 ， 适 使学生跟着老师的“ 导线 ” 一环扣一环地 去想 ， 去说 ， 去做． ＩＩ２ 导“ 苏霍姆林 斯基说 ： 在人 的心灵深处都 有一种根深 蒂固的需要 ， 就是希望 自己是一个发现者 、 ．． 言” “ 这 研究者 、 探索 者． 要把 自己正确的思维过程 、 ” 结果 、 条理清晰地表达出来 ， 也不离开 “ 师 的精心诱 导． 导” 把讲 台留给学生 ， “ 生 “ ” 满 师 导” 演 ， 足学生 的表现欲望 ， 使之获得一种成功 的自豪感 ． 言” 导“ 就是导“ ” 通过教师的组织 ， 演 ， 让学生都 积极 主动地去 发表 自己的观点 和意见 ． 于教 师及时 了解学生掌握知识的情况 ， 便 发现问题 当堂解决 ， 从而 提高课 堂效果． 言 ” 导“ 是导 “ ” 是成功 与否的重要 课 ，
１ １ 采 取 “ 入 ” 学 。 发 学 生 学 习的 兴趣 ． 导 教 激
１ １ １ 导 “ ” 教学过程是教师与学生之间信息传递及其反馈 的过 程． 国著名的教育 家第斯 多惠说 ： 我认 为教学艺 术不 ．． 思 德 “ 在于传授本领 ， 而在 于激励 、 醒、 唤 鼓舞． 因此 ， ” 在学 习地理的过程中 ， 学生 明确 的“ 给 导线” 激励学生积极 主动参 与思 考 ， ， 寻找 各 种事物之间的因果关 系 ， 运用启发设问 、 读图思考 、 列表 对 比等方 式 ， 养学生 的形 象思维 、 培 空问思维 、 联想 思维 、 比思维 等 类
中学地理课程教学初探
我国古代， 往往用“ 上知天文， 下知地理” 来形容一个人 知识的广博。在今天， 人们在生产、 生活方面更需要地理知 识， 特别是在市场经济条件下， 人们之间的交往更加频繁， 交 往的时间和空间在不断地延伸和扩展， 如果具备了应有的地 理知识， 将会给生产和生活带来极大的方便， 如果没有或缺 少这方面知识 ， 带来的将会是遗憾。特别是九年义务教育完 成后， 有一部分学生， 将不再接受学校式的课堂教育， 也可以 说这些学生的学校学习生涯将彻底结束， 投人到社会生产实 馅做月饼而倒闭的，海尔’ ‘ 的牌子就是靠诚信创出来的， 所 以诚信才是立业之本。 另一学生说 :“ ” 有一个留学生不就是 因为有两次公共汽车逃票的记录而在就职时屡屡碰壁吗? 所以诚信才是长远利益” 这时又有学生提出: “ 。 诚信是不是 意味着什么事都要说实话呢? 比如说有的人生癌了， 医生不 告诉他， 是不是不诚实的表现呢? ” 这时老师指导学生看书， 得出: 如果是为了维护对方的利益，善意的谎言” “ 并不违背 诚信的道德。 最后， 通过讨论， 使学生们明确了:诚信是企业 的立业之本， 也是个人的立身之本， 诚信是金。 通过讨论释疑， 能澄清一些似是而非的问题， 加深了学生对 概念原理的理解， 牢固地掌握知识， 增长才干， 培养创新能力。 总之， 学源于思， 思源于疑， 任何创造总是从提出问题开
1。 思想观念错误 ， 不重视地理课的学习 初中地理课被社会上普遍认为是“ 副课”学不学无所 ， 始的， 不会提问就意味着不会创造。在教学过程中， 学生会产
生各种各样的想法、 甚至是与教师、 疑问， 教材不同的观点， 教 师应该善于抓住这些疑问点、 矛盾点与学生共同讨论， 在共同 探讨中， 激发思维热情， 开阔思路， 取长补短， 明辨是非， 发展 学生丰富的想象力和创造力， 培养学生自 主学习， 主动探究精 神， 学生的 这样， 智力被开发出来， 可谓“ 为有源头活燕国 素质教育论， 材. [2』 王道俊， 王汉澜主编. 教育学. [31李秉德主编. 教学论. [41 肖川主编. 教师与新课程共成长.
《地理实验在地理教学中的应用》小课题研究方案
《地理实验在地理教学中的应用》小课题研究方案一、核心概念及界定地理实验是指学生在教师的指导下，通过实验，得出结论，从而完成既定学习任务。
中学地理实验是地理认识过程的重要手段之一。
通过实验，可以使学生获得一定的直接经验，使学生受到规范的实验训练，更重要的是使学生认识到在科学研究中，实验是最为重要的科学结论的源泉。
通过地理实验在地理教学中的应用，突破地理教学难点，提高学习效率；养成必备的实验素养与地理思维。
二、研究的背景和意义随着新课程改革的深入，教育观念正在更新，面向全体学生，改变学生的学习方式，重视培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，成为当前教育改革和发展的主旋律，新的时代需要新的人才，新的人才需要新的教育，新的教育需要新的课程教材和新的教学设计方法来贯彻落实，关注学生学习的主动性，充分发挥学生在学习中的主体地位，一直是新课改背景下教学评价的主要内容，是新课程背景下教师进行反思共同关注、共求发展的一大趋势。
目前，我校初中七年级和八年级地理教学存在以下主要问题：1、教学改革已经进行多年，可在现实的教学中，理论灌输的大量存在，教学效果的低下。
针对目前的教学现状，我们迫切需要一种有效的教学方法应用于实际教学中。
2、教学双边活动变成教师的单边活动。
究其原因：学生学习水平整体偏低,学习主动性差,自信心不足。
3、单纯依靠讲授法无法更大激发学生的学习热情，也无法积极主动参与到课堂教学中。
学生常常表现出启而不发，被动的等老师讲，教与学的关系不和谐，教师的积极性被挫伤，学生的学习效果不明显。
三、研究的理论依据1、学习理论依据：著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
地理实验在教学中的应用，学生成为学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，提供指导。
从而学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。
2、教学理论依据：两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。
中学地理课程实验教学研究综述
中学地理课程实验教学研究综述作者：曾苏清来源：《新课程研究·教师教育》2013年第11期中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）33—0015-02我国传统的知识传授方式是讲授法，缺少对学生思维能力和操作能力的培养，而实验教学方式在高中地理教学过程中不仅可以激发学生的地理兴趣、突破教学疑难、转变学生的学习方式，还可以通过失败的实验培养学生的探究能力、严谨的科研态度。
由此可见，在高中地理课程教学实践中合理、有效地运用实验教学法，可以使教学效果更理想。
因此，国内外学者和中学一线教师对有关于地理课程实验教学的内容展开了探索。
目前，高中地理实验教学的相关研究已有不少，本文主要是通过比较国内外相关研究进展，意在提出目前高中地理课程实验教学研究中存在的若干问题。
一、中学地理课程实验教学研究进展1.国外研究进展。
实验教学很早就进入国外中学地理课堂，国外中学教师提倡学生通过地理实验进行探究性学习，尤其是注重野外考察的进行。
日本《高中课程标准（理科编）》中《地学》课程的培养目标是：“在大自然的事物和现象中，对地球的结构、地球的历史及宇宙的结构进行观察、实验等，使学生理解原理和规律，培养地学的考察能力。
”在此意见的指导下，教材内容中设计了很多涉及观察、实验的活动，让学生学会通过实验过程，认识地理事物的特征及发展。
此外，在自然灾害课程的学习中，日本教师组织“0416号台风对香川县高松市造成的风暴潮灾害调查”，让学生自行组成考察小组，确定实验项目，收集、处理实验数据并以适当的形式呈现实验结果，以利于激发学生对探索自然奥秘的兴趣和培养学生的自主探究能力。
英国《国家地理课程》中对“使用简单的仪器直接观测和记录天气”、“在室外进行测量，并画出一张精美的剖面图；在室外画一张有注记的地图，记录并说明地形”等也做了要求，尤其重视让学生通过处理地理信息来培养地理学习能力，为培养能与时俱进、具有实践能力的公民奠定基础。
初中地理探究式教案
初中地理探究式教案
一、教学目标：
通过探究式教学，使学生掌握地理知识，提高学生的地理素养，培养学生的探究能力和创新精神。
二、教学内容：
本节课主要内容为某地区气候特点的探究。
三、教学过程：
1. 导入新课：通过展示该地区的美景图片，引导学生了解该地区的自然风光，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读教材，了解该地区的气候特点，为学生探究活动做好铺垫。
3. 探究活动：
（1）小组合作：学生分组进行讨论，分析该地区的气候特点，如温度、降水、风向等。
（2）成果展示：各小组派代表向全班同学展示他们的探究成果，其他小组成员可进行补充。
（3）问题讨论：针对探究过程中出现的问题，引导学生进行思考和讨论，如为什么该地区会有这样的气候特点？
4. 教师点评：对学生的探究活动进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，为学生提供改进的方向。
5. 知识拓展：引导学生了解该地区气候特点形成的原因，如地形、纬度、海陆位置等，拓宽学生的知识视野。
6. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，使学生对该地区的气候特点有一个清晰的认识。
四、教学评价：
通过学生的探究活动、课堂表现和作业完成情况对学生的学习效果进行评价。
五、教学反思：
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在地理学习中得到提高。
中学地理互动教学模式探究
中学地理互动教学模式探究现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，因此在课堂教学中讲究师生互动，生生互动；多开展对话，讨论交流甚至争论都能极好地营造思维氛围和环境。
只有这样的环境，学生的多种潜能才能完全得到开发与发展。
一、激发学习动机是互动教学的基础在教学中，学生的学习动机可以表现为态度、兴趣、好奇心、求知欲、对成功和地位的向往等等，它是学生学习的内驱动力，能在教学过程中起着最直接最有效的作用，而学生的学习动机又可通过教师适当的方法来培养和激发。
二、新型师生关系是互动教学的条件现代教学理论认为，课堂教学不但是师生之间的知识对流，更重要的还有情感的对流。
教学活动的过程就是在知识和情感这两条对流线的相互作用，相互制约中完成的。
和谐民主快乐的师生关系有助于学生消化知识，增强理解，更有助于启发学生的思维和运用地理知识原理来解决实际问题，还有助于学生全身心的参与到教学活动中。
因此在教学过程中，教师应走下讲台，走到学生中间去，努力营造和谐民主宽松的新型师生关系和课堂氛围，创设能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在无拘无束的课堂里快乐求学，在快乐的精神享受中获得知识和技能，形成教学高潮。
三、指导学习方法是互动教学的关键现代教学理论认为，教师的教是为学生的学服务的，教是为了不教，“教为主导”的着眼点是“学要主动。
”而要做到“学要主动”，教师就要教会学生学习，要“授人以渔”，引导学生自觉、积极的进行思维活动。
这符合学习规律和接受心理，并且改变了学生在学习过程中的被动状态，成为学习活动的主动参与者。
因此教师在教学过程中就要根据学科特点，指导学生掌握收集整理有关地理资料的途径和方法，让学生掌握多种行之有效的学习方法。
四、构建师生互动教学模式的途径构建师生互动关系的方法很多，在实际操作时要根据教学内容的特点，学生年龄特征和学校具体条件来选择。
1 激发学生的学习兴趣。
教学活动是认知过程和情感过程相互交织，相辅相成的过程。
中学地理探究教学模式的研究与实践
师 生
互
扩
展
评 —■ 与
总 结 提
延 伸
境 Ｈ ＿ Ｐ 高
基于地理探究式教学模式的操作程序
验、 案例分析 、 影视资料 、 研究 图片等创设情境 ， 引导学生发 现问题和提 出问题 ， 教师对提出的问题进行加工 ， 使其具有 定 的思考价值和趣味性 ，激发学生探究问题的欲望。例 如， 在讲交通运输时 ， 可创设一个位于深山区、 物产 丰富 、 但 人们生活非常贫苦的山村 ， 改革开放后 ， 终于修通了公路 ， 从此 人们 走 上 富裕 道路 这 样一 个 情境 ，并 提 出党 和 人 民 为 什 么一定 要 把公 路修 通 的 问题 ， 留给学 生广 阔的思 维空 间 。 ２ ． 自主探究 ， 鼓励质 疑。学生明确要解决 的问题后 ， 要 让学生通过调查研究 、收集资料 、科学实验等进行 自主探 究 。学生 在探 究 的过 程 中 ， 教 师 要 引导 学生 从 多侧 面 、 多 角 度去寻求 问题的答案 ， 要鼓励学生提 出问题 ， 并对学生的答 案 和提 出 的问题 要进 行 多 层次 、 多方 面 的鼓 励 ， 从 而 发展 学 生的求异思维， 培养学生的 自主创新能力。例如 ， 在讲 固体 废弃物处置和综合利用时 ， 教师课前指导学生进行调查 ， 通 过 自主探究 ，学生提 出了很多处理 固体废弃物和综合利用 的方法 ， 并给政府部 门提出了处置废弃物的建议。 ３ ． 共 同探 索 ， 深 化提 高 。学 生尝 试 自主探 究后 ， 开 展 小 组 讨论 ， 让 学 交流 自主探 究 的结 果 ， 表达 自己解 决 问题 的 方法 ， 发 表 不 同 的见 解 。 然后 ， 小组 推 选一 名发 言人 ， 统一 全 组意见 ， 进行 班 级交 流探 讨 。 通 过 师生 、 生 生 间 的互 问互 答 ， 相互启发 ， 可进一步加深对 问题的理解 ， 使所学知识在头脑 中得到强化和提高。 ４ ． 扩展延伸 ， 继续探究 。针对课程教学 目标 ， 以上过程 可 以认 为 己经 达 到 了 ， 从 知识 与 技 能 、 过程 与方 法 、 情 感 态 度与价值观方面都得到了锻炼 ，但是对于问题的探究不能
中学地理校本课程开发与实践探析
中学地理校本课程开发与实践探析【摘要】中学地理校本课程兼顾理科和文科两大领域的知识，在中学课程中占据着重要的地位。
开发中学地理校本课程有利于培养中学生创新思维，有利于帮助中学生形成地理思维，提高实践动手能力。
在具体教学过程中，地理教师需要结合教育改革的要求，遵循课程开发原则，在提高中学生学习地理知识的前提下进行教学。
本文对如何开发中学地理校本课程进行简要分析，旨在推动地理校本课程教学进程。
【关键词】中学地理;校本课程;开发实践现阶段中学地理教学仍存在延续传统教学理念和教学思路的问题，在教学上缺少灵活性和多变性。
地理教师需要认识到单一的课程并不能满足中学生的要求，在教学中尽力挖掘地理教材教学资源，激发中学生主动参与教学活动和学习活动的积极性，以此提高中学地理教学效率。
1.遵循具体的课程开发原则1.1突出实践性中学地理教学的改革对中学地理教师提出了更高的要求，地理教学不再是为丰富学生的理论知识而服务，而更强调自身的实践性。
开发中学地理校本课程以培养学生实践能力为目的，帮助学生通过实践夯实知识，提高技能，是为中学开展研究性学习课程服务的。
因此，在开发中学地理校本课程时要突出实践性，多重视学生的实践活动，把课堂延伸到社会生活中，让中学生深入生活，走出课堂，多用自己的眼睛观察世界，用自己的思想思考问题。
1.2突出特色性地理学科与其他文科学科不同，其中仍蕴含了理科知识。
这就决定了地理校本课程本省是一门特色课程。
因此，在开发地理校本课程时，教师需要突出特色性，用地理学科的特色性吸引学生的注意力，激发中学生学习地理知识和探索地理知识的兴趣与欲望。
在编写教材的过程中，教师需要结合本地区地理特点，选取有特色的题材，让学生感受到亲切感和真实感。
例如，保定地区的中学在开发地理校本课程时可以结合保定本地的历史发展情况，列举保定自然与社会经济环境等，凸显校本课程的意义。
2.中学地理校本课程开发实践探析2.1科学制定课程纲要地理校本课程在中学校本课程中占据着重要的地位，扮演着重要的角色。
南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探——地理新授课
固拓展。” 小组合作 学 习可 以很好地 发挥学 生的主体 作用 ， 实现“ 兵教兵 、 兵帮 兵” 的 目的， 大 面积提 高教 学质 量。
关键词 ： 目标 ； 探 究； 交流 在地理教学 中 ， 我们地 理教师积极执行课 改 ， 认 真探索 ， 初步 学生对合作学 习经常保持一种新鲜感 ， 合作学习的形式要 多样化 。 形成 了具有本学科特点的初中地理 教学模式 。
复习后 做 书面练 习（ 写）
以上 四点仅仅是课 堂之外英语学 习习惯养 成的一部分 ， 教师 在教学 过程 当中要不断 学习和摸 索 ， 善 于反思总结 ， 才能培养 学 生 良好 的学习习惯 ， 才能成为真正的“ 良师” 。
参考文献 ：
这样 看来 ， 前三项 属于复 习 ， 并 且涵盖 了听 、 读 和记忆 ， 长 期
课 堂 内外
南楼 中 学 村 小 组 合 作 学 习 课 堂教 学模 式 初 探
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地 理 新 授 课
文／ 崔 彩 虹
摘 要 ： “ 学 习金 字塔 ” 理论认 为， 学生的学 习 以能够 转教别人 的效果为 最好。 学生 以教 师的身份对他 人进 行教 学， 不仅 要对 内 容 相 当熟 悉， 同时也要通过语 言的呈现来进行 沟通。 学生在进行 教学 之前 ， 必须经过 独立思考 ， 将 内容转 化为 让他人 能懂 的表达方 式。在该理论 的实践过程 中， 教 师逐 渐摸 索形成 了南楼 中学“ 小组合作 学 习” 的教 学模 式 ， 即“ 明确 目标一 自主探 究一 交流评价一 巩 ， 既避免了小组之 问相互“ 参考 ” ， 又激发
兴趣 ， 使学生觉得 ， 地理知识就在身边 ， 学 习地理是有用 的。如 ， 讲 了学生的竞争意识 。
初中地理实验教学教案
初中地理实验教学教案课时：1课时教材版本：人教版教学目标：1. 让学生了解气候的影响因素，包括纬度位置、海陆位置、地形等。
2. 培养学生运用地理知识分析问题的能力。
3. 提高学生地理实验操作技能，培养学生的观察力和思维能力。
教学内容：1. 气候的影响因素2. 实验操作技能教学过程：一、导入新课（5分钟）1. 教师通过展示地球仪，引导学生观察不同地区的气候特点，引发学生对气候影响因素的思考。
2. 学生分享生活中对气候影响因素的观察和体验，激发学生学习兴趣。
二、自主学习（5分钟）1. 学生根据教材内容，了解气候的影响因素，包括纬度位置、海陆位置、地形等。
2. 学生思考并回答问题：这些因素如何影响气候？三、实验操作（15分钟）1. 教师为学生提供实验材料：地球仪、温度计、湿度计、灯光等。
2. 学生分组进行实验，每组选择一个影响因素进行探究。
3. 实验过程中，学生记录实验数据，观察实验现象。
四、分享与交流（10分钟）1. 各组学生展示实验结果，分享实验过程中的发现和感受。
2. 学生之间互相提问，解答疑问。
3. 教师总结实验结果，引导学生理解气候影响因素的作用。
五、课堂小结（5分钟）1. 学生回顾本节课的学习内容，总结气候的影响因素。
2. 教师强调气候影响因素在现实生活中的应用，提醒学生关注气候变化。
六、作业布置（5分钟）1. 学生绘制思维导图，梳理气候的影响因素。
2. 学生撰写实验报告，记录实验过程和结果。
教学反思：本节课通过实验教学，让学生直观地了解了气候的影响因素。
学生在实验过程中，积极参与，主动探究，提高了观察力和思维能力。
同时，通过分享与交流，学生加深了对气候影响因素的理解，培养了合作与交流的能力。
然而，在实验过程中，部分学生对实验操作不够熟练，对实验结果的解读有待提高。
在今后的教学中，教师应加强对学生实验操作技能的指导，引导学生深入思考，提高学生的地理素养。
此外，本节课的教学时间安排较为紧张，如果能够适当延长课堂时间，让学生有更多的时间进行实验和交流，将有助于提高教学效果。
中学地理教研中的模式(3篇)
第1篇一、引言地理学科是中学教育的重要组成部分，对于培养学生的空间观念、地理素养以及综合能力具有重要意义。
为了提高中学地理教学质量，地理教研工作显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨中学地理教研中的模式。
二、中学地理教研模式1. 教研组建设（1）明确教研组目标：以提升地理教学质量为核心，加强地理教师队伍建设，促进教师专业发展。
（2）完善教研组制度：制定教研计划、活动安排、考核评价等制度，确保教研活动有序进行。
（3）优化教研组成员结构：根据地理学科特点，选拔具有丰富教学经验、较高业务水平和创新意识的教师担任教研组长，并吸纳青年教师加入。
2. 教学研究（1）集体备课：组织教师针对教材、教学大纲、教学目标等进行集体备课，共同研讨教学策略，提高教学效果。
（2）课题研究：针对地理教学中的重点、难点问题，开展课题研究，探索解决途径。
（3）教学观摩与反思：定期组织教师观摩优秀地理课堂，学习先进的教学方法，同时鼓励教师反思自身教学，不断改进。
3. 教学评价（1）制定科学合理的评价标准：结合地理学科特点，制定全面、客观、公正的教学评价标准。
（2）开展教学评价活动：通过课堂观察、学生评价、同行评价等方式，对教师的教学工作进行评价。
（3）反馈与改进：根据评价结果，及时反馈给教师，帮助教师发现问题、改进教学。
4. 教师培训与发展（1）开展新教师培训：为新教师提供岗前培训，帮助他们尽快适应教学工作。
（2）组织教师参加专业培训：鼓励教师参加各类地理学科培训，提高专业素养。
（3）搭建教师交流平台：组织教师参加学术交流、教学研讨等活动，促进教师之间的相互学习与成长。
5. 教学资源建设（1）整合教材资源：充分利用教材资源，结合教学实际，开发具有地方特色的地理教材。
（2）收集与整理教学素材：收集国内外优秀地理教学案例、教学课件、教学视频等资源，为教师提供丰富的教学素材。
（3）建立地理教学资源库：整合各类地理教学资源，方便教师查阅、下载和使用。
初中地理课程实验室应用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理课程实验室应用第一篇范文：初中地理课程实验室应用在当今知识经济时代，地理课程的学习不再仅仅局限于课堂和教科书。
地理实验室作为一种新型的教学模式，为学生提供了一个实践操作、探索研究、互动交流的平台。
本文以初中地理课程为例，探讨实验室在地理教学中的应用，以期为地理教学改革提供参考。
初中地理课程实验室应用的必要性1.提高学生的实践操作能力：地理实验室可以让学生亲自动手操作，提高他们对地理现象的感知和理解能力。
2.培养学生的探究精神：地理实验室为学生提供了一个发现问题、分析问题、解决问题的场所，有助于培养学生的探究精神。
3.增强学生的团队协作能力：地理实验室活动往往需要分组进行，学生在共同完成任务的过程中，可以提高团队协作能力。
4.拓宽学生的知识视野：地理实验室可以进行实地考察、实验演示等，帮助学生拓展知识视野，提高地理素养。
5.激发学生的学习兴趣：地理实验室以生动活泼的形式呈现地理知识，有助于激发学生的学习兴趣。
初中地理课程实验室应用的具体措施1.制定合理的实验室教学计划：根据地理课程标准和学生的实际情况，制定切实可行的实验室教学计划。
2.创设丰富的实验室教学情境：通过实地考察、实验演示、模拟操作等方式，创设富有吸引力的实验室教学情境。
3.引导学生积极参与实验室活动：鼓励学生主动参与实验室活动，提高他们的实践操作能力和探究精神。
4.加强实验室教学的指导与评价：教师在实验室活动中要给予学生充分的指导，并对学生的表现进行客观评价。
5.整合地理实验室与其他教学资源：将地理实验室与其他教学资源相结合，发挥各种资源的最大效益。
初中地理课程实验室应用的案例分析以人教版初中地理八年级下册《地形和地形图》一课为例，我们可以将实验室应用于以下环节：1.课前调查：让学生利用网络、书籍等资源，了解地形和地形图的基本概念，为课堂学习做好准备。
2.课堂讲解：教师通过多媒体课件、地图等教学工具，讲解地形和地形图的相关知识。
新课程初中地理活动教学的实做初探
新课程初中地理探究-发现式活动教学设计的实做初探——以人教版七年级上册《地图的基本要素》一课时为例华中师范大学城环学院李银伟摘要：地理活动教学的引入，极大丰富了地理课堂的内容，也是新课程改革和素质教育的应有之义，但是由于地理教师活动教学观念和能力的掣肘，当前存在地理活动教学开展不足，效果不好的现象；本文通过对《地图基本要素》一课时的实做，探求初中地理活动教学应当发挥好教师的主导和学生的主体作用，遵循初中地理活动教学规律，培养学生的地理实践能力和探究意识，促进教师的专业成长和学生的全面发展。
关键词：新课程；初中地理；活动教学随着新课程改革的日益深入，基于提高初中生素质教育水平的地理活动教学实践逐步深化，实践表明，地理活动教学对改变地理学习方式，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理和构建开放式地理课堂起着引领和支撑的作用。
如何进一步完善初中地理活动教学的实践，促成地理课程理念的实现，值得思考；加强新课程初中地理活动教学的实做探究是课程改革实践的核心任务。
一、当前初中地理活动教学存在的问题活动教学是教学的一种基本形态，它是教师指导下的，以技能性知识、情感性知识、问题性知识为基本内容，通过学生自主、开放、创造的实践活动，促进学生整体发展的教学。
1活动教学具有三方面的功能：知识获得功能；能力发展功能（活动教学有助于能力的发展，尤其对动手操作能力、创造思维能力的增进有独特影响）；人格完善功能（活动教学有助于人格的整合与完善）。
自主探究性学习作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。
在我国，这种学习方式虽然起步教晚，但随着新一轮基础教育课程和教材改革的全面推进，以主动探究、构建自己的知识为特色的自主探究性学习也已经逐步为大家所认可。
义务教育课程地理教材以新课程和教材改革的精神为指导，设计了大量探究性活动，在地理课堂教学过程中，要充分利用这些活动内容，在探究中学习、在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣。
初中地理实验教案
初中地理实验教案一、引言：地理实验教学的必要性地理是一门以地球为研究对象的学科，它深入探讨了地球的自然现象、人文现象以及它们之间的相互关系。
地理实验教学作为地理教学的重要组成部分，充分利用实验手段帮助学生加深对地理知识的理解，并培养他们的实验观察能力和问题解决能力。
本文旨在探讨初中地理实验教案的设计与实施。
二、实验教案的编写要素1. 实验目标：制定明确的实验目标，明确学生需要通过实验掌握的知识和技能。
2. 实验内容：根据教学大纲和教材内容确定实验内容，确保实验与教学目标一致。
3. 实验材料：列出实验所需的材料和器材清单，并确保学校实验室有相应配备。
4. 实验步骤：详细描述实验的步骤和操作过程，使学生能够按照指导进行实验。
5. 实验记录：引导学生记录实验过程和结果，培养他们的实验观察与记录能力。
6. 实验分析：通过实验结果的总结和归纳，引导学生分析实验数据并得出结论。
7. 实验评价：明确实验的评价指标，对学生的实验报告进行评价，促进他们对实验内容的深入理解。
三、实验教案的设计原则1. 简洁明了：实验教案要简洁明了，避免复杂冗长的描述，让学生能够清晰地理解实验步骤。
2. 活动有趣：实验教案应当设计具有趣味性的实验项目，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3. 实践性强：实验教案应充分利用实际操作和观察，帮助学生直观地理解地理现象。
4. 问题引导：实验教案要设问引导学生思考和探究，并提供相应的实验设计和数据分析方法。
5. 综合性展示：实验教案可以将地理知识与其他学科知识相结合，使学生能够综合运用所学知识完成实验。
四、实验教案的实施步骤1. 准备工作：确保实验所需的材料和器材齐全，检查实验室的安全和卫生状况。
2. 实验前导入：通过提问或展示相关实例，引发学生对实验主题的兴趣与思考。
3. 实验操作：按照实验教案的指导进行实验操作，学生可以分组进行，确保每个学生都有参与实验的机会。
4. 实验记录：引导学生记录实验过程和结果，鼓励他们用文字、图表等形式记录，培养实验观察与记录能力。
初中地理实验探究教案
初中地理实验探究教案教学目标：1. 掌握气温和降水对农业的影响，了解农业生产与自然环境的关系。
2. 学会分析气温和降水对农业的具体影响，提高学生的分析能力。
3. 培养学生的实践操作能力，提高学生的探究意识。
教学重点：气温和降水对农业的影响。
教学难点：如何让学生理解并掌握气温和降水对农业的具体影响。
教学准备：1. 课前让学生收集当地农业生产的相关资料，了解当地农业生产情况。
2. 准备相关的地图和图表，方便学生直观地了解气温和降水的分布情况。
3. 准备实验器材，如温度计、雨量计等，让学生亲身体验气温和降水的变化。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上一节课的内容，让学生分享自己收集到的当地农业生产资料。
2. 提问：同学们知道气温和降水对农业有什么影响吗？二、探究气温对农业的影响（15分钟）1. 讲解气温对农业的影响，如温度适宜农作物生长，温度过高或过低会影响农作物的生长。
2. 分组讨论：让学生探讨不同气温条件下，农作物生长的情况。
3. 实验操作：让学生用温度计测量气温，并观察不同气温条件下农作物的生长情况。
三、探究降水对农业的影响（15分钟）1. 讲解降水对农业的影响，如适量的降水有利于农作物生长，降水过多或过少会影响农作物的生长。
2. 分组讨论：让学生探讨不同降水条件下，农作物生长的情况。
3. 实验操作：让学生用雨量计测量降水量，并观察不同降水条件下农作物的生长情况。
四、总结（5分钟）1. 让学生分享自己组的讨论和实验结果，总结气温和降水对农业的影响。
2. 讲解气温和降水对农业的具体影响，如适宜的温度和降水有利于农作物的生长，过高或过低、过多或过少的气温和降水会影响农作物的生长。
五、作业布置（5分钟）1. 让学生结合当地的农业生产情况，分析气温和降水对农业的影响。
2. 让学生绘制一张气温和降水的分布图，直观地展示当地气温和降水的分布情况。
教学反思：本节课通过讨论和实验的方式，让学生了解气温和降水对农业的影响。
中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究
中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究引言：中学阶段是培养学生综合素质和社会适应能力的关键阶段，而地理作为一门重要的人文社科学科，对于学生的学科综合能力培养具有重大意义。
中学区域地理作为地理学科中的重要组成部分，旨在培养学生对本地区的认知、理解和关怀，掌握地理知识并能灵活运用于实际问题中。
因此，本文研究中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略，旨在提出一套完整的教学模式，以促进学生的学习兴趣和综合素质的提升。
一、中学区域地理主题选择1.区域特点研究：选择当地或附近地区的特点进行研究，如地形地貌、气候特点、人文景观等。
这样设计的主题可以使学生更加亲近所处的环境，对于学习地理产生兴趣。
2.物产资源研究：选择当地或附近地区的主要资源进行研究，如农产品、矿产资源等。
通过深入研究，学生可以了解当地资源的分布、利用和开发情况，培养他们的资源意识和可持续发展观念。
3.城市规划与建设：选择当地或附近城市规划与建设的主题进行研究。
通过研究当地城市的规划与建设情况，学生可以了解城市发展的过程和影响，培养他们的城市文明与发展观念。
二、中学区域地理目标构建1.知识目标：要求学生掌握本地或附近地区的基本地理知识和专业术语，如地貌、气候、资源分布等。
培养学生的基础知识储备，为他们的深入学习奠定基础。
2.技能目标：要求学生能够运用地理学科的基本方法和技巧，如地图阅读、数据分析和实地调查等。
通过实际操作和实践，培养学生的科学研究和解决问题的能力。
3.情感目标：要求学生培养对本地或附近地区的热爱与关注，增强他们的地域认同感和责任感。
通过情感教育，培养学生爱国主义精神和环境意识。
三、中学区域地理教学策略1.问题导入策略：以引发学生思考的问题作为引导，激发学生的思维和积极性，引起他们的兴趣和思考。
例如：“你所在的城市为什么有四季的变化？”2.多媒体教学策略：通过图表、地图、图片等多媒体工具向学生直观展示地理现象，激发学生的观察和分析能力，使学生对地理知识有更加深刻的理解。
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中学地理实验教学内容与教学模式初探
中学地理实验教学内容与教学模式初探
江苏省苏州市张家港高级中学费茂兵
【摘要】中学地理实验在中学地理教学中占有重要位置，是中学地理教学的重要组成部分。
地
在教
1.
要，因此，
2.
讲解，
而新的教学模式的发展，使学生能够参与到中学地理实验中去，并熟悉和了解实验中所能运用到的一切工具、资料的收集和实验的分析，有利于培养学生的动手和操作能力，有利于提高学生的主动性和教师的教学效率。
二、中学地理实验教学模式
1.教学结构分析。
中学地理实验教学模式是从实验设计、实验准备、实验过程和总结评价四个方面开始的。
首先，教师要设计实验的类型、材料和流程。
对流程的把握很重要，很多教师在制作流程方面没有足够的设计，忽视了环节的转换，往往会出现此项实验活动过后不知道下一项活动是什么的情况。
在准备上要对物质条件和非物质条件进行充分准备，来引导、演示、模拟验证、集体探究式学习、引导学生分析讨论、对所实验的主题进行总结和归纳，从而有效指导学生完成实验。
准备自己
2.
其次，从学生方面讲，学生要参与到教师对实验的设计当中，以了解实验。
对实验所能够使用到的方法，实验的目的和实验的要点、内容和全过程进行详细分析和了解。
在实验的演示、展现过程中，学生要仔细观察实验的过程，并且要做详细的记录，去学习和理解实验的原理，把实验的内容和地理环境中的表现进行对应分析。
在实验的评价、总结阶段，学生要独立完成实验报告的总结，归纳和分析实验中的成功与不足。
中学地理实验的必做项目有演示地球自转和昼夜交替，演示地球的公转；暖锋和冷锋的天气；大气层的循环运动；褶皱的演示；断层和演示的类别演示；气旋的产生；反气旋的运动；流水的侵蚀作用，等等。
对于人文地理，学生也同样要加以重视，例如，家乡的水文情况；生活污染调查；城市地理环境的关系和气象灾害的产生和预防，等等。
如图1是中学地理中初中地理部分的比例分析图，图2是高中部分的比例分析图。
1.
第三步：演示展现阶段。
教师：对气旋仪的使用和作用进行全面介绍。
通过气旋仪指示灯的作用来讲解气旋的运动规律和气旋在课本中的重点知识，对学生进行有效指导，让学生结合自己预习的知识观察气旋仪。
学生：通过观察融合自己的预习知识，理解课本的知识点。
第四步：总结阶段。
教师：教师要对此次实验进行总结，找出不足和成功的地方，进行教学反思。
学生：对此次实验的优点和缺点进行讨论和总结，可以分小组进行，最后各抒己见，总结小组发言，完成自己的实验报告。
2.气旋实验演示的成果。
演示类地理实验教学模式完成了气旋演示实验的教学任务，此次气旋实验充分发挥了演示实验的优势，这充分表明了实验教学是新教学模式的使用和创新。
1.
2.
3.
模式，
学生在
中学地理实验体现了中学地理教学的有序性、科学性和开放性。
这种创新的教学模式被多个省市的学校所运用，是一种新型的地理教学模式，可以实现教师的“教”和学生的“学”相结合，使教学和学习能够相互促进、成长。