“诗味”“语用”相得益彰——以《斗笠》为例谈小学高年级现代诗教学的新视野

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斗笠教学设计五年语文上人教版

课题斗笠教学目标1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。

理解诗歌内容2、体会母爱的伟大、无私。

体会诗人对母亲的思、感激、热爱之情，教育学生要关心、体贴、孝敬父母。

教材分析《斗笠》是语文版语文第九册的一篇课文。

这是一首感情细腻、真挚的现代诗。

诗歌表达了深深的母爱、浓浓的乡情。

在作者的眼中，斗笠蕴涵着情，蕴涵着爱。

因此，在课堂上，我尽量做到以情为线，以读为本，引导学生读中悟情、读中悟境，使学生感受语言文字美、诗歌韵律美。

学情分析我们班共有学生38名，学生学习语文的兴趣比较浓厚，而且基础知识也比较扎实，但是部分同学的阅读能力较弱，有待于加强。

总第66 节课题斗笠专用教室第1课时教学目标1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。

理解诗歌内容2、体会母爱的伟大、无私。

体会诗人对母亲的思、感激、热爱之情，教育学生要关心、体贴、孝敬父母。

教学重点体会这顶斗笠所包含着的深深的母爱。

教学过程教师调控学生活动一、情境导入二、自主合作探究（一）自读诗歌（二）读诗歌，理解诗歌，体会意境多媒体课件出示斗笠图片，问：哪位聪明的孩子来告诉我，这是什么？它有什么用途？板书课题：斗笠1、提出自学要求：（1）读读诗歌，找出诗歌中的生字。

（2）借助拼音，读熟生字，小组内检查生字的认读情况，并交流识记和书写的要点。

2、检查生字的认读情况1、教师配乐示范读诗歌。

2、教师带读诗歌你能告诉我诗句中哪些地方能体现深深的母爱吗?4、引导学生反馈：学生反馈。

1、围绕要求，小组合作，自渎诗歌。

2、汇报交流。

学生配乐自由读诗歌.汇报交流。

学生反馈。

教学过程教师调控学生活动三、检测提升四、归纳反思（1）“走到哪里，你〃〃〃的身影。

”板书：成了故乡的蘑菇你怎样理解“挺直的身影”呢?在什么情况下，你的身影是挺直的。

说明母亲希望我怎样？（2）“走到〃〃〃的梦境。

”板书：听到故乡的声音。

”“故乡的声音”会有怎样的声音？板书：帮助解思乡之愁我们齐读诗歌。

再一次感受母爱吧（配乐师生齐读诗歌），从这首诗歌中你学到了什么？学生反馈配乐师生齐读诗歌。

让诗歌点亮读者的眼睛——谈五年级上册《斗笠》的创作与欣赏

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------让诗歌点亮读者的眼睛——谈五年级上册《斗笠》的创作与欣赏不少读者来信告诉我，这首诗歌像一粒小小的石子，在他们的心灵深处激起了波澜，给他们留下了深刻的印象。

那年母亲节，我站在母亲的遗像前，对母亲产生了深深的思念。

母亲含辛茹苦拉扯大我们姊妹6个，她那普通而闪光的一生，常常感动着我。

怀着对故乡和母亲的深深思念，我想创作一首反映故土情结和母爱的小诗。

主题有了，就要选取一个小的角度，把一个大的主题浓缩在一个小的载体上。

想来想去，觉得用故乡的斗笠来反映这一主题最具代表性。

由于对农村生活的熟悉和长期生活的积淀，一个个新鲜的画面、一个个新奇的意象便涌流在我的笔端，我激动得不能自已，便一口气写出了小诗《斗笠》。

《斗笠》这首诗并不长，只有五节二十行。

它的内容也并不复杂，写了儿子在离开家乡的时刻，母亲没有什么好礼物相送，只吩咐儿子戴上一顶斗笠。

然后，由斗笠生发开去，把故土情思和母爱融合在一1 / 6起，写出了一位母亲崇高而伟大的胸怀，展现了一位母亲崇高的思想境界。

一首如此简单的小诗，何以会产生这样大的艺术魅力呢?我想，应该归结为小诗的亮点点燃了读者的眼睛。

一首优美的诗歌，应该由许多亮点组成。

亮点就是诗的闪光点，它常常隐藏在诗的字里行间，在读者读诗的时候，它便从诗中跳出来，使读者眼前为之一亮，点亮了读者的眼睛，使读者的心灵受到深深的震撼。

这就是诗的艺术魅力。

这些隐藏在字里行间的亮点，往往由奇特的瑰丽的意象组成，一连串的闪光点，有时显得妙语连珠。

有着妙语连珠的诗歌，一定会深深地感染读者，给读者一种愉悦的美的陶冶。

小诗四句为一段，每一段都有一至两个小的闪光点。

孩子，戴上这顶斗笠吧／你便把故乡戴在头顶，故乡戴在头顶，意象是新的，给读者一种新鲜的感觉。

小学语文论文基于“诗意”内涵的诗歌课堂教学探微_人教版新课标

小学语文论文-基于“诗意”内涵的诗歌课堂教学探微人教版新课标《语文课程标准》“阶段目标”对诗歌阅读有着明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。

”那么，如何让诗歌教学既体现课标要求，又赋予诗味呢？笔者认为，不妨从“诗意”的含义出发，依据诗歌丰厚的内容、优美的表达、独到的情思，丰富课堂教学方法，让师生一起爱上诗歌。

“诗意”大致可以从三个角度解释：1.诗的内容；2.诗思，诗情；3.诗的意境。

由此确定诗歌教学的基本要素：把握诗歌具体内容；感受诗歌的抒情意味和思想感情；引导学生感受诗歌优美的意境，从而引领学生亲近诗歌、喜爱诗歌。

现以人教版《斗笠》为例，探析基于“诗意”内涵的诗歌课堂教学。

一、以诵读为手段，读厚诗歌内容著名特级教师窦桂梅曾非常抒情地说：“朗读可以让儿童步履轻松，好像漫步在天然的牧场，诗本身的诗意与纯净，会给儿童的心灵涂抹一层诗意的土壤，让朗读护卫他们的精神空间，为他们提供一个放飞心灵的诗性的精神家园。

”读，是学习诗歌的不二法门，也是营造诗化课堂不可或缺的基本途径。

1.从读得通到读得自然读通文章是学生学习文本最基本的要求。

例如，教学《斗笠》时，教师应要求学生掌握并正确规范地书写“笠、戴、蘑、菇、袭、熄”，积累“我的词语库”。

在扫除生字障碍后，让学生通读全诗，不读破句，从而达到流畅地朗读。

2．从读出点到读出面《斗笠》这首小诗，以四句为一段，共有五段。

五段诗呈现了异曲同工的内容要点：斗笠——戴——头顶——故乡的一朵蘑菇——你不斜的身影；斗笠——编——鸟鸣——故乡的声音——滑进你的梦境；斗笠——靠——热土——故乡的温暖——会感到春意融融；斗笠——伴——花儿——故乡的芬芳——拍打城里的每扇窗棂；斗笠——戴——月亮——娘心尖的一点亮——成为一盏不息的灯。

这些都是诗歌中的亮点，充满着诗歌的艺术魅力，作者王宜振自己也说：“这些隐藏在字里行间的亮点，往往由奇特的瑰丽的意象组成，一连串的闪光点，有时显得‘妙语连珠’。

“诗味”“语用”相得益彰--以《斗笠》为例谈小学高年级现代诗教学的新视野

文，配合第二单元主题 “月是故乡明”做延伸阅读，用一课时完成。第二单元“月是故乡明”的单元导读中，指出了“语用 ”学习要求：“想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的？”通过反复研读文本，笔者依学情结合学段、文体特点、课型定位，确定教学目标如下：１．有感情地朗读诗句，读出诗歌的音律美，在朗读中体会诗歌蕴涵的感情；２．品读感悟 “采”“滑”二字，感受诗歌用词的精妙，领悟这首诗运用反复、比喻等手法的表达技巧；３．鼓励学生大胆模仿并创作诗歌。
了反复的写作手法。通过研读文本发现，这首诗还大量运用比喻的修辞手法，把戴上斗笠的孩子比作蘑菇、花儿，把斗笠比作故乡的热土、月亮等。最后分析学情：这首诗内容简单，学生很容易就能概括出诗歌的内容，体悟作者的情感。“借物抒情” 的写法学生已在本册书第二单元其他略读课文中学习过这种写法，但是初次领悟现代诗“反复”“比喻”的表达技巧，并且要进行运用则有很大的难度。
一、 “三步走”解读教材，确定“语用” 核心目标
（一）把握 “学段”“学情”特点新课标在第三学段的阅读目标中指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”首先，从文本的内容和作者的情感进行分析：《斗笠》写了儿子在离开家乡时，母亲吩咐儿子戴上斗笠，由斗笠生发开去，把故土情思和母爱融合在一起。其次，从文本的表达角度审视：诗题《斗笠》运用借物抒情的写作手法。“孩子，戴上这顶斗笠吧 ”这句诗在文中六次出现，运用

深化语文思维的大斗笠教案

深化语文思维的大斗笠教案语文不仅仅是一门学科，更是涉及到生活中方方面面的沟通交流的工具，是生存的必备技能。

而要深入学习语文，我们必须首先树立语文的意识，有了语文的意识，才能更深入地研究语文知识，发掘语文信息，进而更好地实现“语言教育促进思维发展”的理念。

本文将探讨以大斗笠为主题的语文思维教学案例，帮助学生更好地理解和应用语文。

一、课程介绍大斗笠是中国南方几千年的农民劳动者的标志性防晒工具，主要用于防晒。

本课程通过大斗笠这个实物来让学生了解中国农民的劳动和文化，以及大斗笠对中国社会的影响。

同时，通过这个实物，让学生体验防晒的重要性，探讨在现代生活方式中如何对阳光进行有效的防护。

二、教学目标1.通过大斗笠的介绍，让学生了解中国南方农民防晒的文化和习俗，从而了解这一习俗的渊源和意义；2.让学生明白防晒的重要性，并学会使用防晒化妆品和适当的服装来保护自己；3.让学生了解大斗笠的构造，探究如何制作大斗笠，进而培养他们的创造力和动手能力；4.让学生通过观察、实践和思考，对中国传统文化和劳动文化有更加深刻的认识和理解；5.提升学生的语文思维能力，将学生学习语文的兴趣和实践相结合。

三、教学内容分析1.大斗笠的历史与文化：通过古代诗歌和故事的介绍，让学生了解大斗笠的渊源和历史背景，了解它在中国传统文化中的重要地位。

2.大斗笠的构造与制作：介绍大斗笠的构造和制作方法，让学生了解大斗笠的原理和制作方法，提高他们的动手能力和创造力。

3.防晒知识：让学生了解现代生活方式中如何有效地进行防晒，从而保护自己不受阳光伤害。

4.创意设计：通过设计大斗笠，让学生发挥自己的想象力和创造力，提高他们的创造力和动手能力，同时也培养他们的团队协作精神，培养他们的文化素质。

四、教学方法1.讲解法：通过文字、图片、视频等方式，让学生更好地了解大斗笠的历史和文化，了解大斗笠的构造和制作方法等，并引导他们产生自己的问题，帮助他们深入思考和探究。

2.实践操作：让学生动手自己制作大斗笠，提高他们的动手能力和创造力，同时也培养他们的团队协作精神，培养他们的文化素质。

研意象,寻思路——《斗笠》的教学实践与思考

研意象，寻思路——《斗笠》的教学实践与思考在我们的教材中，特别是高年级，现代诗不像古体诗那样有地位地出现在精读课文中，而是更多地出现在略读课文或选学课文中。

为了让学生对现代诗有更深的了解，我尝试着执教五年级上册的选学课文《斗笠》。

从这次教学实践中，我体会到现代诗教学的关键是要抓住诗中的意象，好好钻研，这样才能探寻出一条清晰的教学思路。

一、抓意象定主题诗歌的创作都离不开意象。

那么什么是意象呢？意象是由“意”和“象”组成，“意”是作者的主观情感，“象”指创作客体的客观物象。

当象进入诗人的眼中，象就会带上诗人的主观情感，这就是意象。

比如，我们要表达离别之情常选用杨柳、长亭的景物。

当然某些景物也常常被我们用来表达某种特别的情感，如我们常选取蜜蜂、老黄牛赞美勤劳的人。

说得简单些，意象就是借物抒情，这个借助的载体——“物”，就是意象。

在《斗笠》这首诗中，出现的意象有斗笠、蘑菇、鸟鸣、热土、花儿、月亮、灯。

但是，诗中多次出现“故乡”这个词，很容易让初读者理解为本首诗的主题是思乡。

但是当我们把这些意象放到诗歌当中，分析一下，就会发现这首诗的主题是母爱。

首先，我们关注课题，这首诗中出现了那么多的意象，作者为什么选择“斗笠”为题目呢?让我们再细读这首诗，我们会发现这首诗共五小节，每小节的开头第一句都是“孩子，戴上这顶斗笠吧”，这句话就是母亲对孩子说的，确切地说应该是母亲在反复地叮嘱孩子。

一个不爱孩子的母亲，会不厌其烦地叮嘱她的孩子吗？接着，让我们读第二小节的第二句“斗笠里有我编进的鸟鸣”，从“有我”看出，这斗笠是母亲亲手为孩子编织的，可见，这位母亲是多么有心，在孩子远行时，特意送给孩子礼物。

最后，我们抓住每节诗的意象，反复读，会发现其它的意象都是从斗笠这个意象衍生出来的。

这就更加确定这首诗的主题是母爱。

基于这个主题，我这样设计课前谈话，“同学们，当你们出门时，家长是怎么叮嘱你们的？”“你们觉得烦吗？为什么？”有了这个联系学生生活实际的课前谈话，为学生学习这首现代诗定下了良好的情感基调。

斗笠获奖优秀教学设计

《斗笠》教学设计第二课时教学目标：1、通过品读、自悟、讨论、交流等方式感悟文章所蕴涵的深刻含义。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌。

3、理解诗歌内容，鼓励学生大胆模仿并创作诗歌。

4、体会母爱的伟大、无私，体会诗人对母亲的思、感激、热爱之情，教育学生要关心、体贴、孝敬父母。

教学重点：1、有感情地朗读课文。

2、体会这顶斗笠所包含着的深深的母爱和浓浓的乡情。

教学难点：1、能联系生活实际谈谈自己对“母爱”的理解。

2、引导学生理解诗歌的意思，进行创作诗歌。

一、谈话激趣，导入新课有一首美丽的小诗，就在咱们手中，读这首诗，会让你情不自禁地为那一幅副情意浓浓的画面深深感动，著名儿童文学家金波老师这样说：“读它，大人走进去会变成娃娃，娃娃走进去却变成巨人。

”同学们想读吗？二、品读诗歌，体会情感1、教师师范朗读课文《斗笠》。

2、引导学生读其中的重点句——孩子，戴上这顶斗笠（读五遍，学生人数逐步增加，创造一种气势）3、你有怎样的感受？想说点什么？（母亲对孩子的思念、不舍，嘱托、希望……）4、这首诗歌就是以一位母亲的口吻，叮嘱即将远行的孩子带戴上故乡的斗笠，一顶斗笠饱含着深深的母爱，下面我们通过读来体会深深的母爱吧！）三、理解诗歌，体会意境1、引导学生围绕下面的要求，小组合作，自读诗歌（课件出示）（1）学生自由读第一小节诗。

（2）这一小节中，哪些字词中最能体现浓浓的母爱？（走到哪里，你都是故乡的一朵蘑菇，娘在梦里也能看见你挺直的身影。

）2、学生反馈（1）（课件出示第一小节）“走到哪里，你都是故乡的一朵蘑菇，娘在梦里也能看见你挺直的身影。

”板书：故乡的蘑菇（2）你怎样理解“挺直的身影”呢？在什么情况下，你的身影是挺直的。

说明母亲希望我怎样？（健康）这是母亲在担心孩子的身体健康。

还有了，像我们学的第一课，树的姿态怎样？（挺直）象征着什么？（刚直不阿）对，母亲还希望我堂堂正正的做人。

（3）从这句诗中你体会到了母亲怎样的心愿？（希望孩子在外能身体健康，堂堂正正做人）（4）你能将自己的感受朗读出来吗？（指名朗读,将你的感受通过声音的变化朗读出来。

“真语文”现代诗教学探寻

“真语文”现代诗教学探寻《斗笠》是一篇文质精美、情感细腻而丰富的现代诗歌。

全诗以斗笠为载体，写了儿子要远行，母亲无好礼相送，只吩咐儿子戴上斗笠，将浓浓的乡情和深深的母爱融为一体，既体现了母亲为人的诚恳、真挚，又体现了母亲人格的崇高和伟大。

笔者以情感为线索，通过创设情境，让学生在感受母爱乡情的同时，经历学语文，探寻“真语文”的真谛。

一、情感铺垫――所为谁提到母亲，孩子们有说不完的话语，因为孩子们都能在日常的生活点滴中感受到自己母亲的爱。

教者在上课伊始这样安排，既是与本课的教学内容相联系，作铺垫，又为学生接下来感受诗歌中浓浓的母爱乡情以及最后创作诗歌做好充分的准备和预热。

请看片段。

师：我们每个人从小到大都是在母亲的哺育下长大的。

如果此刻母亲就站在你面前，你最想对她说什么？生1：母亲，我会永远爱你！生2：母亲，感谢你，是你给予我生命！生3：母亲，一生有你相伴，是上天的恩赐！生4：母亲，谢谢你给我煮最好吃的饭菜，给我穿最漂亮的衣服，给我买最好玩的玩具……母亲，你给予我的太多太多，我无以回报！师：如果母亲此时要远行，你们要暂时分开，你会对母亲说些什么？生1：母亲，你会想我吗？我会很想很想你的。

生2：母亲，保重身体，注意休息，别太累了！生3：母亲，一路顺风！师：又会送些什么呢？生1：我会送上我和母亲的合照，让她在想我的时候可以拿出来看看。

生2：我会送给母亲我亲手缝制的香袋，让它陪伴在母亲身边。

生3：我会送给母亲一个“猴子”的小挂件，因为我属猴，她看到这个挂件就会想起我。

生4：我会送上我的一个温暖拥抱……学生的回答是精彩的，更精彩的是众多母亲无私的奉献和付出，母亲就是“默默耕耘、不求回报”的代名词。

二、朗读诗篇――似乐曲语文课程标准有这样的表述：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

”“读”是语文教学的不二法则，现代诗歌因其有较强的韵律感，被人称作“动听的乐曲”。

教学时，教者应让学生知晓读出诗歌的轻重音、升调、降调、停顿、延长等，读出诗歌的节奏和韵律，在读中体味诗歌的内容和情感。

《斗笠》教学设计案例_1

《斗笠》教学设计案例华容县实验小学臧迎春教材简析斗笠这首诗歌是语文（A）版第九册中的一篇教材，是著名儿童诗人王宜振所写。

这是作者在母亲节的一天，怀着对故乡和母亲的深深思念创作的一首反映故土情节和母爱的小诗。

诗人把这个大的主题浓缩在一个小的载体——斗笠上，由斗笠生发开去。

把故土情思和母爱融合在一起，写出了一位母亲崇高而伟大的胸怀，展现了一位母亲崇高的思想境界。

设计说明诗歌是一种独有的语言艺术，它所创设的意象中，常常把两个看似不相关的事物进行联结，而这个联结需要靠教师去引导学生联想、想象、补充，并在反复诵读中品味诗歌独有的美的语言，想象美的画面，升华美的情感，产生审美愉悦，建构起诗歌本身的意义。

教学目标知识与能力：正确、流利、有感情地朗读诗歌，初步了解现代诗歌反复、比喻等写作手法。

过程与方法：引导学生联想、想象、补充，并在反复诵读中品味诗歌独有的美的语言，想象美的画面，升华美的情感，产生审美愉悦。

情感态度价值观：1、感受暖暖的亲情，激发热爱父母的情感。

2、，欣赏诗歌意象的神奇与美妙，喜爱诗歌美的语言。

3愿意把自己的读书感受通过朗读与交流等形式表达。

教学重点与难点：感受诗歌中新奇的意象之美，了解诗人是怎样表达的。

教学过程一、诗情导入：有一首美丽的小诗，就在咱们手中，这是一朵新鲜的，带着朝露的鲜花，散发着绵长的，优雅的清香，读这首诗，会让你情不自禁地为那一幅副情意浓浓的画面深深感动，著名儿童文学家金波老师这样说：“读它，大人走进去会变成娃娃，娃娃走进去却变成巨人。

”真神哪！想读吗？二、整体感知1、孩子们，跟老师一起走进这首诗吧！（板书课题）2、老师想为同学们朗读这首小诗，你们愿意倾听吗？3、你感受到了什么？诗人把这一情感倾注在什么上？知道斗笠吗？板画斗笠4、在诗人的笔下，娘给予孩子的斗笠仅仅是遮风挡雨的普通斗笠吗？5、自读诗歌，一边读一边看诗中哪些对斗笠的描写让你有一种新鲜的感觉，它们仿佛一个小小的闪光点从诗中跳出来，点亮了你的眼睛，激发了你的想象？三、品读诗歌交流点拨：你最喜欢那一小节诗？其中哪些诗句让你感到新奇？预设：(1)第一小节的点拨引导：*新在哪儿？（“把故乡戴在头顶”）故乡怎么能戴在头顶呢？在这儿，作者把斗笠比作了什么？这是多么新奇的比喻呀！*还有更有趣的呢，带上斗笠的诗人变成了什么？孩子们，让我们轻轻地闭上眼睛想象：一位游子头戴斗笠，行走在广阔的原野中，慢慢地消失在母亲牵挂、不舍的视线中……现在，你就是为儿子送行的母亲，请你对他说，——（指名读第一小节）*是啊！才消失在母亲的视线中的那朵蘑菇，又走进了母亲的梦啊！仅仅只是母亲的想念、牵挂吗？你还体会到什么？从哪里体会到的？*让我们读出母亲的牵挂和期盼。

《斗笠》教学设计案例

《斗笠》教学设计案例教学目标 1、通过品读，自悟，讨论，交流等方式感悟文章所蕴涵的深刻含义。

2、有感情地朗读诗句。

3、鼓励学生大胆模仿并创作诗歌。

教学重点： 1、有感情地朗读课文。

2、体会课文中蕴涵的深深母爱。

教学难点：1、能联系生活实际谈谈自己对“母爱”的理解。

2、引导学生创作诗歌。

教具准备：多媒体课件教学过程：一、创设情景，激发情思1、师述：今天老师给你们带来了一件东西，大家看这是什么？（生回答：斗笠）2、师介绍：斗笠，用毛竹等材料手工编织而成。

在乡下，是非常实用的遮阳挡雨工具。

每到雨天，村道上，田野里，随处可见乡亲们头戴斗笠，往来耕作。

它为乡亲们遮住了大自然的风风雨雨，在故乡，每一顶斗笠就是一个故事；每一顶斗笠就是一段历史。

今天，老师为大家带来的这顶斗笠，是一顶特殊的斗笠，它寄托了一个母亲对远游在外孩子的思念与关爱。

今天，就让我们一起走进这血融于水的亲情世界。

（课件出示斗笠图，教师随机板书课题）二、初读课文，整体感知师述：这是一首现代诗，感情丰富，老师想读一读，你们愿意听吗？（生回答：愿意）谢谢大家给我这个机会。

1、师配乐朗读全诗。

2、听了老师的朗读，你有什么感受？你想说点什么？3、指名学生谈感受。

4、师小结：从你们的回答中，老师知道你们刚才认真听了。

是呀，“听”也是一种很好的学习方式，今天这节课很多地方我们会用到这一方法。

三、品读课文，体会情感1、讲解第一小节（1）请同学们自由读第一小节，不要求整齐，但要求读出声音。

（学生自由读诗）（2）这一小节中，哪些地方最能体现浓浓的母爱？（走到哪里，你都是故乡的一朵蘑菇，娘在梦里也能看见你挺直的身影。

）（3）从这句诗中你体会到了母亲怎样的心愿？（希望孩子在外能身体健康，堂堂正正做人）（4）你能将自己的感受朗读出来吗？（指名朗读）（5）师评价（6）朗读技巧指导：朗读是一种有声语言艺术，它不仅可以提高阅读能力，还能提高艺术鉴赏力。

我们在朗读的时候只要用心体会作者情感，把心放到文章中去，就能读出作者的感情。

2024年《斗笠》教学反思

《斗笠》教学反思《斗笠》教学反思1（约1283字）这是一首感情细腻、真挚的现代诗。

诗歌表达了深深的母爱、浓浓的乡情。

因为拥有一颗丰富而灵动的心，在作者的眼中，斗笠蕴涵着情，蕴涵着爱。

因此，在教学中，我尽量做到以情为线，以读为本，引导学生读中悟情、读中悟境，使学生感受语言文字美、诗歌意境美和结构美。

教学过程中，认为自己主要有以下几个成功之处：一、以“情”为线，在课堂中创设情感氛围。

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。

”在课堂上，我以“情”为主线，创设了较好的情感氛围：以歌曲《妈妈的吻》和唐诗《游子吟》引入新课，让学生产生认知情；教学流程中让学生自由品读感悟乡情、母爱；朗读诗歌时，引导学生情境朗读，体会母子情；感悟课文时，引导学生走进诗人的内心，聆听诗人的心声，产生共鸣情。

二、以“读”为本，引导学生充分与文本对话。

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”叶圣陶先生也曾说过：“好__是读出来的，美文尤需美读。

”本堂课在指导学生读的过程中，我采用了听录音、教师范读、学生自主读、齐读以及边读边想像画面读等多中朗读方式，让学生较充分地与文本对话，与作者对话，与作品主人公对话。

因此学生读出了情，读出了意，也读出了自己独特的感受。

如：学生读“斗笠里有我编进的鸟鸣鸟鸣会滑进你的梦境”时，一个学生说：“老师，我听到了鸟鸣声。

”另一个学生说：“我看到了一个母亲正在树下编斗笠，脸上充满了幸福和甜蜜。

”这是只有走进文本时才会有的感受。

当学生读到最后一节，“孩子，它可是娘心头的亮光啊，让它照在你的头顶，成为一盏不熄的灯”时，一个学生竟然能这样说：“在这句话中，我读懂了一个母亲对孩子的期盼和祝福，她希望她的孩子在人生路上充满阳光和幸福！”好一个深刻的“懂”啊！这样朴实的一句话在孩子口中响起，犹如天籁之音，还有什么能比这句话更能理解母爱的吗？三、以“文”悟境，让课堂充满诗意。

古诗斗笠教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案

古诗斗笠教学设计导言：古诗是中华文化宝库中的一颗明珠，是中国传统文化的重要组成部分。

古诗以其优美的语言和深刻的思想感染着每一个读者。

然而，对于很多学生来说，古诗学习却是一项难以逾越的挑战。

为了帮助学生更好地理解和欣赏古诗，我设计了一堂名为“古诗斗笠”的教学活动。

目标：通过“古诗斗笠”教学活动，帮助学生：1. 掌握古诗的基本表达方式和语言技巧；2. 培养学生对古诗的兴趣和欣赏能力；3. 通过合作学习，提高学生的团队合作与沟通能力。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引发学生兴趣：播放一段古诗朗诵视频或播放一首古诗的音乐，并请学生尽可能多地说出古诗中的词句，引发学生对古诗的兴趣。

2. 提出问题：让学生回答以下问题：你们平时对古诗有什么感受？你们觉得学习古诗有什么困难？二、知识讲解（10分钟）1. 简要介绍古诗的特点：古诗通常有固定的格律和韵律，使用较为简洁而富有意境的语言，表达出作者深刻的思想和感情。

2. 分析古诗中常见的修辞手法：比喻、拟人、夸张等。

通过具体的例子，解释并让学生理解这些修辞手法的运用。

三、斗笠规则介绍（5分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一首古诗作为“斗笠”的内容。

2. 每个小组成员每轮依次背诵古诗的一句。

背诵完后，轮到下一个小组成员继续背诵，直到整首古诗背诵完毕。

3. 如果某个小组成员忘词或背错词的话，就要在规定的时间内接上正确的词，否则，该成员被淘汰。

4. 最后，留下的小组成员背诵完整首古诗的小组即为胜利者。

四、实践活动（15分钟）1. 学生按照所选的古诗，分别练习背诵。

2. 每个小组成员在小组内相互帮助，共同完成整首古诗的背诵。

3. 教师在小组之间巡视，鼓励学生，并提供必要的帮助和指导。

五、展示与分享（10分钟）1. 每个小组选择一名代表，将自己小组背诵的古诗朗诵出来。

2. 学生可以根据自己的理解和感悟，进行诗意的解读和分享。

3. 其他学生可以提出问题或给予评价，促进学生之间的互动和交流。

《斗笠》教学设计

《斗笠》教学设计《《斗笠》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！学习内容分析学习目标描述：1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，初步了解现代诗歌反复、比喻等写作手法。

2.引导学生联想、想象、补充，并在反复诵读中品味诗歌独有的美的语言，想象美的画面，升华美的情感，产生审美愉悦。

欣赏诗歌意象的神奇与美妙，喜爱诗歌美的语言。

3.感受暖暖的亲情，激发热爱父母的情感。

4.愿意把自己的读书感受通过朗读与交流等形式表达。

学习内容分析：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析。

教学重点：感受诗歌中新奇的意象之美，了解诗人是怎样表达的。

教学难点：体会这顶斗笠所包含着的深深的母爱。

学生学情分析已了解现代诗歌的特点，初步了解学习诗歌的方法。

教学策略设计教学环节：采用入情入境的引读方式。

具体目标：1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，初步了解现代诗歌反复、比喻等写作手法。

2.引导学生联想、想象、补充，并在反复诵读中品味诗歌独有的美的语言，想象美的画面，升华美的情感，产生审美愉悦。

欣赏诗歌意象的神奇与美妙，喜爱诗歌美的语言。

3.感受暖暖的亲情，激发热爱父母的情感。

4.愿意把自己的读书感受通过朗读与交流等形式表达。

师生活动：一、导入都说故乡，是一根古老的藤，承载着对岁月的眷恋。

虬劲的枝蔓里，写满了思念、宽容、等待，凝聚了过去、现在、未来。

都说，母爱是一片深情的海。

描绘着春天最美的画卷，博大的胸怀里，贮藏着憧憬、思念、眷恋，充满着欢乐、关爱、希冀。

今天，老师为大家带来一首这样的小诗，它是一根藤，更是一片海。

想读吗?二、初读，了主旨1、自由读诗。

2、你感受到了什么?诗人把这一情感倾注在什么上?知道斗笠吗?(板书：斗笠)师：儿子在离开家乡的时刻，母亲没有什么好礼物相送，只吩咐儿子戴上一顶斗笠。

课件出示“孩子，带上这顶斗笠吧。

”指名读，齐读。

读一读诗歌，看看“孩子，带上这顶斗笠吧。

”这个句子在诗中出现了几次?(5次) 师：多次使用同一句式来表达的方法叫“反复”的写法，这种写法使诗歌耐人寻味，让人产生话说完了而情意还未尽的感觉。

斗笠

斗笠一、教学目标1、整体感知诗歌，初步感受斗笠饱含的深情2、初步有感情地朗读诗歌，读出诗歌的韵律美。

3、继续学习，体会诗歌所描绘的意境以及诗歌中所蕴含的情感。

理解含义深刻的诗句。

二、教学重点、难点：感受及体会母爱，并从生活的点滴体验亲情的无处不在三、课时准备：一课时四、教学过程：（一）、创设意境，揭示课题师：同学们，还记得你们最早接触到的描写母爱的诗歌是哪一首吗？（ppt展示游子吟并朗读）那么，今天，我们就一起来欣赏另外一首由王宜振诗人写的把母爱描写得淋漓尽致的一首诗歌《斗笠》。

（二）、自读课文，理解生字你们知道斗笠什么样子的吗？它有什么用途呢？我们一起来看一下（ppt展示斗笠图片）是呀，斗笠，很普通，但诗人王宜振笔下的斗笠却寓意深刻，这顶特殊的斗笠，它寄托了一个母亲对远在他乡的儿子的思恋和关爱。

现在请大家自读这首诗，看看你们是不是能把它读准确来。

（检查生字情况）（三）、读诗歌，理解诗歌，体会意境师：看着同学们刚才读的那么入神，老师也想读一读了，你们愿意倾听吗？（师配乐朗读），听老师读完后，告诉老师，你觉得好像谁在和你们说话？老师读得好不好啊？那你们告诉我，你们觉得是谁在和你们说话？（是呀，这首诗歌就是以一位母亲的口吻，叮嘱即将远行的孩子带戴上故乡的斗笠，一顶斗笠饱含着深深的母爱，下面我们通过读来体会深深的母爱吧！）你们也想配乐读诗歌吗？那就读吧！读完之后告诉我，那个地方最能体现深深的母爱？（生反馈）预设：，（1）“走到哪里，你都是故乡的一朵蘑菇，娘在梦里也能看见你挺直的身影。

” 课件出示板书：成了故乡的蘑菇你怎样理解“挺直的身影”呢?在什么情况下，你的身影是挺直的。