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心理咨询师三级小抄完美版
第一章基础心理学第一节第一单元心理学的定义：是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。
基础心理学：是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的最基础的学科。
基础心理学的内容：分为四个方面：认知；情绪、情感和意志；需要和动机；能力和人格。
上述心理现象又可分为两大类，即心理过程和人格。
人的心理的本质：1.心理是脑的功能。
脑是心理活动的器官。
（灵长类动物的心理从感觉、知觉发展到了思维萌芽阶段；人的心理我们称之为思维、意识、精神；）2.心理是客观现实的反映。
客观现实是心理的源泉和内容。
3. 心理是以活动的形式存在的。
心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来。
4. 心理学是界于自然科学和社会科学之间的中间学科或叫边缘学科。
科学心理学的建立：德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，这被看作是科学心理学诞生的标志。
学派的纷争1.构造心理学派：冯特、铁钦纳用内省实验的方法，分析意识的内容，并找出意识的组成部分，以及他们如何连接成各种复杂心理过程的规律。
2.行为主义学派代表人：华生查明刺激与反应之间的规律性关系，根据刺激推知反应，根据反应推知刺激，预测行为，并通过控制环境去塑造人的心理和行为3.格式塔心理学派：魏特海墨克勒科夫卡整体的分析4.机能主义心理学派：始创于杜威和安吉尔，詹姆士提出应研究心理在适应环境中的机能作用机能心理学是在反对构造心理学的过程中产生的，它反对把意识分析为感觉、感情等元素，主张意识是一个连续的整体；反对把心理看作一种不起作用的副现象，强调心理的适应功能；反对把心理学只看作一门纯科学，重视心理学的实际应用；反对把心理学局限于正常人的一般心理规律5.精神分析学派：弗洛伊德三个层次均衡发展才健全；人的心理包括：意识—潜意识—无意识人格：本我、自我、超我强调儿童期经验对人的心理及人格的影响当代心理学研究的主要取向：人本主义：罗杰斯和马斯洛——重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能。
教育心理学应考小抄
心理发展心理发展通常是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命周期心理的变化过程；分为广义与狭义。
广义：人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化认知发展。
狭义：人类个体从出生到心理成熟阶段的变化。
最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
一般学习：指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。
广义学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化过程。
人类的学习（也就是狭义的学习）：学习是社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验过程。
.学生学习：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
元学习：对学习机能的学习，指个体获得学习机制的学习。
联结：情景与反应之间形成的联系。
准备律学习者有准备而给予活动就感到满意，有准备而不活动或无准备而强制活动都会烦恼操作性条件反射：指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到加强而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。
.负强化:撤销不愉快的刺激促进反应频率的增加程序教学指各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能掌握所学知识，达到预定的教学目的观察学习个体只是以旁观者的身份，观察别人的行为表现，自己不必实际参与活动。
.自我效能感指人对自己行为能力的主观判断。
完形周围环境发生变化时，头脑会重新组织材料，弥补缺口。
认知结构就是由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的概念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式。
普通心理学 打印
1、心理学的研究对象：个体心理，心理与行为，意识与无意识，个体心理与社会心理的关系。
人的心理不同于低等动物的心理，它具有意识的特点。
2、心理现象的内容：(就是甘老师上课时给的那个图)。
心理学的研究内容：动机，心理过程，心理特征（或心理过程和个性心理）。
3、心理学的主要研究方法：观察法，心理测验法，实验法，个案法（访谈法，调查法）。
4、心理学作为独立科学的标志：1879年冯特在莱比锡创建了世界上第一个正式的心理学实验室。
5、感觉的含义：感觉是大脑对直接作用于它的客观事物的个别属性的反映。
感觉的特点：①感觉是脑的机能；②感觉是客观的，是客观内容与主观形式的统一；③感觉是对当前直接接触的客观事物的反映；④感觉反映的是客观事物的个别属性。
6、感觉阈限的定义：是指能引起某种感觉所需的最小刺激强度，标志着一个人的感觉能力的大小（感受性）。
绝对感觉阈限：刚刚引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性：人的感官觉察到这种微弱刺激的能力。
差别阈限：刚刚引起差别感觉的刺激物间的最小差异量或叫最小可觉差。
7、知觉的含义：知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生对事物整体的认识。
知觉的特性：选择性，整体性，理解性，恒常性。
8、知觉恒常性：是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人们的知觉映象却在相当程度上保持着它的稳定性。
知觉恒常性的种类：（1）形状恒常性；（2）大小恒常性；（3）明度恒常性；（4）颜色恒常性。
9、感觉与知觉的联系与区别：（1）感觉与知觉一样，是事物直接作用于感觉器官产生的，同属于对现实的感性认识形式。
（2）知觉以感觉作基础，但它不是感觉信息的简单总和，它是按一定方式来整合个别的感觉信息，形成一定的结构，并根据个体的经验来解释有感觉提供的信息。
（3）感觉是人脑对事物的个别属性的认识，而知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。
（4）知觉作为一种活动，过程，包含了互相联系的几种作用：觉察，分辨和确认。
心理学大题,小抄必备
1简述学生心理发展的基本特征。
常用的精细加工策略有哪些？简述心智技能形成的三个阶段。
简述态度与品德形成的三个阶段。
中学生容易产生的心理健康问题有哪些？群体动力表现在几个方面？谈谈如何运用记忆规律，促进知识保持？常用的组织策略有哪些？2简述教育心理学的作用。
简述学习的心理实质。
试比较专家型教师与新教师的异同。
影响创造性的因素有哪些？简述中学生品德发展的基本特征。
3什么是课堂管理？影响课堂管理的因素有哪些？简述操作技能形成的几个阶段。
如何培养和提高学生良好的态度和品德？简述布卢姆认知领域的六个教学目标。
什么是个别化教学它包括有几个环节？有效测验的基本特征。
结合实例分析如何有效的教学措施促进迁移。
4进行心理辅导时影响学生行为改变的基本方法有哪些？什么是课堂纪律，课堂纪律有哪些类型？简述态度与品德学习的条件。
如何提高知识直观的效果？简述马洛斯的需要层次说。
结合实例分析如何培养和提高学生解决问题的能力。
5简述态度与品德的关系。
简述中学生伦理道德发展特征。
学习策略训练方法有哪些？意义学习的条件有哪些？结合实例分析如何采用发现教学策略？6激发学生学习动机的方法有哪些？培养心智技能的措施有哪些？如何培养学生创造性人格？简述学习策略训练的原则。
儿童认知差异表现在哪些方面？这种差异向教学提出了改革的要求，你认为适应儿童认知差异的具体教改措施有哪些？请结合实例加以说明。
什么是学习?人类学习和动物学习的本质区别是什么?7简述学习资源管理策略的主要种类。
∕哪些方面？学习与教学有哪些要素?筒述布鲁纳的认知——结构学习理论比较三种直观方式的优缺点，谈谈如何提高知识直观的效果?影响问题解决的主要因素有哪些？简述加涅的学习结果分类。
8简述教师成长的历程。
合作学习在设计与实施上必须具备哪些特征？埃里克森的人格发展理论中提出前五个阶段的发展危机是什么？举例说明，谈谈如何培养学生良好的态度与品德。
影响人格发展的社会因素有哪些？心智技能的特点有哪些？教师成长与发展的基本途径有哪些？布卢姆将教学目标分为几大类？其中认知目标有哪几个层次？9简述认知差异的教育含义。
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多项选择1.心理过程：认识过程 情感过程 意志过程2.个性心理：个性倾向型 个性心理特点3.辩证的心理观：1.脑是心理的器官，心理是脑的机能 2.心理是客观现实的主观反映4.望梅止渴（无条件反射） 无条件反射是动物在种族发展过程中，形成并通过遗传而获得的，不需要任何学习和训练就可以实现的反射。
5.(刺激变化) 注意三项功能：1 选择功能 2 保持功能 3 调节和监督的功能感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该事物（个别属性）的反映。
6.记忆是人脑对经历的事物的反映，是个体对其经验的（识记、保持和重现）。
一朝被蛇咬（情绪记忆）7.艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘量随时间递增；增加的速度是先快后慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，然后逐渐缓慢（遗忘的进程是先快后慢） 因为遗忘得快（即时复习）8.思维具有间接性和概括性两个基本特征单项1.心境：是一种微弱 、平静和持久的情绪状态。
2.感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该事物个别属性的放映3.记忆：是人脑对经历过的事物的放映，是个体对其经验的识记，保持和重现。
4.思维具有间接性和概括性两特征。
5.气质：在很大程度上取决于先天遗传因素的影响，具有相对稳定的特性、并且无好坏之分（气质相对稳定。
情绪相对稳定）名词解释1.注意：是人的心理活动或意识对一定对象的选择性和集中性。
2.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映3.想象：是人脑中对已有的记忆表象进行加工改造、重新组合，形成新形象的过程。
4.情绪：我国心理学家认为情绪和情感是指人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。
5.动机：是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部动力简答题1.在教学中如何利用这个注意：1 加深对活动的目的，任务的理解。
2培养间接兴趣 3 合理地组织活动 4 排除外界干扰2.评述马斯洛的需要层次理论:1 生理需要 2 安全需要 3 归属和爱的需要 4 尊重的需要 5 认知需要 6 审美需要 7 自我实现的需要积极：马斯洛看到了人类需要的不同层次，提出了低级需要与高级需要的差别，并且将它们纳入到一个连续的统一体当中，认为只有低级的需要得到满足之后，人们才会追求高级需要的满足 消极：马斯洛认为人所有的需要的调节作用也没有给予充分的重视，并且该理论在许多方面带有理论假设的性质，无法从科学实证上予以证实或否证。
2023年最新版教育心理学考试重点知识复习小抄(绝对经典)
2023年最新版教育心理学考试重点知识复习小抄(绝对经典)一、认知心理学- 认知心理学是研究人类智能和认知过程的科学领域。
- 认知心理学研究的核心概念包括知觉、注意、记忆、研究和思维。
- 知觉是通过感觉器官接收外部信息并加工处理的过程。
- 注意是选择性地关注特定的感觉信息。
- 记忆是将信息编码、存储和检索的过程。
- 研究是指通过获取知识和经验来改变行为或思维的过程。
- 思维是用来解决问题、做出决策和推理的过程。
二、发展心理学- 发展心理学研究人类生命周期内的变化和发展。
- 社会性发展理论认为人的发展受到社会环境的影响。
- 认知发展理论强调个体在认识和思维能力上的逐步发展。
- 自我认同发展理论关注个体对自己身份的认同过程。
三、教育心理学- 教育心理学研究教育过程中的心理因素和教育行为。
- 研究理论解释了研究过程中的认知、情绪和行为方面的变化。
- 教学和评估是教育心理学的两个重要领域。
- 教学方法和策略对学生的研究成效有重大影响。
- 评估是对学生研究成果的度量和评价。
四、心理测量- 心理测量是评估和测量心理特征、态度和行为的过程。
- 项目测验和量表是常用的心理测量工具。
- 信度和效度是评估测量工具质量的核心指标。
- 标准化测试是以标准程序和参考群体进行的测量。
五、个体差异心理学- 个体差异心理学研究个体之间的心理特征和差异。
- 性别、年龄、文化背景等因素会影响个体的心理差异。
- 人格心理学研究个体的人格特质和心理类型。
- 情绪心理学研究情绪的产生、调节和表达。
六、心理咨询与治疗- 心理咨询与治疗是帮助个体解决心理问题和提升心理健康的过程。
- 不同的心理治疗方法适用于不同的心理问题。
- 心理咨询师需要具备专业知识和技能，并遵守道德规范。
- 建立信任和保密是心理咨询过程中的重要原则。
七、教育心理学在教育实践中的应用- 教育心理学的理论和研究成果可以指导教育实践。
- 教师可以根据学生的认知特点和发展阶段进行个性化教学。
教师资格证心理学 小 抄~
第一章心理学概述一、学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境（物质环境，心理环境）二、学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价/反思过程三、教育心理学研究对教育实践的作用：描述，解释，预测，控制。
四、教育心理学意义：1帮助教师准确了解问题2为教育教学实践提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4提供各种研究方法和角度①捷克夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想②瑞士裴斯泰洛奇在《论教学方法》中提出“教育要心理学化”，教师要研究学生个体③德国赫尔巴特把教学理论研究建立在科学基础---心理学上④俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书⑤德国梅伊曼认为一切教育都应根据儿童的发展来实施《实验教育学入门讲义》⑥美国桑代克《教育心理学》《教育心理学大纲》⑦维果斯基提出“文化发展论”“内化说”，社会建构主义和情境学习理论的先驱⑧鲁宾斯坦主张在儿童具体活动中去研究心理现象⑨房东岳1908年第一本以教育心理学命名的书《教育实用心理学》⑩廖世承1924为师范教育需要编写我国第一本《教育心理学》五、布鲁纳表现：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究第二章中学生的心里发展与教育一、心里发展的4个特征：连续性阶段性，方向性顺序性，不平衡性，个体差异性。
二、认知发展与教学的关系：1认知发展制约教学的内容和方法2教学促进认知发展三、影响人格发展的社会因素：1家庭教养方式2学校教育3同辈群体四、健康人格的建构：指导学生进行自我统合，自我与社会统合，自我与实践活动统合五、自我意识的结构：从形式上分——自我认识、自我体验、自我调控。
从内容上分——生理自我、心理自我、社会自我。
从自我观念上分——现实自我、投射自我、理想自我。
六、中学生自我意识发展指导：1帮助中学生正确认识和评价自我2帮助中学生获取积极的自我体验3帮助中学生提高自我控制能力七、认知方式差异的表现：场依存型与场独立型（赫尔曼.威特金），冲动型与沉思型（罗姆.卡根），整体型认知与序列型认知（戈登.帕斯克）。
心理学100条
心理学100条心理学----写的太好了（一）1.不要在流泪的时候做任何决定，情绪负面的时候说话越少越好。
2.不要去反复思考同一个问题，不要把所有的感情都放在一个人身上，你还有父母，还有其他朋友。
3.不要害怕做错什么，即使错了，也不必懊恼，人生就是对对错错，何况有许多事，回头看来，对错已经无所谓了。
4.有负面情绪是正常的，但是自己一定要知道，要明白这只是生活的一小部分，在其余的时间里，要尽量的让情绪平稳起来。
5.那个人突然不联系你了，很正常;那个人突然又联系你了，也很正常，这也不说明什么。
6.如果不懂，就说出来，如果懂了，就别说，笑笑即可。
7.一切的烦恼都是自找的，因此也只能自己解决，不要找朋友哭诉，找他们去打球。
8.说过的话一定要做到，即使是很蠢的话，再蠢也比言而无信好。
9.无论发生怎样的变故，不要打破生活原有的规律，要按时吃饭，按时睡觉。
10.不要去害怕做一件事，不要害怕触景伤情，不要害怕说错话，不要害怕想起过去，不要害怕面对未来。
11.无论是对是错，你需要一个准则，你的行为应该遵循这个准则，并根据现实生活不断的修正。
反反复复优柔寡断的人，是不可能讨人喜欢的，在对错之间徘徊的人，形象不如从错到对的人正面。
12.当他说“让我们冷静一段时间好吗？”的时候，冷静的说好，然后挂断电话。
不要哀求，他不是来征求你意见的。
13.不要把心底的话全掏出来，这些是只属于你的财富。
14.不要跟一个人和他议论同一个圈子里的人，不管你认为他有多可靠。
15.当你不知道和他说什么的时候，那就什么也不要说，沉默有无限种含义。
16.不要追求什么结果，每个人结果都一样，就是死亡。
17.不要后悔，无论怎样都不要后悔，后悔的情绪比你所做错的事更可怕，因为这会摧毁你的自信，自尊以及很有可能让你去做一件更错的事。
(二)１、别低估任何人。
2、你没那么多观众，别那么累。
3、温和对人对事。
不要随意发脾气，谁都不欠你的。
4、现在很痛苦，等过阵子回头看看，会发现其实那都不算事。
心理考试理论小抄 全
笔记11、心理学的定义：是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。
2、普通心理学定义：是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的最基础的学科。
3、普遍心理学的内容可以分为四个方面：认知、情绪、情感和意志、需要和动机、能力和人格。
4、认知：人认识外界事物的过程，或者说是作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。
包括：感觉、知觉、记忆、表象、言语、思维、想象等。
5、情绪和情感：伴随认识和意志过程而产生的对外界事物的态度和内心的体验，是对客观事物与主体需要之间关系的反映。
6、意志：人的思维决策见之于行动的心理过程。
7、需要：对维持和发展其生命所必须的客观条件的反映。
8、动机：推动人从事某种活动，并朝向一定目标前进的内部动力。
9、能力：是顺利有效完成某种活动所必须的心理条件。
10、人格：（个性）批一个人区别于他人的，在不同环境中一贯表现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐行为模式的心理特征的总和。
11、心理现象又可分为两大类，即心理过程和人格（领会）：认知、情绪情感和意志是以过程的形式存在的，它们都要经历发生发展和结束的不同阶段，所以属于心理过程。
需要、动机是人的心理活动的能力，表现了人格的倾向性；能力、气质和性格是人格的特征，它们都是人格的组成部分。
人格不是独立存在的，而是通过心理过程表现出来的。
先有心理过程，而后逐渐形成了人格。
人格形成以后，又会对心理过程具有制约的作用。
12、心理是脑的功能，脑是心理活动的器官（识记）：正常发育的大脑为心理的发展提供了物质基础。
人的大脑是最为复杂的物质，是物质发展的最高产物。
心理现象是随着神经系统的产生而出现，又是随着神经系统的不断发展和不断完善，才由初级不断发展到高级的。
动植物和植物没有心理，只有有了神经系统的动物才有了心理。
像环节动物只有一条简单的神经索，它们只具有感觉的心理现象，只能认识事物的个别属性；脊椎动物有了脊髓和大脑，它们有了知觉的心理现象，能够对事物外部的整体加以认识了；灵长类动物能够认识事物的外部联系，有了思维的萌芽。
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第一章教育心理学1教育心理学：一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学作为应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
2学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境3学生是学习的主体因素，学生的这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，有年龄、性别、社会文化差异等，年龄的差异主要体现在思维水平上的差异，第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、思维水平、性格、家庭及文化背景等差异。
4教师是学生学习的促进者、设计者、帮助者、合作者，教学在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中建构出新德知识经验，学会学习、学会做事、学会做人。
5教学内容是学与教的过程中有意传递的信息部分，是教学中的客体，一般表现为课程计划、课程标准和教材。
6学校中的教学媒体包括：非投影视觉辅助、投影视觉辅助、视听辅助、听觉辅助。
7教学环境包括物质环境和社会环境两个方面8学校与教学的过程：学习过程、教学过程、评价和反思过程9学习过程：学生在教学情境中，通过与教师、学生及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
10教学过程：教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动建构自己知识的过程。
11评价和反思过程是对学习和教学效果进行的测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。
12在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
13教育心理学的研究目的就是应用各种客观的研究方法来检验有关学习及影响因素的各种观点，探讨众所周知的或鲜为人知的某些问题。
14教育心理学研究对教师的作用：1）帮助教师准确地了解问题2）为实际教学提供科学的理论指导3）帮助教师预测和干预学生4）帮助教师结合实际教学进行研究15教育心理学研究设计的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则16教育心理学研究的主要方法：描述性研究方法（观察法、调查法、个案研究法、行动研究）实验性研究方法(自然实验法、实验室实验法)第二章中学生的心理发展1 广义的心理发展：心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；狭义的心理发展个体心理发展2 个体心理发展：人的个体从出生到成熟、再到衰亡整个生命历程中得心理发展3中学生心理发展的基本特征：1）发展的连续性和阶段性2）发展的定向性和顺序性3）发展的不平衡性4）发展的差异性4心理发展阶段的划分：8个：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。
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一、终结性考试试题类型及规范解答举例（一）选择题（含单选题和多选题，每个3分，共30分，请将正确答案的字母序号填入括号中）1．动机与工作效率的关系是（ C ）。
(A)一种交叉关系 (B)一种线性关系 (C)倒U形曲线关系 (D)一种直线关系 2．支持语言获得的后天学习论的研究者是（ ACD ）。
(A)巴甫洛夫 (B)乔姆斯基 (C)班杜拉 (D)斯金纳（二）名词解释(每小题5分,共20分)1．能力：是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。
2．社会刻板印象：指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。
它具有一定的合理性，但也容易产生认知偏差，导致人际交往中出现“先入为主”、“以偏概全”的错误，阻碍人与人之间的正常认识和交往。
（三）简答题（每小题10分，共30分。
） 1．信息加工的观点是如何阐述记忆过程的？信息加工的观点认为，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。
从某种意义上讲，记忆就像是一台电脑（2.5分）。
编码是人们对外界信息进行形式转换的过程（2.5分）。
存储是将感知过的事物、体验过的情感、做过的动作和思考过的问题等，以一定的形式保持在人们的头脑中（2.5分）。
提取是指从记忆中查找已有的信息的过程（2.5分）。
2．能力的差异主要表现在哪些方面？能力的差异主要表现在三个方面（1分）：①能力的类型差异。
（3分）②能力发展水平的差异。
（3分）③能力表现早晚的差异。
（3分）（四）论述题（20分，从2个题中任选1个完成。
）1．结合生活实际，谈谈你对心理健康的描述性标准的理解。
①了解自我，悦纳自我。
（2分）②接受他人，善与人处。
（2分）③热爱生活，乐于工作和学习。
（2分）④能够面对现实、接受现实，并能够主动地去适应和改造现实。
（2分）⑤能协调与控制情绪，心境良好。
（2分）⑥人格和谐完整。
（2分）⑦心理行为符合年龄特征。
（2分）对以上要点，结合生活实际来分析合理恰当的，另加6分。
大二心理学优秀笔记摘抄(3篇)
第1篇一、绪论1. 心理学是一门研究人类行为和心理过程的科学，旨在揭示心理现象的规律和本质。
2. 心理学的研究方法包括实验法、观察法、调查法、个案法和心理测量法等。
3. 心理学的应用领域广泛，涉及教育、医疗、工业、法律等多个领域。
二、心理学的流派1. 构造主义：强调心理现象的结构和构成要素，代表人物有冯特和铁钦纳。
2. 函数主义：关注心理现象的功能和作用，代表人物有詹姆斯和杜威。
3. 行为主义：认为心理学应研究可观察的行为，代表人物有华生和斯金纳。
4. 精神分析学派：强调潜意识的作用，代表人物有弗洛伊德和荣格。
5. 人本主义心理学：关注个体的自我实现和潜能，代表人物有马斯洛和罗杰斯。
三、感知觉1. 感觉：外界刺激通过感觉器官传入大脑，产生心理反应的过程。
2. 知觉：对感觉信息进行加工、解释和整合的过程。
3. 视觉：外界物体通过眼睛传入大脑，产生视觉信息的过程。
4. 听觉：外界声音通过耳朵传入大脑，产生听觉信息的过程。
5. 嗅觉、味觉、触觉：外界刺激通过嗅觉、味觉和触觉器官传入大脑，产生相应的感觉。
四、注意1. 注意：心理活动对一定对象的指向和集中。
2. 注意品质：注意的广度、稳定性、分配和转移。
3. 注意障碍：注意力不集中、分心、多动等。
五、记忆1. 记忆：对过去经验信息的保持和再现。
2. 记忆过程：编码、存储、提取。
3. 记忆类型：短期记忆、长期记忆。
4. 记忆障碍：遗忘、记忆减退等。
六、思维1. 思维：对事物本质和规律的间接、概括的反映。
2. 思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括。
3. 思维类型：直观思维、抽象思维、逻辑思维。
4. 思维障碍：思维迟缓、思维散漫、思维中断等。
七、情绪与情感1. 情绪：个体对特定刺激的生理和心理反应。
2. 情感：个体对事物的态度和评价。
3. 情绪类型：喜、怒、哀、惧。
4. 情绪调节：认知调节、行为调节、生理调节。
八、动机与需要1. 动机：推动个体进行某种活动的内在力量。
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教学过程有哪些基本规律?间接经验与直接经验相结合的规律。
(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律.(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。
(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。
3、遗忘的规律与特点有哪些?(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。
(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘.(3)遗忘有“先快后慢”的特点。
(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。
(5)遗忘还受动机和情绪的影响。
4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。
明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生.(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。
(3)引导学生几种注意交替使用。
教育教学中如何培养学生良好的思维品质。
(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。
(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。
(3)加强言语训练。
(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用.(5)培养学生解决实际问题的思维品质.师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些师生关系的本质是一种人际关系。
新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。
(2)民主平等。
(3)教学相长。
心理健康的现实标准是什么? 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。
有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。
(利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。
(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。
(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
心理学小抄(选择题、填空题、判断题、论述题)
心理学小抄一、填空选择1、心理现旬可以从心理过程和（个性心理特征）两个方面进行研究。
2、心理过程包括（认识）过程、情感过程和（意志）过程（1998年填空题）3、个性心理特征是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和（性格）。
（2004年名词解释）4、古希腊哲学家（亚里士多德）的（论灵魂）一书被认为是历史上最早系统论述心理学思想的著作。
5、心理学作为一门独立的科学是从（1879）年德国心理学家（冯特）在莱西比大学建立心理学实验室开始的。
（1999年、2000年填空题）。
6、从学科性质上看，心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的（边缘）科学。
（2004年填空题）7、人在心理活动中还伴随着一种心理状态，即（注意）。
8、探索心理规律就是要查明环境因素、机体因素、心理因素的变化与（心理变化）的确定关系。
（2003年填空题）9、人的心理实质是：心理是（脑）的机能、是对（客观现实）的反映。
10、实验法可分为实验室实验法和（自然实验法）。
11、调查法可分为：谈话、部卷和（活动产品分析）几种具体方式。
12、在日常条件下，对某些因素加以控制或改变去研究人的心理的方法叫（自然）实验法。
13、（构造主义）心理学是心理滨第一个理论学派，创始人为（冯特）。
14、对心理现象的研究必须在各个因素的前后联系、相互作用的关系中去分析认识，这是心理学研究的（系统性）原则。
15、在进行心理研究时，研究的选题、使用的方法和程序不应损坏被试者的身心发展，而应该符合教育的原则，特别是当被试是儿童时，更应注意这个问题。
这是由心理学研究的（教育性）原则决定的。
（2003年选择题）16、对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法，称作（个案研究）法。
（2004年选择题）17、影响人心理的因素很多，概括起来有三类：环境因素、机体因素和（心理）因素。
18、最简单、最低级的心理现象是（感觉）。
19、听到一首音乐，这属于（知觉）20、了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用（观察法）21、下列属于间接收集的方法有（调查法）22、活动产品分析属于（调查法）23、下列现象只有（思维）属于认识过程（2001年选择题）24、科学家为了攻克科技难关而废寝忘食，这是（意志）的具体表现。
教育学心理学小抄
教育学心理学小抄（同学们考试顺利噢~~~^-^）教育心理学简述认知差异的教育意义？（1）创设适应认知差异的教学组成形式；（2）采用适应认知差异的教学方式；（3）运用适应认知差异的教学手段。
简述如何促进学生学习的迁移？精选教材，重视基础知识和基本原理；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略；在真实生活中学习。
课堂上提高知识直观的方法有哪些？灵活运用各种直观的形式；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观性对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。
培养学生解决问题的能力要注意哪些问题？形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量和质量；教授学生运用策略；提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平；培养思考问题的习惯。
简述布卢姆对教学目标的分类？分为认知、情感和动作技能三大领域；其中认知领域分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等层次。
校本培训中要注意哪些问题？坚持针对性；重视主体性；形式多样化；以校为本。
简述皮亚杰的认知发展阶段论？认知发展可以分为具有不同性质的四个主要阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
简述有意义学习的条件？第一：学生必须具有意义学习的心向第二：学习材料具有逻辑意义；第三：学生认知结构中具有适当的观念。
教师应如何实现“为迁移而教”？第一：精选教材，重视基础知识和基本原理第二：合理编排教学内容第三：合理安排教学程序第四：教授学习策略第五：在真实生活中学习简述促进错误观念转变的教学过程1.诊断错误观念；2.引发认知冲突；3.理解新观念；4.应用新观念；5.反思观念转变过程。
教学中应如何培养学生的心智技能1.激发学习的积极性与主动性；2.注意原型的完备性、独立性和概括性；3.适应培养的阶段特征，正确使用言语；4.创设条件，提供心智技能练习、应用的机会。
教师在教学中应依次完成哪些教学事项1.引起学生注意；2.提示教学目标；3.唤起先前经验；4.呈现教学内容；5.提供学习指导；6.展现学习行为；7.适时给予反馈；8.评定学习结果；9.加强记忆与学习迁移。
史上最全高等教育心理学小抄(整理)
大学生心理发展与教育课后习题答案习题一一、选择题1、根据学习的定义，属于学习的现象是：儿童模仿电影中人物的行为。
2、由咨询师和来访者一起组成的团体情境中，一起学习，共同分析，增加新的体验，练习新的行为，借此提供心理帮助与指导的心理辅导与咨询的形式是：团体咨询。
3、大学生心理健康的预警是通过完整、严密的机制为保证而得以实现的，其工作重点是：及时发现。
4、机械学习与有意义学习划分的主要依据是：学生是否理解学习材料（奥苏伯尔有意义学习理论）。
5、最普遍、最一般的负性情绪是：痛苦。
6、大学生不能约束自己的行为和克制自己的情绪，理智让位于情感的心理现象属于：放纵。
7、大学生自我意识的个体差异中，对现实自我的认识比较清晰、客观、全面、深刻，理想自我的确立既积极、科学，又符合社会要求的类型是：自我完善型。
8、突然面临火灾、地震、重要的考试等事件，人会处于：焦虑情绪状态。
9、在社会文化类型说中，能关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求的最高目标的是：社会型的人。
10、气质类型中，高级神经活动类型与体液说的四种类型存在对应，其中强、平衡、不灵活对应的是：黏液质。
11、多种成分的特质在个体身上并不是孤立存在的，而是相互密切联系、具有内在一致性的有机整体，并受自我意识的控制。
这体现了人格的：统合性。
12、根据我国古代医书《内经》，按阴阳强弱把人分五种类型，这种分法被称为：阴阳五行说。
13、可以降低社会惰化作用发生的程度，提高团体的工作效率的是：职责分明，优劣分明，勤懒分明，奖惩分明。
14、社会活动中人与人之间进行信息交流和沟通情感的联系过程称为：人际交往。
15.最早提出特质因素论职业辅导理论的是：帕森斯。
16、属于金斯伯格的职业生涯心理发展阶段的是：幻想期、尝试期、现实期。
17、根据霍兰德的类型学理论，适合社会型的人格类型的职业的是：教师。
18、人际关系建立和发展过程中，主要包含着对交往对象的注意、抉择和初步沟通等多方面的心理活动的阶段的是：定向阶段。
最新教育心理学小抄
第一章问答题：心理学产生的哲学背景：法·笛卡儿最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为。
他还相信“天赋观念”。
他关于身心关系的思想推动了对动物和人体作解剖学和生理学研究，对现代心理学的理论发展也有重要的影响。
英·洛克坚决反对“天赋观念”，主张“白板说”。
认为一切知识和观念都是后天从经验中获得的。
他把经验分成外部经验和内部经验两种，前者叫感觉，其源泉是客观的物质世界；后者叫反省，是人们对自己内部活动的观察。
德·冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立学科。
西方心理学的理论流派：1.构造主义：创始人冯特，代表人物铁欣纳。
主张心理学应研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。
感觉是知觉的因素，意象是观念的因素，而激情是情绪的元素。
所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
在研究方法上，强调内省的方法。
2.机能主义：创始人詹姆士，代表人物杜威。
主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，其作用就是使有机体适应环境。
3.行为主义：创始人华生，代表人物斯金纳。
行为主义有两个重要特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。
行为主义直接影响了20世纪上半叶心理学的发展道路。
4.格式塔心理学：格式塔的德文意思是“整体”，它代表了这个学派的基本精神和宗旨。
该心理学反对把意识分解成元素，主张把心理作为一个整体组织来研究。
认为整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。
5.精神分析学派：代表人物弗洛伊德。
重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应研究无意识现象。
认为人类的一切思想和行为，根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。
它们以无意识的形式支配着人的思想，并表现在人的正常和异常的行为中。
这种欲望或动机受到压抑是导致精神病的重要原因。
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心理学名词解释心理学：是研究人的心理发生和发展规律的科学。
实验法：是有目的、有方向、严格的控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的方法反射：有机体通过神经系统对内外刺激所做的有规律的应答活动。
条件反射：后天形成的，经过学习才会的反射。
感觉：是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所做出的反映观察：是一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动地知觉过程。
表象：是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。
前摄抑制：是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。
后摄抑制：是指后学习的资料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用超额学习：是在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。
遗忘：当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象。
思维：是人脑对客观事物间接的概括的认识。
想象:是人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程。
求异思维：也叫发散思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。
创造性思维：是人一新的方式防线新问题、解决新问题的思维活动。
再造想象：根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程元认知（对内思维）：是本体关于自己认知过程的知识和调控注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。
动机：是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。
意志：人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行为，克服困难去实现预定目的的心理过程。
内部动机：是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。
情绪与情感：是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验情商：也称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。
能力：是人顺利地完成某种活动所必需的心理特征。
智力：就是是人能顺利的解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。
气质：是人的典型的、稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。
性格：是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。
人格：是指构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
学习策略：是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案。
变式：是指教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律。
精细加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的策略。
陈述性知识：是关于“是什么”的知识，程序性知识：是关于“怎么做”的知识学习迁移：就是一种学习对另一种学习的影响技能：是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。
知识表征：信息在头脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键正迁移：又叫积极迁移，一种学习对另一种学习起促进、助长作用，也叫迁移。
品德：即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向于特征。
道德认识：对道德行为规范及其意义的认识。
心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。
心理发展：个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理的变化过程。
教师的威信：就是指教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师在学生心目中的威望和信誉。
简答心理学的基本任务：1、描述心理现象2、揭示心理规律3、将心理规律应用于生活实践。
研究心理学的原则：1、客观性原则。
2、发展性原则。
3、实践性原则。
脑是心理的器官？1、日常生活经验证明2、医学临床证明3、科学实验证明。
心理学的主要研究方法：1、观察法2、实验法3、调查法4、心理测验法5、个案研究法兴奋过程与抑制过程的运动规律（高级神经活动的基本规律）：1、兴奋与抑制的扩散与集中。
2、兴奋和抑制的相互诱导。
感觉与知觉的关系：（联系）知觉是在感觉的基础上产生的，两者都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，都是感性认识过程。
（区别）感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是对多种属性的反映。
感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器同时或相继活动的结果。
经验在感觉中可有可无，在知觉中必不可少。
感受性变化的规律：1、感觉适应2、感觉对比3、感觉的相互作用4、感受性在实践中的发展知觉活动的规律：1、知觉得选择性2、知觉的整体性3、知觉的理解性4、知觉的恒常性观察与感知的区别于联系联系：观察使在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察。
区别：1.观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。
2.观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用。
所以，观察比知觉更具有理解性。
3.观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。
4.观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。
如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰让先学习或复习的材料达到100%的巩固 2.减少前后学习或复习的两种材料的类似程度 3.避免回忆材料时的系列位置效应4.注意科学用脑艾宾浩斯遗忘曲线的规律遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了；遗忘的进程是不均衡的，总的趋势最初忘得多，以后忘得少。
10.如何进行复习首先，复习要及时，多次进行。
其次，复习时要多样化。
第三，要正确运用集中复习与分布复习的方法识记的规律：1、要有明确的识记目的2、合理安排识记材料的数量3、根据材料性质，精心组织识记4、让识记材料成为直接操作的对象5、在理解的基础上识记6、合理选择识记方法7、运用尝试回忆8、保持良好的情绪状态。
简述保持与遗忘的规律：、1、遗忘的进程是不均衡的，2、遗忘的发展先快后慢、先多后少、思维的过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化和系统化。
思维与语言的关系：联系：思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。
区别：1、语言是物质现象，思维是精神现象2、思维与外部世界是反映与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志的关系3、语言规律有民族，思维规律则有全人类性4、一个词有时可以表达几个概念，一个概念，有时也可以用几个不同的词来表达。
思维的品质1.思维的广阔性与深刻性2.思维的灵活性与敏捷性3.思维的逻辑性4.思维的独立性与批判性创造思维的过程（一）发现新问题 1.提出新问题2.明确新问题（二）解决新问题1.准备阶段2.孕育阶段3.豁然开朗阶段4.检验假设阶段高创造性者一般具有哪些人格特征1.幽默性2.有抱负和强烈的动机3.能容忍模糊与错误4.喜欢幻想5.强烈的好奇心6.独立性影响注意分配的因素有哪些 1.在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的，这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，使注意合理分配 2.注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质、复杂程度、熟练程度和习惯程度等。
如果同时进行的几种活动愈复杂、愈生疏，注意的分配就愈困难。
影响注意注意转移快慢与难易的因素有哪些原来的活动吸引注意的强度 2.新的活动和任务的特点。
3.事先是否有转移注意的信号。
4.人的神经类型与生活习惯。
注意的外部表现：1、产生适应性运动2、无关动作被抑制3、呼吸的变化无意注意的形成规律（影响知觉选择性的因素）：客观：1、刺激的强度1、刺激物的对比3、刺激物的变化4、刺激物的新异性。
主观1、需要和兴趣2、情绪状态3、知识经验4、期待的作用有意注意的保持规律：1、明确活动的目的任务2、激发间接兴趣3、组织有关活动4、用意志力排除各种干扰注意的功能：选择功能、保持功能、调节和控制功能动机的功能有哪些 1.启动功能2.定向功能3.强化功能意志过程的分析包括动机冲突、确立目的、制定计划、执行决定等环节，它们大体分为采取决定阶段和执行决定阶段意志品质包括：自觉性、果断性、顽强性、自制性意志行动的特征 1.有自觉的行动目的2.以随意运动为基础3.受意识地能动调节支配4.克服困难教学中创设“问题情境”的方式：1、语言提示2、活动马斯洛的需要层次理论分五级：1.生理需要2.安全需要3.归属与爱需要4.尊重的需要5.自我实现的需要耶克斯——多德森定律：1、各种活动都存在一个最佳的动机强度水平2、动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同自我效能感对学生的心理和行为的影响：1、影响活动的选择2、影响努力的程度和坚持性3、影响活动时的情绪4、影响任务的完成。
如何培养中小学生的学习动机通过学习目的教育，启发学生的自觉性。
2.培养学生的求知欲和学习兴趣。
3.利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要。
4.通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机。
5.创设各种条件，以满足学习需要。
情绪、情感的两极性的表现：积极动力作用与消极阻力作用2、肯定与否定性质3、激动与平静状态4、紧张与轻松作用5、情绪的强弱两极状态情绪、情感与认识过程的关系联系：1.认识过程时产生情绪、情感的前提和基础2.情绪、情感对认识过程有影响作用。
区别：1.反映的对象不同2.随意性程度不同3.机体表现不同怎样控制激情：1、自我意识调控2、理智调控3、合理释放4、艺术升华5、适当转移如何提高学生的情商水平？1、正确认识与控制自己的情绪、情感2、正确认识与判断他人的情绪、情感3、协调人际关系的能力与水平情绪与情感的功能：1、信号功能2、适应功能3、动机功能4、组织功能人的外部表情的变化：1、面部表情2、语言表情3、身段表情能力与知识技能的关系联系：1.知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础2.能力又制约知识的掌握和技能的形成。
区别：1.掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特征2.知识是经验的总结和概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括。
加德纳的多元智能理论（8种智能的内涵）言语—语言智能2.逻辑—数理智能3.视觉—空间智能4.身体—动觉智能5.音乐—节奏智能6.人际交往智能7.自知自省智能8.自然观察智能如何培养中小学生的能力在教育与教学中培养。
2.在实践活动中培养。
3.在勤奋努力中培养。
能力的个别差异：1、能力发展水平的差异2、能力表现早晚的差异3、能力类型影响中小学生性格形成的因素1.家庭教育影响2.学校教育影响3.社会教育影响4.自我教育影响的差异初中生自我意识发展的特点初中生的性格发展2.具有一种“成人感”3.具有强烈的自尊心4.性意识开始觉醒人格的特征1.人格的整体性2.人格的独特性 3.人格的稳定性与毕业生发展性4.人格的生物性和社会性如何把握学习这一概念？1、以行为或行为潜能的改变为标准2、有机体后天习得经验的过程3、表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化学生学习的特点：1、在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的2、掌握社会历史经验和个体经验的过程3、以语言为中介的4、自觉地、有目的、有计划的学习策略的形成条件内部条件：1.学生原有的知识背景2.元认知发展的水平 3.学生的动觉水平。