讲座：守护儿童的天性

一件难忘的事
有一天，我和妈妈走在路上，忽见两只纠 缠在一起的狗，我擦亮眼睛一看，原来是一只 狗向另一只狗求偶，另一只狗显得不耐烦，一 直尝试着挣脱求偶的狗，而这只狗却不停地追 着不放。
事后，我想，这不就是我们要学习的坚持 不懈的精神吗？任何事，只要你用心去做，最 后没有办成，才是天大的怪事。“世上无难事， 只怕有心人。”这句名言说得那么好，只要坚 持不懈，努力奋斗，总会达到你的人生目标。
叶圣陶：何以为教？贵穷本然。 化为践履，左右逢源。
习作是什么
冰心：心里有什么，笔下写什么， 此时此地只有“我”……只听凭此时 此地的思潮自由奔放，从脑中流到指 上落到笔尖。微笑也好，深愁也好， 洒洒落落，自自然然地画到纸上。
习作是什么
家长：作文是一个人生活积累、语言积 累、知识积累、情感积累的自然结果， 要不古人怎么会说：“博观而约取，厚 积而薄发”呢？我觉得写作文先要打好 基础，要养成多读书、多观察的良好习 惯，但是孩子写作文要少一点规矩，多 一些自由与宽容，这样孩子才会越写越 有趣，越写越想写，才会爱上作文。
习作是什么
其三，需要：习作的动力。
习作其实并不神圣，也不玄乎，只是 儿童生活当中不可或缺的一部分而已，就 如同吃饭、睡觉、上课、打呵欠、哭鼻子 一样，是一种需要，是儿童记载自己生命 成长历程中的喜怒哀乐和爱憎情感的一种 需要，是儿童认识世界、认识自我、进行 创造性表述的一种需要。
遐想
天空是宽阔的足球场/太阳和月亮轮流当裁判/ 一个白天/一个晚上
习作是什么
习作名“习”就是说，习作是一种练 习，是儿童为提高自己的书面表达能力而 完成的习作练笔。其实，儿童作文的性质 就是练笔，就是让学生练习把自己看到的、 听到的、想到的内容和亲身经历的事情， 用恰当的文字表达出来。
习作是什么
➢既然儿童作文是一种练笔，我们就 应该要降低习作的难度，贴近儿童的 实际，让儿童易于动笔，乐于表达， 着力培养儿童的习作兴趣，增强儿童 的习作自信心。
正在高兴的时候，我突然又想起了爸爸的话：“盖子是圆的，不只 是一个原因。”还有什么原因呢？我忽然看到了我的玩具汽车的轮子是 圆的，它可以滚动。我灵机一动，自言自语地说：“那些盖子也是圆的， 就是说也可以Hale Waihona Puke Baidu动。”哈哈，我明白了，盖子是圆的还是为了运输方便 呀！
习作是什么
我们还要确立生活第一，而不是习作第一的 理念。只有确立了这样的理念，我们才会关注儿 童的生活，并想方设法地解放儿童，切实减轻儿 童的学业负担，让儿童拥有更多的属于自己的闲 暇生活。也只有这样引导儿童关注生活，体验生 活，融入生活，才会激起儿童对生活的热情，帮 助他们积累丰富的生活经验，使他们产生一种用 笔来抒写生活的欲望，从而能够表白出或抒发出 真实而深厚的情思来。
习作是什么
➢既然儿童作文是一种练笔，我们就 应该要珍视儿童的独特感受，尊重儿 童的话语方式，呵护儿童的稚嫩思想， 最大限度地让儿童收获习作的成功和 快乐。
习作是什么
➢既然儿童作文是一种练笔，我们就应该 用儿童的视野和《语文课程标准》的要求 来考量和评价学生的习作，主要看其是不 是真实地反映儿童自己的生活；是不是能 够具体明确、文从字顺地表述儿童自己的 意思；是不是能够根据日常生活需要，运 用了恰当的表达方式。
“坚持不懈、坚持不懈”，每当我遇到困 难时，这个场景就会清晰地浮现在我眼前。
妈妈回来了
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长 时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从 杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱 很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能 过得更好，因为妈妈在家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感 觉，是一种想哭的感觉。
习作：守护儿童的天性
特级教师 潘文彬
一是习作教学依然没有走 出以应试为本位的误区：教师 的眼中没有儿童，儿童的本体 没有得到应有的尊重。
我的理想
阿爹还没走的时候，他对我说，你 要好好学习，天天向上，长大做个科学 家。阿妈却要我长大做个公安，说这样 啥都不怕。我不想当科学家，也不想当 公安。我的理想是变成一条狗，天天守 在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也 怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做 一条狗，这样阿妈和我就不怕了……
假如我来安排周末
假如让我来安排周末，我会把我妈给我报的英 语班给去掉，或者是不去，或者叫一个能变成跟我 一模一样的一个机器人去……总之，不去上这可恨 的英语课，省得我自己做一些可恨的英语作业。
我还想让我自己这两天都在吃、喝、玩、乐之 间度过，让我一个星期长几斤。作业更不用担心， 一台机器人就搞定了。对啦，最重要的是要把我爸、 我妈变成我的仆人，想要什么，就为我做什么，想 干什么，就允许我干什么。这种感觉可真爽。
爱
妈妈是一杯酒， 爸爸喝上一口， 就醉了……
月儿你
四五岁的时候/月儿你/是一块大饼/ 看见你/就想咬你一大口
七八岁的时候/月儿你/是一盏灯笼/ 看见你/就要把你摘下来
而今我十一岁了/月儿你/是一件艺术品/ 看见你/就想把你珍藏起来
习作是什么 我们要确立小学生作文就是儿童作文的观念。
只有确立了这样的观念，我们才会蹲下身子，用儿 童的视野来审视和评价儿童的作文，才能从儿童作 文中感受到儿童的独特生活，窥见到儿童的心灵世 界，体会到儿童的天真烂漫。也只有这样善待儿童， 理解儿童，尊重儿童，我们才会在评价儿童作文时， 能够心怀赏识，多就少改，保护儿童的习作兴趣， 收获儿童的性灵文字。
怎么样，这是我自己安排的周末，你安排的周 末又是什么样呢？我知道你一定很想和我一样过周 末。
假如我来安排周末
假如我来安排周末，我会这样设计：周六上午 要先到学校上一节数学思维课，下午到家楼下玩一 玩，晚上看一看电视。周日上午和姨妈一起去登山， 下午照常学英语，晚上做完英语作业后有时间再看 一看电视。
假如让我来安排周末，我会让我自己这两天都 在学习充电中度过，阅读许多课外书籍，汲取大量 养料。作业更不用担心，抓紧时间很快就会完成了。 再说，看书也是学习的一种嘛。
假如让我来安排周末，我要让我爸我妈好好休 息，放松放松，他们想要什么，我就为他们做，想 吃什么，我就没法准备。孝敬长辈的感觉可真爽。
啊！要是真的有一个周末可以由我来安排的话， 那该有多好呀！
秋日丝语
夕阳。晚霞。一片落叶悄然无声地飘然而下，已分不 清那是枯萎的橘黄，还只是被夕阳照得失去了那唯一留下 的绿意。
我曾试着用时间打开我的心房，让黎明前的第一束阳 光渗透进去，可是我并没有成功，或许是因为时间不是那 把真正的钥匙，或许是因为秋天来了。
我坐在被绿藤环绕的窗前，用手玩着一个洋娃娃。一 只花蝴蝶扑闪着翅膀，飞到我身边，亲昵了一下这个叫 “梦”的洋娃娃的彩色头发。我觉得，这时，“梦”也长 出了翅膀，跟着花蝴蝶远去。
儿童作文中的智慧
学校
我是小鸟/一只调皮的小鸟/你是茂密的树林/ 当我贪玩于旷野/你的期待呼唤着我归林
我是蜜蜂/一只淘气的蜜蜂/你是芬芳的花朵/ 当我游戏于花间/你的甜蜜充盈着我心田。
儿童作文中的智慧
智慧就是一种儿童式的直觉和对生 活的热爱。
智慧在儿童作文中表现出来的是 儿童的率真，儿童的烂漫，儿童的情 趣，是一种天然的单纯，是一种不含 任何杂质的纯净。
星星和云彩互相争王/有时群星闪烁/有时乌云 密布/难分胜负
忙碌的流星/不知疲惫/在天地之间来回奔波/传 递着场上的佳音
这场足球赛一直持续着/从古至今/不信/你听
风声呼呼/那是裁判的哨音/雷声隆隆/那是观众 的激情
有了手表之后
我戴上了舅舅赠送的手表，心里甜滋滋的。 早上去上学，我想看看走到学校要多少时间。走出家门，我看了 一下表；到了学校门口，我又看了一下表：“妈呀，这短短的几步路 居然走了11分钟！”我真怀疑自己的眼睛是否看错了。 下课了，我又想看看上一趟厕所要花多少时间。于是，我一如既 往地去了趟厕所，回到班级一看表：“呀，6分钟！”简直难以想象， 课间仅仅10分钟，而上趟厕所竟花去了课间的大半时间。 下午放学回到了家，我准备先写英语作业，并再一次决定看看用 的时间。英语作业很少，只是翻译几个词组，我猜这么点作业差不多 5分钟就能做完了吧。计时一开始，我全力以赴，几乎都没停下来想， 很快就写完了。我看了一下手表：“哇噻！13分钟！”面对这一个个 不争的事实，我不得不承认“光阴似箭，日月如梭”啊！ 默默中，我看着手表上那两个不停跳动着的点，不禁感叹：时间 就像奔腾不息的流水，永远都会向前的，日夜不停。眼前的这两个不 停跳动着的点，就像两只脚，稳健地向前走着，绝对不会停下来等待 哪个人的……
每天上学，我都看见马路上每隔一段路就有一个又圆又大的盖子。 一天，它们引起了我的兴趣，我想：这些盖子为什么是圆的，而不是方 的？盖子下面又是什么？我就带着这些问题去向爸爸请教。爸爸说： “那些盖子下面是下水道。至于盖子为什么是圆的，你自己去做实验。 我可以告诉你，盖子是圆的，不只是一个原因。”
我就带着成功的希望去做实验了。我想：如果盖子不是圆的，是方 的，又会怎么样呢？于是我用硬纸板做了一个正方体和一个正方形，然 后就将盖子盖上去，没想到，要对得好好的才能盖得上去，只要有一点 儿对不准，就盖不上。后来，我又做了个圆柱体和圆形盖子，试着盖盖 看，结果一下子就盖上去了。我高兴地想：原来只是为了盖子好盖，才 把盖子造成圆的。
另一个误区是习作教学依 然致力于知识点、能力点的构 建，误认为掌握了写作知识和 写作技巧，作文就能写好，导 致了儿童习作价值的错位。
学生的写作能力其实是在不断地观 察、思考，不断地写作、修改的过程中 不知不觉形成的。诚如鲁迅先生所说： “文章该怎么做，我说不出来，因为自 己的作文，是由于多看和练习，此外并 无心得或方法的。”当然也不是说写作 知识没有用，写作知识是有用的，但其 运用也是建立在大量的写作实践的基础 上，离开了写作实践，就根本谈不上写 作知识的运用。
习作是什么 《小学语文教学大纲》：“小学作文就是练习 把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经 历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”
《语文课程标准》：“写作是运用语言文字进 行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识 自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语 文素养的综合体现。”
习作是什么
对于小学生来说，习作是姓“小” 名“习”。习作姓“小”就是说，习 作是属于儿童自己的，是儿童自己的 一种生活需求，是儿童自己生活的一 种真实再现，是儿童自己的情感的一 种自然流淌。习作姓“小”意味着习 作应该含有如下几个要义——
习作是什么
其一，儿童：习作的本体。
儿童是习作的本体，也是习作教学的主体。 其实，小学生作文应当是儿童作文。因为只有儿 童作文，才是属于儿童的；只有儿童作文，才是 为了儿童的；只有儿童作文，才是从儿童的实际 需要出发的；也只有儿童作文，才会关注儿童的 生活体验和心灵感悟。儿童作文应该是童眼观察 世界、童心感受世界、童言表达世界的一种自然 倾吐。
我闭上眼睛，开始用心感受，我想摸到那迷人的繁花， 摸到的却是一片片枯叶；我想摸到鸟儿那松软的羽毛，摸 到的却是鸟儿们的空巢……
儿童作文中的智慧
智慧还是一种儿童式的敏锐和对生 活的发现。
智慧在儿童作文中显现出来的并非 是人们所想象的那样独辟蹊径，出奇制 胜，而恰恰是一种浑然天成的平凡与自 然，是一种平淡之中透出的真，平静之 中露出的善，平常之中溢出的美。
习作是什么
我们还要确立习作就是儿童的一种需要的观 念，切实地把习作渗透到儿童的全部生活当中去， 使儿童对习作能够产生一种持久而稳定的动力。 只有确立了这样的理念，我们才会关注儿童的生 命成长和心理需求，并努力地创设情境，抵达儿 童的心灵深处，让儿童能够在自由而安全的氛围 里自然而舒坦地倾吐心声、表达感受。也只有这 样，习作才会真正成为儿童的一种快乐和享受， 而不是儿童的一种痛苦和负担。
习作是什么
其二，生活：习作的源泉。
著 名 文 学 批 评 家 苏 珊 ·桑 塔 柯 认 为 ： “伟大的作品是分泌出来的，而不是挤出 来的。”的确，习作应该是从儿童的生活 中自然地分泌出来的，而不是靠老师挤出 来的。
今天，我们学校来了两 位外国阿姨。这两位外国阿 姨也是女的，长得很漂亮。
它为何是圆的