第七章 学习策略及学习迁移
第7章 学习策略-学习策略
计划阶段、回顾阶段。
（二）计算机程序教学
在计算机程序教学中，计算机不仅能给学
生提供大量操作和练习的机会，而且也能对学
生实际操作（解决问题）和练习中的错误给予
分析和及时反馈。
（三）示范法
1.教师通过出声思维来示范元认知策略
2.指导学生通过出声思维来练习元认知策略
（四）直接讲授法
1.策略是什么
2.为什么进行该策略学习
第三节 元认知策略
一、元认知策略界定
（一）元认知结构
元认知就是指主体对自身认知活动的认知。
包括对当前正在发展的认知过程（动态）的认
知、对自我的认知能力（静态）的认知、对二
者相互作用的认知。
1.元认知知识
元认知知识是指个体所获得的与认知活动
有关的知识。包括关于认知个体的知识、关于
认知任务的知识和关于认知策略的知识。
第二节 认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术， 能使信息较为有效地保存和提取。
一、复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息， 运用内部语言在大脑中重复学习信息，以便将 注意力维持在学习材料上的策略，是短时记忆 信息进入长时记忆的关键。
（一）意向记忆
学习者的学习态度、目的和意图是影响信 息记忆效果的重要因素。 1.提高学习者的记忆兴趣 2.提高学习者的参与程度 3.引导学习者有意记忆
二是内容（做什么、学什么）；
三是要求（做多少，学到什么程度）。
（3）掌握有效安排时间的技巧。
第一，将必须做的事情和可做可不做的事情
清楚分开，然后从重要、难度大的事情着手做； 第二，了解自己可以支配的时间有哪些， 并正确使用它们； 第三，安排一次学习时间不能太长； 第四，合理安排休息时间。
学习策略及学习迁移PPT(共86页)
认知策略
• 认知策略是加工信息的一些方法和技术
–这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆 中提取
• 包括
–复述策略 –精细加工策略 –组织策略
一、复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息， 在大脑中对信息进行重复的过程。
常见的复述策略：
➢ 复习、过度学习、划线等
5R笔记法
– 记录 – 简化 – 背诵 – 反省 – 复习
（三）提问
• 针对学习材料提出一些促进理解的问题并 努力寻求答案。
• Who、what、Where、How
（四）充分利用背景知识
• 实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息
– 结果发现： • 那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信 息学得多一些 • 相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方 面的信息学得多一些
（二）图示法
利用组织策略理解英语中的长句
When she came in with the last course – a huge pudding – she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with considerable force.
⑵对任务和目标因素的认识
• 对认知材料的认识 • 对任务性质的认识
⑶对策略因素的认识
• 对策略因素的认 识，即对在完成认知 过程中各种有关策略 知识的认识。
第七章 学习策略与迁移
首都师范大学 公共教育心理学课题组
• 未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的 人。—— 联合国教科文组织
14周盼盼：第七章《学习策略及其教学》教案
第七章学习策略及其教学导入材料：文盲＝不识字？未来的文盲＝不会学习的人最有价值的知识就是方法的知识。
——笛卡尔授之以鱼VS授之以渔“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”（《学记》）“工欲善其事，必先利其器”“授人以鱼，不如授人以渔”A = X + Y + Z（爱因斯坦）A：成功；X：勤奋；Y：方法；Z：少说空话多做实事S = B + D + M S：成功（success）；B：基础（basis）；D：勤奋；M：方法（method）第一节学习策略的概述一、学习策略的概念（一）策略：是指在适应世界、认识世界和改造世界过程中为达到一定的目的、目标而采取的一定的步骤、程序和手段。
（二）学习策略：在学习过程中学习者为达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
二、学习策略的特点（一）操作性和监控性的有机统一（最基本的特性）（二）外显性和内隐性的有机统一（三）主动性和迁移性的有机统一三、学习策略的结构（一）丹瑟洛（D.F. Dansereau）的观点如果学习者的心理状态没有处在一个良好的水平，那么无论使用怎样有效的基础策略，学习效果都不会很好的。
基础策略与辅助策略相辅相成、共同作用。
（二）比格斯（M. Biggs）的观点1. 大策略：可迁移性最大，和具体的任务距离最远，因而可教性最弱；2. 中策略：迁移性比较大，同时也具有可教性；3. 小策略：针对具体的任务，有较强的可教性，但是相对而言，迁移性最小。
（三）迈克卡（W. H. Mckeachie ）的观点1. 认知策略：用来加工信息的方法和技术2. 元认知策略：学习者对自己的认知过程进行认知的策略，它包括对认知过程的了解、计划、监控与调节等策略。
五、中小学生学习策略能力的发展过程（一）儿童学习策略的早期：大致在学前期，这时幼儿还不能掌握学习策略；（二）过渡期：大致在小学时期，这时小学生初步掌握了一些学习策略，但是还不能有效地运用这些策略来充分提高学习成绩；这一时期，如果教师给以有效的指导，他们也能运用这些学习策略来促进学习成绩的提高；（三）学习策略的后期：相当于初中、高中时期，部分中学生在他们熟悉的领域，可以不按教师的指导，能够自觉地运用适当的学习策略来促进学习成绩的提高，并能根据学习任务的需要及时调整学习策略。
第七章知识的学习和迁移
P2
P3
那么 如果 那么 如果
P4
那么
第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述 (三)知识的表征
3.两类知识的比较 （1）区别 （2）联系
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3.两类知识的比较
区别
在记忆中的表征形式不同； 功能不同； 静态与动态之别；陈述性知识是静态的，程序 性知识是动态的。 获得速度不同；陈述性知识获得快，程序性知 识获得慢。 改变的难易程度不同。陈述性知识修正容易， 程序性知识修正较难。
有意义学习 机械学习
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接受学习与发现学习
接受学习：学生通过教师的讲授接受现成的 理论.将学习材料(别人的经验)内化为自己的经验， 无需自己去独立发现。(课堂教学) 发现学习：学生通过自己独立地探索得出结论 . 然后再将发现的内容加以内化.成为学习者自身的 知识. 独立的发现学习.（科学研究） 有指导的发现学习.（学生的毕业论文设计）
第七章
知识学习与迁移
1
本章学习目标
了解常见的知识分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识的表征形式 理解两类知识之间的区别与联系，两类知识学习 的一般过程 理解迁移的涵义，掌握迁移的分类及其依据 掌握陈述性知识和程序性知识学习的心理机制 掌握知识学习与迁移原理在教学实际中应用的方 法和途径
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第一节 知识学习与迁移概述
一、知识学习概述
(一)知识及其含义 主体与其（客体）环境（包括自然环境和 社会环境）相互作用而获得的信息及其组织， 知识的本质是信息在人脑中的表征。 知识不是客体的副本。 知识也不是由主体决定的先验意识。 知识是一种知觉建构。
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第一节 知识学习与迁移概述
第七章 学习的原理与策略 第二节 学习的迁移
第二节学习的迁移名词解释：迁移了解迁移的理论学习并掌握有效学习的迁移策略迁移，简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。
学习本课内容，掌握迁移的定义，了解有关迁移的各种理论，学习进行有效迁移的策略。
并且注意在日常学习中运用这些学习策略，促进所学习的知识、能力的迁移，增强解决问题的能力。
迁移的定义及意义迁移的分类早期的迁移理论六七十年代的迁移理论八九十年代对迁移的研究影响迁移的因素学习迁移与教学一、迁移的定义及意义（一）迁移的定义学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。
简单的说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。
迁移现象在我们日常生活中是普遍存在的。
例如，会拉二胡的人，学拉小提琴也比较容易；学好乘法运算，反过来有有助于更加熟练的掌握加法运算。
关于迁移现象，古代人们就已注意到。
如我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。
”他还要求学生“由此以知彼”。
“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移现象。
美国心理学家詹姆士(W·James，1842~1910)是第一个做迁移实验的人。
1890年，詹姆士和他的四个学生以自己为被试，利用两份难易度和份量相仿的材料，来考察前-种材料的学习是否影响对后一种材料的学习。
虽然他们的研究结果因被试人数太少而带有偶然性，但此实验开创了迁移研究的先河。
（二）迁移的意义1.迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切相关。
解决问题就是运用已有的知识经验和知识对面临的问题情境进行分析以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程，问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的知识经验中的问题类型进行类比，也就是问题间的类化，然后将已有的知识经验具体运用到当前问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。
第七章 学习迁移
第七章学习迁移【教学目的】1．知道迁移的定义和分类2．了解影响迁移的因素3．在教学中能够运用学习迁移第一节迁移的概述一、迁移的定义在日常生活中我们可以观察到，学会了骑自行车，有助于学习驾驶摩托车；学会了一种外文，有助于掌握另一种外文；儿童在做语文练习时养成爱整洁的书写习惯，有助于他们在完成其他作业时形成爱整洁的习惯。
这些都是我们常见的学习迁移的现象。
由此可以看出，动作技能、知识、情感和态度都可以迁移。
学习迁移问题是学校教育心理学中一个重要的研究领域，历来为人们所重视。
研究和掌握学习迁移的实质，揭示其规律，对教材的选择、编排，对教育教学过程的合理组织与教学方法的选择等都有十分重要的意义。
正是在这个意义上，我们提倡“为迁移而教，为迁移而学”。
迁移一词最初来源于桑代克。
他把迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。
现在人们已经认识到这种理解的局限性，而认为迁移是一种学习对另—种学习的影响。
这种影响可以是积极的也可以是消极的。
这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
学习迁移表现最为人们熟知的是在知识和技能的相互影响方面。
例如，学习加法与学习乘法之间的相互影响，学习汉语与学习英语之间的相互影响，这主要是知识学习的迁移；骑自行车和驾驶摩托车两种技能间的相互影响，主要是技能之间的迁移，等等。
与知识和技能的迁移相比，学习态度的迁移易被忽视。
其实，这同样是普遍而重要的迁移表现形式。
早在50年代，布鲁纳就曾指出教师对数学学习的态度迁移到学生，是中小学数学教学质量低下的重要原因。
同样，对学校和教师的不利态度可以从家庭直接迁移到学校；反之，用“铁腕”管理课堂而且常常谩骂和侮辱学生的教师，势必引起学生的不安全感和自卑感，同时还会引起对作为权威的教师的反抗，这些在学校形成的态度又会迁移到社会，最终影响到学生的人际关系甚至可能导致形成某种“反社会”的倾向。
当然，最为常见的学习态度迁移还是发生在不同活动和不同学科之间。
《学习迁移》课件
相同要素说
总结词
强调学习内容之间的相似性
详细描述
相同要素说认为，学习迁移的发生是因为学习内容之间存在相似性，相似的学习 内容更容易产生迁移。
概括说
总结词
强调对学习内容的概括和归纳
详细描述
概括说认为，学习迁移的关键在于学生对学习内容的概括和归纳能力，通过对学习内容的概括和归纳，可以更好 地实现学习迁移。
THANKS
感谢观看
跨文化学习迁移的挑战与机遇
语言障碍
01
不同文化背景下的语言差异可能影响学习迁移的效果，需要采
Байду номын сангаас
取适当的翻译和解释措施。
文化差异
02
不同文化背景下的价值观、思维方式、行为习惯等方面的差异
可能影响学习迁移的效果，需要尊重和适应不同文化。
全球化机遇
03
随着全球化的加速发展，跨文化学习迁移的机会越来越多，有
人工智能技术能够提供个性化的学习资源和学习 路径，帮助学生更好地理解和应用知识，提高学 习迁移的效果。
在线学习与学习迁移
在线学习平台能够打破时间和空间的限制，提供 丰富的学习资源和便捷的学习方式，促进学习迁 移的发展。
虚拟现实与学习迁移
虚拟现实技术能够模拟真实情境，帮助学生更好 地理解和应用知识，提高学习迁移的效果。
奥苏贝尔的认知结构迁移理论
总结词
强调认知结构对学习迁移的影响
详细描述
奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，学生的认知结构对学习迁移具有重要影响，通过优化学生的认知 结构可以促进学习迁移的发生。
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学习迁移的影响因素
相似性
目标任务与先前学习任务的相 似性影响学习迁移的效果。
相似性越高，学习者越容易将 先前所学的知识、技能应用于 新情境中，实现学习迁移。
第七章 学习策略及其指导
（一）复述策略
• 复述策略，是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行 复述策略， 多次重复的过程， 多次重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持语言策 略。在简单任务中，记住一个电话号码、陌生人的名字 在简单任务中，记住一个电话号码、 等，都需要采用复述策略。 都需要采用复述策略。 • 复述并非简单的重复，要想真正提高记忆效果，必须采 复述并非简单的重复，要想真正提高记忆效果， 用一定的方法才能达到最佳效果， 用一定的方法才能达到最佳效果，如采用阅读与尝试相 结合的方法（ 结合的方法（Gates,1917）。 ）。
组织策略：组块、要点、提纲、知识图等
如图1所示，认知策略又分为复述策略、 如图 所示，认知策略又分为复述策略、精细加工策略与组 所示 织策略；元认知策略又分为计划策略、监视策略和调节策略；资 织策略；元认知策略又分为计划策略、监视策略和调节策略；
监视策略：自我检查、注意、领会等 源管理策略包括学习计划和时间管理、学习环境管理、学习资源 源管理策略包括学习计划和时间管理、学习环境管理、 元认知策略 学习策略 计划策略：目标设置、浏览等
（二）精细加工策略
• 精细加工的含义
精细加工策略， 精细加工策略，是一种对学习的材料进行深入加工的策 略，它是指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法为 它是指学习者利用表象、 学习的新材料增加相关信息，以达到对新材料的理解和记忆。 学习的新材料增加相关信息，以达到对新材料的理解和记忆。 例如对材料补充细节、举出例子、作出推论， 例如对材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与 其它观念形成联想，可以为知识的建构提供额外信息， 其它观念形成联想，可以为知识的建构提供额外信息，为知 识的提取提供新的途径。 识的提取提供新的途径。
的充分利用等，是辅助学生管理可用的环境和资源的策略， 的充分利用等，是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学 调节策略：重读、复查等 生的动机具有重要的作用。其中， 生的动机具有重要的作用。其中，认知策略和元认知策略是学习 策略的核心。 策略的核心。
第7章学习的迁移
2、正式实验： 阶段1 儿童自行记忆单词并进行回忆测验 阶段2 儿童分为两组：一组学习精加工策略，一组用数单词 中字母的方法帮助记忆。 阶段3 儿童用自己愿意的任何方法来记忆单词，测试单词的 回忆成绩。
3、认知结构中原有的知识的巩固性变量
原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，是影响有意义学 习与保持的第三个重要认知结构变量。
• 先行组织者：
陈述性组织者：对新的学习形成上位关系，提供 类属者
比较性组织者：与新的学习呈并列关系，增强知 识比较性
背景资料、陈述性组织者对后继学习的影响
Ausubel有意义学习的实证研究——钢的性质学习
——长方形、正方形、梯形、菱形等概念之间的逻辑关系是并列关系 ——函数、概率两者间的逻辑关系是并列关系
纵向迁移（垂直迁移）：是指概况与抽象水平不同的学习之间 的相互影响。
——三角形与直角三角形、锐角三角形、钝角三角形 ——函数与幂函数、指数函数
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（三）一般迁移与具体迁移
根据迁移的范围不同分
一般迁移：是指将一种学习中习得的一般原理和态度对另一种 学习的影响。
情境一
情境二
情境三
食物在哪儿？ 食物在哪儿？
食物在哪儿？
有经验与无经验的猴子 解决问题的成绩
（曲线表示辨别问题的平 均成绩）
猴子已经获得了解决问题 的学习定势——Harlow
• 猴子觅食的实证研究 资料来源：Harlow 1949
• 在学习和教学中，要善于利用已经形成的学 习定势，因势利导，促进新的学习或问题解 决，也要防止定势对解决问题的干扰。
第七章--学习的迁移
一、什么是学习迁移迁移的种类有哪些学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。
简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。
在学习过程中，经常可以看到迁移现象。
例如，掌握英语的人学起法语来就比较容易；会骑自行车的人比不会骑的人学开摩托车要容易一些；会拉二胡的人，再学习弹三弦、拉小提琴，也比较容易。
此外，也可以看到一些与此相反的现象，如学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；习惯于右脚起跳的跳高技能对掌握用左脚起跳的撑杆跳高也有干扰作用。
这些都是学习迁移现象。
1．从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移。
正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。
如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等，懂得英语的人很容易掌握法语。
负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
如掌握了汉语语法，在初学英语语法时，总是出现用汉语语法去套英语语法，从而影响了英语语法的掌握，在立体几何中搬用平面几何的“垂直于同一条直线的两条直线相互平行”的定理，则会对立体几何有关内容的学习产生干扰等。
2．从迁移的方向来分，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。
在物理中学习了“平衡”概念，就会对以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响。
通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。
逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。
如学习了微生物后对先前学习的动物、植物的概念会产生影响等。
3．根据迁移发生的方式来分，可以分为特殊迁移和非特殊迁移。
特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入水等基本动作是一样的，运动员在某些项目中将这些基本动作熟练掌握，那么在学习新的跳水项目时，就可以把这些基本动作加以不同的组合，很快形成新的动作技能。
10学习的迁移和策略
10学习的迁移和策略学习的迁移是指个体通过将在一个领域、任务或环境中获得的知识、技能或策略，转移到另一个领域、任务或环境中的过程。
学习的迁移对于个体的终身学习和发展至关重要，能够帮助个体更好地应对新的挑战和问题，提高学习效率和成就水平。
为了促进学习的迁移，个体可以采取一系列策略来帮助自己将已经掌握的知识和技能应用到新的情境中。
学习的迁移可以分为近迁移和远迁移两种类型。
近迁移指的是将一个特定领域或任务中的知识、技能或策略应用到相似领域或任务中；而远迁移则是将已经掌握的知识、技能或策略应用到完全不同的领域或任务中。
为了实现学习的迁移，个体可以采取以下策略：1.深度理解：在学习新知识或技能时，个体应该注重深入理解概念的内涵和逻辑关系，而不是仅仅死记硬背表面知识。
通过深度理解，个体可以更好地将知识迁移至不同的情境中。
2.实践应用：将所学知识或技能在实际操作中反复应用和练习，可以帮助个体加深对知识的理解，并培养运用知识的能力。
实践应用也是促进学习迁移的有效策略。
4.反思总结：在学习过程中及时对所学知识和技能进行反思总结，找出其中的规律和核心要点，可以帮助个体更好地理解和掌握知识，并将其应用到新的情境中。
5.协作互助：通过与他人进行合作学习和互助交流，可以分享不同领域或任务中的知识和经验，促进学习的迁移和应用。
协作互助是促进学习迁移的重要策略之一6.多样性体验：在学习过程中尝试不同的学习方式和方法，参与多样的学习活动和体验，可以拓展个体的学习视野和能力，促进不同领域或任务中知识的迁移。
7.激励奖励：设立明确的学习目标和奖励机制，给予个体及时的激励和奖励，可以增强学习积极性和主动性，促进知识和技能的迁移和应用。
8.持续反馈：及时收集并分析学习过程中的反馈信息，找出存在的问题和不足之处，并及时调整学习策略和方法，可以帮助个体更好地将知识迁移到新的情境中。
9.创新思维：鼓励个体进行创新思考和实践，在学习过程中勇于尝试新的方法和策略，可以帮助个体更好地解决问题和应对挑战，促进知识和技能的迁移和应用。
学习策略及学习迁移
学习策略及学习迁移学习策略是指为了实现学习目标而采取的一系列计划、技巧和方法。
而学习迁移是指将已经学会的知识、技能、概念等应用到新的、相关的情境中。
在学习过程中，我们可以通过运用相应的学习策略来提高学习效果，并且将所学知识迁移到其他领域中，从而丰富自己的知识结构。
下面通过讨论学习策略及学习迁移的相关内容，来进一步了解如何有效学习和应用所学。
首先，学习策略的选择非常重要。
根据学习目标和学习内容的特点，我们可以选择不同的学习策略。
比如，在学习概念和知识时，可以采用记忆策略，如制作思维导图、词汇卡片等，帮助自己更好地理解和记忆；在学习技能时，可以采用分解策略，将复杂的技能分解成具体的步骤，逐步掌握；在解决问题时，可以采用归纳策略，通过归纳已有的知识和经验，推导出问题的解决方法。
然后，学习迁移是学习过程中的一个重要环节。
学习迁移不仅能够帮助巩固所学知识，更能够将所学知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力。
为了实现学习迁移，需要运用一些相关的策略。
首先，通过反思和总结的方式，提取出学习过程中的关键概念和思维模式，形成系统的知识结构；其次，通过类比和转化的方式，将已学知识运用到新的情境中，寻找共性和相似之处；最后，通过实践和应用的方式，将所学知识应用到实际问题中，提升解决问题的能力。
此外，为了促进学习迁移，还可以通过创建情境或者提供相关案例来帮助学生将所学知识应用到实际问题中。
在教学过程中，教师可以设计各种情境和案例，让学生通过思考和探索，将所学知识与实际情境相结合，从而培养他们的综合应用能力。
综上所述，学习策略和学习迁移是提高学习效果和培养能力的重要因素。
在学习过程中，我们应该灵活选择适合的学习策略，合理安排时间和采取高效的学习方法。
同时，我们也要注重学习迁移，通过反思和总结，将所学知识应用到实际问题中，提升解决问题的能力。
7学习策略及学习迁移
稳定性和清晰性：原有的起固定作用的 观念的稳定性和清晰性
树立质量法制观念、提高全员质量意 识。21.2.821.2.8Monday, February 08, 2021 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。13:25:2113:25:2113:252/8/2021 1:25:21 PM 安全象只弓，不拉它就松，要想保安 全，常 把弓弦 绷。21.2.813:25:2113:25Feb- 218-Feb-21 加强交通建设管理，确保工程建设质 量。13:25:2113:25:2113:25M onday, February 08, 2021 安全在于心细，事故出在麻痹。21.2.821.2.813:25:2113:25:21Februar y 8, 2021 踏实肯干，努力奋斗。2021年2月8日 下午1时 25分21.2.821.2.8 追求至善凭技术开拓市场，凭管理增 创效益 ，凭服 务树立 形象。2021年2月8日 星期一 下午1时 25分21秒13:25:2121.2.8 严格把控质量关，让生产更加有保障 。2021年2月下 午1时25分21.2.813:25Februar y 8, 2021 作业标准记得牢，驾轻就熟除烦恼。2021年2月8日 星期一1时25分 21秒13:25:218 February 2021 好的事情马上就会到来，一切都是最 好的安 排。下 午1时25分21秒 下午1时25分13:25:2121.2.8 专注今天，好好努力，剩下的交给时 间。21.2.821.2.813:2513:25:2113:25:21Feb- 21 牢记安全之责，善谋安全之策，力务 安全之 实。2021年2月 8日星 期一1时 25分21秒Monday, February 08, 2021 相信相信得力量。21.2.82021年2月8日 星期一 1时25分21秒21.2.8
心理学中学习动机、学习策略和学习迁移的记忆术
心理学中学习动机、学习策略和学习迁移的记忆术教育心理学中，学习心理是非常重要的一章。
本章包括学习动机、学习策略和学习迁移三节。
本章知识在复习和教学中，蕴含了很多学习和教学的技巧和方式。
一首先说说动机。
在学习前，获得学习的动力，就是动机。
学习动机一节，主要考察学习动机的类型、理论、以及培养激发学习动机的方法。
其中，学习动机的理论对学习和教学的启示比较大。
根据维纳的归因理论，以能力为归因方式，多次失败后容易产生习得性无助;以能力为归因，则能够保持较高的学习动机。
因此在教学中，要帮助学生正确的能力归因，尤其要关注一些成绩较差或者基础一般的学生，通过多次练习，不断表扬她们的进步，逐步积累动机。
根据班杜拉的成就动机理论，成败经验、情绪情感都尤为重要。
因此，学生在面对诸多的困难，感觉手足无措时，更需要外部的激励与肯定。
2学习策略不可忽略学习策略分为学习认知策略、元认知策略和资源管理策略。
1认知策略分为复述策略、精加工策略复述策略就是利用短时记忆，不断重复，多次记忆。
这一点跟记忆策略很相似，但需要注意过度学习的问题，过度学习的范围不能超过150%。
精加工策略就是利用认知加工过程，尤其是思维想象的过程参与对知识的加工，用奥苏贝尔的观点，就是把新知识和已经学过的知识建立起一种有意义的练习。
说的通俗一点儿，就能理解，就理解，不能理解的，编一个顺口溜，歌谣神马的也要给记住。
归根结底，就是不要傻记，遇到知识要多思考，想想他们和你以前所学过的知识——已有认知结构，见过的场景——情景记忆，生活的经验——举例等，到底有什么关系。
记得上大学的时候，有一位老师就曾经告诉我们，什么知识，你思考的阅读，记得越清楚，也记得越轻松;不思考就算记住了，也是没用。
相信很多同学深有体会，期末考试前几天，背了好多知识点，考场上对着陌生的题干，脑中完全混乱了，好像这些知识都记得很熟悉，但搞不清这道题对应的是那一段儿记忆。
可见，单纯的“死记硬背”仅仅能保证知识的记住，却不能保证知识能用得上。
学习迁移和学习策略
学习迁移和学习策略学习迁移和学习策略的知识点属于教育心理学部分，相对来说出现频率较高，在教师资格中学教育知识与能力考试当中，这两部分知识点是备考的难点和易错点，需要加强理解去记忆和做题。
这部分的知识点的考查形式主要以单选题、辨析题为主。
在学习这部分知识点的时候需要重点把握学习迁移和学习策略的分类，在做题的时候从理解的基础上抓住关键点去作答。
接下来主要结合历年真题对学习迁移的分类和学习策略的分类这两个重要知识点进行阐述。
知识点1：学习迁移【20XX年】小军由于“锐角三角形”知识掌握不好而影响了“钝角三角形”知识的掌握。
这种现象属于( )。
A.纵向迁移 B横向迁移 C顺应迁移 D重组迁移【答案】B。
解析：“锐角三角形”知识和“钝角三角形”知识处于同一抽象概括水平、难度和复杂程度的两种经验之间的影响，所以选择横向迁移。
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。
迁移的分类这部分是常考的知识点，因为分类较多所以容易混淆，所以在备考时要找准每种分类的标准。
水平迁移和垂直迁移、一般迁移与具体迁移在做题时不易区分，下面对这两种迁移进行辨析和解释。
首先，水平迁移和垂直迁移的划分标准是学习内容之间是否处于同一抽象概括水平，水平迁移也叫做横向迁移，垂直迁移也叫做纵向迁移。
横向迁移(水平迁移)即两种学习内容在抽象程度、复杂程度和难度上都属于一个水平，例如先学习“加、减、乘”再学习“除”，属于概念之间的并列关系。
而纵向迁移(垂直迁移)则指两种学习内容属于不同一抽象概括水平。
例如先学习“苹果”再学习“水果”，“苹果”属于“水果”的一种，则这种迁移是自下而上的垂直迁移。
再例如先学“平行四边形”在学“菱形”，“菱形”是“平行四边形”的下位概念，则这种迁移是自上而下的迁移。
其次，按学习内容的不同分一般迁移和具体迁移，也称为普遍迁移和特殊迁移。
一般迁移即学习内容从一般到具体，一般原理、规则和态度对具体学习的影响。
例如我们在体育锻炼中学习了一种坚忍不拔的态度对解一道高数题的影响。
第15讲学习迁移与学习策略
第15讲学习迁移与学习策略考点-学习迁移与学习策略学习迁移⼀、学习迁移的定义学习迁移指⼀种学习对另⼀种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移⼴泛存在于各种知识技能与社会规范的学习中，只要有学习，就有迁移。
⼆、学习迁移的分类1.根据迁移的性质不同（影响效果不同）（1）正迁移：助长性迁移——积极的作⽤（2）负迁移：抑制性转移——⼲扰、阻碍（3）零迁移：中性迁移——不存在直接影响2.根据迁移的时间顺序不同（1）顺向迁移：先前学习——后继学习（2）逆向迁移：后继学习——先前学习3.根据迁移的抽象与概括⽔平不同（1）⽔平迁移（横向迁移）同⼀抽象和概括⽔平的经验之间（2）垂直迁移（纵向迁移）不同抽象和概括⽔平的经验之间上位迁移：⾃下⽽上的迁移下位迁移：⾃上⽽下的迁移4.根据迁移内容的不同（1）普遍迁移（⼀般迁移、⾮特殊迁移）⼀般原理、⽅法、策略和态度（2）具体迁移（特殊迁移）①特殊、具体的经验直接迁移②某种要素的重新组合，迁移到新情境三、学习迁移的影响因素1.学习材料之间的共同要素或相似性2.原有认知结构（1）原有经验的⽔平（2）原有经验的概括⽔平（3）原有经验的可利⽤性3.学习的定势4.学习态度与⽅法5.教师的指导四、学习迁移规律在教学中的应⽤1.精选教材2.合理编排教学内容3.合理处理教学程序4.教授学习⽅法【真题演练】（2015年上半年真题）学⽣⼩辉由于会打⽻⽑球，很快学会了打⽹球，这种现象为（）。
A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移【答案】A学习策略⼀、学习策略的概念学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习⽬的⽽采⽤的规律、⽅法、技巧及其调控⽅式的综合。
⼆、学习策略的分类根据迈克尔等⼈1990年做出的分类，可将学习策略分为三部分：1.认知策略2.元认知策略3.资源管理策略1.认知策略认知策略是加⼯信息的⼀些⽅法和技术，即信息加⼯的策略。
（1）复述策略：是在⼯作记忆中为了保持信息，在⼤脑中多次重复学习内容，以便将注意⼒维持在学习材料上的策略。
2-学习动机-学习迁移-学习策略(提要)
贰学习动机学习迁移学习策略1.了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。
2.了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。
3.了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。
第二节学习动机一、学习动机概述（一）什么是学习动机学习动机是指激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力。
学习动机的产生依赖于学习需要和诱因两大因素。
学习需要是个体在学习活动中感到一种缺失、不平衡力求获得满足的内部状态，诱因是指能够满足个体某种需要的外部条件或刺激物。
（二）学习动机的种类从不同角度出发，可以把学习动机分成不同的类型。
根据动机起作用的时间长短，可把学习动机分为近景动机和远景动机；根据动机的关注范围，可以分为普遍型学习动机和偏重型学习动机；根据动机的社会意义，可以分为高尚的学习动机和低下的学习动机；根据动机的来源方向，可以分为内部动机和外部动机。
（三）学习动机的功能学习动机在人类学习行为中起着发动、指引和维持的功能，学习动机是影响学习目标和成效的重要因素。
1.发动功能动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到目的的内部动力，他是引起活动的直接机制。
当学生对某些知识产生强烈需求和学习动机时，这种动机就会唤醒学生进入学习的情绪状态，引起学习行为。
学习动机还能够强化学生的学习准备状态，激活相关背景知识，扩充学习内容和知识贯通，提高学习效率。
2.指引功能动机使人的活动具有选择性。
具有某种动机的学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为朝向这些目标。
动机越强烈，人的行动目标也越明确，学生学习的方向性也就越坚定。
3.维持功能学习动机能够提高学生学习的努力程度和意志力。
学习动机有助于学生的感知力、注意力、记忆力、想象力等智力因素的提高，同时对于影响学生的非智力因素，如学习热情、勤奋刻苦、坚忍不懈、善于合作等都有很大的促进和帮助。
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（三）调节策略
（一）计划策略
• 是指学习者在一项认知活动之前，根据既 定的认知目标，计划认知程序，选择适当 的学习策略，预测认知结果等 • 包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生 待回答的问题，以及分析如何完成学习任 务等
（二）监控策略
• 在认知活动进行的过程中，根据认知目标对认知 状况进行及时评价，对认知活动过程的问题与不 足进行反思，正确估计自己所能完成的认知目标 的程度、水平；并根据有效性标准评价认知活动、 各种策略使用的效果 • 具体包括：
• 元认知主要包括三个方面：
– 元认知知识
– 元认知体验
– 元认知监控
（一）元认知知识
元认知知识是个体对于什么因素影响人的认知活动过程 与结果，以及这些因素如何起作用、如何相互作用等 方面的知识 具体包括三方面内容： 有关认知者本人的知识 有关认知任务的知识 关于认知策略及其使用方面的知识
⑴对个人因素的认识
（1）迁移的效果
• 正迁移：一种学习对另外一种学习的积 极影响
– 举例：骑自行车与摩托车
• 负迁移：一种学习对另外一种学习的消 极影响
– 举例：自行车与人力三轮车
（2）迁移发生的方向
• 顺向迁移：先学习对后继学习的影响
– 举例：守衡（热学）--守衡（皮亚杰理论）
• 逆向迁移：后继学习对先学习的影响
• 弗拉维尔认为，元认知体验最可能发生
在思维活动水平较高的情况下
（三）元认知监控
• 元认知监控是指个体在认知活动过程中， 对自身的认知活动进行积极、自觉的监视、 控制，并相应地进行调节，以达到预定的 目标。
二、元认知策略
元认知策略就是个体在元认知过程 中使用的不同方法和技术
（一）计划策略
（二）监控策略
及时复习 分散与集中复习
排除干扰
前摄抑制和倒摄抑制 首位和近位效应 多种感官参与 复习形式多样化 自问自答或尝试背诵 实施——在实践中学习
复习
过度学习
过度学习到何种程度最佳？ 20% ？ 50% ？ 100%？
划线
• • • • • • • • • •
圈出不知道的词 标明定义 标明例子 列出观点、原因或事件序号 在重要的段落前面标加重号 在混乱的章节前划上问号 给自己作注释 标出可能的测验项目 画箭头表明关系 注上评论，记下不同点和相似点
– 列提纲、图解要点等
• 生成性程度低的策略：
– 不加区分的划线、不抓要点的记录等
（三）有效监控原则
• 指学生应当知道何时何地如何使用某种学 习策略，并能反思和描述自己对学习策略 的运用过程
（四）个人效能感原则
• 指教师应给学生提供机会，使其感觉到策 略使用的有效性以及自己使用策略的能力
二、提高学生学习策略水平的方法
第三节 元认知策略和资源管理策略
一、元认知 二、元认知策略 三、资源管理策略
第三节 元认知策略和资源管理策略
• 元认知策略与认知策略的区别在于：
– 认知策略在于促进认知过程
– 元认知策略则在于对认知过程的监控
• 在认知活动中，这两种策略在功能上既有
侧重也相互作用
一、元认知
• 元认知就是对认知的认知
在日常的教学过程中向学生渗透学习方法，尤其适合 于专用型学习方法 利用专门的学习方法指导课向学生介绍学习方法，尤 其是通用型学习方法
（二）给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件 要求教师根据教学要求和学生特点创设 活动情境 教师在课堂教学中应能对学生的各种表 现进行灵活处理，设法为学生提供使用学习 方法的机会
（一）适当地向学生传授基本的学习方法 （二）给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件 （三）对学生进行元认知训练
（一）适当地向学生传授基本的学习方法
具体的学习方法是构成学习策略的基础 基本的学习方法主要有两类：
(1) 与各学科学习相关的专用型学习方 (2) 适用性较广的通用型学习方法
向学生传授基本学习方法的途径：
（三）对学生进行元认知训练
提高学生的元认知水平是优化学习策略 的关键 在实际教学过程中，主要是训练学生对 学习过程的自我意识和自我调控 具体方法就是教会学生自我反省
阅读理解中使用的调节检查单
第五节 学习迁移
一、学习迁移概述
二、学习迁移的理论
三、迁移与教学 四、学习迁移的终极目的：为迁移而学
三个问题：
（3）迁移抽象概括的水平
• 水平（横向）迁移：处于同一概括层次学 习间的影响
– 举例：直角/斜角
• 垂直（纵向）迁移：处于不同概括层次学 习间的影响
– 举例：角/直角
（4）迁移的内容
• 一般（普遍）迁移：一般到具体，即由原 理、原则、态度的学习对某一具体学习的 影响
– 举例：动物概念—用于解释任何一种动物
“钱”、“禁”、“兵”、 • 可读来自“前进宾馆”。 “馆”记忆窍门
日本富士山高度：12365英尺。 12个月365天 人的胸腔内有心脏和肺等器官。 狼心狗肺
地壳中含量最多的元素是：氧、硅、铝、铁
养闺女，贴
韵律与歌谣法
＝ 3.14159265358979323846 26… 山巅一寺一壶酒(3.14159)， 尔乐苦煞吾(26535)， 把酒吃(897)， 酒杀尔(932)， 杀不死(384)， 乐尔乐(626)。
二、精细加工策略
• 精细加工策略：
– 将新学材料与头脑中已有知识联系起来，对 新信息进行精细加工，以揭示其深层含义
（一）记忆术
• • • •
位置记忆法 谐音联想法 缩简和口诀法 形象联想法
1901年清政府同帝国主义列强签订《辛丑条约》 清政府赔钱白银4．5亿两 清政府保证严禁人民的反抗斗争； 允许帝国主义在中国驻兵； 修建使馆，划分租界。
第四节 学习策略的训练
争论：学习策略是否可以通过教学 途径提高？
一、学习策略训练的原则
– （一）特定性原则
– （二）生成性原则
– （三）有效监控原则
– （四）个人效能感原则
（一）特定性原则
• 指学习策略要与学习目标、学生的类型相 适宜
（二）生成性原则
• 指学习者在学习的过程中利用学习策略对 所学材料进行高度的深层加工，进而产生 某种新的东西 • 生成性程度高的策略：
• 特殊（具体）迁移：具体到具体，即某
一、复述策略 二、精加工策略 三、组织策略
认知策略
• 认知策略是加工信息的一些方法和技术
–这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆 中提取
• 包括
–复述策略 –精细加工策略 –组织策略
一、复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息， 在大脑中对信息进行重复的过程。
常见的复述策略：
复习、过度学习、划线等
（一）学习迁移的概念
• 学习迁移：一种学习对另一种学习的影响
– 举例：举一反三，闻一知十，触类旁通
• 学习迁移发生的领域：知识、动作技能、 情感）、意志、态度和品德等等
– 举例： 幼吾幼以及之幼，爱屋及乌、光环效应
（二）学习迁移的分类
• • • • 迁移的效果 迁移的方向 迁移的抽象概括水平 迁移的内容
• 对个体内差异的认识 • 对个体间差异的认识 • 对存在不同层次认知方式的认识
⑵对任务和目标因素的认识
• 对认知材料的认识
• 对任务性质的认识
⑶对策略因素的认识
•
对策略因素的认
识，即对在完成认知 过程中各种有关策略 知识的认识。
（二）元认知体验
• 元认知体验是个体在从事认知活动过程
中产生的认知体验和情感体验
第七章
学习策略与迁移
首都师范大学 公共教育心理学课题组
• 未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的 人。—— 联合国教科文组织
• 想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲 。——《第三次浪潮》作者 阿尔温. 托夫 勒
本章主要结构
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 学习策略概述 认知策略 元认知策略和资源管理策略 学习策略的训练 学习迁移
• 背景知识比一般学习能力更能使教师预测学生能 学会多少。
（五）联系实际生活
• 在学校学习的很多知识只适用于人为的情 境，知识的可利用性较低——惰性知识 • 在学习中要联系实际生活，知道如何及何 时使用这些知识，加深理解，提高知识的 可利用性
学习中的PQ4R法
• 预习（preview） • 提问（question） • 阅读（read） • 反思（reflect） • 背诵（recite） • 复习（review）
• 高分低能的原因是什么？ • 应试教育的弊端是什么？ • 学习的终极目的是什么？
一些回答：
• 高分低能的原因：学到的不会用（纸上谈兵）
• 应试教育的弊端：应试能力不等于工作能力 （“授人以鱼”与“授人以渔”）
• 学习的终极目的：学习的能力+学习的愿望
一、学习迁移概述
• （一）学习迁移的概念
• （二）学习迁移的分类
第一节 学习策略概述
一、学习策略的含义
二、学习策略的分类
一、学习策略的含义
策略——为做好某事而进行的谋划和
方略
学习策略——学习者为了提高学习的
效果和效率，有目的、有意识地使用的有
效学习的规则、方法、技能及调控方式
二、学习策略的分类
迈克尔的分类 (Mckeachie ,1990)
第二节 认知策略
5R笔记法
– 记录 – 简化 – 背诵 – 反省 – 复习
（三）提问
• 针对学习材料提出一些促进理解的问题并 努力寻求答案。 • Who、what、Where、How
（四）充分利用背景知识
• 实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息
– 结果发现： • 那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信 息学得多一些 • 相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方 面的信息学得多一些