对学问化职业教育课程的反思与改进
职业教育教学的问题与改进方法
职业教育教学的问题与改进方法[摘要]随着科技的发展，全球知识的一体化，各领域的知识不断发现和创新。
我国教育部门在培养尖端知识分子的同时，也在花大力气培养专业技术人员。
它也是全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育所必需的。
但过去的教学方法是否适合当今的社会，能否培养出市场所需要的人才，这是我们值得考虑的问题。
[关键词]课程改革对策分层教学[中图分类号] g420 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）11-0042-02近年来，我国的科技日新月异，教育部门培养了一批又一批的高端技术人才。
同时随着社会的发展，专业技术人才的需求也在不断增长，在持久的论证和进行探究中，培育专业的人员方式在创造性的建造等方面采取了成功的成果。
但是在教课的方式上，它不是一个孤立的，它与课文与教材的建设、教学的模式建造、教师队伍建造及教学资源建造等有着千头万绪的联系。
再加上我国当代意义的职业教育办学历史比较短，包括教学方式本身在内教学的每一个节奏还在处在探究当中，所以，当今的教学方式还留存许多现实的问题需要处理。
一、我国现行的职业教育教学方法存在的问题（一）职业教育教学方法结构体系亟待健全我国当代意义的职业教育开始已经有20多年了，在改善教学方式上也进行了许多探究，但如今我国还没有较为完美、科学的职业教育的教学方法分类体系。
这些受限于我们的教育模式、教学的传统，等等。
主要突出在两个方面：1.分类依据不够科学职业教育说明注解法子的分类垂青讲解外部形态与常识的出现内容，轻忽了说明注解方针与教授教养方法的关系，也无视了教育对象的非凡性。
指点对象是讲授方式决定的基本规范，选择教授教养法子必须思量指点对象，采集辅导对象的局限、介入水准，等等。
2.教学门径的内容显得古老外部的教授教养门径没有及时更新，从国外引进的新的教授教养门径没能无机地融入我国职业教育方式当中。
讲授方法分类是否科学，直接限定着西席对说明注解法子决议的行为，以及西席能否精确决议解说方法在很大程度上取决于讲解法子分类体系的科学性、合理性程度。
职业教育的教学现状分析及改革措施
职业教育的教学现状分析及改革措施作者：陈宝宏来源：《科学与财富》2016年第16期摘要：各大职业院校也在顺应时代潮流得到了不同程度的发展，其在发展的同时也面临了一些难题，由于职业教育在专业结构设置方面、层次结构等内容上都落后于高等院校，使得很多学生及其家长望而却步。
为了谋求更好地发展职业院校只有深化教学改革，创新教学理念，才能吸引更多的有志之士前来就读。
对此开展对职业教育现状的深入剖析，从而寻求有效的改进措施，促进职业院校的大力发展。
关键词：职业教育；现状；改进措施进入新世纪后随着我国综合实力的不断提升，国家对人才的需求力度不断加大，创新型、应用型人才受到了各大企业的追捧，很多高校也在改革教育模式，使其人才培养模式与社会发展相接轨。
各大职业院校也在以服务学生为出发点，坚持以学生就业为发展目标，采取校企合作的人才培养模式，为职业教育注入新鲜的活力。
职业教育课程改革不是一蹴而就实现的，它是一项系统而庞杂的工程，职业教育课程改革以培养应用型人才为基本出发点，从职业教育的课程体系以及教学方式等层面进行大胆创新与改进，让学生在校能真正掌握到一技之长，从而成为对社会有用之才。
一、职业教育教学的现状分析1.职业教育培养的学生职业态度不明晰，创新能力较为欠缺我国职业教育的宗旨在于以学生顺利就业为基本出发点，从而为社会培养出高素养、高技能的人才。
然而纵观我国各大职业院校教育教学现状，普遍存在这样一种现象即所培养出的学生虽然专业技能达到一定的要求，但学生整体的职业态度不明晰，创新能力较为欠缺，不管是与他人沟通方面亦或是对待工作态度方面都抱着随遇而安的心态，所培养出的学生在社会上很难立足。
为了谋求更好地发展，职业教育应重视对学生进行创新能力的培养，将创新能力作为职业教育的核心内容。
创新型人才是新时代背景下国家最紧缺的资源，也是与发达国家抗衡的有力武器，国外很多发达国家在很多方面都优于我国原因在于其重视创新人才的培养，对此我国各大职业院校应引以为鉴，寻求有效的教学措施提高学生的创新能力。
新形势下职业教育教材开发的问题及对策
新形势下职业教育教材开发的问题及对策摘要：当前，我国职业教育进入了提质培优、增长赋能的高质量教学新时期，社会对人才素养的要求变得越来越高，随着新时代职业教育进程的不断加快，新形势下，对职业教育教材提出了更高的要求。
本文从新形势下我国职业教育教材开发的主要问题入手，从规范教材管理、创新教材形态、提高教材质量三个方面详细介绍了新形势下职业教育教材开发的思路及对策，从而提高职业教育教材开发的质量与效果。
关键词：新形势；职业教育教材；教材形态；与时俱进随着全国大部分城市都在步入“技能振兴”时代，社会对于高素质职业技能人才的需求越来越大，对技能人才的素质要求也越来越高。
职业教育教材对优秀的技能型人才培养，提升新时代职业教育水平，推动社会经济社会发展有着巨大的指导性作用。
《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）《教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知》（教职成〔2020〕7号）等国家政策文件都强调了职业教育教材开发及创新的重要性和紧迫性。
一、新形势下职业教育教材开发存在的主要问题（一）教材内容陈旧随着中国社会经济的快速发展，行业也在持续地加速提升，各种新知识、新技能、新工艺、新规范也日益增多，要想培养符合时代需要的技能型人才，这就要求职业教育教材具有先进性、时代性、职业性、技能性等显著特征。
但如今职业教育教材的编写大多是以传统的、单一的学科体系为依据，教材内容比较落后、陈旧，很多内容与当前社会实际脱节，缺乏与行业发展相接轨的内容。
部分教材虽然是按“项目”、“任务”模式来编写的，但多是东拼西凑，不够正规不够严谨，不能彰显职业教育的学科特色。
（二）教材形态单一教材大多以传统的纸质版教材为主，呈现形式单一，数字化、现代化水平相对低下，尽管部分职业院校已经配套建设了电子教案、微视频、动画等相关教学资源，但对于这种大量的网络资源，学校老师们一方面必须有针对性的去筛选出适合于自己专业教学的课程资料，另一方面又必须将筛选出来的知识点加以综合整理，这样无疑就大大增加了教师的教学工作量，再加上现阶段全国许多地方特别是经济落后地区职业院校的老师信息化教育能力还比较薄弱，导致教学效果不是很理想，师生互动效果比较差。
教学培训工作反思总结范文5篇
教学培训工作反思总结范文5篇篇1一、引言本期教学培训工作已圆满结束，作为负责教学培训的一员，我深感责任重大。
通过本次培训，我意识到教学工作不仅是一门技术，更是一门需要不断反思和进步的学问。
以下是我对本次教学培训工作的反思总结。
二、工作内容概述1. 培训课程设计：根据参训学员的需求，设计了一系列针对性强的教学培训课程，涵盖了教育教学理论、教学方法与技巧、学科知识与教学融合等方面。
2. 教学内容实施：通过课堂教学、小组讨论、案例分析等多种形式，确保教学内容的传递与吸收。
3. 学员管理：全程关注学员的学习进度与反馈，及时调整教学策略，确保教学质量。
4. 教学评估：通过问卷调查、个别访谈等方式，收集学员对教学培训工作的评价，以作进一步的改进。
三、重点成果1. 提升了学员的教学能力：通过本次培训，学员们对教育教学理论有了更深入的理解，教学方法与技巧得到了显著提升。
2. 加强了学员的学科知识与教学融合能力：学员们能够很好地将学科知识融入到教学过程中，提高了教学效果。
3. 建立了良好的教学互动机制：学员们积极参与各类教学活动，师生互动良好，形成了积极的学习氛围。
4. 获得了学员的高度评价：通过教学评估，本次教学培训工作获得了学员们的高度评价，认为培训内容实用，培训方式新颖。
四、遇到的问题及解决方案1. 学员水平差异大：部分学员在教学理论与方法的掌握上存在较大差距。
为此，我们采取了分组教学的策略，针对不同水平的学员制定不同的教学方案。
2. 教学内容与现实教学需求脱节：部分培训内容与实际教学环境脱节，导致学员难以学以致用。
为此，我们加强了与一线教师的沟通与交流，及时调整培训内容，使之更加贴近实际教学需求。
3. 学员参与度不高：部分学员在培训过程中参与度不高，缺乏积极性。
为此，我们引入了竞争机制与激励机制，通过组织各类教学活动，提高学员的参与度。
五、自我评估/反思在本次教学培训工作中，我深刻认识到教学工作的不易。
尽管取得了一定的成果，但仍存在诸多不足。
职业教育改革与发展研究
实践教学帮助学生更好地适应职场需求
共同发展
产学合作促进实践教学模式的不断创新
职业教育实践教学模式与产学合作的发展方向
行业深度融合
整合不同行业资源
技术创新引领
与时代同步发展
国际交流合作
拓展国际化视野
第五章 职业教育质量保障体系建设
●05
职业教育质量保障体系的 概念与重要性
职业教育质量保障体系是指确保职业教育质 量稳步提升的制度体系。建立健全的质量保 障体系有助于提高职业教育的教育质量，促 进人才培养质量的提升。职业教育质量保障 体系的意义在于为专业教育提供坚实的保障， 确保教育质量符合要求，满足社会需求。在 建设职业教育质量保障体系时，需要遵循一 定的要求与标准，确保体系的科学性、有效
实践环节
拓宽实习渠道 加强实践教学
未来展望
随着科技的不断进步和经济的快速发展，职 业教育将迎来更大的发展机遇。我们需要始 终保持敏锐的观察力，不断调整教育策略，
为培养更多优秀的职业人才做出贡献。
谢谢观看！
●04
职业教育实践教学模式的 重要性
实践教学在职业教育中扮演着重要角色，通 过实践教学可以让学生更好地掌握实际技能 和解决问题的能力。实践教学还可以促进学 生对理论知识的理解与应用，为他们未来的
职业发展奠定坚实基础。
职业教育实践教学模式构建
校企合作模式
联结学校与企业资 源
项目驱动模式
培养解决问题能力
职业教育课程的未来 趋势
促进学科交叉 培养综合能力
引进国际课程 促进国际交流
数字化教学 个性化定制
总结
职业教育课程体系构建是促进教育改革和推动 人才培养的重要手段。通过不断创新和发展， 职业教育课程将更好地适应社会需求，为学生
基于项目学习法的职业教育课堂模式研究与改进
基于项目学习法的职业教育课堂模式研究与改进1. 引言1.1 概述本篇长文旨在研究和改进基于项目学习法的职业教育课堂模式。
随着社会的发展和职业领域对人才的需求不断增加，职业教育的重要性日益凸显。
然而，传统的职业教育课堂模式存在一些问题，如学生被动接受知识、缺乏实践机会等，无法有效提高学生的综合能力和应用能力。
因此，本文将以项目学习法为基础，探讨如何改进职业教育课堂模式，使其更加适应现代职业教育的需求。
项目学习法是一种强调学生参与实际项目活动、通过解决实际问题来达到学习目标的教学方法。
它通过创造性任务设计、积极互动和合作以及实践机会和反思环节等方式，提供了一种更加实践和综合性的学习方式。
1.2 文章结构本文共分为五个部分进行论述。
引言部分对文章进行了概述，并阐明了文章目的。
第二部分将详细介绍基于项目学习法的职业教育课堂模式的概念和原理，并分析了传统模式存在的问题。
第三部分将提出基于项目学习法的职业教育课堂模式改进策略，包括确定合适的项目主题和任务设计、创造积极互动和合作氛围、提供实践机会和反思环节等。
在第四部分中，我们将通过案例分析来具体展示基于项目学习法的职业教育课堂模式的实施过程以及改进策略的效果评估，还将分享学生的反馈和体验。
最后，在结论与展望部分对基于项目学习法的职业教育课堂模式进行总结，并对未来改进和应用进行展望。
1.3 目的本文旨在探讨基于项目学习法的职业教育课堂模式，并提出相关改进策略。
通过研究该模式在实际案例中的应用，我们可以评估该模式对学生综合能力和应用能力培养的效果，并检验改进策略的有效性。
希望本文能够为职业教育领域研究者、教师以及相关机构提供借鉴和参考，促进职业教育课堂模式的创新与发展，以适应现代社会对职业人才的需求。
2. 基于项目学习法的职业教育课堂模式概述：2.1 职业教育的重要性职业教育是培养学生在特定职业领域具备实用技能和知识的教育形式。
随着社会不断发展和职业需求的多样化，职业教育对于提高就业竞争力和满足市场需求变得至关重要。
职业教育功利化现象反思总结
职业教育功利化现象反思总结引言近年来，随着社会经济的快速发展和人才培养需求的日益增长，职业教育逐渐成为教育领域的焦点。
然而，与此同时，职业教育中普遍存在的功利化现象也引发了人们的关注和反思。
本文将对职业教育功利化现象进行总结与反思，旨在提醒相关利益方重视职业教育的本质目标，并为其改革和发展提供有益的借鉴和参考。
职业教育的本质和价值职业教育作为一种特殊形式的教育，其本质在于培养和提升学生的职业技能和实践能力，以满足社会对各类专业技术人才的需求。
与传统的学术教育相比，职业教育更加注重实用性和就业导向，其价值主要体现在以下几个方面：•为就业提供有力保障。
职业教育注重培养学生的实践能力和职业技能，使其具备良好的就业竞争力，为社会提供了大量的技术和专业人才。
•促进经济社会发展。
职业教育的发展能够满足不同领域和行业对各类专业人才的需求，推动产业结构的升级和经济的快速发展。
•提高社会各阶层的生活质量。
通过职业教育的培养，能够提高劳动者的技能和能力，为他们提供更好的就业岗位和更高的收入水平，从而提升整个社会的生活水平。
职业教育功利化现象的表现然而，当前职业教育中普遍存在的功利化现象却让人们对其发展和实际效果产生了质疑。
这种现象主要表现在以下几个方面：教学内容偏离实际需求职业教育应该紧密结合行业和市场需求，培养出符合实际工作要求的人才。
然而，现实中许多职业教育机构在设置教学内容时过于理论化，与实际需求脱节，导致学生在毕业后很难适应实际工作。
就业率成为唯一衡量标准职业教育普遍面临着就业率压力过大的问题，不少学生和家长将就业率作为判断学校和专业好坏的唯一标准。
这种功利化的观念导致一些职业教育机构过度追求提高就业率，而忽视了对学生综合素质的培养和发展。
学生被迫选择热门专业由于职业教育的功利化现象，许多学生被迫选择热门专业和热门行业，而忽视了自身兴趣和潜力的发掘。
这种盲目跟风导致一些行业人才过剩，而其他行业却急需相关专业人才，不利于社会的结构优化和升级。
职业教育培训心得体会5篇
职业教育培训心得体会5篇下文是我为您细心整理的《职业教育培训心得体会5篇》，您浏览的《职业教育培训心得体会5篇》正文如下：职业教育培训心得体会1初冬季节，带着憧憬与期望，肩负着学校的重托，我来到北京参与饭店服务与管理专业国家级骨干老师第三期培训。
作为一名中等职业学校的中层管理者和专业老师能参与这次国家级专业老师培训，我感到格外傲慢、骄傲和倍感珍惜，这充分体现了XX和国家对职业教育越来越高度重视，也进一步说明白职业教育对国家经济可持续进展的重要作用。
培训第一阶段的内容主要是职业教育理论学习，通过理论学习，使我在思想生疏上有了很大的提高，在教育理念上也发生了很大的转变，对职业教育的进展布满了信念，同时也深感责任重大。
现将第一阶段职业教育理论学习总结如下：首先，从生疏上对“职业教育”的理解有了一个质的飞跃。
以往我们总认为职业教育就是为*培育合格员工的教育，通过培训，我更加深刻地生疏到，职业教育不仅要为同学将来的就业着想，更要为他们长远的职业生涯进展着想;职业教育不仅是面对少数弱势群体的教育，更是一种面对大众、面对全社会的全民教育。
职业教育必需坚持以人为本、以同学为本的原则，树立XX，实现和谐进展、持续进展，才能更好地为构建和谐社会、促进经济进展服务。
其二，更新了教育教学观念。
通过倾听专家的精彩讲座，专家们以鲜活的实例和丰富的学问内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，深深地生疏到要想跟上新世纪的职业教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的职业教育观。
特殊是通过对多块智能理论的学习，让我生疏到，职教同学并不是我们传统观念所认定的差生，他们也有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，职业学校的教育功能应当定位在发觉同学的优势智能，制造同学产生自信念的环境，引导同学正面牵移，全面进展，这样才能使“教育是面对人人的教育”成为可能。
另外在技能教学中推广行动导向的教学指导思想，*传统教学方法，使用“项目教学法”，“案例教学法”及“情景教学法”等适合职教特点的教学方法，能激发同学动机，使同学真正学好一技之长，使我们的教学更贴近真实的环境，培育同学适应*的力量，培育*需要的人才。
职业教育学对象、体系与范式的反思
￣Ｊ－ 研 究 Ｘ＂ 的进 一 步 把 握 而 逐 步 走 向 成 熟 。 为 －＇ Ｘ＂ Ｊ 其 － ， Ｊ 象 此 ，职业教 育学学 者们 一直在 用心 地捕 捉其研 究 对
象 ， 纳 起 来 已 形 成 以 下 几 种 代 表性 的观 点 。 归 第一 种为 “ 象 论 ” 现 。如 我 国 解 放 后 正 式 公 开 出 版 的 第 一 部 《 业 技 术 教 育 学 》 为 ： 职 业 技 术 教 职 认 “
上 述 几 种 代 表 性 的观 点 虽 然 从 不 同角 度 界定 了 职 业 教 育 研 究 ｘ－ 的 范 围 ， 是 出 现 “ ４ ” － ． Ｊ 象 但 窄 １ 的倾 ＝ 向 。“ 象 论 ” 现 只是 简 单 地 认 同 “ 究 对 象 必 须 是 客 研 观存 在 ” 观 点 ， 承认 物质 或 实 践形 态 的存 在 ， 的 只 不 承 认 ＃－１了 的 观 点 也 是 一 种 客 观 存 在 。 事 实 是 ， １＝ ４ 客 观存 在可 能 成 为人 们 的认 识对 象 ， 可 能不 成 为人 也 们 的 认 识 对 象 ， 有 被 人 们 意 识 到 的 存 在 才 能 成 为 只 人 们 的 认 识 ｘ－ ， 从 而 成 为 科 学 研 究 ｘ－ 。 “ 系 － ， Ｊ 象 － ． Ｊ 象 关
是 “ 业 教 育存 在 ” 应 建 立 基 于 “ 畴 ” 学 科 体 系 ， 建 “ 素 研 究 范 式 ” 职 ， 范 的 构 要 。 关 键 词 ： 业 教 育 学 ； 究 对 象 ； 科 体 系 ； 究 范 式 职 研 学 研 中图分 类号 ： ０ 文 献标 识码 ： Ｇ７１ Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８ ３ ９２ ０ ）５ Ｏ Ｏ — ４ １ ０ — ２１ （０ ６２ 一 Ｏ ９ ０
学习感想总结(精选6篇)
学习感想总结（精选6篇）学习感想总结篇1喜悦伴着汗水，胜利伴着艰辛。
本学期我连续努力工作.为了使自我在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自我的业务本领，提高自我的综合素养，从各个方面不断提高完善自我。
为了更好地开展以后的工作，现就以下方面做如下总结：一、在业务方面：我树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新学问，探究教育教学新规律。
钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和特长。
另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
二、课题讨论方面这学期，我连续进行“在自由练笔中提高同学的习作本领》的小课题讨论工作，取得了实质性的进展，同学的习作本领显著增加，积累了珍贵的阅历，也是我对这项课题的讨论布满了信念。
三、理论学习方面本学期，较为系统的学习了《课程标准》，《新课程实践》，《行走课堂》等理论书籍，武装了头脑，对新课程的熟悉显著加深，课堂操作本领显著加强。
四、擅长总结自我在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当同学的表率。
从小事中总结大道理，不断改善自己的教育方式。
五、参与上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自我的教研本领。
进取订阅对教育教学有帮忙的刊物，学习其中先进的教育教学阅历，不断提高自我的教育教学水平。
六、在课改中，多和同组的老师一齐备课，一齐商议课堂中消失的问题。
尤其在阅读教学中，多向有阅历的老师请教，在课堂中怎样激发同学的阅读爱好，怎样培育同学探究性的阅读本领，最终提高同学的写作水平。
七、勤于动笔，擅长积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。
从这些事情中，不断反思自我的教育教学行为，对于好的做法积累阅历，对于不好的做法准时反思准时改正。
以此提高自我的教育教学水平。
八、擅长将自我积累总结的一些做法写成论文，熬炼自我的写作本领，本学期，写成体会文章累计二十多篇，收获真的不小。
学习感想总结篇2国家劳动和社会保证部编写的《秘书职业技能培训鉴定教材第四章速记基础学问》中强调说：“会速记的人不肯定是秘书，而秘书人员却应当把握速记技术。
教育教学反思及改进措施
教育教学反思及改进措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育教学是社会发展的基石，是培养人才、传承文化、造福社会的重要途径。
在长期的实践中，我们也必须不断地进行反思和改进，以适应不断变化的社会和学生需求。
本文将围绕教育教学的反思及改进措施展开讨论。
我们需要对当前的教育教学模式进行深入的反思。
传统的授课模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
而现代教育更加注重培养学生的创新能力和综合解决问题的能力。
我们需要转变教学方式，引入更多互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
利用小组合作、讨论、案例分析等方式，让学生在实践中学习，提高他们的实际操作能力。
我们需要重视教师的专业发展和素质提升。
教师是教育教学的中坚力量，他们的水平和素质直接影响到教学效果和学生成绩。
我们应该加强教师的培训和进修，提高他们的教学水平和学科素养。
还应该注重鼓励教师开展教学反思，及时总结经验，改进教学方法，不断提高教学质量。
我们还需要加强与家长、社会的合作与互动。
家长是学生的第一任教师，他们的支持和配合对学生的成长至关重要。
学校应当建立健全的家校合作机制，加强与家长的沟通和交流，共同关注学生的学习和成长。
学校也应该积极与社会各界合作，开展更多有益于学生发展的活动，拓宽学生的视野，培养他们的社会责任感和创新意识。
我们也需要注重教育教学的评估与反馈，及时发现问题并加以改进。
评估是教学的重要环节，可以帮助教师了解教学效果和学生学习情况，发现问题并及时改进。
我们应该建立科学的评估体系，采用多种方法对教学效果进行评估，为教学改进提供依据。
教育教学的反思和改进是一个不断进行、不断完善的过程。
只有不断反思，不断改进，才能更好地完成教育的使命，培养更多具有创新能力和社会责任感的人才，为社会的发展作出更大的贡献。
希望广大教育工作者能够不断探索，不断进取，共同推动教育事业的蓬勃发展。
第二篇示例：教育教学是一项重要的社会事业，关系到国家的未来发展和国民的素质提升。
职业学校教师专业能力标准
职业学校教师专业能力标准王仑（大连教育学院职业学校教师教育中心，辽宁大连116021）职业学校教师是一种需要专门知识和专门技能及长期广泛学术准备的专业。
目前，其职业内涵和特性开始得到政府和社会应有的认识和承认，但是，从事此专业的教师的质量有待提高，表现为教师专业对口率不高、双师型比例低，不仅陈述性知识需要重组与更新，而且更缺乏程序性知识，所以职业学校教师专业化发展、研训任务还很重。
“没有标准就没有质量”。
基于上述考虑，必须开发一种层级分明、操作性强的职业学校教师专业能力标准，以便为教师的专业发展、职业学校教师研训工作提供依据。
一、关于编制《职业学校教师专业能力标准》的说明能力是指个体具有的一种状态、一种能在动态的社会情境、职业情境和生活情境中，采取专业化的、全方面的并勇于承担个人与社会责任的行动，其是以“动能”的形式存在的。
专业能力是指专业人具备从事专业活动所需要的专门技能及专业知识，及所形成的合理的知能结构。
《职业学校教师专业能力标准》是为了进行合理的职业教育教师管理，获取该职业的最佳活动效率，以经济、技术、教育科学和职业教育实践经验的综合成果为基础，根据职业教育教师的职业特性，对实现职业学校教师领域重复出现的活动所必须具有的知识、技能、态度要求等方面内容作出综合性规定，并作为共同遵守的基本准则。
即职业学校教师专业能力标准是确定职业学校教师教育部门研训工作目标的基本依据。
研训目标=教师专业能力标准―教师专业能力现状。
由于教师这种“专门职业”（即“专业”）与“一般职业”（即职业）有种种差异，所以本《能力标准》称作《职业学校教师专业能力标准》而不称作《职业学校教师职业能力标准》。
《职业学校教师专业能力标准》以国家和省市有关文件为依据，按照导向性、整体性、可测性原则，选取最能反映中等职业学校教师专业能力要求特点的主要项目并结合职业学校教师专业能力发展实际情况编制而成。
《职业学校教师专业能力标准》中的教师导向于既可以从事专业理论教学，又可以从事专业实践指导的“一体化”教师，分为一般教师、骨干教师、专业带头人三个层级。
当前职业教育课程实施中的若干问题思考石伟平标准版文档
出来可以使用的项目教材还是不成规模，不 成系列。 对于长期习惯于“依赖教材”的广大职校教 师而言，要让他们去“崇拜”不成规模的教 材是很难的。 因此，目前应加强项目教材的系列开发，形 成规模效应，以吸引更多的教师介入。
2. 教法问题
项目课程开发虽然在较短的时间内已经深入到 教材，但是有关项目课程的教学研究活动开展 得不够，许多课改实验学校的老师还不知道项 目课程怎么教？
2. 加强职业院校校长与教师的培训,使其 在“观念上”与“技术上”为当前这场 课改作好准备。
（1）理念学习，为课改实施作好”观念 上”的准备
为什么要进行这场课改？ 为什么要引进项目课程？ 什么是这场职教课改要解决的核心问题？ 解决学生“厌学”的问题，让学生“学
有兴趣”、“学有乐趣”、“学有成 效”！
现象一，消极对待。 －－“以静制动”、“以不变应万变”。 现象二，无目标的“积极”。 －－不抓住教学中核心问题，为改革而改革，改
革一波又一波，学校改革的“多动症”已经引 发教师的改革 “疲劳症”。 结果是，学生照样普遍的“厌学”，教师还是 普遍的“厌教”！
问题何在？
－－我们不妨从职教课程开发程序上去检查一下， 看看哪个环节出了问题？
职教课程开发程序（“十步法”）
1. 职教课程开发决策（确定专业） －－确定某个专业的课程是否需要开发？ 2. 职教课程目标开发（明确培养目标） －－开发这个专业的整个课程目标 3. 职教课程门类开发（确定主要课程） －－要达成整个课程目标需要开设哪些课程？ 4. 职教课程结构开发（形成课程计划） －－这些课程按什么顺序排列？如何进行课时分
让我学认生 为感：到“学的东西有程用”、！ 教材进行“二度开发”。 解决职教课程的“滞后性”问题：职教课程与 主要问题出在“课程实施”这一环节！
中职教师教学反思5篇
中职教师教学反思5篇欢迎大家阅读参考学习!2021中职老师教学反思1中等职业学校班级管理工作的关键步骤，是加大对职高生的德育力度;中国的传统文化，理应对职高生产生重要的影响;现阶段，相当一部分学校的老师，他们的劳动内容和劳动方式，同社会对他们在这方面的需求之间，还存在着较大的差距，这是致使这些老师所受待遇较差的主要缘由;中职学校班主任的心理健康问题，已经到了应当引起足够重视的时候;工作艺术与教育机灵，是中职学校班主任必修的技能。
一、加强领导，完善学校德育管理机制抓好德育工作是全面贯彻党的教育方针，乐观推动素质教育的重要部分。
为了真正落实学校德育工作的首要地位，我们特别重视构建德育管理体系，实行校长、党支部书记负总责的多层次德育管理模式，即校长──德育处──班主任──班委会一条线;党支部──团支部──大队部──中队一条线;值日领导──值日老师──值日班队干部一条线。
这样，从学校领导到老师，都明确了自己的德育工作责任和工作细则。
在老师中实行德育导师制，在班级中开展争创“五星班级”活动，把德育工作作为老师成果考核的重要内容之一，直接与老师的评优、晋升、津贴挂钩。
同时，学校领导始终坚持贯彻党的教育方针，全面推动素质教育，班子成员形成了“团结、奋斗、创新、务实”的领导作风。
特殊是德育领导小组大胆开拓，勇于改革，精心策划，真抓实干，使学校面貌发生了巨大的变化，学生素质明显提高。
二、贯彻要求，狠抓班主任队伍建设1.学习促成长：近年来，学校不断加强教育队伍建设，每月都要组织班主任等德育工进行德育工作研讨会、培训班，专心学习邓小平理论及江泽民书记《关于教育问题的谈话》，学习《教育法》、《老师法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律法规，提高大家对做好德育工作重要意义的思想认识，班主任的服务意识、奉献意识明显提高;学校定期对青年班主任进行培训，从而提高他们的理论水平和工作能力，帮忙他们改进工作方法;学校坚持强调德育工作是全体教职工的职责，形成了“全员育人、齐抓共管”的体制。
中职教学的实践教育特点及“学问化”倾向
要 的教学方式 ， 没有形成具 有 中职特点 的教 育模式 ， 响了 影 职高的教学质量。
一
、
实践教育是 中职教学的本质特征
３“ ． 学徒制” 体现实践教育 的本质。旧时代的“ 学徒制 ” 不适应现代 企业大量人员的培养需求而过时， 近几年 西方 但 国家出现了新 的学徒 制。西方 的学徒制最早 出现在古希腊 ， 我 国则出现在青铜时代 ， 它是 由技 术熟 练 的师傅带领 １—２ 名年轻人 ， 经一定时期 的工作使 其具备 形成独 立工作能力 ，
中职教育要摆脱普通 学校教学模式 ， 主要是 在观念上认
清 自己的特点 ， 才能摆脱束缚形成适合 自己的教学模式 。
二、 学 问化” “ 教学方式改变 了实践教 育特点
教学特点决定教学 模式 ， 中职教学虽 然有显著特 点 ， 却 没 有形 成具有 自己特 点 的教 学模 式 ， 致中职学生“ 导 一专不
专， 多能不能” 的状况 。其 主要原 因是 以普通学 校学科体系
收 稿 日期 ：０９— ６—１ ２０ ０ ５ 作者简介 ： 王红梅（ ９ ８一） 女 ， １７ ， 黑龙江哈尔滨人 ， 助理研究员 ， 从事 职业教育研究 。
内涵。
实、 概念 、 知识 、 符号和定 理等 陈述过 程 ， 更不 能认为 职业教
育无知识 ， 硬性地去 知识化 ， 离个 体的 实践过 程。陶行知 脱
早就批评 当时那种使农 民子弟成 为 向往 城市生 活的教 育是
“ 死路一条 ” 只有结合实 际生 活才 是 “ ， 活路 ” 的教育 。黄炎
关键词 ： 中职教 学， 实践教 育； 特点
中图分类号 ：７ ２ Ｇ １ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １— ８ ６ ２ ０ ）０— ０ ４— ２ １０ ７３ （ ０９ １ ０ ２ ０
从知识建构角度看职业教育学科课程改革
理论研 究
文 化基 础 课 程 主要 是 指 语 文 、 数学 、 政治 、 外 语 等
２ ０ １ ３ 年 第１ ６ 期珂 ＇ ｌ 歪 艰
其 次 ，学科 课 程 不仅 有 传 承 知识 和 文 明 的价
所有 的在校学生都应接受 的课程 ，主要 目的是为 值 ， 更 重要 的价值 还在 于促 进人 的全 面发展 。只有 了培 养 学生 的文 化 素养 、公 民素 养 和 社会 基 本 常 关 注学 科课 程 对个 体 生 命健 康 成 长 的意 义 ，才 是 识等 ， 以分学科形式 向学生传授。专业理论课程主 学科课程及教育的最终价值所在。在终身教育理
在 当 时 的社会 中 ，科 学 与技 术 可 以说 是 两个 几 乎
职 业 教 育 的学 科 课 程 是 从 １ ８世 纪后 期 开 始 程 研 究 的学 者正 是在 批 判这 一 弊端 的基础 上 开 始
完 全 割裂 的领 域 ，科 学 为少 数 上层 社会 的学 者 所 课 程 模式 ，更是 有 一部 分 学者 对 职业 教 育学 科 课 掌握 ， 属 于知 识或 学 术领 域 ； 而 技术 则 属 于技 能 或 程 存在 的必 要性 产生 了怀 疑 。 经 验 领域 ， 为广 大劳 动 者所 掌 握 ， 两 者之 间几 乎 不 存 在 什么 交 集 。科 学 知识 毫无 争议 在 当时处 于人 微 的仆 人 ， 受到 世 人 的冷 落和 鄙 夷 。所 以 ， 在 西 方 国家 新 出现 的 职业 学 校 中 ，人 们 自然 而 然 地把 大 量 的科学 知 识 纳入 到 职业 教育 课 程之课 程存在 的 必要性
本 文是 以 肯定 职业 教 育学 科 课 程存 在 的 必要 个 简单 的论 述 。 我 国 目前 大部 分 职业 学 校开 设 的课 程 主 要 是 以下 三类 ： 文 化基 础课 、 专业 理 论课 、 操 作 实践 课 。
关注语文人文素养,塑造学生健康人格——对中职语文教学工作的反思
相对应 的是 ， 很 多学生说话吞 吞吐吐 ， 语无 伦次 ， 写文章不 知 句读 ． 词 不达 意 ， 对文学作 品 的鉴 赏水平 和对优 秀传 统文 化 的继承 能力更十分低下 ． 很 多学生根 本没有 阅读 文学作 品的 想法和 习惯 ， 使得他 们心灵浮 躁 ， 灵魂无依 ， 甚 至出现很多心 理问题 。这种现状 ， 又加深 了社会对 中职语文教 育的怀疑 与
贬斥 。 进而 走进 恶性循环怪圈 。 二、 中职语 文教学的 目标与功能 职业教育 也应该 围绕语 文教 学 的根本 目标 ． 同时结合职
引导学 生认 真体验 、 感悟 ， 大力加强 人文素 养的培养 。 首先。 教师必须加强个人人文修养 ， “ 学高为师 ， 德高为 范” 教 师作为 教育教 学活动 的 主导力量 。 是学生成 长过 程 中
疆 蕊髯＝ 嗨飘 。 ｜ ｜ ÷ １ ｜ ｉ § § ｌ § ｜ ｜ 鼍 ｌ 薯 ｜ ｜ 警 鹳 毒爨 毽 强 ｜
关注语文人文素养 ， 塑造学生健康人格
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对 中职语文教 学工作 的反 思
对其影 响非 常重要 的人。只有具有 高尚人文素养 的教师才能 培养 出高尚人文素养 的学 生。教师 的人格魅力和对学生的人 文关怀 与熏染对学生 的人 文素养的培养作用是很大 的。学生
业教育的特色而采取适 当的调整 与改善 。语 文教育 的根 本 目 标就是 “ 培养学 生阅读理解 能力 ， 语言表 达能力 ． 基本文 化素 养。 ” 它所具有 的主要 功能 ， 中职语文也应具备 。 工具性 。 学生 必须通过 对母 语 的系统 学习和 训练 ． 才能熟练 地掌握和运 用 它， 这 即为学生 学习其他课 程提供 了必要 的阅读 能力和 理解
威说 过 “ 离开 了人 和人 的发 展 。 一 切美妙 的教育计 划都无 异 于海市蜃楼 。” 老师常对 即将走上社会 的中职学生说要 “ 先学
教学实施报告
教学设 计理念
教学内 课程定位 学习目标 容分析 学情分析 教学策略
二、整体教学设计
本专题学习目标
学习目标
情感态度 价值观
三、课堂教学实施
授课内容选自教材《语文基础模块》上册中专题一的 内容，该课程是本单元的学习重点是记叙文的语言。老 舍是著名的语言大师，他的《我的母亲》是语言运用方 面的典范。教学本文为学生学习记叙文的语言提供一个 范例。 毕淑敏的《我很重要》是一篇带有深厚哲理思辨 色彩的催人思考的散文。
4.本单元以“课前预习——课中学习——课后稳 固〞、线上与线下相结合的混合式教学模式，采用 多媒体工具,在课堂上，通过信息技术与课堂的有 效融合; 5.以本单元的学习目标为主线，将信息技术手段贯 穿于教学过程，让学生变被动为主动,通过学习培 养了他们根本的科学文化素养； 6.结合学生的专业特点采用不同的教学形式，激发 了学生对专业的热爱，效劳于学生的终身开展。
钉钉
仿真模拟辅助 教学系统
同步录、播、投放 多媒体系统
教学设计—教学活动
突出目标的 整体性，重 视学生情感
发展
突出目标的 发展性，避
免过难或 过易
突出目标的 差异性，关
注每一位 学生
目标
设计
教学设计—教学过程
课前教师将相关的学习资源及
课前 预习
学习任务布置 给学生，并催 促学生完成教师布置的学习任
务、做好课前预习。
课上利用多种信息化手段将原本枯燥
的课本知识转化为生动有趣的课堂活动，
课中 为了达成学习目标、突破重难点，以合
学做
作探究、头脑风暴、实战演练等多种形
式组织教学。根据难易程度将教学内容
进展合理“分割〞，将大问题转化为小
职业培训指导师自我鉴定
职业培训指导师自我鉴定作为一名职业培训指导师，我深知自己肩负着帮助他人提升职业技能、实现职业发展的重要责任。
在过去的工作中，我始终秉持着专业、负责、热情的态度，努力为学员提供优质的培训服务。
在此，我对自己的工作进行一个全面的自我鉴定。
一、专业知识与技能1、扎实的理论基础我对所负责的培训领域有着深入的研究和理解，掌握了丰富的专业知识。
无论是行业动态、法规政策，还是技术原理、操作流程，我都能够做到信手拈来，为学员提供准确、权威的讲解。
2、丰富的实践经验为了让培训内容更具实用性，我积极参与实际工作，积累了大量的实践经验。
在教学过程中，我能够将理论知识与实际案例相结合，让学员更好地理解和掌握所学内容。
3、多样化的教学方法我深知不同的学员有不同的学习风格和需求，因此我灵活运用多种教学方法，如讲授法、演示法、讨论法、案例分析法等，以满足学员的多样化需求，提高教学效果。
4、持续学习与更新知识职业领域不断发展变化，为了保持自己的专业水平，我始终保持着学习的热情，关注行业最新动态，参加各类培训和研讨会，不断更新自己的知识体系，确保为学员提供最前沿、最实用的培训内容。
二、教学工作表现1、精心设计课程在每次培训前，我都会认真分析学员的需求和基础，结合培训目标，精心设计课程内容和教学计划。
课程设计注重系统性、逻辑性和实用性，力求让学员在有限的时间内获得最大的收获。
2、良好的课堂管理在课堂上，我注重营造积极、活跃的学习氛围，鼓励学员积极参与讨论和互动。
同时，我也能够有效地管理课堂秩序，确保教学活动的顺利进行。
3、个性化指导我关注每一位学员的学习情况，对于学习困难的学员，我会给予更多的关注和指导，帮助他们克服困难，跟上教学进度。
对于表现出色的学员，我也会及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习积极性。
4、有效的评估与反馈通过定期的测验、作业和项目实践，我对学员的学习效果进行评估，并及时给予反馈。
对于学员存在的问题和不足，我会耐心地进行分析和指导，帮助他们改进和提高。
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科知识 的系统性 与逻 辑性 ， 忽视 职 业教 育课 程 内容 的技术 性 与实践 性 ； 三是过 分泛 化 了理 论知 识 的基
职业 教育课 程 内容 主要是 技术 知识 ， 侧重 具 体
但职 业教 育学 问化 倾 向的课 础作用 ， 视技 术实践 知识 在职 业 教育 中的主 导作 实用 性与 实践 情境性 ， 轻 程 内容重 理论 而轻实 践 ， 职业 教育 必 须 正视 的问 是 用。
一
要 问题 ， 但应该 引起 关 注 的是 ， 这一 倾 向与 职 业 教 育 的 自身特点 是不 相适 应 的 ， 已严 重 影 响到 职业 教
强 调宽基 础” 理 论 指 导 实践 ” “ 的教 学 指 导 思 想 。
・ 收 稿 日期 ：Ｏ ｌ ０—２ ２ ｌ 一１ ３ 作 者 简 介 ： 志 昌 （９ ５一） 王 １６ ，男 ， 验 师 ， 要从 事 职 业 教 育 研 究 。 实 主
高 等职业 教育要 “ 持培 养 面 向生产 、 设 、 坚 建 管
理、 服务第 一 线 需 要 的 下得 去 、 留得 住 、 用得 上 ， 实 践 能力 强 、 有 良好 职道 德 的高技 能人 才 ” 也就 是 具 ， 说 培养 的是具 有较 强“ 术实 践能 力 ” 技 的人 才 ， 现 而
一
、
职 业教 育课程 的现 状与特 点
育的 质量与 发展 。
１ 与 培养 目标 不相适 应 ．
如果 说 大学 教育 的重 点是 “ ” 学 习的 主要 内 知 ，
容 是学科 知识 ， 养的是 研究 能力 ， 么 ， 培 那 职业 教 育
的重 点 是“ ” 学 习 的 主要 内容 是 技 术知 识 ， 养 做 ， 培 的是 技 术实 践能力 。 自 １ ９ ９ ６年《 业 教育 法 》 布 职 颁 至今 ， 教育 主 管部 门到 职 业 院 校 的 教 学 管 理 ， 从 对
要求 。 ２ 与培 养对 象不相 适应 ．
众所 周知 ， 进入 高职 院校 的学 生其 文 化 知识 的
水平 及理 论知 识学 习 的能力相 对 比较 差 ， 果进 入 如 职 业 院校后 ， 仍要 求 他 们 进 行 学 问 化 学 习 ， 这 些 对
但 我 国职业教 育 的现 状 与 职 业 教 育课 程 的 现状 学生 来说 可能 会有 比较大 的学 习 障碍 ； 如果 让学 则 是密 切相 关 的。职 教课 程 现状 的 主要 特征 是 “ 业 生学 习 的是实 践性较 强 的技术 知识 ， 既 可提 高其 职
＝ 、 业教 育课 程学 问化对 职 业教 育 发展 的 影 职
响
题 。课 程学 问 化倾 向在 课 程 内容 的选 取 与 组织 上 是按 学科 的逻辑 进行 的 ， 而不是 按实 际 工 作过 程 需 要进 行组织 的 ， 符合 职业 院校 学 生实 践 能力 的培 不
４ 课 程 展 开 模 式 ．
课程 建设 、 课程 内容 、 教学 组 织 甚 至 对 学 校 教 育 效 在 的高 职 院校 注 重 的 是 学生 的理 论 学 科 知 识 的 学 而 果 的评 估 ， 本上 采用 的还 是 大 学 教 育 的理 论 、 基 方 习 ， 忽视 了实践 能力 的培养 。
式， 因此 培养 出来 的学 生 无 法 达 到 “ 向生 产 、 面 建 设、 管理 、 服务 第一线 需要 的‘ 下得 去 、 留得 住 、 得 用 上’ 实践 能力 强 、 有 良好 职道 德 的高 技能 人 才 ” 具 的
教育课 程 学 问化 倾 向严重 ” 一 是重 理 论 、 实 践 ， ： 轻 不 能有 效 地培养 学生 的技 术实 践能 力 ； 二是 强 调 学 学 习的兴趣 和 积极性 ， 又可 根据 其 特点 培 养他 们 的
动手 实践 能力 ， 成为 企业所 需 的技术人 才 。
３ 课 程 内容 的 选 取 与 组 织 ．
航 海教 育研 究 ２ １ ． ０２ １
对学 问 化 职 业教 胄 课 程 硇 反思 与 改进
王 志 昌
（ 门海 洋 职 业 技 术 学院 ， 建 厦 门 厦 福 ３１１ ） ６０ ２
摘
要 ： 思 我 国职 业 教 育课 程 学 问化 倾 向 严 重 的 现 状 和 对 职 业 教 育 课 程 质 量 的 负面 影 响 及 原 因 ， 用 目前 在 欧 美 职 反 利
及按 知识 本 身 的逻辑组 织课 程 内容 。
职业 教 育课程 学 问化倾 向严 重 有其 历史 的、 文 化 的 、 学等方 面 的原 因 ， 不 是本 文要 探 讨 的 主 哲 这
后 进行 专业 实 践课 。 这 种 教 学模 式 表 面上 看 也 有
专 业 理论课 、 践课 环 节 ， 其 核心 仍 然 是 适 用 于 实 但 大学教 育而 不适用 于职 业技术 教 育 的“ 论 是基 础 理
职 业教 育课 程学 问化 的具 体 表 现 为 ： 一 ， 第 以 点 ； 二， 第 以课堂 学习 为主要 的学 习形式 ， 以书 面形 式 评价 学 习效果 ； 三 ， 学 科 分 类 划分 课 程 门类 第 按
理 论知 识 为课程 内容 主体 ， 以理论 知识 为学 习 的起 养过 程 。 学 问化 倾 向在 课 程 展 开 模 式上 采 用 的是 传 统 的“ 段式 ” 先文 化基 础课 ， 进 行专 业 理 论课 ， 三 ： 再 最
业教 育 中较 为 普遍 采 用 的 实践 导 向 职 业教 育理 论 ， 出 以任 务 为 中心 按 Ｄ ＵＭ 方 法 选 择 、 织 职 业 教 育课 程 内 容 ， 建 提 ＡＣ 组 以 构模 式展 开 职 业 教 育课 程 的 必要 性 及 基 本要 求 。
关 键 词 ： 问化 ； 业教 育 ； 学 职 实践 导 向 ； 务 中心 ； 构 模 式 任 建 中圈分类号 ：６２０ Ｇ ４ ． 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ７４ ２ １ ）１ ０ ８ ３ １０ —８ ２ （０２ ０ —０ ４ —０