慕课在大学英语教学中的可行性探析
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
高校课题申报：研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究
研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：英语学术论文写作，慕课，混合式教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出、课题界定进入21世纪以来，大学英语在短短十几年间结合信息技术的快速发展进行了Self-accessed learning（自主学习），E-learning（网络学习），Blended learning（混合式学习），Flipped classrooms （翻转课堂）/ Mooc（慕课）的改革历程，毫无疑问对研究生英语教学产生了巨大的影响。
本校研究生英语教学在新形势下面临着新的改革。
为了使改革合理化和科学化，校研究生院于2014年12月对在校研究生（包括博士研究生）进行了研究生英语课程设置问卷调查。
调查结果表明，62.06%的研究生和42. 64%的博士研究生认为英语学术写作需要开设为必修课程，在同类其它课程支持率中均居第二。
紧接着，基于调查结果，研究生院于2015.2-2015.6尝试将英语学术写作对全校近100名A级研究生开设为选修课，结果选课人数达到85名。
这些都说明英语学术论文写作课程是研究生学习过程中所需要的，开设本课程能满足学习者的需求。
因此，本课题对研究生英语学术写作课程进行研究，提出“慕课+授课”混合式教学模式，以期探索有效的教学方法，提高教学效率。
本课题研究的授课对象为非英语专业研究生，不包括博士研究生。
“慕课”与“授课”是从信息传递的方式或学习资源提供方式来讲的，“慕课”是从果壳网（提供所有慕课课程的一站式导航）上选择的相关视频，讲授者为国外某大学教师，“授课”是课堂教学，由任课教师讲授。
两者的有机融合形成了混合式教学，教师的“教”和学生的“学”都是混合式的：教师的“教”不再是传统的课堂教学，融入了网上慕课资源内容；学生的“学”不再只是课上听教师讲，而是“课堂听课+课后慕课学习”的有机融合。
英语课题可行性分析
英语课题可行性分析随着全球化的发展，英语作为一门国际语言在各个领域起着重要的作用。
因此，对于英语教学课题的可行性分析显得尤为重要。
本文将从需求分析、资源评估和教学效果评估三个方面对英语课题的可行性进行分析。
一、需求分析1. 市场需求随着全球化的推进和国际交流的增加，英语已成为一种基本技能要求。
许多学生和职场人士急需提高英语水平，以适应国际化的发展需求。
因此，英语教学课题具有广泛的市场需求。
2. 学生需求在学生群体中，许多人对英语学习怀有浓厚的兴趣和渴望。
他们希望通过系统的英语教学课题来提高听、说、读、写等多方面的能力，并取得较好的学习成绩。
因此，英语课题在满足学生需求方面有很大的潜力。
二、资源评估1. 人力资源英语教学课题依赖于合适的教师队伍。
通过招聘经验丰富、教学技能优秀的英语教师，可以提高教学质量。
此外，还可以利用网络资源，邀请外籍教师进行线上教学，拓宽学生的学习渠道。
2. 教材和教具为了有效地开展英语教学课题，需要选用权威、适用的教材和教具。
这些资源可以帮助学生系统地学习英语的基础知识和技能，提高他们在语言方面的应用能力。
3. 学习环境和设施良好的学习环境和设施对于英语课题的实施至关重要。
学校可以提供适合英语学习的教室、多媒体教学设备和图书馆资源等，为学生提供良好的学习条件和学习氛围。
三、教学效果评估1. 学习成果评估指标英语教学课题的成功与否需要通过学习成果评估来进行量化分析。
学习成果评估可以通过成绩考核、口语交流能力测试、阅读理解能力评估等多个方面来进行。
通过这些评估指标，可以全面客观地了解学生在英语学习中的进步和提高。
2. 教学效果调查为了深入了解学生对英语课题的评价和反馈，可以进行教学效果调查。
通过问卷调查、访谈等方式，收集学生的意见和建议，进一步改进和优化英语课题的教学内容和方法。
结论基于需求分析、资源评估和教学效果评估的综合分析，英语课题具备较高的可行性。
通过适应市场需求、充分利用各种资源和进行科学评估，能够实现学生的需求，提高英语教学质量，为学生提供更好的学习体验和成果。
MOOCs教学特点研究
校园英语 / 高等教育MOOCs教学特点研究河南理工大学万方科技学院/陈昕【摘要】慕课开启了互联网开放课程教学新模式，呈现出大众普及化、个性鲜明化、种类多样化的教学理念，对传统大学英语教育体系中的教学方式提出了现实需求。
本文从慕课背景出发，简要概述了慕课教学的缘起和发展现状，结合大学外语教学课的特点，对慕课教学的特点、教师教学理论和学生学习理念进行了详细分析。
【关键词】MOOCs教学特点 教学模式 教学理念引言在教育部2012年编制的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确提出：“要‘推动互联网技术与高等教育的深度融合’，实施‘优质互联网数字教育资源建设与共享行动’”。
教育部自2011年正式启动了高等学校“十二五”本科教学质量工程，坚持以建设国家精品课程为风向标。
因此，建设国家精品的资源共享课程是高校现阶段贯彻落实《规划》的一项重要举措。
而慕课的迅速崛起引起了各大高校教育领域的极大关注，特别对大学英语课程启发极大。
慕课被称为新兴的互联网教育革命，对未来教育发展指明了道路和方向。
2008年首次提出慕课；2012年慕课发展突飞猛进；2013年慕课则犹如狂潮席卷了我国教育界，这波大潮的来袭对传统教育模式不仅充满挑战也蕴含机遇，可以更好的为学生个性化学习、教师多样式教学提供参考价值极高的新模式和新理念。
因此，如何更好的抓住“互联网+”技术迅速发展的国际化机遇，更新英语专业教学理念思维，探索创新英语教学模式，进一步提高英语教学水平、质量，是摆在高校语言类教学创新教育可持续发展亟需解决的现实拷问。
一、慕课教学的缘起发展慕课则被公认为新兴教育技术领域的未来发展趋势，最早始于2007年美国犹他州立大学戴维•威利教授在维客上发起的全球用户均可分享到的免费课程资源，学习效果反响强烈；其次是2008年里贾纳大学Alec Couros教授开设了网络开放课程《社会媒体和开放教育》，上述两个事件为慕课课程发展创新提供了思想基础，奠定了技术准备，可以说是慕课发展的开山鼻祖。
基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究
校园英语 /基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究湖南人文科技学院外语系/黄敏【摘要】MOOC挑战传统教学权威的同时也带来机遇。
特别是其建基于现代信息技术的知识资源整合与共享模式，给在慕课这一教育革新风暴和自身生态环境中处于不利地位的地方院校的涅槃重生提供了契机。
xMOOC和cMOOC一体化的大学英语知识整合与共享模型，使专业互动和复合型人才的培养协调并举，增强地方院校学术辐射能力，突破高校文化区域化困境。
【关键词】MOOC模型 大学英语 知识整合与共享一、引言知识传承的目的在于推陈出新。
创新即是人们认识和改造世界的能力的质变。
是对旧有零散、杂乱的知识加以整合、共享和交互之后的新的发展思路和创造发明，是事物前进的根本途径。
MOOC来袭，使处于教育金字塔中下圈层的地方院校的教学事业岌岌可危，其教学理念和教学方法非得来一次划时代的大变革不可。
高校是知识资源密集的组织机构，但地方院校所以在这场个性中处于极端不利的境地的原因，在于其所占有的知识资源零散单一，体系陈旧，质素较差，创新能力薄弱。
MOOC发根并兴起于西方，MOOC在中国的推广普及也大都与英语语言学习和对英语世界国家文化传播相关。
因此对于地方院校而言，以大学英语系列课程作为MOOC资源整合和共享模式的耦合对象，在整合和共享自身英语知识资源的基础上对该模式进行自适应研究，对促进高校自身发展和带动区域教育革新具有重要意义。
二、MOOC主要特征MOOC(massive open online courses)即大型开放在线课程。
它由加拿大人提出，在美国乃至整个应语言世界得到巨大发展。
2012年开始大规模席卷全球，其接地气的教学理念给统学校教育和旧式网络远程教育以颠覆式的进攻，并给当前高校的教学改革指明了前沿方向。
2013年1月开始，清华、北大、复旦、浙大、南大等国内顶尖大学纷纷投身其中，以求获得了解，并生发出应对之策。
MOOC风暴，一时无两。
慕课与大学英语教学之辩：嫁接还是替代？
慕课与大学英语教学之辩：嫁接还是替代？作者：杜龙鼎来源：《语文学刊》 2016年第3期杜龙鼎(华南农业大学外国语学院，广东广州510642)［摘要］根据慕课（MOOC）的定义，进而探明其含义。
随后，文章探析慕课热背后的深层次原因。
最后，鉴于慕课目前在大学英语教学领域引发的轩然大波，文章结合语言教学的特点和慕课的本质引导人们回归理性，在“嫁接”与“替代”之间做出抉择，并提出“传统教学为主，慕课教学为辅”的解决方案。
［关键词］慕课；大学英语教学；嫁接；替代［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2016)03-0122-02［基金项目］本文系2013年广东省质量工程项目“大学英语教学改革面临的困难与对策：课程设置与形成性评价机制的研究”；2014年度广东省大学英语教学改革项目“大学英语泛在化学习资源建设研究”(2014GDB12)之阶段性研究成果。
［作者简介］杜龙鼎，男，贵州遵义人，华南农业大学外国语学院讲师，硕士，研究方法：英语教学、英汉语比较与翻译、功能语言学。
在国内教学领域上，大有“言必称慕课、教必提慕课”之势。
就慕课追随者而言，其中有很多人的确是这方面的专家，但也不乏为数众多的盲从者。
慕课的真正含义是什么？慕课究竟有什么作用？慕课是否适用于所有的学科和课程？能真正回答这些问题的人寥寥无几。
另外，慕课引发的教育转型是破坏性的还是创造性的，以及在慕课中谁胜谁负，对于这些问题还存在不同的看法。
［1］93一、慕课的定义与含义慕课的英文简称是MOOC，其音译为慕课。
其中，第一个字母“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCS课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
浅谈MOOC时代的大学英语教学研究
浅谈MOOC时代的大学英语教学研究第一篇：浅谈MOOC时代的大学英语教学研究浅谈MOOC时代的大学英语教学研究摘要：随着经济全球一体化的发展，信息时代的来临，大数据成为世界发展的大势所趋，MOOC正是顺应这一历史潮流应运而生，并与英语教学有机地结合在一起，以满足个性化、创新化、多样化人才培养的需求，成为当下炙手可热的教学模式。
关键词：MOOC ；英语教学；教学模式一、MOOC的起源?c发展慕课源自传统的课程开发模式，主要是通过主讲教师负责的方式，支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。
MOOC又译作“慕课”，这个属于首先是由加拿大爱德华王子岛大学Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究所高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。
2012年在美国的斯坦福大学、加州大学、密歇根大学普林斯顿大学等大学都开展了大规模的网络开放课程，所以被称为“MOOC元年”。
中国与世界的MOOC发展近乎同步，以复旦大学和上海交通大学为先驱，继而北京大学和清华大学也开始在2013年纷纷加入这个慕课阵营，因此2013年被称之为“中国MOOC元年”。
短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC 这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。
二、MOOC时代大学英语教学存在的问题1.数优质教育资源垄断市场，多数一般性大学面临存在危机MOOC模式冲破国界，翻越校园的屏障，打破时空限制，其优势显而易见，其规模不断壮大，时机一旦成熟，势必会对一般性大学的生存构成挑战。
曾有专家声称，MOOC甚至会使部分教学质量一般的大学消失。
上海交通大学黄震教授指出：“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学教学实验室和辅导教师的风险。
”因此，中国的大学和大学英语教师要紧跟时代步伐，增强自身优势，直面迎接挑战，化挑战为机遇和动力，才能在强势教育资源冲击下立于不败之地。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。
基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探文/许 妍 一、引言根据教育部《大学英语教学指南》(2017)的要求“通过学习和使用英语，学习和了解世界优秀的文化和文明”，国内多所高校根据人才培养目标，陆续开设了多种中国文化类英语课程。
而随着互联网+时代的到来，课程教学与数字化相结合的混合教学趋势愈发明显。
通过搜索学堂在线、中国大学MOOC和爱课程等平台,与中国文化相关的英语课程数量在不断增加。
这些中国文化英语慕课课程制作精良，包括的资源丰富，主要的受众对象多为课程组所在高校的修课学生或对本课程有学习需求的人士。
那么，如何将这些优质慕课资源与各自高校英语文化类课程相结合并开展有效混合教学，成为值得探究的问题。
据此，笔者进行了基于慕课的中国文化英语课程混合模式构建和实践。
二、基于MOOC的中国文化英语混合教学模式构建1.基于MOOC的教学设计。
建构主义理论认为“核心是学习者的‘自主建构’，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性”(何克抗，2005)。
那么，基于MOOC的中国文化英语课混合教学设计将遵循下列原则：以“学生为中心，教师为主导”激发学生的学习热情和主动性；以“目标导向，内容为本”组织课程教学；以“MOOC支撑，混而有序” 构建线上线下混合教学模式。
2.教学准备。
①明确教学目标和教学内容：中国文化英语课程的教学目标是加深学生对中国文化基本特征和基本概念的理解；提高学生对核心中国文化内涵的英语表达能力；培养学生的跨文化交际意识和中国文化传播的自觉性。
针对增强文化自信的内部需求和中国文化走出去的外部需要，课程团队选择《英语畅谈中国文化》精品教材，依据课程特征甄选出最具中华民族特色的优秀传统文化主题，根据好中择优的原则选出六个单元的基本教学内容，包括中国哲学、汉字书法、中医中药、节日、服饰和饮食文化等，并依据教学大纲要求，提炼各单元知识、能力和素养教学目标，在引领学生体验丰富中国文化的同时，提高其中国文化的英语表达能力。
基于慕课的高职大学英语翻转课堂教学模式研究
摘要慕课和翻转课堂相融合的教学模式作为课堂教学的有效延伸和补充，成为高职大学英语教学研究的热点。
该研究以《大学英语》慕课为基础，探讨了高职大学英语翻转课堂教学模式，及在实施过程中要注意的事项。
关键词慕课；翻转课堂；高职英语A Study of Flipped Classroom in English Teaching in Higher Vocational Colleges Based on MOOC //DENG XiaoyaAbstract The teaching mode combined with MOOC and flipped classroom serves as an effective supplement of classroom teaching and has become a research focus in English teaching in higher vocational colleges.Based on MOOC,this paper studies a suit-able flipped classroom teaching mode for college English teaching and points out key issues to be noticed.Key words MOOC;flipped classroom;higher vocational English1引言高职高专大学英语课程是一门以职场交际为目标，以实际应用为目的，满足学生在日常生活和未来职业活动中对英语需求的课程。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，推进信息技术与教育教学深度融合，以学习方式和教育模式创新为核心”。
随着高职院校教育信息化的不断发展，慕课和翻转课堂相融合的教学模式作为课堂教学的有效延伸和补充，成为高职大学英语教学研究的热点。
谈基于MOOC的课程教学研究与实践
谈基于MOOC的课程教学研究与实践
随着互联网技术的逐渐普及和发展，MOOC（大规模开放在线课程）作为一种新的教育模式，受到了越来越多人的青睐和关注。
MOOC这种教育模式具有课程内容全面覆盖、学习时间自由、学习形式多样等特点，可以让更多的人可以通过网络完成学习任务。
基于MOOC的课程教学研究与实践有助于提高教育质量和普及教育资源。
首先，MOOC可以帮助教师挖掘知识点，梳理课程体系，进一步提高课程内容的有效性和理论水平。
其次，MOOC可以满足不同层次、不同领域的学习需求，根据学生的兴趣爱好、知识水平、学习目的等个性化需求进行优化课程设计，提高学生参与和完成课程的积极性。
在MOOC教学实践中，教师应该注意以下几点。
第一，要全面了解学生的课程需求，根据学生的学习目标进行针对性课程设计。
第二，强调MOOC教学的互动性，采用课程讨论、作业互评、在线答疑等方式提高教学互动，增强学生的参与感和学习效果。
第三，应该更加注重强化学生的自主学习能力，通过MOOC平台提供学习资源等手段，让学生自主选择符合自己学习节奏的学习内容，提高学习质量。
总的来说，基于MOOC的课程教学研究与实践在教育领域具有重要作用，可以让更多人有机会接受高质量的教育资源和学习机会。
同时，MOOC教学也需要不断完善和提高，教师需要根据实践情况及时调整教学策略和手段，让MOOC教学成为一个有实际效果的教学模式。
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基于慕课环境下的大学公共英语教学
基于慕课环境下的大学公共英语教学作者：闵宝霓来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2017年第7期闵宝霓（新疆农业大学外国语学院，新疆乌鲁木齐830000）摘要：在互联网得到快速发展的基础上，慕课在国内外得以兴起，从而给大学公共英语教学带来了一定的挑战和机遇。
基于这种认识，本文结合实际情况对国内外慕课发展情况进行了阐述，然后对慕课环境下大学公共英语教学面临的机遇和挑战展开了分析。
在此基础上，则提出了大学公共英语教学的改革建议，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：慕课；大学公共英语；教学改革doi:10.16083/ki.1671—1580.2017.07.017中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2017）07—0060—03所谓的慕课，其实就是大规模在线开放课程的英译名。
2015 年，我国教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，对慕课在大学教学中的应用给予了肯定。
在这样的环境下，还应加强对大学公共英语教学的研究，从而寻求科学的公共英语教学理念、方法和模式，进而更好地推动高等教育的改革与发展。
一、国内外慕课的发展情况慕课的概念首先是由美国学者Bryan 和加拿大学者Dave 于2008 年所提出的，第一个慕课平台则是在2011 年由斯坦福大学创建。
而经过短短几年的发展，慕课已经在全球范围内得到兴起。
以Coursera为例，该平台作为国际慕课平台三大巨头之一，成立于2012 年4 月，到2013 年底就完成了575 门课程的建立，报名学生突破150 万，这些学生来自190 多个国家和地区，网站注册学生则达到68 万。
发展一年多，该平台就已经与我国复旦大学、北京大学和南京大学等高校建立了合作，共同进行网络课程的开发。
2014 年，在全球范围内，共有400多所大学和机构完成了接近2500 门慕课课程的开发。
2015 年，西方一些发达国家开始进行慕课师培训。
国内英美文学慕课建设评议——以“中国大学MOOC”为例
752020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS国内英美文学慕课建设评议——以“中国大学MOOC”为例文/寇 静二、MOOC设计原则基于MOOC 具有规模大、开放、网络化程度高和自主性学习可操作性强等特征，学习者可超越时间和地点的限制，连接网络即可自主选择符合自己学习动机的课程和内容，参与学习与交流，最终达成学习目标。
秦磊华等(2019:19)根据慕课的特征，基于学习者的需要，提出以下慕课设计的原则：1. 人本化学习原则。
人本主义的核心是“以人为本”，学习环境是“学习被刺激和支持的地点”(Brent G.Wilson,1995)，是学习者获取知识、提高认知力、发展自己的场所，在线学习与传统的课堂学习环境有很大差别，慕课应为学习者提供能够激发学习兴趣、激励自主学习的在线学习环境。
2. 及时评价与反馈的原则。
学习者体验指的是学习者接触和使用平台的感知(王美静等：2014)，网络环境下，学习者与教师及同伴间面对面的沟通机会较为缺乏，所以，慕课设计必须考虑如何营造能促进学习者体验感的机制，而及时评价与反馈是有效的方式之一。
3. 交互性原则。
关联主义和建构主义认为学习活动的核心部分应是教学交互，可从资源结构设计、网络技术呈现及信息内容可操作性等三个方面着手，慕课设计应通过现代教育技术的交互手段，为学习者营造良好的交互环境。
4. 系统化原则。
学习是一个系统工程，慕课设计应有总体观，将各教学要素看成一个整体，进而设计目标、内容、作业形式、评价方式、测验与考核等内容，从而优化学习效率，提高教学效果。
三、国内英美文学慕课本文以“英国文学”“美国文学”为关键词，在“中国大学MOOC”平台进行搜索，分别检索到145门和147门课程，去掉重近些年，在线教育得到越来越多的重视，教育部也大力支持在线课程的开发和建设。
《教育信息化2.0行动计划》，指出要“提升慕课服务，汇聚高校、企业等各方力量，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。
我国高校慕课教育中的问题分析与对策
我国高校慕课教育中的问题分析与对策一、本文概述随着信息技术的迅猛发展，慕课（MOOC，Massive Open Online Course）作为一种新型的在线教育模式，已经在全球范围内产生了广泛的影响。
作为一种开放、大规模、在线的课程，慕课为我国高等教育提供了新的发展机遇，极大地丰富了教学资源，拓宽了教育途径。
然而，在我国高校慕课教育快速发展的也暴露出一些问题，这些问题影响了慕课教育的质量和效果，阻碍了慕课教育的进一步发展。
本文旨在深入分析我国高校慕课教育中存在的问题，探讨其产生的原因，并在此基础上提出相应的对策。
通过对慕课教育现状的梳理，我们将重点关注课程设置、教学资源、师生互动、学习效果评估等方面的问题，以期为我国高校慕课教育的健康发展提供有益的参考和建议。
在接下来的章节中，我们将详细介绍这些问题的具体表现，深入剖析其产生的根源，并结合国内外相关研究成果和实践经验，提出针对性的解决方案。
我们希望通过本文的研究，能够为我国高校慕课教育的改革和创新提供有力的理论支持和实践指导。
二、我国高校慕课教育现状分析近年来，随着信息技术的快速发展和教育改革的深入推进，慕课（MOOC，即大规模在线开放课程）在我国高校中得到了广泛的关注和应用。
慕课以其开放、共享的特性，为我国高等教育带来了新的机遇和挑战。
然而，在快速发展的背后，也存在着一系列的问题和困扰。
现状分析表明，我国高校慕课教育呈现出蓬勃发展的态势。
越来越多的高校加入到了慕课的开发和推广行列，各种类型的慕课层出不穷，涉及学科广泛。
这既反映了高校对于教育改革和信息技术应用的高度重视，也满足了学生对于多元化、个性化学习的需求。
然而，问题也随之而来。
慕课的质量参差不齐，一些课程在内容设计、教学方法、技术应用等方面存在明显不足，难以达到理想的教学效果。
慕课的参与度和完成率普遍较低，许多学生在开始课程后很快便失去了兴趣，导致课程无法有效完成。
慕课教育中的师生互动、学习评价等方面也存在诸多挑战，如何有效地进行在线教学和学习评价，是当前慕课教育中亟待解决的问题。
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生通常面对面地接受授课，教师主导性较强，学生的学习活动相对被动。
而慕课环境下的大学英语混合式教学模式则通过在线学习平台和互动式教学工具，使学生可以自主学习、随时随地获取学习资源。
通过线上线下相结合的教学方式，不仅能够提高教学效率，还可以促进学生积极参与，发挥个体潜能，培养自主学习的能力。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式的设计、实施及效果评估，具有重要的现实意义和深远的教育价值。
本研究旨在探讨如何在慕课环境下，借助现代技术手段，构建创新的英语教学模式，为英语教育领域的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在慕课环境下采用混合式教学模式对大学英语教学的影响，并寻找最优的教学设计和实施方式。
通过研究，我们旨在深入了解慕课环境下学生的学习需求和教师的教学需求，探讨如何有效整合在线学习和传统课堂教学资源，促进学生的学习兴趣和学习效果，提高教学质量。
同时，我们还希望通过对该教学模式的研究和实践，不断总结和改进教学经验，为未来的教学实践提供可行的参考和指导，推动大学英语教学的创新和发展。
通过本研究，我们希望为慕课环境下大学英语教学提供更加有效和可持续的解决方案，为教育教学领域的发展做出积极的贡献。
1.3 研究意义慕课环境下大学英语混合式教学模式的研究具有重要的意义。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
混合式教学模式融合了线上学习和线下教学的优势，可以更好地提高学生学习的效果和效率，激发学生学习的兴趣和积极性。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，可以有效促进教师教学理念的更新和教学方法的创新。
通过借助信息技术工具，教师可以更加灵活地设计和组织教学内容，提高教学质量和效果，同时也可以拓展学生的学习空间和资源，促进学生自主学习和思考能力的培养。
最重要的是，研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，旨在探索如何更好地满足学生个性化学习需求，提高学生的英语综合能力和素质。
慕课的利与弊英语作文
慕课的利与弊英语作文英文回答：Advantages of MOOCs:Accessibility: MOOCs offer unparalleled accessibility to education, breaking down geographical and financial barriers. Anyone with an internet connection can enroll in courses from top universities around the world, regardless of their location or socioeconomic status.Flexibility: MOOCs provide learners with theflexibility to study at their own pace and on their own schedule. This makes it possible for individuals with busy lives to pursue higher education and acquire new skills without sacrificing other commitments.Variety and Specialization: MOOC platforms offer a vast array of courses covering a wide range of topics, from computer science to business to the arts. This allowslearners to specialize in areas of interest or explore new fields without having to commit to a full degree program.Cost-Effectiveness: In comparison to traditional university courses, MOOCs are often free or low-cost, making higher education more affordable for a greater number of people.Collaboration and Community: MOOCs fostercollaboration and community through online discussion forums and social media groups. This allows learners to connect with peers, ask questions, and engage in meaningful discussions about course materials.Disadvantages of MOOCs:Lack of Personal Interaction: MOOCs lack the personal interaction and face-to-face engagement that is typically found in traditional classroom settings. This can make it difficult for learners to build relationships with professors and classmates and receive individualized feedback.Technical Challenges: MOOC platforms can experience technical glitches, such as video streaming issues or discussion forum outages. These problems can disrupt the learning process and hinder progress.Self-Discipline and Motivation: MOOCs require a high level of self-discipline and motivation, as learners are responsible for managing their own time and completing assignments without the guidance of an instructor. This can be challenging for individuals who struggle with procrastination or lack sufficient support.Quality Control: While MOOCs from reputable universities tend to be of high quality, there is a wide range of variability in terms of course design, instructor expertise, and assessment practices. Learners may need to carefully evaluate courses before enrolling to ensure they meet their expectations.Credential Recognition: The credentials obtained from MOOCs may not be recognized by all employers or academicinstitutions. This can limit the utility of MOOCs for individuals seeking career advancement or higher education opportunities.中文回答：慕课的优点：易于获取，慕课打破了地理和财务障碍，为教育提供了无与伦比的便利性。
大学英语教学转型可行性路径——基于慕课的学术英语教学探索
大学英语教学转型可行性路径——基于慕课的学术英语教学
探索
杨明辉;翟宇卉
【期刊名称】《湖南第一师范学院学报》
【年(卷),期】2017(17)2
【摘要】高等教育改革的加速和大学英语教学满意度不断下降,学术英语(ESP)教学是大学英语教学的必然之路.在当前英语师资专业知识结构单一的情况下,依托慕课资源,实施内容教学法,是地方高校开展学术英语教学的必由途径.
【总页数】3页(P79-81)
【作者】杨明辉;翟宇卉
【作者单位】安徽建筑大学外语学院,安徽合肥230601;安徽建筑大学外语学院,安徽合肥230601
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
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“慕课”背景下大学英语教师专业发展的维度与路径
“慕课”背景下大学英语教师专业发展的维度与路径
谈宏慧
【期刊名称】《长江大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2017(040)006
【摘要】大数据时代“慕课”背景下,信息技术与学习的融合已是必然趋势,高等学校“未来课堂”离线与在线混合学习、合作学习、翻转课堂等,将成为基本的教学
形式,大学英语教师的身份及其专业发展也因此变得更加多元.教师身份中的设计者、学习者的专业发展倾向于科学维度,辅导者、引导者身份的专业发展则更倾向于艺
术维度.“慕课”背景下大学英语教师专业发展,应从强调科学,转向更加强调科学与艺术的同步交融发展,专业发展的路径应从强调个人作用,转向更加强调组织的作用.【总页数】7页(P88-94)
【作者】谈宏慧
【作者单位】长江大学外国语学院,湖北荆州434023
【正文语种】中文
【中图分类】H319
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线上线下混合式教学的实践探索 ——以《大学英语》为例
线上线下混合式教学的实践探索——以《大学英语》为例摘要：在线教育作为传统教育的有效延伸与补充，可有效提升教育资源利用率、推动教育资源均等化。
特别是面对突如其来的新冠肺炎疫情，教育部要求实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。
本文基于线上线下混合式教学探索，结合大学英语实际教学工作，就充分利用现代科技手段，努力为大学生提供多元化、个性化、高质量的教学服务，促进学生主动学习、释放潜能、全面发展，提供一些实践思考和研究。
关键词：在线教育；互联网；教学；学生一、在线教育的特点和优势在线教育是运用互联网、人工智能等现代信息技术进行教与学互动的教育模式。
相比于传统教育，在线教育紧密结合现代科技，有利于构建网络化、数字化、个性化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”智能化、便捷化、高效化的教与学氛围，积极应对新冠肺炎疫情等突发事件造成的影响。
（一）教学灵活性强、性价比高。
在线教育能够打破传统教育的时空双重限制，学生可以足不出户就接触到优质教育资源，一方面，在线教育营造了比较宽松愉悦的学习环境，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、增强了学习效果；另一方面，学生可以通过自由选择课下时间进行自主学习，满足了移动互联网时代对学习时间碎片化的需求。
（二）课程内容丰富、模式新颖。
在线教育通过数字信息技术，集文字、声音、图像、影像、动画等功能于一体，以图文声像并茂的方式为学生提供知识、进行示范、开展讨论。
同时，边演示边讲解的启发式教学方法，使教学内容的呈现更加形象和生动、直观，能更好激发求知欲、调动学习兴趣，使学生更愿意接受、容易接受。
（三）社会需求增大、发展迅速。
随着智能手机、笔记本电脑等普及和5G的加快建设，现代技术与我们的生活联系越来紧密，65、70后父母教育意识升级和消费能力提高，95、00后孩子对互联网的熟悉，家长及学生对在线教育的接受度和期待正在不断攀升。
据国家网信办统计，预计2020年全国在线教育用户规模将达到3.05亿人。
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慕课在大学英语教学中的可行性探析
作者：李潇
来源：《校园英语·中旬》2017年第12期
【摘要】慕课是近几年来兴起的一种新的课程教学模式，受到了国内外教育界的广泛关注，也给大学英语教学改革带来了巨大的推动力。
本文以慕课为出发点，结合大学英语教学现状，探讨将慕课应用于大学英语教学中的可行性，促进大学英语教学改革的不断发展。
【关键词】慕课大学英语教学改革教学模式
当下，全球盛行的慕课正在冲击着我国的传统课堂教学，也给大学英语教学带来了影响和挑战。
从事大学英语教学的工作者们要抓住机遇，应对挑战，笔者将根据自身大学英语教学课堂的实践经验，以慕课为资源，对大学英语教学进行可行性探析。
一、慕课概述与特征优势
慕课是由英文缩写“MOOC”音译而来，“M”代表“Massive”，是指大规模；“O”代表“Open”，是指开放；“O”代表“Online”，是指在线；“C”代表“Course”，是指课程。
“慕课于2008年提出，由加拿大国家研究委员会的高级研究设计院设计以后，对世界各地的2000多名学生进行了免费在线课程教学，实现了第一次慕课的实际应用”。
2011年，美国的哈佛大学，斯坦福大学，耶鲁大学等相继加入慕课，推出了Coursera，Udacity，edX三大慕课平台，吸引了不同国家不同群体的学生在这些平台上在线学习。
2013年，中国的一些知名高校也相继加入慕课，慕课引发的教育界的变革正在中国兴起。
1.大规模性。
相比传统的教学模式，慕课可支持大量的学习者，可以是上万人甚至几十万人同时进行学习；再者，慕课不仅仅是提供一两个教学课程，而是提供范围广阔的教学课程，这些课程都有一套完整的体系，给学习者提供了丰富的教学资源，极大的丰富了学习者的知识库。
2.开放性。
慕课的开放性是指开放性学习，无论学习者身在何处，只需要利用电脑网络就可以自由学习慕课；另外，慕课的的开放性还体现在学习者可以免费学习或者通过支付低廉的费用来学习慕课资源，为学习者提供平等的学习平台和共有的学习资源。
3.课程精品化。
对于学习者来讲，他们希望可以到最好的大学，追随最好的教师，学习最精品的课程，慕课就很及时的提供了这样的资源。
慕课的在线课程大部分来自世界最好的大学，由名师们进行授课，他们利用丰富的教学资源，设置合理的课程安排，最大程度的精品化了授课内容，提高学习者的学习兴趣和学习效率。
二、大学英语教学现状
第一，从教学资源上看，目前，我国高校的大学英语课程一般只局限于所用教材，虽然市面上的英语辅导教材琳琅满目，推陈出新，但与大学英语教材同步配套的的教辅资料寥寥无几这无疑对于提高学生的英语水平来讲实属一大损失，所以，教学资源的匮乏对大学英语的授课和学生的英语学习是非常不利的。
第二，从教学方式上看，目前大学英语教学还停留在传统的教学模式上，虽然教师大多借助课件进行多媒体授课，但教师的主导地位还是很明显的，这种“填鸭式”教学模式与学生的互动是非常有限的，改变这种传统课堂教学模式刻不容缓。
第三，从学生的学习主动性上看，正是由于受到传统教学的影响，学生在大学公共英语课堂上或者忙于记笔记，或者课下直接拷贝老师的课件，成为被动的知识接收者，课堂以及课后学习英语的积极性很难调动起来，无形之中逐渐的降低了学生学习英语的兴趣，毋庸置疑，这对于提高学生英语水平和能力是一个巨大的障碍。
三、慕课在大学英语教学中的应用探析
1.大学英语教师改变教学理念。
既然慕课时代已经到来，大学英语教师也应该接受时代的发展变化，转变教学理念，并且充分意识到教师的角色的改变，转换自身在教学活动中的传统角色，对教学活动重新设计，由知识的传输者转变为教学活动的组织者，导学者，促学者和评学者。
除此之外，教师也需要提高设计制作课件的能力，主动学习与教学相关的各种资源和知识，不断提升自己的知识储备，来应对慕课给大学英语教学带来的挑战。
2.重构大学英语课程体系。
我国许多高校的大学英语一般由综合英语和视听说两部分组成，要想充分利用慕课资源，这些高校就需要重构大学英语课程体系，合理选择英语教材，把与课程相关的慕课资源与课程安排结合起来，将慕课碎片化的特点系统化，从而使得学习者不会盲目的进行学习，使其学习的过程循序渐进，所学的知识环环相扣，能够有效的利用慕课资源。
比如，重点院校的学生英语水平层次较高，可以开设学术英语，翻译理论，跨文化交际等慕课课程，深化重点院校学生的英语水平；普通院校的学生则以听，说，读，写，译为基本考量开设通用英语慕课课程，强化普通院校大学生的通用英语能力；再或者高校英语教师可以组建慕课课程筛选团队，根据本校学生英语实际水平，筛选出与课程教材相关的英语学习资源，分工合作，使本校学生可以真正受益于慕课课程。
3.转变传统授课模式。
在传统授课模式的影响下，很多大学英语教师在日常的教学中依然采用机械的讲解所学课程的知识点，与学生互动较为呆板，学生在课堂上的学习极其被动，学习的积极性和主动性难调动。
然而慕课教学模式也并非完美，这种学习者网络在线学习无法替代师生面对面的授课模式，所以，在具体的课程授课过程中，教师可以利用翻转课堂这一新颖授课形式，把课堂内与课堂外的内容进行调整，教师在课前安排教学任务，让学生在课堂下学习教师所安排的慕课课程，完成学习任务，另外，教师不再使用课堂时间进行讲解授课，而是在课堂上让学生汇报自己任务的完成情况，然后就课程教材的核心问题与知识点展开讨论，巩
固强化慕课的学习内容，使得慕课资源与课程教材双管齐下，这样即可以学习课程重点知识点，也可以调动学生的学习积极性，灵活补充学生的知识漏洞，提高学生的学习效率。
4.优化课程评价体系。
正因为传统授课模式发生了转变，所以学生的学习形式以及学习内容都有所变化，教师应该从多角度来优化课程评价体系。
首先，教师应平等对待“听，说，读，写，译”在评价考核中的比重，多角度考查学生的学习成果；其次，教师就学生的课后慕课学习完成情况要给出客观的评价；最后，在课堂上，教师要注意学生的讨论交流，将其作为课堂表现的一部分。
综合以上因素，教师要把学生在课堂上下的过程评价与包含有“听，说，读，写，译”的期末考试相结合，全方位评价学生，让学生的英语综合水平与英语应用能力得以如实体现。
四、结语
总而言之，我国各个高校必须意识到慕课对大学英语传统教学的冲击与影响，要充分合理利用慕课资源，更新教师教学理念，重构大学英语课程，转变教学模式，优化课程评价体系，从而更好的改善大学英语教学中的不足，接受信息时代对大学英语教学的挑战，促进大学英语教学改革事业不断向前发展。
参考文献：
[1]熊能.慕课在高校英语教学中的应用[J].英语广场，2015.15： 128-129.
[2]蔡小斌.“慕课”时代：中国大学英语教学的现代转型[J].洛阳师范学院学报，2015.09：98-101.
[3]程芬.慕课时代的学术英语教学思考[J].教育教学论坛，2016. 40：222-223.。