教科版科学六上《原来是相互关联的》教案设计
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》集体备课教案
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》集体备课教案一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版六年级科学上册第4-6课的内容，主要讲述了物体间的力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
本节课通过让学生亲身参与实验和观察日常生活中的实例，使学生认识到各种自然现象之间的相互关联性，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对力的作用、空气的压力等概念有一定的了解。
但在现实生活中，他们可能没有意识到这些自然现象之间的相互关联。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的实验和实例，激发学生的兴趣，引导学生发现并理解各种现象之间的相互关联。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解物体间的力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
2.培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
3.培养学生善于发现生活中的科学现象，激发对科学的热爱和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握物体间力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
2.难点：让学生在日常生活中发现并理解这些现象之间的相互关联。
五. 教学方法1.实验法：通过引导学生亲自动手实验，观察现象，发现规律。
2.实例分析法：通过分析生活中的实例，使学生理解各种现象之间的相互关联。
3.讨论法：引导学生分组讨论，分享实验心得和观察结果。
4.启发式教学：教师引导学生提出问题，激发学生思考，引导学生自主探索。
六. 教学准备1.实验器材：弹簧测力计、气球、水杯、海绵等。
2.多媒体课件：相关实验和实例的视频、图片等。
3.教学卡片：用于记录学生实验结果和观察现象。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实验，如吹气球，让学生感受力的作用。
引导学生思考：力的作用是什么？力的作用有大小吗？2.呈现（10分钟）教师展示几个与力的作用和反作用、空气的压力以及水压相关的实验，如气球对海绵的作用、弹簧测力计的使用等。
《原来是相互关联的》教案
《原来是相互关联的》教案一、教学目标1. 让学生认识到事物之间的相互关联性，培养学生的整体思维能力。
2. 引导学生通过观察、思考、实践等方法，发现并理解不同事物之间的联系。
3. 培养学生善于发现生活中的规律，提高观察力和思维能力。
二、教学内容1. 第四章：生活中的相互关联例举生活中常见的相互关联的事物，如天气预报与出行、饮食与健康等。
引导学生发现生活中的规律，理解相互关联的原因。
2. 第五章：自然界的相互关联介绍自然界中生物与生物、生物与环境之间的相互关联。
通过实例分析，让学生理解生态系统中各要素之间的相互依存关系。
三、教学方法1. 观察法：引导学生观察生活中的现象，发现事物之间的相互关联。
2. 案例分析法：分析具体实例，让学生深入理解相互关联的原因。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作与交流能力。
四、教学准备1. 案例材料：收集生活中的相互关联的实例。
2. 教学设备：投影仪、电脑、白板等。
五、教学过程1. 导入：通过一个生活中的实例，如天气预报与出行，引起学生对相互关联性的关注。
2. 新课导入：介绍第四章生活中的相互关联，引导学生发现生活中的规律。
3. 实例分析：分析具体案例，让学生理解相互关联的原因。
4. 互动环节：学生分组讨论，分享各自发现的相互关联的现象。
6. 布置作业：让学生课后寻找更多相互关联的实例，加深理解。
六、教学内容3. 第六章：科技与生活的相互关联探讨科技发展如何影响生活，例如互联网如何改变了我们的通讯方式。
分析科技产品之间的相互依赖和协作，如智能手机中的各种应用程序。
4. 第七章：社会现象的相互关联研究社会现象之间的相互作用，例如经济繁荣如何影响教育发展。
通过实例说明社会问题之间的关联性，如环境污染与公共健康的关系。
七、教学方法4. 角色扮演法：通过模拟不同社会角色，让学生体验并理解各角色之间的相互关联。
5. 数据分析法：利用统计数据或图表，让学生通过数据理解事物之间的关联性。
六年级上册科学教学设计《4.6原来是相互关联的》教科版(3)
六年级上册科学教学设计《4.6 原来是相互关联的》教科版 (3)一. 教材分析《4.6 原来是相互关联的》是教科版六年级上册科学的一课。
这一课的主要内容是让学生通过观察和实验，了解物体间的力的作用是相互的，以及力的大小、方向和作用点对力的作用效果的影响。
教材通过生动的图片和实例，引导学生探究科学现象，培养学生的观察能力、实验能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对力的概念有一定的了解。
他们在学习过程中善于观察、动手能力强，但有时缺乏对实验现象的深入思考。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生观察、思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的科学思维。
三. 教学目标1.让学生了解物体间的力的作用是相互的，力的大小、方向和作用点对力的作用效果的影响。
2.培养学生观察、实验的能力，以及运用科学知识解决实际问题的能力。
3.引导学生积极参与课堂活动，提高学生的科学素养。
四. 教学重难点1.重点：物体间力的作用是相互的，力的大小、方向和作用点对力的作用效果的影响。
2.难点：理解力的大小、方向和作用点对力的作用效果的影响。
五. 教学方法1.观察法：引导学生观察实验现象，培养学生的观察能力。
2.实验法：让学生参与实验操作，培养学生的实验能力。
3.讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和科学思维。
4.讲授法：教师讲解相关知识点，帮助学生掌握科学知识。
六. 教学准备1.教学PPT：制作包含图片、实验视频等多媒体资源的PPT，辅助教学。
2.实验器材：准备实验所需的器材，如气球、尺子、乒乓球等。
3.教学卡片：制作力的大小、方向和作用点的教学卡片，方便学生直观学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示生活中的一些力的作用现象，引导学生关注物体间的力的作用。
2.呈现（10分钟）讲解力的概念，让学生了解力的大小、方向和作用点。
通过PPT展示力的示意图，帮助学生直观地理解力的三要素。
3.操练（10分钟）分组进行实验，让学生亲身体验力的大小、方向和作用点对力的作用效果的影响。
教科版六年级科学上册《4.6原来是相互关联的》教案含教学反思
教科版六年级科学上册《4.6原来是相互关联的》教案含教学反思一. 教材分析《4.6原来是相互关联的》这一课是教科版六年级科学上册的一个重要内容。
通过前面的学习，学生已经了解了物质的性质和变化，而这一课则引导学生发现物质之间的相互关联性。
教材通过实验和观察，让学生发现不同物质之间的相互作用，从而培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对物质的性质和变化有一定的了解。
但他们在观察和实验过程中，可能缺乏细致的观察和深入的思考。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生仔细观察实验现象，激发他们的思考，帮助他们发现物质之间的相互关联性。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，发现不同物质之间的相互作用。
2.培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。
3.引导学生运用科学知识解释生活中的现象，培养学生的科学思维。
四. 教学重难点1.重点：让学生发现不同物质之间的相互作用。
2.难点：引导学生运用科学知识解释生活中的现象。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生观察不同物质之间的相互作用。
2.引导法：教师引导学生观察实验现象，启发他们思考问题。
3.讨论法：让学生分组讨论实验结果，培养他们的合作能力。
六. 教学准备1.实验器材：各种物质（如盐、糖、醋等）、实验工具（如试管、烧杯等）。
2.教学课件：实验过程的图片、视频等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实验现象，如盐水煮鸡蛋，引发学生对物质之间相互关联性的思考。
2.呈现（10分钟）教师展示各种物质，如盐、糖、醋等，引导学生观察它们的外貌特征，并提出问题：“你们认为这些物质之间有没有关联？”3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察不同物质之间的相互作用，如盐和糖的混合、醋和小苏打的反应等。
教师巡回指导，引导学生仔细观察实验现象。
4.巩固（10分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生用科学知识解释实验现象，巩固他们对物质之间相互关联性的理解。
六年级上册科学教案-4.6 原来是相互关联的｜教科版 (3)
《原来是相互关联的》教学设计【教学内容及其说明】内容：《原来是相互关联的》是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。
说明：“生物的多样性”是本单元的主题，对于生物的多样性，学生往往更多地关注于生物形态结构的的多样性。
本课的教学重点是扩大学生的视野，链接学生已有的科学概念，帮助学生梳理对生物特殊形态结构的认识，把生物的形态结构置身于它所生活的环境中来研究，从而领悟到“生物的形态结构与生活环境是相互关联的”。
【教学目标】科学概念1、动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
2、生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法1、在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
2、根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
3、利用已有经验及观察到的现象推测生物特殊形态结构的功能。
情感、态度、价值观1、具有用实验的方法验证自己推论的意识，逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
2、体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
【教学重点】知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
【教学难点】发展学生利用已有经验及观察到的现象作出推测的能力。
【教学准备】多媒体课件，记录单1张、羽毛、关于鸟类和鱼类的资料1份【教学过程】一、创设情境，导入新课：课件出示几种比较有代表性的生物，教师根据学生的意见把生物安排到大自然相应的环境中，通过观察图片发现不同生物生活的环境也不相同。
（板书：不同生物不同环境）（设计意图：这一环节的设计，在充分发掘学生前概念的基础上，让学生对于生物和环境的关联在思维上有个初步的感知，为后续探究奠定一个基础。
）二、探索植物形态结构与环境的关系：1、课件出示观察水中浮萍的根，观察根的形态结构有什么特点？2、你认为是什么原因使它的根长成这样？（设计意图：引导学生从形态联系到功能再和所处环境相联系，让学生学会从联系的角度思考问题。
《原来是相互关联的》教学设计
《原来是相互关联的》教学设计【整体设计】“原来是相互关联的”是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。
这个单元的主题是“生物的多样性”，对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样。
因此，本课的教学重点是扩大学生的视野，链接学生已有的科学概念，帮助学生梳理对生物特殊形态结构的认识，把生物的形态结构置身于它所生活的环境中来研究，从而领悟到“生物的形态结构与生活环境是相互关联的”。
教学中力求体现以下几点：1、场景渲染典型逼真。
学生对生物的认识往往局限于个体或局部，为了帮助他们把生物与环境这两个要素链接起来，课堂中展示了多个典型场景，例如沙漠、山地、池塘等，通过场景的渲染，吸引学生的眼球，引起学生对更多生物形态结构和生活环境的关注。
2、材料设计独具匠心。
课堂中学生对生物的认识常常借助大量生动形象的图片，在探讨“生物形态结构与环境的关系”这个环节中，我们设计了彩色生物图片，使学生对生物的观察能够更加清晰和全面。
另外，也准备了大量了实物，学生能自主选择，即保证了观察能从局部到整体，从纸面到立体，又能在比较中发现不同环境中的生物形态结构的独特性。
3、探讨内容自主选择。
学生对生物的探讨不是教师硬性规定种类，而是采取自主选择的方式，小组集体探讨，根据小组的学习进程决定探讨的生物种类和数量，学生的主动性得到充分地体现，探究热情高涨，成效明显。
【教学目标】科学概念：◆知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
◆了解生物适应环境的一些具体实例，知道生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。
过程与方法：◆在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
◆利用已有经验及观察到的现象推测生物特殊形态结构的功能。
◆根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。
情感、态度、价值观：◆逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
◆体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
教科版小学科学《原来是相互关联的》教案(研究课)教案
《原来是相互关联的》教案（研究课）【教学目标】科学概念：知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
了解生物适应环境的一些具体实例，知道生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。
过程与方法：在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。
情感、态度、价值观：逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
【教学重点】在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
【教学难点】学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。
【教学准备】1.学生探究准备: 彩图助学单、记录单、鸽子羽毛及部分长骨。
2.教师探究准备：课件、生物图片。
【教学过程】课前游戏：猜猜它是什么一、引入（不同的生物生活在不同的环境中）1.出示鱼师：它是什么?它生活在什么环境中?为什么它能生活中水中呢?2.这里还有四种生物,它们生活在什么环境中?为什么能生活在那样的环境中呢?今天这节课我们就来研究这个问题。
二、探讨（生物的形态结构与生活环境相适应）1.今天老师带来了一些图文资料，可以帮助大家进行研究。
如果你觉得还不够的这还有一台电脑,老师的手机也可以上网,可以跟我要去用。
今天我们先对它们做些研究吧。
2. 老师将刚才我们例举的这些生物分成了三组，研究之前先看下温馨提示。
3.分组研究。
随机分发各组一根鸽子的羽毛和长骨。
4.研讨交流:（1）哪些同学是研究鲫鱼的呢?你来汇报下,你找到了哪些证据说明它是能生活在水中的?如果用关键字来概括,你认为什么是它生活在水中的关键?（2）请你把关键字板书到黑板相应的位置。
（3）哪些同学是研究鸽子的,也请你用关键字的方式把内容补充到黑板上。
依次请学生将仙人掌、松树、香蕉树的也补充到黑板上。
（4）你都看得懂他们的意思吗?你还有补充吗?（5）观察这整个证据,你发现了什么?（6）生小结:生物不同的形态结构都是与不同的生活环境相适应的，可见，生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
《原来是相互关联的》教案
《原来是相互关联的》教案一、教学目标1. 让学生理解事物之间的相互关联性，培养学生的整体思维能力。
2. 引导学生观察和分析生活中的相互关联现象，提高学生的观察和分析能力。
3. 培养学生学会合作和交流，提高学生的团队协作能力。
二、教学内容1. 相互关联的概念介绍2. 生活中的相互关联现象分析3. 相互关联在实际应用中的重要性三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解事物之间的相互关联性，培养学生的整体思维能力。
2. 教学难点：引导学生观察和分析生活中的相互关联现象，提高学生的观察和分析能力。
四、教学方法1. 讲授法：介绍相互关联的概念和相互关联现象。
2. 案例分析法：分析生活中的相互关联现象，引导学生观察和思考。
3. 小组讨论法：分组讨论相互关联在实际应用中的重要性，培养学生的团队协作能力。
五、教学准备1. 教学PPT：包含相互关联的概念介绍、相互关联现象的图片和案例分析等。
2. 教学视频或图片：展示生活中的相互关联现象。
3. 小组讨论材料：提供相关案例，让学生进行分组讨论。
六、教学过程1. 导入新课：通过一个简单的互动游戏，让学生初步感受事物之间的关联性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课：介绍相互关联的概念，分析生活中的相互关联现象，引导学生理解相互关联的重要性。
3. 案例分析：展示相关案例，让学生分组讨论，分析案例中事物之间的相互关联，并分享讨论成果。
七、作业布置2. 绘制一幅关系图，展示自己生活中的相互关联现象。
八、课程评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评价学生的参与程度。
2. 小组讨论表现：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流等。
3. 作业完成情况：评价学生作业的完成质量，包括内容完整性、分析深度等。
九、教学拓展1. 邀请相关领域的专家或企业代表，进行专题讲座或案例分享，加深学生对相互关联性的理解。
2. 组织学生进行实地考察，观察和分析现实生活中的相互关联现象。
教科版科学六上《原来是相互关联的》教学设计
教科版科学六上《原来是相互关联的》教学设计一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版科学六上的一篇课文，主要讲述了自然界中各种现象和事物之间的相互关联。
课文通过生动的案例，让学生感受到自然界中的联系，培养学生的观察能力和思维能力。
本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.了解课文内容，理解现象之间的相互关联。
2.学习课文中的科学术语，提高学生的科学素养。
3.培养学生观察、思考、分析问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，对周围的事物和现象有一定的认知。
但是，对于一些复杂的科学概念和原理，还需要通过老师的引导和教学来逐步理解和掌握。
针对学生的实际情况，教师在教学过程中应注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
三. 教学目标1.了解自然界中各种现象和事物之间的相互关联。
2.学习课文中的科学术语，提高学生的科学素养。
3.培养学生观察、思考、分析问题的能力。
4.培养学生的团队合作意识和沟通能力。
四. 教学重难点1.理解现象之间的相互关联，掌握相关的科学术语。
2.培养学生观察、思考、分析问题的能力。
五. 教学方法1.启发式教学：教师通过提问、设疑，引导学生主动思考问题，激发学生的学习兴趣。
2.案例分析法：教师通过讲解生动的案例，让学生感受现象之间的相互关联。
3.小组讨论法：学生分组讨论，共同分析问题，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
六. 教学准备1.准备相关的教学案例和素材。
2.制作PPT，辅助教学。
3.准备课堂练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生动的案例，引出本节课的主题《原来是相互关联的》，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（15分钟）教师通过PPT呈现课文内容，引导学生一起学习。
在此过程中，教师注意讲解课文中的科学术语，让学生理解和掌握。
3.操练（20分钟）教师提出问题，引导学生思考。
学生分组讨论，共同分析问题，得出结论。
教师通过提问，检查学生对知识的理解和掌握程度。
六年级上册科学教案《4.6 原来是相互关联的》教科版 (3)
六年级上册科学教案《4.6 原来是相互关联的》教科版 (3)一. 教材分析《4.6 原来是相互关联的》这一课是教科版六年级上册科学教材的一部分。
本节课主要让学生了解和掌握各种物质的性质和特点，以及它们之间的相互关联。
通过观察和实验，学生可以发现物质的性质不仅与其自身有关，还与其他因素有关，从而培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对物质的认识有一定的基础。
他们善于观察、动手能力强，对实验现象感兴趣。
但同时，学生对物质性质的理解还不够深入，需要通过实验和观察来进一步巩固。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够了解各种物质的性质和特点，并掌握物质间相互关联的规律。
2.过程与方法：学生通过观察、实验等方法，培养观察能力、实验能力和思维能力。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的热爱和探究精神，意识到科学在生活中的重要性。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够掌握各种物质的性质和特点，理解物质间相互关联的规律。
2.教学难点：学生对物质性质的理解和运用，以及发现物质间相互关联的能力。
五. 教学方法采用问题驱动法、实验观察法、小组合作法等教学方法，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的科学素养。
六. 教学准备1.教师准备：掌握各种物质的性质和特点，熟悉实验器材和实验方法。
2.学生准备：提前预习课文，了解本节课的内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的物质性质知识，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示各种物质，让学生观察并说出它们的性质和特点。
通过观察和描述，让学生发现物质间的相互关联。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察和记录物质间的相互关联现象。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）教师提问学生，让学生运用所学知识解释生活中的物质现象，巩固对物质性质和相互关联的理解。
5.拓展（5分钟）教师引导学生思考：物质间的相互关联在现实生活中有哪些应用？学生举例说明，拓展思维。
六年级科学上册 4_6《原来是相关联的》教案 (新版)教科版ok
4、它们为什么会有这些不同的形态结构呢？
（意图：通过小组之间的讨论让学生初步得出：它们是适应生活的环境）
板书：植物------------环境
（二）不同环境中的动物
1、过渡：植物有特殊的形态结构是为了适应不同的生活环境，那么在不同环境中生活的动物，它们的形态结构又会有什么变化呢？
鲫鱼对于农村的孩子来说更常见，而且鲫鱼的形态结构特征比金鱼更容易观察出它适应水中生存。
课前让学生做纸鱼游泳的游戏，使学生运用对比实验的方法，把两条大小相近的鱼，一条自由在水中游，另一条固定住鱼鳍放在水中。结果被固定鱼鳍的鱼不能保持平衡，没办法往前游。
板书设计
原来是相互关联的
植物 ——————环境
不同的生物 适应 关联 不同的环境
原来是相互关联的
教学课题
6.原来是相互关联的
日期
12.17
课时
6
总课时
30
课型
新课
教学目标
1、知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
2、生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
3在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
教学重点
在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
二、新课教学
（一）不同环境中的植物
1、各组观察豆芽的根、小草的根和玉米的根，比较这三种植物的根有什么不同？
2、设疑：为什么这三种植物的根会长成这样呢，是什么原因造成的呢？
豆芽生活在水里，水分多，一棵根足以供给水分，小草生活在土壤中，水分相对就比较少了，更需要发达的根吸收土壤中的水分，玉米对于小草来说更加高大，它的生长更需要强大的根系来吸收水分和养料。
《原来是相互关联的》教案
《原来是相互关联的》教案一、教学目标1. 让学生了解并认识到事物之间存在相互关联性。
2. 培养学生观察、思考、表达和合作的能力。
3. 引导学生关注生活中的相互关联现象，培养学生的环保意识。
二、教学内容1. 相互关联的概念介绍。
2. 生活中的相互关联现象案例分析。
3. 相互关联在环保方面的应用。
三、教学过程1. 导入：通过一个简单的互动游戏，引导学生思考事物之间的联系。
2. 新课导入：介绍相互关联的概念，解释相互关联的意义。
3. 案例分析：分析生活中的相互关联现象，如生态系统、人际关系的相互影响等。
4. 小组讨论：让学生分组讨论相互关联在环保方面的应用，如可持续发展、循环经济等。
5. 总结与反思：引导学生总结相互关联的重要性，并提出如何在日常生活中应用相互关联理念的建议。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。
2. 小组讨论成果：评估学生在小组讨论中的表现和提出的观点。
3. 课后作业：布置相关的课后作业，检验学生对相互关联概念的理解和应用。
五、教学资源1. 互动游戏材料。
2. 案例分析资料。
3. 环保相关视频或图片资料。
六、教学建议1. 注重引导学生主动参与课堂，积极发言。
2. 在案例分析环节，鼓励学生从不同角度思考问题，提出自己的观点。
3. 在小组讨论环节，鼓励学生充分表达自己的意见，并尊重他人的观点。
4. 结合生活中的实例，让学生更好地理解相互关联的概念。
5. 课后鼓励学生运用相互关联的理念，关注生活中的环保问题。
六、教学准备1. 准备互动游戏，确保游戏材料充足并易于操作。
2. 收集相关的案例分析资料，包括文字描述和图片等。
3. 准备环保相关的视频资料，确保视频清晰且内容相关。
4. 准备课后作业，内容要与课堂内容紧密相关，能够检验学生的理解和应用能力。
七、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过提问和探索来理解相互关联的概念。
2. 运用案例教学法，通过具体的生活案例让学生感受相互关联的实际情况。
教科版科学六年级上册4.6《原来是相互关联的》说课稿
教科版科学六年级上册4.6《原来是相互关联的》说课稿一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版科学六年级上册第四单元的一课。
这一单元的主题是“地球上的水循环”，而本课则是通过探究地表径流和地下径流之间的关系，引导学生理解水循环中各环节之间的相互关联性。
教材通过图文并茂的方式，生动地展示了地表径流和地下径流形成的过程，以及它们在水循环中的作用。
同时，教材还设计了丰富的实践活动，让学生在实际操作中感受水循环的相互关联性。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对水循环有一定的了解。
他们在课堂上善于思考、讨论，具备较强的探究能力。
然而，对于水循环中各环节之间的相互关联性，学生可能还缺乏深入的理解。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过实践活动，亲身感受地表径流和地下径流之间的相互关联，从而深化对水循环的认识。
三. 说教学目标1.知识与技能：引导学生理解地表径流和地下径流的概念，认识它们在水循环中的作用；2.过程与方法：通过实地观察、操作实验等途径，让学生感受地表径流和地下径流之间的相互关联；3.情感态度价值观：培养学生关爱环境，珍惜水资源的意识。
四. 说教学重难点1.重点：地表径流和地下径流的形成过程及其在水循环中的作用；2.难点：地表径流和地下径流之间的相互关联性。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究地表径流和地下径流之间的关系；2.利用实验、观察等实践活动，让学生在操作中感受水循环的相互关联性；3.利用多媒体辅助教学，生动展示水循环的过程，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球上的水循环示意图，引导学生回顾水循环的基本知识，为新课的学习做好铺垫；2.探究地表径流和地下径流的形成过程：让学生分组进行实验，观察雨水在地表和地下的流动过程，引导学生总结地表径流和地下径流的形成原因；3.分析地表径流和地下径流在水循环中的作用：引导学生思考地表径流和地下径流对环境的影响，以及它们在水循环中的地位；4.感受地表径流和地下径流之间的相互关联：学生进行实地观察，发现地表径流和地下径流之间的联系；5.总结与反思：让学生谈谈对本课内容的理解和体会，引导他们关注水资源保护。
教科版六年级科学上册《4.6 原来是相互关联的》教案含教学反思
《原来是相互关联的》【教学目标】科学概念● 动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
● 生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法● 根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
● 利用已有经验及观察到的现象作出推测。
情感、态度、价值观● 具有用实验的方法验证自己推论的意识。
【教学重点】知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
【教学难点】能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
【教学准备】具有特殊形态结构的动植物图片（或多媒体课件），不同形状的纸鱼、水盆、水。
【教学过程】一、引入：我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？二、自主探究：1、不同环境中的植物1）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关）2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。
形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。
）3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？2、不同环境中的动物1）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？分别2）设计实验想办法证明我们的推测是否正确四、拓展性活动：观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。
《原来是相互关联的》教案
《原来是相互关联的》教案一、教学目标1. 让学生了解并认识到事物之间的相互关联性。
2. 培养学生观察、思考、交流和合作的能力。
3. 引导学生学会从不同角度思考问题，培养创新思维。
二、教学内容1. 相互关联的概念介绍2. 实例分析：自然界中的相互关联3. 实例分析：人类社会中的相互关联4. 实例分析：生活中的相互关联三、教学方法1. 讲授法：介绍相互关联的概念，分析实例。
2. 小组讨论法：让学生分组讨论，分享各自的认识和体会。
3. 案例分析法：通过具体案例，让学生深入理解相互关联的意义。
4. 思维导图法：引导学生绘制思维导图，梳理相互关联的关系。
四、教学准备1. 教学PPT：包含相互关联的概念、案例图片等。
2. 案例材料：自然界、人类社会、生活方面的案例。
3. 思维导图模板：方便学生绘制思维导图。
4. 纸张、笔等书写工具：供学生绘制思维导图使用。
五、教学过程1. 导入：通过一个简单的实例，如树叶与阳光的关系，引发学生对相互关联的思考。
2. 讲授相互关联的概念，解释相互关联的意义。
3. 分析自然界中的相互关联，如植物与动物、人与自然等。
4. 分析人类社会中的相互关联，如家庭、学校、国家等。
5. 分析生活中的相互关联，如生活习惯、人际关系等。
6. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，讨论实例中的相互关联。
7. 学生分享：请各小组代表分享讨论成果，相互交流。
9. 课堂练习：让学生绘制思维导图，梳理相互关联的关系。
10. 课后作业：布置一道思考题，让学生深入思考相互关联在生活中的应用。
教学反思：本节课通过实例分析、小组讨论、思维导图等多种教学方法，让学生了解了相互关联的概念，并认识到相互关联在自然界、人类社会、生活等方面的重要性。
课堂上，学生积极参与，讨论热烈，对相互关联有了更深入的认识。
但在教学过程中，要注意引导学生从不同角度思考问题，培养创新思维。
可以适当增加课后实践环节，让学生将所学应用于实际生活中，提高综合素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
原来是相互关联的
一、教学目标
1、科学概念：（1）生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
（2）生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。
2、过程与方法：（1）利用已有经验及观察到的现象作出推测
（2）根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。
3、情感、态度、价值观：具有用实验的方法验证自己推测的意识。
二、教学重难点
1、教学重点：知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
2、教学难点：能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
三、教学准备
具有特殊形态结构的多媒体课件，不同形状的纸鱼、水盆、水。
四、教学过程
（一）谈话引入：
1、同学们有没有用手捉过苍蝇，难吗？
2、猜一猜，植物能捉住苍蝇吗？老师这里就有也有一种植物“捕蝇草”，我们来看看它是怎样捕苍蝇的。
（观看捕蝇草影片）
3、你们认为捕蝇草为什么能捉苍蝇？我们平时见到的草的叶子能捉苍蝇吗？（预设：叶子的形态结构比较特殊）
4、我们再来看一种动物“骆驼”，它也有与其它动物不同的特殊的形态结构（驼峰），它的驼峰有什么作用？（储水和营养）
5、是什么原因使得骆驼和捕蝇草有这些特殊的形态结构呢？想要知道原因，我们先从身边的植物的植物进行探索。
6、揭题并板书：原来是相互关联的
（二）不同环境中的植物
1、今天老师给你们带来了几种植物（PPT展示：浮萍、牛筋草、玉米），大家认识他们吗？
（1）这三种植物分别生长在什么地方？（浮萍在水里，玉米、牛筋草在陆地上）（2）这些植物的根有什么作用？（固定植物，吸收水分和养分）
（3）仔细观察这三种植物的根，比较它们有什么不同？（预设：浮萍的根少，小草与玉米的根多）
（4）它们的根为什么会不一样？（预设：与它们的生活环境有关，
植物生长需要水分，水生植物生活在水里，不用很多的根来吸收水分，所以根较少；而陆生植物的根既要将植物固定在土壤中，又要负责从土壤中吸收水分供植物体生活，因此它们都有庞大的根。
）
（5）从同学们刚才的解释中我们可以知道根的形态结构与什么是相互关联，相适应的？（预设：生活环境）
板书：根的形态结构相互关联生活环境
（6）猜猜，生活在热带雨林中的，有20-30米高的望天树的根是怎么
样的？
2、接下来我们再来看几种植物（PPT展示：仙人掌、松树、香蕉树）
（1）哪些同学知道仙人掌、松树、香蕉树本来生长在什么地方？
（预设：仙人掌沙漠，松树山顶，香蕉树热带雨林）
教师补充讲述：A、仙人掌仙人掌原产热带荒漠地区，那里的气候缺水、酷热、干燥；
并PPT展示B、松树大多数都生于海拔较高的山地，耐贫瘠、干旱、寒冷。
C、香蕉生长在热带、亚热带，那里阳光充足、雨水多。
（2）这些植物的叶有什么作用？（光合作用和蒸发水分的作用）
（3）比较这三种植物的叶有什么不同？（预设：仙人掌的叶为刺状，松树的也为针形叶，香蕉树叶子宽大）
（4）它们的叶为什么会不一样？
（预设：A、仙人掌生活在缺水的沙漠，为了减少水分发的蒸发，叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；
B、松树生活区域较为广泛，叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；
C、香蕉生活在水分充足的热带地区，树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。
）
（5）从同学们刚才的解释中我们可以知道叶的形态结构与什么是相互关联，相适应的？（预设：生活环境）
板书：叶的形态结构相互关联生活环境
（6）捕蝇草的叶的特殊形态结构也是与它生活的环境相关联的。
科学考察认为：捕蝇草生活在热带森林的植物丛中，光照不足，因而光合作用制造的养料不足，所以叶进化为可以闭合，有刺的特殊形态结构来捕食昆虫补充营养的不足。
3、你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？
4、植物的形态结构是与生活环境相互关联，相适应的。
板书：植物的形态结构相互关联生活环境
（三）不同环境中的动物
1、植物的形态结构是与生活环境相互关联的。
那么动物会怎么样呢？
2、金鱼和鸽子是我们非常熟悉的两种小动物（PPT展示金鱼和鸽子），它们的生活环境分别是怎么样的？（金鱼生活在水中，鸽子在空中飞行。
）
3、仔细观察鱼和鸽子的身体形态结构特征，想一想这些特征对它们有什么意义？完成作业本43页的活动记录好表格的填写。
可以同桌互相讨论完成。
（时间5分钟）
4、学生填写表格，汇报交流。
A、鱼的特征和作用：大嘴巴---水中吸食、鳃---呼吸、鳞和粘液---保护身体减少水的阻力、鳍---游泳、尾---掌握方向、测水线---测量水的流速、鳔---控制身体沉浮。
B、鸽的特征和作用：尖嘴---空中地上啄食、鼻---呼吸空气、羽毛翅膀---飞行、脚爪---地面树枝行走、尾--掌握方向、空心骨骼--减少飞行重量。
5、在上述同学们填写的鱼和鸽子的身体特征中，它们哪些是相同的？（尾巴、嘴巴等）哪些又是不同的？（鱼的鳃、鳍，鸽子的翅膀）为什么它们的身体特征会有不同？（为了适应环境）
6、小结及板书：动物的形态结构相互关联生活环境
7、骆驼的驼峰也是为了适应环境而进化过来的，与它生活的环境是相互关联、相适应的：骆驼在沙漠中行走，经常几天没水喝，没有草吃。
当有食物时它们必须吃饱喝足，并把水和营养储存在驼峰之中，因此，骆驼可以在沙漠中不吃不喝二三个星期。
（四）它们与什么环境相关联
1、植物、动物的形态结构都与环境相适应，相互关联的。
其实整个生
物系统中的生物的形态结构都是与与环境相适应，相互关联的。
小结及板书：生物的形态结构相互关联生活环境
2、观察下面的动物爪子有什么特点？它们分别有什么作用？这些动物的爪子形态结构为什么会不一样？提示：它们分别生活在什么环境中？（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中）
3、观察下面的植物种子有什么特点？它们分别有什么作用，这些植物的种子的形态结构为什么会不一样？提示：它们分别生活在什么环境中？（苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。
）
（五）课外延伸：
1、观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？
2、人为什么分为黄人种、黑人种、白人种，它们与什么环境条件有关？
五、板书设计
植物（叶、根…..）
生物的形态结构相互关联生活环境
相适应
动物。