饮酒(其五)教学设计
《饮酒(其五)》教案及反思
饮酒（其五）教案及反思一、教案1.1 教学目标•知识目标：学生能够了解酒的种类、制作方法、酒的成分及对人体的影响；•能力目标：学生能够正确理解饮酒的危害，树立正确的饮酒观念；•情感目标：学生能够自觉拒绝饮酒，树立正确的健康生活观念。
1.2 教学重点•掌握饮酒的相关知识；•了解饮酒对健康的危害。
1.3 教学难点•学生的现实情况对抗饮酒的压力；•如何让学生真正理解饮酒对健康的危害。
1.4 教学方法•知识讲解•情景模拟•互动问答1.5 教学过程第一节（30分钟）教学内容：•酒的种类；•酒的制作方法；•酒的成分。
教学步骤：1.先请学生观看一段视频，了解以下几点内容：–白酒的制作方法；–红酒的种类；–啤酒的成分；–葡萄酒的营养价值。
2.讲解以上所学内容。
第二节（40分钟）教学内容：•饮酒对健康的危害；•如何正确饮酒。
教学步骤：1.引导学生分组进行讨论，讨论饮酒对健康的危害；2.整理出讨论结果，进行知识点讲解：饮酒过量会引发哪些健康问题；3.引导学生认识到正确饮酒的重要性，给出正确饮酒的方法。
二、反思本次教学过程中，相比于前几节饮酒相关教学，本节教学的重点更加关注于饮酒对健康的危害。
对于学生来说，了解饮酒对健康的危害，才能真正意识到正确饮酒的重要性。
在讲解饮酒对健康的危害时，应该注意的是，不能简单的列举饮酒会引发什么健康问题，而要引导学生思考饮酒对人体的影响，并使学生认识到什么样的酒量才是健康的。
在教学方法上，应该注重互动问答和情景模拟，更好的引导学生思考和交流，从而更好的理解饮酒的危害和正确饮酒的方法。
在今后的教学过程中，我们应该进一步关注学生的现实情况及其对饮酒的压力，帮助学生更好的树立正确的饮酒观念。
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇《饮酒结庐在人境》是晋朝大诗人陶渊明创作的组诗《饮酒二十首》的第五首诗。
这首诗主要表现隐居生活的情趣，表现了作者悠闲自得的心境和对宁静自由的田园生活的热爱，对黑暗官场的鄙弃和厌恶，抒发作者宁静安详的心态和闲适自得的情趣，以及返回自然的人生理想。
下面是为大家准备好的内容，希望对你们有所帮助，语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇一课题：《饮酒》科目：语文教学对象：八年级课时：三课时提供者：单位：阳泉市实验中学一、教材分析二、教学目标知识与能力：1.学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2.研读品味，体悟诗的表现手法。
3.反复阅读，领会作者意志和情趣。
过程与方法：1.整体把握和感悟诗的表现手法。
2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。
情感教育与价值观：让学生学习诗人推己及人、忧国忧民的思想，培养学生正确的价值观和人生观，做一个合格的现代中学生。
三、学习者特征分析学习这首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)。
四、教学方法1、朗读与鉴赏相结合。
2、交流、合作与探究相结合。
五、教学重点及难点重点：1.整体把握和感悟诗的表现手法。
2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。
难点：把握诗歌节奏，揣摩诗歌的语言。
教学过程《饮酒》教学过程一、导入古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。
这一类人我们称之为隐士。
那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢?陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过世外桃源，用来表达他对这种美好生活的向往，但这只是虚构出来的。
当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢?今天我们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。
饮酒其五教学设计(优秀4篇)
饮酒其五教学设计（优秀4篇）《饮酒》(其五)教案篇一一、学习目标。
1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
陶渊明（365～427），一名（潜）字（元亮），自号（五柳先生）。
是（东晋）时期著名的诗人。
性格:“闲静少言，不慕荣利”。
爱好:“好读书”；“嗜酒”；“著文章”。
喜爱的花卉：“晋陶渊明独爱菊”（宋·周敦颐）理想追求：世外桃源因不满官场黑暗，又不肯迎合权势，弃官归田。
开创山水田园派，并将其推向高峰。
后世称其“百世田园之主，千古隐逸之宗”。
三、我们学过他的那些文章？1、《桃花源记》（散文）2、《五柳先生传》（传记）3、《归园田居》（田园诗）四、朗读诗歌。
1、听读诗歌，听清字的读音、诗句的节拍及重音等。
A、学生先听一遍朗读录音。
B、学生跟着录音朗读。
C、学生自己朗读。
饮酒晋·陶渊明结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何/能尔，心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。
D、请同学朗读，然后请同学点评。
E、男生读，女生点评。
F、女生读，男生点评。
五、诗意理解。
1、结庐在人境，而无车马喧。
结庐：构筑房舍。
结：建造、构筑。
庐：简陋的房屋。
人境：人聚居的地方。
而：却。
车马喧：指世俗往来的喧闹、纷扰。
喧：喧闹、喧哗。
我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。
2、问君何能尔？心远地自偏。
君：诗人自称。
尔：这样。
心远：精神超脱世俗。
偏：僻静、偏远。
要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。
3、采菊东篱下，悠然见南山。
悠然：悠闲自在的样子。
南山：庐山。
自己在东篱下采菊，不经意间看见了南山。
4、山气日夕佳，飞鸟相与还。
山气：南山的气象。
日夕：傍晚。
佳：美好、秀丽。
相与：相伴。
（相与步于中庭相与：共同、一起。
）还：飞回巢。
暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。
5、此中有真意，欲辨已忘言。
《饮酒(其五)》教案
《饮酒（其五）》教学设计《饮酒·结庐在人境》是晋末宋初大诗人陶渊明创作的组诗《饮酒二十首》的第五首。
这首诗主要表现隐居生活的情趣，写诗人于劳动之余,饮酒致醉之后，在晚霞的辉映之下，在山岚的笼罩中，采菊东篱,遥望南山。
全诗通过对田园生活的描写，表现了诗人远离尘俗、悠然自得的心境,反映了诗人厌倦官场腐败、不与统治者同流合污的思想感情。
【知识与能力目标】1．了解陶渊明生平以及写作背景；2. 学习课文，培养鉴赏古诗的能力；3．研读品味，体悟诗的表现手法。
【过程与方法目标】反复诵读，理解本诗丰富深刻的思想内涵,体会诗中内涵以及作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
【情感态度价值观目标】正确理解诗人心志高远的精神境界，培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。
【教学重点】整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。
【教学难点】正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度,并学习借鉴于自身。
搜集有关陶渊明生平与创作的资料，制作多媒体课件,布置学生预习作业。
一、创设情景，激情导入：1。
新课导入：屏显：问世间酒为何物?中国是诗的故乡，诗人离不开酒,诗中不能没有酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。
酒文化渊源流传，诗文化更博大精深,你能举出诗文中哪些人嗜酒？（李白、欧阳、陶渊明等）再问：他们嗜酒的背后心理是否都一样?以此引出陶渊明嗜酒，酒后写了一组诗:《饮酒》屏显：余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮.顾影独尽,忽焉复醉。
既醉之后，辄题数句自娱。
纸墨遂多,辞无诠次。
聊命故人书之，以为欢笑尔。
陶渊明饮酒后吐真情，我们再次走进陶渊明的诗歌,触摸他深邃的思想2．背景介绍：陶渊明二十九岁时任江州祭酒,不久归隐。
四十一岁再出为彭泽县令,八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
《饮酒》组诗共二十首,是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。
第26课《诗词五首：＜饮酒(其五)》教案
另外，课后我也收到了一些学生的反馈，他们对＜饮酒（其五）＞中陶渊明的退隐思想表现出浓厚的兴趣。针对这一点，我计划在接下来的课堂中，引入更多关于陶渊明生平和创作背景的资料，让学生们更全面地了解这位诗人及其作品。
-对仗：分析诗句的对仗结构，如“采菊”对“见南山”。
-夸张与拟人：探讨诗句中的夸张与拟人手法，如“悠然”形象地表现了诗人的心境。
2.教学难点
-字词理解：对＜饮酒（其五）＞中的一些生僻字词进行深入解析，如“悠然”、“东篱”等，帮助学生正确理解词语含义。
- “悠然”：解释“悠然”在诗句中的意义，如何表现诗人恬淡的心境。
- “东篱”：解析“东篱”的寓意，联系诗人田园生活的背景。
-诗句内涵挖掘：引导学生深入剖析诗句的深层含义，理解诗人的思想感情。
- “采菊东篱下，悠然见南山”：分析此句如何表现诗人追求田园生活的理想，以及与自然和谐相处的愿望。
-诗歌鉴赏：教授学生如何从作者生平、创作背景等方面鉴赏诗歌，提升文学素养。
-陶渊明生平：介绍陶渊明的生平事迹，理解其归隐田园的背景。
2.思维发展与提升：引导学生从不同角度解读诗歌，培养其批判性思维和创造性思维，提升学生的思维品质。
3.审美鉴赏与创造：通过对＜饮酒（其五）＞的深入鉴赏，培养学生发现美、感受美、创造美的能力，提高审美素养。
4.文化传承与理解：了解陶渊明及其诗歌的背景，传承中华优秀传统文化，增强学生的民族自豪感和文化认同感，促进文化传承与交流。
其次，在讲解诗句的内涵时，我发现部分学生对一些生僻字词的理解仍存在困难。为了帮助学生更好地掌握这些字词，我打算在下一节课前，提前准备一些相关的资料，通过图文并茂的方式，让学生更直观地理解这些词语的含义。
《饮酒》其五教学设计(优秀6篇)
《饮酒》其五教学设计（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《饮酒（其五）》优质教学设计
《饮酒（其五）》优质教学设计《《饮酒（其五）》优质教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！【教学设想】古典诗歌是我们的浸透着文化精神的母语。
以语言游戏活动的形式，把古典诗歌的精神传递给学生，引导他们走近一种“诗意地栖居”的文化生活方式，应该成为诗歌教学的最高境界。
什么是诗歌精神?诗人杨炼说：“那就是：以‘诗歌’一词命名的、持续激活诗人的精神。
”诗歌文本，作为某种精神的反射，蕴含着智性治疗、精神砥砺的文化力量。
语文课程标准也明确提出学习目标：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
”那么，如何引导学生抵达诗歌的文化精神深层呢?作为文学家的汪曾祺指出：作品的语言照出作者的全部文化修养;必须由语言入手，并始终浸在作者的语言里。
而作为哲学家的维特根斯坦说：“想象一种语言就叫做想象一种生活方式。
”文化，从本质上讲就是一种具体的生活方式。
这给我们的诗歌教学带来启迪：欲抵达诗歌的精神境界，就要抓住诗歌的语言及其灵魂——文化生活方式。
用个公式来说，就是：语言→情感→精神。
《饮酒(其五)》是古典诗歌中的典范作品，语文教师要引领学生充分诵读品味诗歌的语言，进入诗歌的语言世界，体验诗人的思想情感，进而把握诗句的主旨，深层次理解诗歌的文化精神。
【教学目标】1、反复诵读，整体感知诗歌的思想情感;2、细读品析，把握诗歌的语言及主旨;3、拓展综观，深刻理解诗歌的文化精神。
【教学重点和难点】重点：学会透过语言分析把握诗句的主旨。
难点：结合背景知识，深层次理解诗歌的文化精神。
【教学时数】1课时。
【教学方式】语言游戏，三级阅读理解。
【教学过程】一、语言游戏导入：激发学习兴趣陶渊明是东晋时代的一位伟大诗人，我们已经学过他的作品有《桃花源记》和《五柳先生传》。
萧统在《陶渊明集·序》里说：“有疑陶渊明之诗，篇篇有酒;吾观其意不在酒，而寄酒为迹也。
”陶渊明辞官归隐后曾作《饮酒》诗二十首，其中最著名的当属第五首。
语文《饮酒（其五）》教学设计
语文《饮酒(其五)》教学设计语文《饮酒(其五)》教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的语文《饮酒(其五)》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文《饮酒(其五)》教学设计篇1一、导课有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，有的人知道什么该舍，什么该得，什么时候该舍，什么时候该得。
由此，人生的境界也就不同。
东晋著名文学家陶渊明的选择是辞官归隐，终老田园。
今天我就来学习他的《饮酒》，来领略陶渊明舍与得之间的人生境界。
钟嵘在《诗品》中说道：“古今隐逸诗人之宗也”，就是指陶渊明。
二、出示学习目标（找学生读学习目标）1.了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。
2.通过了解作者生平及写作背景来把握诗歌主旨，体味诗人抒发的思想情感及语言的音韵美。
3.感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。
三、走近作者陶渊明（约365-427），字元亮，又名潜，世称靖节先生，自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人、辞赋家、散文家。
青壮年时，曾做过江州祭酒和参军一类的小官，但时间都很短，后任彭泽县令，终因不满官场的黑暗，又不肯迎合权贵，八十多天便弃职而去，41岁归隐田园。
其“不为五斗米而折腰”的故事广为流传。
诗文着力表现田园生活的怡然自得，开创了田园诗派，主要作品有，《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》等。
《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的话题，写对世事人生的感慨，共20首。
四、感悟诗韵1.学生自由朗读诗歌。
（明确读准字音）2.听诵读，注意节奏、感情。
（要求学生划分诗的节奏，初步体会诗的情感）3.学生个别朗读。
（读出情感）五、解读诗歌1.一读解诗情（学生集体朗读诗歌，回答下面的问题）（1）翻译原文，了解诗意原文结庐在人境，而无车马喧。
《饮酒》(其五)教学设计
《饮酒》（其五）教学设计教学目标：1.熟读、背诵诗词，体会不同体裁的诗歌的韵律特点。
2.结合课下注释，了解诗文大意。
3.学习《饮酒》（其五），结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
教学重点：1.结合课下注释，了解诗文大意。
2.学习《饮酒》（其五），结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
教学难点：学习《饮酒》（其五），结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。
教学过程：一、课程导入《诗词五首》中，有两首古体诗，分别是《饮酒》（其五）和《雁门太守行》；两首近体诗，分别是律诗《春望》和绝句《赤壁》；还有一首词《渔家傲》。
不同体裁的诗歌，韵律、节奏也不同。
近体诗在句数、对仗、平仄、用韵等方面都有严格的要求，特别是律诗。
这一点在第三单元已经集中学习过，我们一起来复习一下吧。
二、夯实基础（一）诗文朗读1.情境诵读播放《饮酒》（其五）的情境课文（诵读版），入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内容。
听读要求：（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.字词正音3.自由朗读引导：这五首诗歌的节奏韵律各有特点，请你根据自己对诗歌的初步理解划分节奏，反复诵读诗歌，细加品味。
以《饮酒》（其五）为例：饮酒（其五）结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何能/尔？心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘言。
预设：《饮酒》（其五）是一首古体诗，韵脚是“喧”“偏”“山”“还”“言”。
偶句全押ɑn韵。
应该这样划分节奏。
教师点拨：古体诗，为近体诗形成以前，除楚辞体外各种诗体的通称。
每句字数不拘，有四言、五言、六言、七言、杂言诸体；不求对仗，平仄用韵也较自由。
词又称“长短句”，每个词牌都有相应的格律，但由于各句长短不一，较之近体诗还是显得自由灵动，富于变化，错落有致。
（二）作者简介过渡：我们先来认识一下这首诗词的作者吧！陶渊明（约365—427），东晋诗人。
饮酒(其五)教学设计
04
教学过程
导入
总结词：激发兴趣
详细描述：通过讲述陶渊明的人生经历和《饮酒》组诗的创作背景，引起学生对 本诗的兴趣，为后续学习做好铺垫。
展开
总结词：理解诗意
详细描述：通过逐句解释诗句，引导学生理解《饮酒(其五)》的诗意，包括对陶渊明归隐生活的描绘 和其人生哲理的阐述。
深入
总结词：深入探讨
详细描述：引导学生深入探讨《饮酒(其五)》的主题思想，包括陶渊明的人生观、价值观及其对后世的影响等，提高学生的文 学鉴赏能力。
诗词结构
本诗采用古体诗的形式，结构严谨， 意境深远。
诗词语言
语言质朴自然，意境高远，表达了 陶渊明对人生的独特见解和超然态 度。
03
教学方法
讲授法
总结词
系统传授知识
详细描述
通过讲授法，教师可以系统地传授关于《饮酒(其五)》的知识，包括诗歌的背景、 作者介绍、主题思想、艺术手法等，帮助学生全面理解诗歌。
评估学生的学习态度和习惯是 否得到改善，如是否能够主动
学习、积极思考等。
06
教学反思
教学内容反思
知识点覆盖
对比教学
本次教学是否全面覆盖了《饮酒(其 五)》这首诗的知识点，包括诗歌的主 题、意境、艺术手法等。
是否引入了其他相关或相似主题的诗 歌进行对比，以拓宽学生的视野和加 深理解。
深度挖掘
对于诗中的重要词句和意象，是否进 行了深入的解读和探讨，帮助学生理 解其深层含义。
讨论法
总结词
引导学生主动思考
详细描述
讨论法可以引导学生主动思考关于《饮酒(其五)》的主题、艺术手法和思想内涵 ，通过小组讨论或全班讨论，激发学生的思维活跃性，提高他们的分析能力和表 达能力。
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇——教学实践中的“饮酒教案”
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计第一篇：《醉眼朦胧见素月》教案教学目标：通过学习唐代诗人Li Bai的《将进酒》和宋代诗人Su Shi的《赤壁怀古》中关于饮酒的描写，学习饮酒文化和诗歌欣赏，在欣赏苏轼《江城子》中理解“饮酒使人开怀畅畅快快”的境界。
教学过程：1.导入环节通过展示唐代诗人Li Bai的《将进酒》和宋代诗人Su Shi的《赤壁怀古》的诗句，引导学生思考饮酒的文化背景和饮酒在诗歌中的表现形式。
2.导读环节教师给学生们分析探究“饮酒使人开怀畅畅快快”这一境界的内容，并指导学生参考唐代诗人李白的《将进酒》、宋代诗人苏轼的《江城子》等材料阐述饮酒的意义。
3.教学设计（1）学生阅读《将进酒》，找出诗中描写饮酒的段落，并解释作者的用意。
（2）学生阅读《赤壁怀古》，结合历史内容，探究作者饮酒的情景和表现。
（3）学生欣赏苏轼《江城子》，品味诗人对于酒的吟咏。
4.课堂练习（1）请同桌围绕饮酒的文化、饮酒的种类、饮酒的含义及饮酒的负面影响展开讨论。
（2）请同学仿写经典诗歌，以饮酒为主题，让学生动笔写下自己的诗歌。
教学反思：本节课通过在欣赏诗歌中理解饮酒的文化和意义，丰富了学生的课外知识，也让学生更好地理解和感悟诗歌中的人生哲理，同时也为学生的写作提供了美好的素材。
第二篇：《人生若只如初见》教案教学目标：通过阅读唐代著名诗人骆宾王的《蜀道难》、清末著名诗人于谦的《喜雨》以及其他名人名言，了解饮酒在人生中的不同意义，培养学生优美的文学品味和思辨能力。
教学过程：1.导入环节：通过播放“饮酒是文明的亲密语言”等相关视频，激发学生的兴趣，引入本节课的主题。
2.梳理文化背景教师介绍饮酒文化具有的历史渊源，让学生对饮酒文化有个初步的了解。
3.阅读诗歌请学生阅读唐代著名诗人骆宾王的《蜀道难》、清末著名诗人于谦的《喜雨》等诗歌中的描写饮酒的片段，并解读其中的人生哲理和情感表达。
4.名人名言教师引导学生阅读世界上许多名人在饮酒情况下的名言，如徐志摩的“人生若只如初见”，让学生对饮酒的意义有更深刻的理解。
《饮酒其五》教案4篇
《饮酒其五》教案优秀4篇《饮酒其五》教案篇一[教学目标]1．知识与能力：了解陶渊明生平以及写作背景，以读—讲—赏—评—练的方法学习鉴赏诗歌。
2．过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。
[教学重点]整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。
[教学难点]正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。
[教学媒体]播放器、多媒体[教学过程]：一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、简介陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。
九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。
当他做彭泽县令时，不为五斗米而折腰，当天职官回乡，写下了《归去来兮辞》，《归园田居》五首，《饮酒》二十首，等大量诗作。
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇——加强文化熏陶的饮酒教案
作为一种重要的文化传统，饮酒在古代文学作品中占据着重要地位。
《语文文学精选饮酒(其五)教案》则通过对经典文学作品中饮酒文化的深入挖掘，为学生们提供了一个全面认识中国文化的机会。
在加强文化熏陶的基础上，本教案将饮酒主题融入到语文学科中，以培养学生对中国文化的热爱和民族自豪感。
一、教案设计1.教学目标1)了解中国传统饮酒文化的历史渊源和文化内涵；2)掌握古代文学作品中饮酒主题的基本内容和表现手法；3)培养学生的审美情趣和文化修养，提升情感体验和文学体验能力。
2. 教学内容1)中国传统饮酒文化的历史渊源和文化内涵；2)古代文学作品中饮酒主题的基本内容和表现手法；3)通过阅读和解析文学作品，培养学生的审美情趣和文化修养。
3. 教学方法1)鼓励学生丰富想象力和感受力，注重实践操作和动手能力；2)激发学生的阅读兴趣和创造力，以拓展学生的视野和思维层次；3)借助多种媒介手段，如绘画、音乐、视频等，激发学生的思考和想象能力。
4. 教学流程1)导入：以“饮酒文化讲解”为题，向学生讲解饮酒文化的历史渊源和文化内涵，引导学生理解和感受中国传统文化的厚重与精美。
2)学习：通过阅读经典文学作品中的饮酒文章，深化学生对文学作品的理解和体验，同时掌握古代文学作品中饮酒主题的基本内容和表现手法。
3)实践：借助多种媒介手段，如绘画、音乐、视频等，激发学生的想象力和创造力，通过实际操作、动手练习等方式，拓展学生的视野和思维层次。
4)总结：对所学内容进行总结和归纳，引导学生深化对中国传统文化的理解和认识，提升对中国文化的热爱和民族自豪感。
5. 教学评估1)阅读理解题：通过阅读文学作品，出题考察学生对饮酒文化的理解和表现手法的掌握能力；2)创意设计活动：以饮酒为主题，设计绘画、音乐、视频等创作任务，考察学生的想象力和创造力；3)口头表达：要求学生在饮酒主题下进行小组或个人口头表达，提升学生的语言表达能力和情感体验能力。
二、教案分析本教案将饮酒主题融入到语文学科中，以深化学生对中国文化的理解和认识为核心目标。
语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计3篇——让学生更好地理解文化精髓的教案
第一篇：《语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计》是一篇让学生更好地理解文化精髓的教案，其中所呈现的资料和知识具有很高的参考价值。
因此，本文将从教案的设计构思、资料的呈现和知识的传授三个方面来对这篇教案进行阐述和分析。
1.设计构思在教案的设计构思上，作者紧紧围绕酒文化这个主题，选取了适当的诗歌、散文和小说作为教材，并结合作者的生平和创作背景进行讲解。
这种设计方式兼具文化积淀和文艺鉴赏两方面的功能，不但使学生了解了相关的知识，而且还让学生深刻感受到这些作品的艺术特点和价值所在。
2.资料呈现教案中所呈现的资料是非常丰富和精选的。
例如，在“闻鸡起舞”的部分，作者介绍了范伟的“一篇酒文”和周立波的《品酒》一书，同时还有杨绛的《春风十里不如你》和茅盾的《子夜》等文学作品。
这些资料的丰富性和广泛性，给学生提供了很好的学习材料，更让学生对文化的内涵有了更深入的了解。
3.知识传授在知识传授方面，作者采用了生动易懂的语言，并将知识点与文艺鉴赏紧密结合。
例如，在“酒与诗”的部分，作者详细讲解了李白的《将进酒》和苏轼的《赤壁赋》中与酒相关的诗句，让学生能够更好地理解这些文艺作品的精髓。
《语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计》是一篇很好的教案，它不但充分展示了酒文化的积淀和历史背景，而且还将文化的价值与文艺鉴赏结合起来，让学生更好地领悟文化精髓，了解中华文化的博大精深。
第二篇：《语文文学精选饮酒(其五)教案优秀范文设计》是一篇以“酒文化”为主题的教案，其中蕴含着丰富的文化内涵和艺术价值。
本文将从如何启发学生的思维、如何传递文化精髓以及如何提高学生文艺素养三个方面来对这篇教案进行阐述。
1.启发学生思维在教案的设计中，作者采用了很多的“引导思考”和“启发性”语言。
例如，在“闻鸡起舞”部分，作者引用杨绛的名言“在文化里，在自然里，在人际关系里，最好一定多留有点疏离。
”提出了“酒在人世间一直占据着重要的位置，它既有丰富的内涵，也有不少的负面影响。
饮酒(其五)优秀教案
饮酒（其五）【教学目标】1．知识目标：熟读成诵，习得语感；培养学生的想象力；感受、品味诗歌的意境。
2．能力目标：理解诗句寓意，思考现代人生。
3．情感、态度与价值观目标：感受、品味诗歌的意境。
【教学重难点】教学重点：感受、品味诗歌的意境。
教学难点：理解诗句寓意，思考现代人生。
【教学过程】一、新课导入有这样一个人，他种豆南山下，却草盛豆苗稀；他短褐穿结，箪瓢屡空，却始终不戚戚于贫贱；他自己身处环堵萧然，不蔽风日的环境中，却愿黄发垂髫都怡然自得。
同学们你们知道他是谁吗？学生回答。
对，陶渊明。
元好问曾经这样评价过陶渊明的诗——一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
（齐读）（学生活动）学生读评价。
二、讲授新课（一）了解作者陶渊明：名潜，字元亮。
世称靖节先生，自号五柳先生。
东晋著名诗人、文学家。
田园诗派的创始人。
他与南朝宋诗人谢灵运一起被合称为“陶谢”。
主要作品有：《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。
（二）《饮酒》组诗《饮酒》是一组五言古诗，共二十首，是陶渊明在弃官归隐后陆续写成的，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
这里选的是第五首，是其中最有名的一篇。
本篇写在欣赏自然景物中所领会到的一种特有的生活情趣与美的享受。
（三）朗读诗歌1．请学生读，读准字音：喧（xuān）还（huán）辨（biàn）2．请学生读，读准节奏。
3．自由朗读，比比谁是背诵小能手。
4．齐读。
（四）合作学习1．结合注释，合作了解诗的内容，不懂之处可举手提问。
2．师问，生答。
3．小组展示：（1）解释词语结庐：建造房舍。
人境：喧嚣扰嚷的尘世。
尔：这样。
山气：山间的云气。
辨：分辨。
（2）翻译诗歌结庐在人境，而无车马喧。
居住在人世间，却没有车马的喧嚣。
问君何能尔？心远地自偏。
问我为何能如此，只要心志高远，自然就会觉得所处地方僻静了。
采菊东篱下，悠然见南山。
在东篱之下采摘菊花，悠然间，那远处的南山映入眼帘。
《饮酒》(其五)教学设计
饮酒（其五）陶渊明马迹塘镇中心学校聂希宁教学目标：1. 有感情地诵读诗歌，能够熟读背诵。
2.有感情地诵读诗歌，直至背诵。
3.品读诗句，体会作者传达的悠然恬淡的感情。
教学过程：一、导入：从诗派导入。
二、作者简介陶渊明:（365-427），一名（潜），字（元亮）,自号(五柳先生)，世称（靖节先生）。
是（东晋）时期著名的诗人。
田园诗派的创始人。
他与南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
主要作品有：《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《五柳先生传》。
他性格：“闲静少言,不慕荣利”。
一生“好读书”“性嗜酒”“常著文章”。
三、读诗韵：1.第一次读：下面请同学们根据课文注解大声的，自由的朗读这一首诗。
2.第二次读：全班齐读，教师评价。
3.第三次读：学生范读，老师点评指导一要读准字音。
二要读出节奏。
三要读出情感。
四要读出诗的韵律、诗的味道。
4. 第四次读：听读，下面我们就请朗读专家给大家示范一遍。
请大家划出朗读节奏。
5. 第五次读：全班齐读。
（注意：放慢语速，语断意连。
读出诗的韵律、诗的味道。
）四、译诗意：（小组合作，理解诗歌大意： 4分钟的时间，结合注释理解诗歌大意。
前面2分钟先自己独立学习，后2分钟小组交流合作。
）五、品诗情：结合写作背景，分析文中存在的几对矛盾。
背景链接：（东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利。
陶渊明做过几任小官，因“不为五斗米折腰”，辞去官职，归隐田园，过着怡然自得，闲适俭朴的生活。
本诗是他归隐田园后写的20首《饮酒》组诗中的第五首。
）1、矛盾一：（1）“结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
”既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?都说人多热闹，没有喧闹声似乎是不可能的。
古代的人出行一般靠什么？——双脚。
“车马喧”代表官场繁琐的应酬和功利性极强的交往。
指“达官显贵之间的交往”。
“而无车马喧”：指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富等。
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饮酒（其五）
【教学目标】
1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
【教学重难点】
1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
【教学过程】
（一）导语设计
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，由于对现实不满，便退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏抒写情志。
这类诗被称为田园诗，当然，写这类诗的人也就被称为田园诗人了。
陶渊明便是最具代表性的田园诗人。
听闻美味，总不如亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来一同品尝陶渊明《饮酒》之美味吧！
（二）作者及写作背景介绍
1．陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称“靖节先生”。
九江柴桑（今江西九江市）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
相关作品有《饮酒》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。
陶渊明性刚才拙，与物多忤，有心出仕，但又厌倦官场世俗的束缚，总处在出仕与归隐的心理冲突之中。
他29岁开始入仕，时官时隐13年，这种“一心处两端”的矛盾贯穿一生，所以鲁迅说他“并非浑
身是静穆”。
2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后所写，但诗的内容不一定都与饮酒有关，抒写的是自己的志趣。
《饮酒》组诗共20首，本诗便是其中的第五首。
（三）研习课文
1．整体感知，理清思路。
（1）对照译文聆听诵读，注意字音及诗句的诵读节奏。
（2）学生自读，教师适时点评。
（3）学生齐读，整体感知诗歌意境及诗人情感。
2．诗文探究、赏析。
（1）既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?
明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。
“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
（2）“心远地自偏”中“远”的对象是什么？
明确：远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
（3）1、2两句是什么关系？
陶渊明“结庐的人境”，并不是十分偏僻的地方，怎么会听不到车马的喧闹呢？诗人好像领会了读者的心理，所以用了一个设问句“问君何能尔”，然后自己回答“心远地自偏”。
只要思想上远离了那些达官贵人们的车马喧嚣，其他方面也自然地与他们没有纠缠了。
总结1、2句：住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。
这在当时确实是不易做到的。
从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。
这已成了普遍现象。
而作者却是个例外。
（4）“采菊东篱下”一句中有两个典型意象“菊”、“东篱”，大家能通过回忆相关诗句来体味其中韵味吗？
明确：“东篱”：种菊花的地方，常用于田园诗中来表达诗人的志趣。
“菊”：
a．高洁品格的象征
菊花虽不能与国色天香的牡丹相媲美，也不能与身价百倍的兰花相并论，但作为傲霜之花，它一直得到文人墨客的青睐。
它清丽淡雅、芳香袭人，而且傲霜斗雪；它艳于百花凋后，不与群芳争列，历来被用来象征恬然自处、傲然不屈的高尚品格。
菊花残谢后一般不会凋落花瓣，不会像桃花一样，一片一片掉下来，落英缤纷的。
故屈原《离骚》：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。
”诗人以饮露餐花寄托他那玉洁冰清、超凡脱俗的品质。
b．伤感的象征
“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”。
菊花在李清照笔下成了抒发情思的对象。
c．斗士的象征
“飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。
他年我若为青帝，报与桃花一处开”。
唐末农民起义领袖黄巢因见菊花在秋天独放的景象，想到要改变它的处境，让它在春天与桃花一齐开放，抒发了要为劳苦大众改变现状的思想感情。
d．花之隐者也
自从被陶潜先生垂青之后，菊花就成了“花之隐者也”。
东篱下悠然采菊的他，以田园诗人和隐逸者的姿态，赋予菊花独特的超凡脱俗的隐者风范，菊花从此便有了隐士的灵性。
（5）“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?
明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。
这就是说“望”是有
意识的注视，“见”是无意识的瞥见。
用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。
所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。
（6）“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有何深刻意义？
明确：景物描写：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还。
援引《归园田居》中“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
”
《归去来兮辞》中“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”。
可见此句有深意：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还”吧。
（7）总结3、4两句：诗人笔下描绘了一幅怎样的田园风光？表达了诗人怎样的心境？
明确：在东边的篱笆下，诗人正在专心致志悠闲地采撷，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山：太阳下山时，山色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还。
篱笆、菊、山、鸟、日、人景，由近及远，构成了一幅质朴纯真、自由恬淡，令人神往的田园风光图景，表达诗人回归自然后的悠闲自得的心境。
（8）“此中有真意，欲辨已忘言。
”诗人从这大自然的飞鸟、南山、夕阳、秋菊中悟出了什么真意呢？
明确：“此”应该是指远离官场尘嚣，悠然自得的隐居生活。
这两句说这其中有人生的真义，想表达出来，却忘了怎样用语言表达。
只可意会，不可言传。
“至情言语即无声”。
“真意”理解为人生的真正意义，人生不应该汲汲于名利，不应该被官场的龌龊玷污了自己自然的天性，而应该回到自然中去，去欣赏大自然的无限清新和生机勃勃！
（四）交流探讨
陶渊明是一个什么样的人？他的思想有什么积极意义和消极意义？
明确：积极意义：陶渊明渴望自由，弃官归隐，追求恬静的田园生活，完善独立的人格。
他的弃官归隐，独善其身，是对当时黑暗官场的一种反叛。
消极意义：要改造社会，要清除污秽，不能单靠“归隐”与“独善”，应该兼济天下，积极地参加社会活动。
（五）课堂小结。
陶渊明是中国历史上第一个为理想和信仰而活着的文人；他犹如一座山、一株树、一只鸟那样自然而然的活着，他不急不缓、不左顾右盼，只是专心地拉好自己的生命之车，并不留意于是否落在他人之后，正是由于不争先恐后，才能得到最后的胜利。