第十三讲艾青的诗作2节
《大堰河—我的保姆》
碾（niǎn）
忸怩（niǔ ní） 咒（zhîu）语
冰屑（xiâ）
凌侮（wǔ） 匾（biǎn）
文章脉络
第一部分（1-3节）：写想起大堰河，介绍大堰河的身世 及与自己的关系。（时间：“今天”） 第二部分（4-8节）：写大堰河是一个怎样的人，集中刻 画大堰河勤劳、善良的品质及大堰河对“我”的关怀疼爱。 （时间：大堰河的一生） 第三部分（9-11节）：写大堰河身后菲薄的葬礼和家人的 悲惨遭遇。（时间：大堰河死后） 第四部分（12、13节）：写诗人在狱中呈给大堰河的赞美 诗。（时间：“今天”）来自细读品味
第十三节内容是写什么？有什么作用？ 答：呈给大堰河的赞美诗。
作者用呼告手法，直接抒发对大堰河的崇高敬意和深 深爱戴之情，是全诗感情发展的高潮！
此节是全诗的总结，照应了全诗。
叙事
大 堰 河 我 的 保 姆 ——
引起回忆--介绍我与大堰河的关系
家务繁重 疼爱乳儿 大堰河生前
抒情 追怀痛悼
细读品味
从九到十一节中，你读到了怎样的感情？
愤怒控诉不公道的黑暗社会 深切同情大堰河的悲惨命运
细读品味
第十二节是诗人呈给大堰河的挽歌，诗人赞美的仅仅是大 堰河吗？ 答：不是。 诗人把对大堰河的爱升华为对广大劳动人民的爱，本 节诗中，诗人深情地写道：“呈给大地上的一切，我的大 堰河般的保姆和她们的儿子，呈给爱我如爱她自己的儿子 般的大堰河。”
细读品味
第五节“我”离开保姆，大堰 河卸去一身重担，为何她却流 泪了？哪个词表明“我”不情 愿离开大堰河？ 答：在这泪水里，包含着对乳 儿无比真挚的感情。 “被”“领回”
《经典常谈》真题精练(综合题)(原卷版)-备战2024年中考语文名著阅读知识(考点)梳理+真题演练
专题07 《经典常谈》真题精练（综合题）1．（2023·江苏盐城·模拟预测）根据阅读的名著，完成下列题目。
(1)《经典常谈》是①为中学生撰写的一部介绍中国传统文化经典的著作。
其中介绍了汉字的由来，让我们知道②造字的传说；介绍了古代的字典，即许慎的③《》，这是一部划时代的字书。
(2)班级开展以介绍“中国古代诗歌”为主题的活动，结合《经典常谈》中的相关篇目，说说你对中国古代诗歌的认识和理解。
备选篇目：《〈诗经〉第四》《辞赋第十一》《诗第十二》2．（2023春·北京顺义·八年级统考期末）朱自清在《经典常谈》中说，“绝句最短小，贵含蓄，忌说尽。
”（忌，即应当避免）请你以下面绝句中的一首为例，结合诗歌内容谈谈你对朱自清这个观点的理解。
（100字左右）千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
（唐·柳宗元《江雪》）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
（唐·孟浩然《春晓》）折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
（唐·杜牧《赤壁》）3．（2023春·山东烟台·八年级统考期末）阅读下面《经典常谈》选段，请根据要求完成问题。
【文段一】始皇为了统一文字，教李斯作了《仓颉篇》七章，赵高作了《爰历篇》六章，胡毋敬作了《博学篇》七章。
所选的字，大部分还是《史籀篇》里的，但字体以当时通用的______为准，便与“籀文”略有不同。
这些是当时官定的标准字书。
有了标准字书，文字统一就容易进行了。
【文段二】秦以后只是书体演变的时代。
演变的主因是应用，演变的方向是简易。
……正书简化，便成“行书”，起于晋代。
大概正书不免于拘，草书不免于放，行书介乎两者之间，最为适用。
(1)【文段一】中空白处应填的字体为。
【文段二】中介绍秦以后书体的演变，下列选项所用书体与书法对应正确的一项是( )A．草书正书行书B．正书草书行书B．C．草书行书正书D．行书正书草书篝火旁边有几个饭盒放在蓝色炭灰里。
2023-2024学年江苏省淮安市淮阴区九年级上学期期中语文试题
2023-2024学年江苏省淮安市淮阴区九年级上学期期中语文试题1. 阅读下面一段文字，按要求回答问题。
青春不是一段人生的过程，而是一种生命的状态；青春不是一段花支招展的妙龄，而是一种积极向上的精神。
有精神róng入青春，才能让青春富有质感。
青春是一个坐标，一尊石碑，一座高山，会_____________（铭刻篆刻）下漫漫人生中的每一缕印痕，会如茫茫夜空中的一颗明星，纵然斗转星移，依然会发热发光。
(1)根据拼音写汉字，或给加点字注音。
róng入：____________ 印痕：______________(2)找出并改正文段中一个错别字。
(3)结合语境，从括号内选择恰当的词语填在横线上。
2. 学习了“活动·探究”诗歌单元后，你一定习得了不少诗歌阅读方法，请阅读艾青的《秋》，并完成阅读笔记。
《秋》阅读笔记秋艾青雾的季节来了无厌止的雨又徘徊在收割后的田野上…那里，翻耕过的田亩的泥，黑与遗留的谷粒所长出的新苗的绿色缀成的广大、阴暗、多变化的平面；而深秋的访问者——无厌止的雨就徘徊在它的上面……人们都开始蛰伏到那些浓，黑的屋檐里去了：只有两匹毛已淋湿的褐色的马，慢慢走向地平线搜索着田野的最后的绿色……1939年秋，湘南【注】1937年抗战全面爆发后，诗人投身于抗日救国运动中，但终因国力不济，抗战节节失利，形势所迫，作者不得不辗转于杭州、武汉、桂林等地。
《秋》写于1939年秋的湖南。
【把握基调】①艾青笔下的“秋”与下面哪句诗的意境有异曲同工之妙？ ( ) （2）A．晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
B．角声满天秋色里，塞上胭脂凝夜紫。
C．俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
【解读意向】②“雾”“无厌止的雨”是 __________ 的象征：而“新苗的绿色”又象征着 __________ 。
【体会情感】③联系创作背景更能准确把握诗人所传达的情感，请结合诗歌的内容和注释，分析诗人的情感。
2《我爱这土地》
诗人自己
土地 被暴风雨所打击的
遭受侵略蹂躏的 祖国
河流 永远汹涌着我们的悲愤的
悲愤和激怒的 人民
风 无止息地吹刮着的激怒的
象征中国人民不屈不挠的反抗精神
黎明 那来自林间的无比温柔的
充满生机与希望的解放区 光明
1.诗人对土地、河流、风和黎明 的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？
诗人对土地、河流、风和黎明的描写，形 象地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的 悲愤以及对光明的向往和希冀。
古今中外有许多表达爱国主义感情的诗文名句
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥）
“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游）
“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）
这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻， 爱国志士发自内心的呼喊，今天我们来学习同一题材 的现代诗歌名篇《我爱这土地》
作者简介：
艾青（1910-1996），原名蒋海澄，浙江
背景材料：南京大屠杀(1937年12月13日)
公元１９３７年１２月１３日，南京这座已经“无抵抗的都 市”沉没于血海之中。南京这座历史名都陷入了历史上最黑暗的
我 日子里。 １３日，约有十余万难民和被解除武装的中国士兵，被日军
爱 围逼到燕子矶江边的沙滩上，数十挺机枪疯狂扫射，顿时间，尸
体蔽江，水为不流，至少有５万余人惨遭杀害。１４日，日军在
鸟 用嘶哑的喉咙歌唱
诗人自己
土地 被暴风雨所打击的 河流 永远汹涌着我们的悲愤的
风 无止息地吹刮着的激怒的
祖国 人民黎明 那来自林间的无Fra bibliotek温柔的光明
时代背景
这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的名 篇，作于抗战初期。1938年日本侵略军连续 攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到 之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抗日意 志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的 斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头， 满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨， 写下了这首慷慨激昂的诗。
《我爱这土地》 教案教学设计
《我爱这土地》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解诗歌《我爱这土地》的内容。
（2）分析诗歌中的意象、修辞手法和情感表达。
（3）了解作者艾青的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论和小组合作，提高学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
（2）学会通过诗歌表达自己的情感和思想。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对祖国和大自然的热爱之情。
二、教学重点1. 诗歌《我爱这土地》的内容理解和情感体验。
2. 分析诗歌中的意象、修辞手法和情感表达。
三、教学难点1. 诗歌中抽象意象的理解和把握。
2. 诗歌情感的深入体会和表达能力培养。
四、教学准备1. 教师准备诗歌《我爱这土地》的课件和教学素材。
2. 学生准备笔记本和文具。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师播放配乐诗朗诵，引导学生进入诗歌情境。
（2）学生分享对诗歌的初步感受和理解。
2. 诗歌学习（1）教师引导学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）学生分析诗歌中的意象、修辞手法和情感表达。
（3）教师讲解诗歌的创作背景和作者艾青的生平和作品特点。
3. 讨论交流（1）学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
（2）各小组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 情感体验（1）学生分组朗读诗歌，体会诗歌的情感。
（2）学生进行小组合作，创作以“我爱这土地”为主题的诗歌或散文。
5. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容和学生的表现。
（2）学生分享自己的学习收获和感悟。
6. 作业布置（1）学生背诵诗歌《我爱这土地》。
（2）写一篇关于“我爱这土地”的作文或诗歌。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论交流的表现以及诗歌创作的积极性。
2. 诗歌理解评价：评估学生对诗歌《我爱这土地》的内容理解、意象分析和情感体验的深度。
3. 创作能力评价：评价学生在小组合作创作中的表现，关注其创意、表达技巧和情感传达的准确性。
七、教学反思本节课结束后，教师应反思教学效果，包括学生的参与度、理解程度和创作水平。
《大堰河——我的保姆》《再别康桥》
康桥背景
这样一个多情的男人，远在英国伦敦，在剑桥大学中学习，他对 “康桥”又是怎样一种感情呢？
1920年10月—1922年8月，徐志摩游学于此。康桥时期是他一生 的转折点。他在《猛虎集·序文》中曾经自陈道：在24岁以前，他 对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水， 开启了诗人的心灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。因此他 后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是 康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”
笔名的由来
艾
艾青耻于与蒋介石同姓，为了报复蒋介石，便信手在“艹”字头下面 打了个“乂”，这恰好是一个“艾”字，于是便以“艾”为姓。
• 艾青生于十二月，“十、二、月”三字合起来组成“青”字，刚
青
好农村里面十二月是青的季节。
• “海澄”的家乡口语谐音为“青”。
改名不仅为表自己的决心，更是代表了他的重生。
自由诗
诗歌形式
《再别康桥》这首诗体现了“新月派”提倡的“三美”的诗歌创作主张，即音乐 美、建筑美和绘画美。
新月派诗人（闻一多、徐志 摩等人）的“三美论” 1、绘画美：指多选用有色彩的词语，呈现绚丽多彩的画面。 2、音乐美：指注重押韵，讲究音节和谐和诗的节奏。 3、建筑美：指节的匀称和句的整齐。
诗歌形式
悲苦身世 和“我”的 关系 辛劳悲苦 的一生
第三部分（9~11）
死后的凄凉 家人的遭遇
第四部分（12~13） Biblioteka 美诗情感怀念 痛悼
眷恋 尊敬
诅咒 控诉
怀念 赞美
情感线索： 对大堰河的挚爱、 对不公的、黑暗的 社会的痛恨
《再别康桥》
第一部分 （1）
再 别 康 桥
第二部分 （2－6）
统编版九年级语文上册名著导读 《艾青诗选》 如何读诗(名师教案)
名著导读《艾青诗选》如何读诗【教学目标】1.了解作家、作品及现代诗歌的风格特点，能深情地朗诵诗歌。
2.培养学生对现代诗歌的兴趣，掌握阅读现代诗歌的基本方法。
3.体味诗人深沉的感情，培养爱国情怀。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解作者、作品及写作背景。
2.了解诗歌的表现形式，品味诗歌的语言，理解诗歌的意象。
3.掌握现代诗的阅读方法。
【教学过程】一、激趣导入同学们，在现代诗歌史上，有这样一位诗人，他被称作是“一生追求光明的作家”，也有人评价他是中国新诗发展史上的大形象。
很多人都会背他的这两句诗：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”他是谁呢？（生回答：艾青）同学们，今天就让我们一起走近艾青，走进《艾青诗选》，走进那个年代。
二、知人论世识背景《孟子》说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”我们想客观正确地理解和把握文学作品的思想内容，不去了解作者的生活经历和时代背景，怎么能行呢？所以阅读一本著作，我们首先得去了解它的作者及其时代。
同学们，你们对艾青和他所处的时代有哪些了解？谁先来说说？（学生回答，教师补充）（一）生平经历课件出示：艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，笔名莪加、克阿、林壁等，浙江金华人，诗人。
1928年中学毕业后考入杭州国立西湖艺术学院绘画系。
1929年赴法国巴黎学习时，接触到欧洲现代派诗歌。
1932年回国，同年5月在上海加入中国左翼美术家联盟，并组织“春地艺术社”，从事革命文艺活动。
1932年7月被捕入狱，在狱中写了《大堰河——我的保姆》，发表后引起轰动，一举成名。
三年后经保释出狱。
1936年至1945年辗转各地，先后到武汉、临汾、西安、桂林、重庆、延安等地从事文艺工作。
1949年10月起，任《人民文学》副主编。
1957年被错划为“右派”分子。
之后创作几乎停止。
1979年平反后，写下《归来的歌》《光的赞歌》等大量诗歌。
（二）作品梳理课件出示：（三）作品风格课件出示：艾青是自由体新诗的代表诗人。
《我爱这土地》 教案教学设计
《我爱这土地》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《我爱这土地》。
（2）理解诗歌的主题和情感，领会诗人对祖国的热爱之情。
（3）学会分析诗歌的表现手法和语言特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会欣赏诗歌，培养审美情趣。
（3）学会表达自己的情感，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生热爱祖国、珍惜土地的情感，培养民族自豪感。
二、教学重点1. 诗歌《我爱这土地》的正确朗读和背诵。
2. 理解诗歌的主题和情感，领会诗人对祖国的热爱之情。
3. 分析诗歌的表现手法和语言特色。
三、教学难点1. 诗歌中抽象的意象的理解和把握。
2. 诗歌深层含义的挖掘。
四、教学准备1. 教师准备诗歌《我爱这土地》的课件或黑板报。
2. 学生准备课本和笔记本。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师播放诗歌《我爱这土地》的朗诵视频，引导学生进入诗歌情境。
（2）教师简要介绍诗人艾青的生平和创作背景。
2. 自主学习（1）学生自读诗歌《我爱这土地》，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）学生结合注释，理解诗歌的生词和难点。
3. 合作探讨（1）教师组织学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
（2）每组选代表进行汇报，其他组成员补充发言。
4. 诗歌解析（1）教师引导学生分析诗歌的主题和情感，领会诗人对祖国的热爱之情。
（2）教师讲解诗歌的表现手法和语言特色，如象征、拟人等。
5. 情感体验（1）学生分组朗读诗歌，体会诗歌的情感。
（2）教师挑选学生进行朗诵表演，鼓励其他学生积极参与。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌《我爱这土地》的主题和情感。
7. 课后作业（1）学生背诵诗歌《我爱这土地》。
（2）学生写一篇关于《我爱这土地》的读后感，不少于300字。
（3）学生收集其他艾青的诗歌，下节课进行分享。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
【湖南部优】《艾青诗选》公开课教案
《艾青诗选》公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标：了解艾青的生平和诗歌创作背景引导学生感受艾青诗歌的特点和魅力1.2 教学内容：艾青的生平和诗歌创作背景介绍艾青诗歌的特点和魅力分析1.3 教学过程：1.3.1 导入新课：介绍艾青的生平和诗歌创作背景，引发学生对艾青诗歌的兴趣。
1.3.2 学生自读：让学生自主阅读艾青的诗歌，感受其特点和魅力。
1.3.3 分享感受：学生分享自己对艾青诗歌的感受和理解。
1.3.4 总结：教师引导学生总结艾青诗歌的特点和魅力。
第二章：诗歌欣赏2.1 教学目标：深入理解艾青的诗歌内容培养学生的诗歌欣赏能力2.2 教学内容：选取一首艾青的诗歌进行深入分析和欣赏引导学生从语言、形象、情感等方面感受诗歌的美2.3 教学过程：2.3.1 诗歌介绍：介绍所选诗歌的背景和创作意图。
2.3.2 学生自读：让学生自主阅读诗歌，感受其内容和情感。
2.3.3 分析讨论：教师引导学生从语言、形象、情感等方面分析诗歌的特点和美。
2.3.4 分享感受：学生分享自己对诗歌的理解和感受。
2.3.5 总结：教师引导学生总结诗歌的特点和美。
第三章：诗歌创作3.1 教学目标：激发学生的诗歌创作热情培养学生的诗歌创作能力3.2 教学内容：引导学生学习和借鉴艾青的诗歌创作方法学生进行诗歌创作实践3.3 教学过程：3.3.1 创作指导：教师引导学生学习和借鉴艾青的诗歌创作方法，提供相关创作素材。
3.3.2 学生创作：学生进行诗歌创作实践，可以自由发挥或围绕某个主题进行创作。
3.3.3 分享作品：学生分享自己的诗歌创作成果，互相欣赏和交流。
3.3.4 评价与建议：教师对学生的诗歌创作进行评价和给予建议。
第四章：诗歌朗诵4.1 教学目标：提高学生的诗歌朗诵能力培养学生对诗歌的热爱和表达能力4.2 教学内容：选取一首艾青的诗歌进行朗诵练习引导学生掌握正确的朗诵技巧和表达方式4.3 教学过程：4.3.1 诗歌介绍：介绍所选诗歌的背景和情感。
部编版初中语文九年级上册名著导读《艾青诗选》如何读诗(附教学反思、板书)说课课件
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
艾青
《艾青诗选》：如何读诗
探讨诗歌的意象
分析诗歌的艺术手法
分析诗歌的艺术手法
根据课前确立的教学目标和重难点，板书环绕文章的内容组织进行， 分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最后总结结论，引起 重视。整个板书内容紧紧环绕中心，突出结构层次，逐层概括推动，明 确主旨。
用。那除了用意象营造意境之外，艾青的诗又运用了怎样的艺术手法去 构建内容、表达情感呢？
例文：《大堰河——我的保姆》节选 诗中有画，画中有情。其写景绘形绘神，饱含着诗人深切的思念与痛楚 回忆，诗节前后的间接反复和诗行排比的情势使散文化得到了一定的束 缚，仍保持诗的基本特征，首创了散文与诗的渗透和融会。
板块五、课堂总结 一首好诗，是诗人根据自身或艰辛或愉悦的经历用生命匍匐而出的艺 术作品。我们在诵读诗歌时，需要深入地去发掘内容背后的深层含义， 通过声音的演绎，去展现诗歌的情感，去描画诗歌的意境。一首好诗， 不仅要品读，更要诵读，这样，才能更充分地感受到诗歌这一文学情势 的魅力所在。
七、说板书设计
【设计意图】朗诵是把文学作品转化为有声语言的艺术创作。在这个朗 诵交流的过程中，朗诵者通过声音表达对作品思想内涵的理解，听众通 过朗诵者的有声语言来感受作品的思想内涵。朗诵和互评交流，不仅可 以加深读者对作品的理解，也可以加强读者与读者之间的互动，到达广 泛的情感共鸣。
同学们，请大家从以上所讲的诗歌的情势、语言、意象、情感、艺 术手法等方面去品读《艾青诗选》这本书，并做好批注。 【设计意图】通过诗歌朗诵交流会的方式，促进学生对作者作品特色的 进一步理解，学会阅读诗歌的方法，提高品鉴的能力。
八、教学反思
本节课遵循学生的认知规律，既重视内容的理解，也重视知 识传授，更重要的是教会学生树立正确的人生观、价值观。同 时，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学 生的“学”，让学生自主探索地学习，主动参与到知识形成的 整个思维过程中，从而到达预期的教学效果。
14、第十三讲 20世纪30年代诗歌
舒缓流畅的音乐美
A、全诗押“江扬韵”，韵脚用“悠长”“彷 全诗押“江扬韵” 韵脚用“悠长”“彷 ”“ 徨”等双音或双声叠韵词，韵律旋转回荡。 等双音或双声叠韵词，韵律旋转回荡。 B、各诗行大致相等的停顿和个别诗句的有意 切断， 切断，造成诗意上的似续还断和节奏上的舒缓 柔顺、变化流畅。 柔顺、变化流畅。 C、顶针、重复、排比等修辞手法使词、句、 顶针、重复、排比等修辞手法使词、 段复沓重见，既加重了诗作的音乐感， 段复沓重见，既加重了诗作的音乐感，也增添 了诗的抒情色彩。 了诗的抒情色彩。
1938年，举家迁往香港，主编《星岛 1938年 举家迁往香港，主编《 日报星座》 日报星座》。 1942年春，被日军逮捕入狱，创作了 1942年春 被日军逮捕入狱， 年春， 《我用残损的手掌》、《心愿》、 我用残损的手掌》 心愿》 《等待》、《狱中题壁》等爱国诗。 等待》 狱中题壁》等爱国诗。
（2）成熟期象征主义的自由诗 摒弃音律的“ （摒弃音律的“说”）
20世纪30年代初形成运用象 世纪30 20世纪30年代初形成运用象 征主义艺术，重内在诗情， 征主义艺术，重内在诗情， 不讲外在韵律， 不讲外在韵律，用说话的调 子的现代派风格。 子的现代派风格。
诗论《诗论零札》 诗论《诗论零札》
—— —— —— —— 一 来 一 想
心 又 痛 ， 手 又 痒 。
想 起 家 来
匆 匆 逃 忙 。 命
强 壮 的 农 夫 ， ，
阿 三 ，
心 在 痛 ， 手 在 痒
想 起 家 来
男 女 老 幼 一 样 忙
别 人 割 割 ， 的 ， 的
眼 睁 睁 的 看
流 着 汗 ， 汗 珠 闪 闪 露 光 ， 金
1931-1937年是创作和翻译的高峰期。 1931-1937年是创作和翻译的高峰期。 年是创作和翻译的高峰期
部编版九上语文一单元名著导读 《艾青诗选》 如何读诗【教案匹配版】
4.解读第二大意象“太阳” （1）阅读下面的诗，找出其中的意象。
初升的太阳／照在我们的头上／照在我 们的久久地低垂着／不曾抬起过的头上／太 阳照着我们的城市和村庄／照着我们的久久 地住着／屈服在不正的权力下的城市和村庄 ／太阳照着我们的田野、河流和山峦／照着
我们的从很久以来／到处都蠕动着痛苦的灵 魂的／田野、河流和山峦……／今天／太阳 的炫目的光芒／把我们从绝望的睡眠里刺醒 了／也从那遮掩着无限痛苦的迷雾里／刺醒 了我们的城市和村庄／也从那隐蔽着无边忧 郁的烟雾里／刺醒了我们的田野，／河流
特点
代表作
投身于民族解放事 歌颂新时代 《黎明的通知》
业后，诗人的创作 和主旋律， 《新的年代冒着风
风格发生了很大的 具有象征和 雪来了》《树》
变化，诗风更为直
哲理意味的
《礁石》《启明星》 《给乌兰诺娃》
露，但创作深度和 咏物诗题材 《写在彩色纸条上
艺术质量不及从前
的诗》
时期
特点
代表作
1964年之后，诗人
这些修饰语让人耳目一新，和平常用语 不一样，听起来有些陌生，甚至不合逻辑。
作者在竭力避免使用现成的套话，正是 这种陌生的、不符合逻辑的、违反日常用语 的表达，匠心独运，内蕴却是饱满的、深邃 的，给读者以独特的审美体验。
4.创造性的比喻
说一说下列比喻有什么特点。
（1）昨天／我在世界上／用可怜的
期望／喂养我的日子／像那些未亡人／披
的写作完全停止
1978年，诗人“归 富有时代感和冲 《鱼化石》
来”，此后的创作 击力，诗句更为 《镜子》
尽显经历浩劫之后 从容和凝练，多 《光的赞歌》
生命的豁达与省思 警策之句
等
（三）作品风格 艾青是自由体新诗的代表诗人。早期诗
艾青诗选主要内容概括50字 艾青诗选主要内容
《旷野》，《冬天的池沼》，《刈草的孩子》，《树》等都是艾青所写的现代化诗，你还知道其他的吗?下面给大家收集整理的艾青诗选主要内容概括范文，方便大家学习。
艾青诗选主要内容概括篇一《旷野》诗人以他那细致而准确的笔触，在我们面前展开了一幅生动的、然而是凄苍的图画。
诗人写到了旷野上的山坡、小路、池沼、小屋、田畴、农人，也写到了旷野上的雾、墓堆和石碑……诗人那深层的意图明显地露出了：旷野的这种凋蔽景象，再也不能继续下去了，要改变这种面貌，就必须起来斗争，与侵略者斗争，与腐败的统治者斗争，非如此没有其他出路。
《冬天的池沼》此诗实写“冬天的池沼”，实际虚写诗人心中的意象“老人”。
它描绘了在阴暗天幕下的老人，脊背佝偻弯曲，荒芜的头发稀疏灰白，枯干的两眼磨失了光辉，悲哀的心更显寂寞。
由此可知“老人”历经沧桑，倍尝人世辛酸。
全诗以老人的形象来比喻冬天的池沼的形象的，单纯而明确，同时全诗调子深沉，但不低沉，它给人以改变现实的决心和勇气给人以奋斗到底的力量。
《树》是现代诗人艾青于 1940 年春天创作的一首现代诗歌。
此诗的寓意是多方面的，因为它所使用的意象可被理解成许多种含义。
从表面上看，这首诗描写了一种自然现象;拓展来看，这首诗可能是对友情的描述和赞扬，也可是对人生的感悟和诠释，还可能是对自由生命的渴望与思考。
正是由于意象多样化的缘故，此诗才具有发人思的魅力。
全诗字行齐整，颇有现代派诗的格式风范。
《刈草的孩子》该诗，似乎没有运用什么技巧，只是把《刈草的孩子》刈草时情景如实地写出来就是了。
没有什么渲染，没有什么夸张，没有什么象征，朴实得犹如草，“宁愿裸体，却决不要让不合身的衣服来窒息你的呼吸。
”《火把》艾青主要描写了唐尼这一女性形象，展现了她在火把游行夜思想情感的变化。
对这首诗，当时人们的反应不一，有肯定的，也有批评的。
批评的目标多指向诗中唐尼的爱情经历，其中，壁岩的批评较引人注目，艾青为此还专门予以了回应。
在《评艾青的〈火把〉》中，壁岩批评了《火把》以女性对于革命与恋爱的选择为主题，他认为应该先革命后恋爱，或取革命舍恋爱，因为恋爱是妨害革命的。
艾青简介——精选推荐
艾青简介 艾青原名蒋海澄，号海澄，曾⽤笔名莪加、克阿、林壁等，浙江省⾦华⼈。
下⾯由店铺为⼤家提供关于艾青简介，希望对⼤家有帮助! 艾青简介⼀、⼈物介绍 艾青(1910年3⽉27⽇—1996年5⽉5⽇)，成名作《⼤堰河——我的保姆》发表于1933年，这⾸诗奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代⽂学史上的重要地位。
被认为是中国现代诗的代表诗⼈之⼀。
其作品被译成⼏⼗种⽂字，著有《⼤堰河》、《北⽅》、《向太阳》、《黎明的通知》、《湛江，夹⽵桃》等诗集。
[2]在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻⼀多等⼈之后⼜⼀位推动⼀代诗风、并产⽣过重要影响的诗⼈，在世界上也享有声誉。
艾青于1910年阴历2⽉17⽇⽣于浙江⾦华的⼀个地主家庭。
母亲⽣他时难产，⽣了三天三夜，⼀个算卦的⼜说他是“克⽗母”的，因此他成了⼀个不受欢迎的⼈，甚⾄不许他叫⽗母为“ 爸爸妈妈”，只能叫“叔叔婶婶”。
由于家⾥不喜欢这个“克⽗母”的婴⼉，就托付给⼤堰河收养，然⽽这个妇⼥却⼗分疼爱他。
解放时期，担任主编 1941年赴延安任《诗刊》主编。
出版了《北⽅》《向太阳》《旷野》《⽕把》《黎明的通知》《雷地钻》等9部诗集。
新中国以后 担任《⼈民⽂学》副主编。
著有诗集《宝⽯的红星》《⿊鳗》《春天》《海岬上》。
1957年被错划为右派。
曾赴⿊龙江、新疆⽣活和劳动，创作中断了⼆⼗余年。
直到1976年重⼜执笔，出现了创作的另⼀个⾼潮。
改⾰开放后，作家协会副主席 1979年平反，任中国作家协会副主席。
创作有诗集《彩⾊的诗》《域外集》，出版了《艾青叙事诗选》《艾青抒情诗选》。
1985年获法国⽂学艺术最⾼勋章。
其诗作《我爱这⼟地》被选⼊⼈教版中学语⽂教材(九年级下册)。
《北⽅》中的《⼟地情诗》被编⼊鄂教版⼋年级下册语⽂书第⼗三课。
《北⽅》被选⼊苏教版必修三语⽂书。
《我的思念是圆的》被⼊选苏教版七年级上册语⽂书。
《⼤堰河——我的保姆》被选⼊⼈教版⾼中语⽂必修⼀。
大堰河-我的保姆教案
大堰河-我的保姆教案第一章：课程简介1.1 课程背景通过学习《大堰河-我的保姆教案》，让学生了解并传承中华优秀传统文化，感受大自然的神奇与美好，培养学生的爱国情怀，提高他们的文学素养。
1.2 课程目标通过本课程的学习，学生能够：（1）了解《大堰河-我的保姆》的作者、背景及作品特点；（2）领悟诗歌中的意象、情感与哲理；（3）培养阅读与鉴赏诗歌的能力；（4）提高学生的文学素养与爱国情怀。
第二章：作者与作品背景2.1 艾青简介艾青，原名蒋海澄，浙江金华人，中国现代著名诗人。
他的诗歌具有鲜明的时代特征和强烈的现实关怀，被誉为“时代的鼓手”。
2.2 《大堰河-我的保姆》创作背景该诗作于1932年，是艾青为纪念他的乳母杨氏而作。
诗中描绘了杨氏勤劳、善良的一生，以及她与艾青之间的深厚感情。
第三章：诗歌内容解析3.1 诗歌意象本诗以大堰河为背景，通过描绘河流、大地、农作物等自然景物，展现了大自然的生机与美丽。
以杨氏为代表，表现了劳动人民的艰辛与伟大。
3.2 诗歌情感诗人以真挚的情感，回忆了与杨氏相处的点点滴滴，表达了对她的感激与怀念。
通过对杨氏一生的描绘，体现了对劳动人民的敬意与关爱。
3.3 诗歌哲理本诗通过对杨氏一生的赞美，传达了珍惜劳动、敬仰自然、感恩生活的哲理。
诗人倡导我们要尊敬劳动者，珍惜大自然赋予的一切。
第四章：教学方法与策略4.1 教学方法采用讲解、讨论、品读等教学方法，引导学生深入理解诗歌内容，领略诗歌韵味。
4.2 教学策略（1）设置悬念，激发学生阅读兴趣；（2）分角色朗读，感受诗歌韵律；（3）小组讨论，分享阅读心得；（4）课堂写作，锻炼表达能力。
第五章：教学评价5.1 评价目的通过对学生学习过程和成果的评价，了解学生对本课程的理解和掌握程度，提高教学质量。
5.2 评价方法（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况；（2）作业完成情况：评估学生的作业质量，如作文、练习等；（3）小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，如合作、分享等；（4）期中期末考试：设置相关题目，检验学生对诗歌内容的理解和鉴赏能力。
艾青诗选河边诗草主要内容
艾青诗选河边诗草主要内容
摘要：
一、艾青诗选《河边诗草》简介
二、河边诗草的主要内容
1.生活琐事描绘
2.自然景象描绘
3.社会现象反思
4.个人情感抒发
三、作品的艺术特点
1.生动的生活描绘
2.丰富的情感表达
3.独特的艺术风格
四、作品的历史价值与影响
正文：
艾青诗选《河边诗草》是我国著名诗人艾青的一部脍炙人口的诗歌选集。
这部诗选包含了艾青在不同时期创作的诗歌作品，具有较高的文学价值和历史价值。
河边诗草的主要内容可分为四个方面：生活琐事描绘、自然景象描绘、社会现象反思和个人情感抒发。
在生活琐事描绘方面，艾青通过生动的细节描绘了生活中的点滴，如《煤的对话》、《春》等作品；在自然景象描绘方面，艾青运用丰富的想象力展现了大自然的美丽与神奇，如《阳光在身上爬行》、《夜
雨》等作品；在社会现象反思方面，艾青借助诗歌对当时的社会现象进行了深刻剖析，如《无题》、《芦笛》等作品；在个人情感抒发方面，艾青毫不掩饰地表达了个人的喜怒哀乐，如《北方》、《思念》等作品。
在艺术特点上，《河边诗草》表现出生活描绘的生动、情感表达的丰富和艺术风格的独特。
艾青以其独特的视角和感悟力，捕捉到了生活中的美好瞬间，并通过富有感染力的文字表达出来。
同时，艾青在诗歌创作中融入了音乐、绘画等多种艺术手法，形成了自己独特的艺术风格。
在历史价值与影响方面，《河边诗草》作为艾青的一部代表作，不仅反映了当时的社会现实，而且为后世的诗歌创作提供了丰富的启示。
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二、自由体诗的第二座高峰
（一）蕴藏着深沉激越的感情。 蕴藏着深沉激越的感情。 忧郁的色彩 的色彩。 1、忧郁的色彩。来自他对中国农 民的挚爱、对民族命运的关切。 民的挚爱、对民族命运的关切。 光明的追求 的追求。 2、对光明的追求。 诗歌形象鲜明，注重捕捉意象。 （二）诗歌形象鲜明，注重捕捉意象。 格式奔放自如， （三）格式奔放自如，同时具有内在的 节奏。 节奏。
我做了生我的父母家里的新客了！ 我做了生我的父母家里的新客了！ 我摸着红漆雕花的家具， 我摸着红漆雕花的家具， 我摸着父母的睡床上金色的花纹， 我摸着父母的睡床上金色的花纹， 我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾， 我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾， 我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的钮扣， 我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的钮扣，
我看着母亲怀里的不熟识的妹妹， 我看着母亲怀里的不熟识的妹妹， 我坐着油漆过的安了火钵的炕凳， 我坐着油漆过的安了火钵的炕凳， 我吃着碾了三番的白米的饭， 我吃着碾了三番的白米的饭， 我是这般忸怩不安！ 但，我是这般忸怩不安！因为我 我做了生我的父母家里的新客了。 我做了生我的父母家里的新客了。 大堰河，为了生活， 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳液之后， 在她流尽了她的乳液之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火， 她含着笑， 她含着笑，背了团箕到广场上去 晒好那些大豆和小麦， 晒好那些大豆和小麦， 大堰河，为了生活， 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳液之后， 在她流尽了她的乳液之后， 她就用抱过我的两臂，劳动了。 她就用抱过我的两臂，劳动了。
课程：中国现代文学
第十三讲 P143
40年代新诗 40年代新诗
授课教师：孙钶心
学习目的与要求： 学习目的与要求：了解艾青的 创作道路； 创作道路；掌握艾青诗作的特 熟悉艾青的代表诗作。 点；熟悉艾青的代表诗作。 学习重点与难点： 学习重点与难点：艾青诗作成 为自由体诗第二座高峰的缘由。 为自由体诗第二座高峰的缘由。
二、沉思的诗 冯至
三、讽刺的诗 袁水拍 臧克家
七月诗派P143
胡风主编《七月》杂志。 胡风主编《七月》杂志。 主要成员有胡风、艾青、田间、 主要成员有胡风、艾青、田间、 邹荻帆、彭燕郊等约39 39人 邹荻帆、彭燕郊等约39人。 1、七月诗派倡导直面人生变革现实的现 实主义文学精神， 实主义文学精神，有着 鲜明的革命倾向和忧患 意识。 意识。 2、七月诗派倾 向于散文化， 向于散文化，对自由体 诗的发展作出了贡献。 诗的发展作出了贡献。
大堰河，含泪的去了！ 大堰河，含泪的去了！ 同着四十几年的人世生活的凌侮， 同着四十几年的人世生活的凌侮， 同着数不尽的奴隶的凄苦， 同着数不尽的奴隶的凄苦， 同着四块钱的棺材和几束稻草， 同着四块钱的棺材和几束稻草， 同着几尺长方的埋棺材的土地， 同着几尺长方的埋棺材的土地， 同着一手把的纸钱的灰， 同着一手把的纸钱的灰， 大堰河，她含泪的去了。 大堰河，她含泪的去了。 这是大堰河所不知道的： 这是大堰河所不知道的： 她的醉酒的丈夫已死去， 她的醉酒的丈夫已死去， 大儿做了土匪， 大儿做了土匪， 第二个死在炮火的烟里， 第二个死在炮火的烟里， 第三，第四， 第三，第四，第五 而我，我是在写着给予这不公道的世界的咒语。 而我，我是在写着给予这不公道的世界的咒语。 当我经了长长的飘泊回到故土时， 当我经了长长的飘泊回到故土时， 在山腰里，田野上， 在山腰里，田野上， 兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密！ 兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密！ 这是为你， 这，这是为你，静静的睡着的大堰河 所不知道的啊！ 所不知道的啊！
大堰河，今天你的乳儿是在狱里， 大堰河，今天你的乳儿是在狱里， 写着一首呈给你的赞美诗， 写着一首呈给你的赞美诗， 呈给你黄土下紫色的灵魂， 呈给你拥抱过我的直伸着的手， 呈给你拥抱过我的直伸着的手， 呈给你吻过我的唇， 呈给你吻过我的唇， 呈给你泥黑的温柔的脸颜， 呈给你泥黑的温柔的脸颜， 呈给你养育了我的乳房， 呈给你养育了我的乳房， 呈给你的儿子们，我的兄弟们， 呈给你的儿子们，我的兄弟们， 呈给大地上一切的， 呈给大地上一切的， 我的大堰河般的保姆和她们的儿子， 我的大堰河般的保姆和她们的儿子， 呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。 呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。 大堰河， 大堰河，我是吃了你的奶而长大了的 你的儿子 我敬你 爱你！ 爱你！
代表作《大堰河 我的保姆 我的保姆》 代表作《大堰河—我的保姆》
第一部分（ 第一部分（1-3节） 怀念痛悼——身世悲苦低微。 身世悲苦低微。 怀念痛悼 身世悲苦低微 第二部分（ 第二部分（4-8节） 眷念感激——勤劳善良慈爱。 勤劳善良慈爱。 眷念感激 勤劳善良慈爱 第三部分（ 11节 第三部分（9-11节） 同情控诉——命运悲惨。 命运悲惨。 同情控诉 命运悲惨 第四部分（12-13节 第四部分（12-13节） 讴歌赞美——灵魂高尚。 灵魂高尚。 讴歌赞美 灵魂高尚
长诗： 长诗： 向太阳》 《向太阳》 吹号者》 《吹号者》 他死在第二次》 《他死在第二次》 火把》 《火把》
3、解放前后 黎明的通知》 《黎明的通知》 献给乡村的诗》 《献给乡村的诗》 反法西斯》 《反法西斯》 雪里钻》 《雪里钻》 欢呼集》 《欢呼集》
预习题
阅读艾青的诗歌作品，思考： 阅读艾青的诗歌作品，思考： 1、艾青诗作的主要特征是什么？ 艾青诗作的主要特征是什么？ 2、解释艾青诗作中的“土地”与 解释艾青诗作中的“土地” 太阳” “太阳”。 3、为什么说艾青诗作是自由体诗 的第二座高峰？ 的第二座高峰？
2、创作高峰时期
“光明”组诗 光明” 太阳》 《太阳》 《春》 生命》 《生命》 黎明》 《黎明》 煤的对话》 《煤的对话》 复活的土地》 《复活的土地》
“北方”组诗 北方” 北方 《雪落在中国的 土地上》 土地上》 北方》 《北方》 乞丐》 《乞丐》 手推车》 《手推车》 补衣妇》 《补衣妇》 我爱这土地》 《我爱这土地》
大堰河，深爱着她的乳儿； 大堰河，深爱着她的乳儿； 在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖， 在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖， 为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去， 为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去， 为了他，走到她的身边叫一声“ 为了他，走到她的身边叫一声“妈”， 大堰河， 大堰河，把他画的大红大绿的关云长 贴在灶边的墙上， 贴在灶边的墙上， 大堰河，会对她的邻居夸口赞美她的乳儿； 大堰河，会对她的邻居夸口赞美她的乳儿； 大堰河曾做了一个不能对人说的梦： 大堰河曾做了一个不能对人说的梦： 在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒， 在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒， 坐在辉煌的结彩的堂上， 坐在辉煌的结彩的堂上， 而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆” 而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆” ………… 大堰河，深爱她的乳儿！ 大堰河，深爱她的乳儿！ 大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。 大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。 她死时，乳儿不在她的旁侧， 她死时，乳儿不在她的旁侧， 她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪， 她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪， 五个儿子，个个哭得很悲， 五个儿子，个个哭得很悲， 她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字， 她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字， 大堰河，已死了， 大堰河，已死了， 她死时，乳儿不在她的旁侧。 她死时，乳儿不在她的旁侧。
手推车
在黄河流过的地域 在无数的枯干了的河底 手推车 以唯一的轮子 发出使阴暗的天穹痉挛 的尖音 穿过寒冷与静寂 从这一个山脚 到那一个山脚 彻响着 北国人民的悲哀 北国人民的悲哀 在冰雪凝冻的日子 在贫穷的小村与小村之间 手推车 以单独的轮子 刻画在灰黄土层上的深深 的辙迹 穿过广阔与荒漠 从这一条路 到那一条路 交织着 北国人民的悲哀 北国人民的悲哀
大堰河——我的保姆 我的保姆 大堰河
大堰河，是我的保姆。 大堰河，是我的保姆。 她的名字就是生她的村庄的名字， 她的名字就是生她的村庄的名字， 她是童养媳， 她是童养媳， 大堰河，是我的保姆。 大堰河，是我的保姆。 我是地主的儿子； 我是地主的儿子； 也是吃了大堰河的奶而长大了的 大堰河的儿子。 大堰河的儿子。 大堰河以养育我而养育她的家， 大堰河以养育我而养育她的家， 而我，是吃了你的奶而被养育了的， 而我，是吃了你的奶而被养育了的， 大堰河啊，我的保姆。 大堰河啊，我的保姆。 大堰河，今天我看到雪使我想起了你： 大堰河，今天我看到雪使我想起了你： 你的被雪压着的草盖的坟墓， 你的被雪压着的草盖的坟墓， 你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲， 你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲， 你的被典押了的一丈平方的园地， 你的被典押了的一丈平方的园地， 你的门前的长了青苔的石椅， 你的门前的长了青苔的石椅， 大堰河，今天我看到雪使我想起了你。 大堰河，今天我看到雪使我想起了你。
九叶诗派
40年代中后期形成 40年代中后期形成 的一个追求现实主 义与现代主义相结 合的诗歌流派。 合的诗歌流派。 诗创造》 以《诗创造》和 中国新诗》 《中国新诗》等刊 物为主要阵地。 物为主要阵地。
一、艾青生平与创作道路P143
艾青（1910 1996 19江金华畈田蒋村人。 1、青少年时期 1910-1935） （1910-1935） 大堰河》 《大堰河》
你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我； 你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我； 在你搭好了灶火之后， 在你搭好了灶火之后， 在你拍去了围裙上的炭灰之后， 在你拍去了围裙上的炭灰之后， 在你尝到饭已煮熟了之后， 在你尝到饭已煮熟了之后， 在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后， 在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后， 在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后， 在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后， 在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后， 在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后， 在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后， 在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后， 在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后， 在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后， 你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。 你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。 我是地主的儿子， 我是地主的儿子， 在我吃光了你大堰河的奶之后， 在我吃光了你大堰河的奶之后， 我被生我的父母领回到自己的家里。 我被生我的父母领回到自己的家里。 大堰河，你为什么要哭？ 啊，大堰河，你为什么要哭？